ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования

финансовой грамотности у подростков, находящихся в социально-

реабилитационных центрах для несовершеннолетних. Актуальность

темы обусловлена необходимостью подготовки воспитанников

учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни в условиях

рыночной экономики и высокого уровня финансовых рисков. Особое

внимание уделяется специфике контингента: дефицит позитивных

семейных моделей финансового поведения, искажённые

представления о деньгах и материальных благах, склонность к

иждивенчеству. В работе проанализированы теоретические основы

финансовой грамотности как компонента социальной компетентности

личности, определены структурные компоненты финансовой

грамотности применительно к подростковому возрасту. Предложена

методическая система формирования финансовой грамотности,

учитывающая особые образовательные потребности воспитанников

реабилитационного центра и ресурсы реабилитационной среды.

Сформулированы педагогические условия эффективности данного

процесса, включающие создание развивающей финансовой среды,

использование интерактивных и практико-ориентированных форм

работы, интеграцию финансового просвещения в систему социально-

педагогической реабилитации. Статья адресована педагогам,

психологам, социальным педагогам учреждений для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей, а также исследователям

в области социальной педагогики и методики преподавания

финансовой грамотности.

Ключевые слова: финансовая грамотность, подростки,

реабилитационный центр, дети в трудной жизненной ситуации,

социальная адаптация, экономическое воспитание, подготовка к

самостоятельной жизни, финансовое поведение, практико-

ориентированное обучение, педагогические условия.

Введение

В современном российском обществе финансовая грамотность

населения признана одним из ключевых факторов экономического

благополучия граждан и национальной безопасности государства.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября

2017 года утверждена Стратегия повышения финансовой грамотности

в Российской Федерации на 2017–2023 годы, действие которой

продлено и получило развитие в последующих государственных

документах. Стратегия определяет финансовую грамотность как

результат процесса финансового образования, который включает

сочетание осведомлённости, знаний, умений и поведенческих

моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений

и достижения финансового благосостояния.

Особую социальную значимость приобретает формирование

финансовой грамотности у наиболее уязвимых категорий населения, к

которым, безусловно, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без

попечения родителей, находящиеся в социально-реабилитационных

центрах для несовершеннолетних. Воспитанники данных учреждений

в силу объективных обстоятельств лишены возможности усвоения

естественных моделей финансового поведения в семье. Они не

наблюдают ежедневных практик планирования семейного бюджета,

совершения покупок, оплаты коммунальных услуг, взаимодействия с

финансовыми организациями. В результате у многих выпускников

реабилитационных центров формируются искажённые представления

о деньгах: либо инфантильно-потребительское отношение, при

котором деньги воспринимаются как нечто само собой разумеющееся,

либо, напротив, тревожно-недоверчивое отношение к любым

финансовым институтам.

Анализ постинтернатной адаптации выпускников учреждений для

детей-сирот, проведённый специалистами Министерства просвещения

Российской Федерации и уполномоченными по правам ребёнка в

регионах, показывает, что значительная часть молодых людей

испытывает серьёзные трудности в распоряжении личными

финансами. Типичными проблемами являются неумение

распределять стипендию или заработную плату на месяц, попадание

в долговые обязательства перед микрофинансовыми организациями,

утрата жилья в результате мошеннических действий, неспособность

оплачивать жилищно-коммунальные услуги, что ведёт к накоплению

задолженности. Эти факты свидетельствуют о наличии острого

противоречия между объективной потребностью общества в

финансово грамотных гражданах и недостаточной разработанностью

педагогических подходов к формированию финансовой

компетентности у подростков с особым социальным статусом.

Следует признать, что в последние годы появилось значительное

количество учебно-методических материалов по финансовой

грамотности для общеобразовательных школ. Разработаны учебно-

методические комплекты, одобренные Центральным банком

Российской Федерации и Министерством финансов Российской

Федерации. Однако данные материалы ориентированы на учащихся,

проживающих в семьях, и не учитывают специфики жизненного опыта

воспитанников реабилитационных центров. Прямой перенос

школьных методик в условия реабилитационного учреждения

оказывается малоэффективным, поскольку не принимает во внимание

особенности социальной ситуации развития данной категории

подростков.

Таким образом, существует объективная необходимость в разработке

специальной методической системы формирования финансовой

грамотности у подростков в условиях реабилитационного центра,

учитывающей их особые образовательные потребности, дефициты

социального опыта и ресурсы реабилитационной среды.

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом обосновании и

методическом описании подходов к формированию финансовой

грамотности у подростков, находящихся в социально-

реабилитационных центрах для несовершеннолетних.

1. Теоретические основы формирования финансовой

грамотности у подростков в контексте социальной реабилитации

1.1. Понятие и структура финансовой грамотности в

подростковом возрасте

Обращение к теоретическому анализу понятия «финансовая

грамотность» обнаруживает отсутствие единого, общепринятого

определения. В документах Организации экономического

сотрудничества и развития (ОЭСР), являющейся международным

лидером в области оценки и развития финансовой грамотности,

данное понятие трактуется как сочетание осведомлённости, знаний,

навыков, установок и поведения, связанных с финансами и

необходимых для принятия разумных финансовых решений и

достижения индивидуального финансового благополучия.

В российской педагогической науке и практике финансовую

грамотность рассматривают как интегративное качество личности,

включающее когнитивный, деятельностный и ценностно-

мотивационный компоненты. Когнитивный компонент предполагает

владение базовыми экономическими и финансовыми понятиями:

деньги, доходы и расходы, семейный бюджет, сбережения, кредит,

страхование, налоги, финансовые риски и финансовая безопасность.

Деятельностный компонент выражается в умении применять

полученные знания в реальных жизненных ситуациях: вести учёт

личных финансов, планировать бюджет, сравнивать финансовые

продукты, распознавать признаки финансового мошенничества.

Ценностно-мотивационный компонент отражает сформированность

ответственного отношения к деньгам, понимание связи между

финансовым благополучием и трудовыми усилиями, осознание

необходимости долгосрочного финансового планирования.

Применительно к подростковому возрасту содержание финансовой

грамотности конкретизируется с учётом возрастных психологических

новообразований и социальной ситуации развития. Как убедительно

показано в классических трудах Л.С. Выготского, подростковый

возраст характеризуется качественной перестройкой всей

психической жизни, формированием понятийного мышления,

развитием самосознания и возникновением чувства взрослости.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте, согласно

периодизации Д.Б. Эльконина, становится интимно-личностное

общение со сверстниками, однако одновременно зарождается учебно-

профессиональная деятельность, связанная с профессиональным

самоопределением и построением жизненных планов.

В контексте этих возрастных особенностей финансовая грамотность

подростка должна включать не только элементарные навыки

обращения с деньгами, но и более сложные компетенции, связанные с

осознанным выбором будущей профессии, пониманием связи между

уровнем образования и будущими доходами, умением оценивать

финансовые последствия принимаемых решений. А.Н. Леонтьев

подчёркивал, что развитие личности происходит в деятельности и

через деятельность, следовательно, формирование финансовой

грамотности невозможно вне реальной практики финансового

поведения, пусть даже в моделируемых учебных ситуациях.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков –

воспитанников реабилитационного центра

Для разработки эффективной методики формирования финансовой

грамотности необходимо учитывать специфические особенности

контингента воспитанников социально-реабилитационных центров для

несовершеннолетних. В данные учреждения поступают дети и

подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации: оставшиеся

без попечения родителей вследствие лишения или ограничения

родительских прав, изъятые из семей в связи с угрозой жизни и

здоровью, самовольно ушедшие из семей, испытывающие трудности в

социальной адаптации.

Психологические исследования, проводимые специалистами в

области психологии сиротства, свидетельствуют о том, что у данной

категории детей наблюдаются специфические особенности

личностного развития. К числу наиболее значимых для формирования

финансовой грамотности особенностей относятся следующие.

Во-первых, искажение временной перспективы личности.

Воспитанники реабилитационных центров зачастую живут

сегодняшним днём, испытывая трудности в построении долгосрочных

жизненных планов. Отсутствие опыта долгосрочного планирования в

родительской семье, где преобладали асоциальные модели

поведения, приводит к тому, что подростки не умеют ставить

отдалённые финансовые цели и выстраивать стратегию их

достижения. Это напрямую влияет на способность к накоплению

сбережений и рациональному использованию денежных средств.

Во-вторых, формирование потребительской позиции и иждивенческих

установок. Проживание в учреждении, где основные потребности

удовлетворяются государством, создаёт риск формирования

пассивной жизненной позиции. Подросток привыкает, что одежду,

питание, канцелярские принадлежности предоставляют воспитатели,

и не связывает появление этих благ с необходимостью зарабатывать

деньги.

В-третьих, ограниченность социального опыта и суженный круг

представлений о мире профессий и финансовых отношениях. В

отличие от сверстников из благополучных семей, воспитанники

реабилитационного центра не имеют возможности наблюдать

повседневное финансовое поведение взрослых: как родители

планируют покупки, как оплачивают счета, как обсуждают семейный

бюджет, как принимают решения о крупных приобретениях.

В-четвёртых, высокая подверженность влиянию асоциальных групп и

риск виктимизации в финансовой сфере. Дефицит позитивных

моделей финансового поведения, недостаток критического мышления

и внушаемость делают выпускников интернатных учреждений лёгкой

добычей для финансовых мошенников, недобросовестных

работодателей, «чёрных» кредиторов.

Таким образом, подростки в условиях реабилитационного центра

представляют собой особую категорию обучающихся, для которых

формирование финансовой грамотности является не просто

образовательной задачей, но важнейшим условием успешной

постинтернатной адаптации и профилактики социальной

дезадаптации.

1.3. Потенциал реабилитационного центра как среды

формирования финансовой грамотности

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

обладает рядом специфических ресурсов, которые могут быть

использованы для эффективного формирования финансовой

грамотности у воспитанников.

Прежде всего, это круглосуточный характер пребывания детей,

позволяющий интегрировать элементы финансового воспитания в

повседневную жизнедеятельность. В отличие от школы, где

финансовое просвещение ограничено рамками урока, в

реабилитационном центре существует возможность организовывать

реальные практики финансового поведения: планирование расходов

на нужды группы, участие в закупках продуктов и хозяйственных

товаров, ведение учёта личных и коллективных денежных средств.

Кроме того, реабилитационный центр располагает штатом

специалистов различного профиля: социальные педагоги, педагоги-

психологи, воспитатели, инструкторы по труду. Это создаёт

предпосылки для междисциплинарного подхода к формированию

финансовой грамотности, когда каждый специалист вносит вклад в

решение общей задачи с учётом своей профессиональной

компетенции.

Наконец, важнейшим ресурсом является наличие в учреждении

программ социально-педагогической реабилитации, направленных на

подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. Формирование

финансовой грамотности может быть органично встроено в эти

программы, став их неотъемлемым компонентом.

2. Методическая система формирования финансовой

грамотности у подростков в условиях реабилитационного центра

2.1. Целевой и содержательный компоненты методической

системы

Целью формирования финансовой грамотности у подростков в

условиях реабилитационного центра является развитие у

воспитанников компетенций, необходимых для ответственного и

рационального финансового поведения в самостоятельной жизни

после выпуска из учреждения.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование системы базовых финансовых знаний, доступных

пониманию подростка и применимых в реальных жизненных

ситуациях.

2. Развитие практических умений и навыков в области управления

личными финансами.

3. Воспитание ответственного отношения к деньгам, формирование

установки на финансовую самостоятельность и отказ от

иждивенческой позиции.

4. Развитие критического мышления и способности оценивать

финансовые риски.

5. Профилактика финансовой виктимности и формирование навыков

безопасного финансового поведения.

Содержание обучения финансовой грамотности структурируется по

следующим тематическим модулям.

Модуль 1. «Деньги в жизни человека». История возникновения

денег, функции денег, современные деньги России: монеты и

банкноты, защита от подделок. Безналичные деньги и платёжные

карты. Личный и семейный доход: источники доходов, заработная

плата, социальные выплаты, стипендия.

Модуль 2. «Личный и семейный бюджет». Понятие бюджета,

доходы и расходы. Обязательные и необязательные расходы. Как

вести учёт доходов и расходов. Планирование бюджета на месяц.

Способы экономии в повседневной жизни.

Модуль 3. «Сбережения и инвестиции». Зачем нужны сбережения,

как накопить на крупную покупку. Банковский вклад: простые

проценты, капитализация. Безопасность сбережений: страхование

вкладов. Риски, связанные с инвестициями.

Модуль 4. «Кредиты и займы». Что такое кредит, виды кредитов.

Полная стоимость кредита. Микрофинансовые организации и их

риски. Кредитная история и её значение. Как избежать долговой ямы.

Модуль 5. «Финансовая безопасность». Виды финансового

мошенничества: телефонное мошенничество, фишинг, финансовые

пирамиды. Правила безопасного использования банковских карт.

Защита персональных данных. Куда обращаться в случае финансовых

нарушений.

Модуль 6. «Финансы и будущая профессия». Связь между

образованием, профессией и уровнем дохода. Как выбрать

профессию с учётом её востребованности на рынке труда. Первое

рабочее место: трудовой договор, заработная плата, налоги.

Содержательное наполнение модулей адаптируется с учётом уровня

подготовки и жизненного опыта конкретной группы подростков. Для

воспитанников, имеющих значительные пробелы в базовых знаниях,

предусматривается пропедевтический этап, включающий

формирование элементарных арифметических навыков, необходимых

для финансовых расчётов.

2.2. Принципы и организационные формы работы

Формирование финансовой грамотности у подростков в условиях

реабилитационного центра базируется на следующих педагогических

принципах.

Принцип практико-ориентированности. Все теоретические знания

должны немедленно находить применение в практической

деятельности. Например, после изучения темы «Семейный бюджет»

воспитанники составляют реальный бюджет своей группы на неделю,

а после изучения темы «Банковская карта» совершают учебную

покупку с использованием учебной банковской карты в моделируемой

ситуации.

Принцип связи с жизненным опытом воспитанников. Обсуждение

финансовых вопросов должно опираться на реальные ситуации, с

которыми подростки сталкиваются или столкнутся в ближайшем

будущем. Для выпускников реабилитационного центра это прежде

всего получение первого самостоятельного жилья, оформление

социальных выплат, взаимодействие с управляющей компанией,

оплата коммунальных услуг.

Принцип воспитывающего обучения. Формирование финансовой

грамотности неразрывно связано с нравственным воспитанием.

Педагог должен целенаправленно формировать у подростков

понимание того, что деньги — это не цель, а средство для достижения

жизненных целей, что финансовое благополучие должно достигаться

честным трудом.

Принцип индивидуализации и дифференциации. Учитывая

различный уровень исходной подготовки и познавательных

возможностей воспитанников, педагог подбирает задания разного

уровня сложности, варьирует объём помощи, использует различные

формы поощрения.

Принцип наглядности и доступности. Финансовые понятия,

особенно абстрактные (процент, инфляция, диверсификация), должны

объясняться на конкретных, понятных подросткам примерах с

использованием визуальных средств: презентаций, инфографики,

видеоматериалов.

Организационные формы работы по формированию финансовой

грамотности в реабилитационном центре разнообразны и включают:



Учебные занятия (уроки финансовой грамотности). Проводятся в

соответствии с утверждённым расписанием, продолжительностью 40–

45 минут. На занятиях изучается теоретический материал,

выполняются тренировочные упражнения, решаются практические

задачи.



Практикумы и тренинги. Предполагают отработку конкретных

навыков в моделируемых ситуациях. Например, тренинг «Поход в

банк» включает отработку навыков общения с банковским служащим,

заполнения заявления на открытие вклада, использования банкомата.



Деловые и ролевые игры. Позволяют подросткам «прожить»

различные финансовые роли и ситуации. Примеры игр: «Семейный

бюджет» (распределение доходов семьи на месяц), «Моё первое

жильё» (расчёт расходов на содержание квартиры), «Финансовый

консультант» (помощь клиенту в выборе финансового продукта).



Экскурсии. Посещение отделений банков, страховых компаний,

многофункциональных центров предоставления государственных

услуг, налоговой инспекции. Цель экскурсий — знакомство с реальной

работой финансовых институтов и государственных служб,

преодоление психологического барьера перед ними.



Проектная деятельность. Разработка и реализация индивидуальных

или групповых проектов финансовой направленности. Темы проектов:

«Моя будущая профессия и планируемый доход», «Как накопить на

мечту», «Финансовый план выпускника реабилитационного центра».



Повседневная практика. Включение элементов финансового

воспитания в режимные моменты: выдача карманных денег с

условием ведения учёта расходов, привлечение воспитанников к

планированию покупок для группы, обсуждение цен в магазинах,

анализ рекламных акций.

2.3. Методические приёмы и педагогические технологии

Эффективность формирования финансовой грамотности во многом

зависит от используемых методических приёмов и педагогических

технологий. Охарактеризуем наиболее значимые из них

применительно к условиям реабилитационного центра.

Технология развития критического мышления. При изучении

финансовых тем подросткам предлагаются задания, требующие

анализа и оценки информации. Например, сравнить условия двух

кредитных предложений и обосновать выбор более выгодного.

Проанализировать рекламное объявление и выявить приёмы

манипуляции. Оценить риски вложения денег в сомнительный

инвестиционный проект. Используются приёмы «Корзина идей»,

«Фишбоун», «Шесть шляп мышления».

Кейс-технология. Воспитанникам предлагаются реальные или

приближенные к реальности ситуации, требующие финансового

решения. Например, кейс «Первая зарплата»: выпускник устроился на

работу, получил первую зарплату, как грамотно распорядиться

деньгами, чтобы хватило до следующей получки и осталось на

сбережения. Кейс «Квартирный вопрос»: воспитанник получает жильё,

необходимо рассчитать ежемесячные расходы на его содержание и

определить, хватит ли стипендии или пособия для оплаты

коммунальных услуг. Обсуждение кейсов проходит в малых группах с

последующей презентацией решения.

Игровые технологии. Помимо деловых игр, используются

настольные игры финансовой направленности, разработанные в

рамках проекта Министерства финансов Российской Федерации и

Центрального банка Российской Федерации. Игра «Финансовый

футбол», «Финансовые будни», «Денежный поток» позволяют в

увлекательной форме закрепить полученные знания и отработать

навыки принятия финансовых решений.

Информационно-коммуникационные технологии. Использование

онлайн-ресурсов, созданных в рамках государственной программы

повышения финансовой грамотности. Сайты «Финансовая культура»,

«Ваши финансы» содержат доступные информационные материалы,

онлайн-калькуляторы, тесты и игры. Важно, что эти ресурсы являются

официальными, разработанными при участии Банка России и

Министерства финансов, что гарантирует достоверность информации.

Приёмы социально-педагогической поддержки. Учитывая

особенности контингента, педагог должен владеть приёмами,

направленными на повышение мотивации, преодоление

неуверенности, создание ситуации успеха. Важно подчёркивать даже

небольшие достижения воспитанников, поощрять инициативу,

проявлять терпение при объяснении сложного материала.

Эффективным приёмом является привлечение к проведению занятий

успешных выпускников реабилитационного центра, которые могут

поделиться личным опытом финансовой адаптации.

2.4. Этапы формирования финансовой грамотности

Процесс формирования финансовой грамотности у подростков в

реабилитационном центре целесообразно выстраивать поэтапно.

Диагностико-мотивационный этап. На данном этапе проводится

первичная диагностика уровня финансовой грамотности

воспитанников с использованием адаптированных диагностических

материалов. Выявляются имеющиеся знания, сформированные

умения, типичные заблуждения и дефициты. Параллельно решается

задача формирования мотивации к изучению финансовых вопросов.

Педагог обсуждает с подростками жизненные планы после выпуска,

подводит к пониманию того, что без финансовой грамотности

самостоятельная жизнь будет сопряжена с большими трудностями.

Основной этап. Реализуется программа формирования финансовой

грамотности, включающая теоретические занятия, практикумы, игры,

экскурсии, проектную деятельность. Содержание выстраивается в

логике от простого к сложному: от знакомства с деньгами и бюджетом

к изучению более сложных тем (кредиты, инвестиции, налоги). На

протяжении всего этапа осуществляется текущий контроль и

коррекция.

Закрепляюще-рефлексивный этап. Проводится итоговая

диагностика, позволяющая оценить динамику развития финансовой

грамотности каждого воспитанника. Организуется рефлексия:

подростки анализируют, чему они научились, какие навыки приобрели,

как будут применять их в самостоятельной жизни. Важным элементом

этапа является разработка индивидуального финансового плана на

ближайший год после выпуска.

2.5. Роль педагогического коллектива и взаимодействие

специалистов

Формирование финансовой грамотности не может быть задачей

одного педагога. Это направление работы должно быть интегрировано

в деятельность всего педагогического коллектива реабилитационного

центра.

Воспитатели обеспечивают закрепление финансовых знаний и

навыков в повседневной жизни: организуют планирование расходов

на нужды группы, привлекают воспитанников к походам в магазин и

анализу цен, контролируют ведение учёта карманных денег,

обсуждают с подростками различные финансовые ситуации,

возникающие в реальной жизни.

Социальный педагог проводит индивидуальную работу с

воспитанниками по вопросам социальных выплат, получения

алиментов, оформления пенсий по потере кормильца, разъясняет

права выпускников на получение жилья и меры социальной

поддержки. Также социальный педагог осуществляет связь с

учреждениями профессионального образования, куда планируют

поступать выпускники, для информирования о размере стипендий и

условиях проживания.

Педагог-психолог проводит диагностику готовности к

самостоятельной жизни, выявляет личностные особенности,

препятствующие формированию ответственного финансового

поведения (импульсивность, тревожность, инфантилизм), реализует

коррекционно-развивающие программы.

Инструктор по труду в рамках трудового воспитания формирует у

подростков понимание связи между трудом и заработком, обучает

элементарным навыкам, которые могут стать источником дохода

(ремонт одежды, мелкий бытовой ремонт, изготовление поделок).

Администрация центра обеспечивает материально-технические

условия для реализации программы, организует повышение

квалификации педагогов в области финансовой грамотности,

устанавливает партнёрские отношения с финансовыми

организациями для проведения экскурсий и встреч со специалистами.

3. Специфика формирования финансовой грамотности в

условиях реабилитационного центра

3.1. Учёт травматического опыта воспитанников

Многие подростки, находящиеся в реабилитационных центрах, имеют

травматический опыт, связанный с деньгами и материальными

отношениями. Это могут быть воспоминания о том, как родители

тратили детские пособия на алкоголь, как в доме не было еды, потому

что все деньги были проиграны или пропиты, как ребёнка

использовали для попрошайничества. Такой опыт формирует

искажённые, часто негативные установки по отношению к деньгам.

Педагог, работающий с данной категорией подростков, должен быть

готов к тому, что обсуждение финансовых тем может вызвать у

воспитанников сильные эмоциональные реакции: тревогу, агрессию,

замыкание в себе. Необходимо проявлять особый такт, избегать

морализаторства, не допускать высказываний, которые могут быть

восприняты как осуждение родителей или прошлого опыта ребёнка.

Важно помогать подросткам формировать новые, позитивные модели

финансового поведения, не обесценивая их прошлый опыт, но

показывая, что они сами могут строить свою жизнь иначе.

Эффективным приёмом является использование метода «позитивного

переформулирования»: обсуждение того, как негативный опыт может

стать уроком и предостережением от ошибок в будущем.

3.2. Формирование финансовой ответственности в условиях

учреждения

Проживание в реабилитационном центре, где основные потребности

удовлетворяются государством, создаёт риск формирования

иждивенческой позиции. Для противодействия этой тенденции

необходимо создавать в учреждении условия, в которых подростки

могут проявлять финансовую ответственность и самостоятельность.

Одним из таких условий является практика выдачи карманных денег с

обязательным ведением учёта расходов. Размер карманных денег

может быть небольшим, но их получение должно быть связано с

выполнением определённых обязанностей (поддержание порядка в

комнате, помощь в уходе за младшими детьми, участие в трудовых

делах группы). Это формирует понимание того, что деньги

зарабатываются трудом.

Другим условием является привлечение воспитанников к реальному

планированию расходов группы. Воспитатель может предложить

подросткам составить список необходимых покупок на неделю,

сравнить цены в разных магазинах, рассчитать необходимую сумму.

При этом важно, чтобы мнение воспитанников действительно

учитывалось, а не было формальностью.

3.3. Подготовка к выпуску как особый этап

Для воспитанников выпускного возраста (15–17 лет) формирование

финансовой грамотности приобретает особую значимость и должно

быть максимально приближено к реальным жизненным задачам, с

которыми они столкнутся в ближайшее время.

Содержание работы с выпускниками должно включать детальное

изучение следующих вопросов:



Какие выплаты и пособия положены выпускнику детского дома или

реабилитационного центра (единовременное пособие при выпуске,

пособие по безработице, социальная стипендия).



Как оформить полагающиеся выплаты, в какие сроки и с какими

документами обращаться.



Как открыть счёт в банке и получить банковскую карту.



Как оплачивать коммунальные услуги, передавать показания

счётчиков, оформлять субсидию на оплату жилья.



Как составить резюме и искать работу.



Как не стать жертвой мошенников при поиске работы и съёме жилья.

Эффективной формой работы с выпускниками является «Школа

выпускника» — цикл занятий, моделирующих различные аспекты

самостоятельной жизни. В рамках этой школы могут проводиться

выездные мероприятия: посещение МФЦ, центра занятости

населения, отделения банка, где подростки под руководством

педагога самостоятельно выполняют необходимые действия (подают

заявление, заполняют анкету, получают консультацию специалиста).

Заключение

Проведённый анализ проблемы формирования финансовой

грамотности у подростков в условиях реабилитационного центра

позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Формирование финансовой грамотности является необходимым

компонентом подготовки воспитанников социально-реабилитационных

центров к самостоятельной жизни. Высокая социальная значимость

этой задачи обусловлена уязвимостью данной категории молодых

людей перед финансовыми рисками и недостаточной

разработанностью методического обеспечения данного процесса.

2. Подростки, находящиеся в реабилитационных центрах, обладают

специфическими особенностями, которые необходимо учитывать при

организации работы по формированию финансовой грамотности:

искажение временной перспективы, склонность к иждивенчеству,

ограниченность социального опыта, высокая подверженность

негативным влияниям.

3. Реабилитационный центр обладает значительным потенциалом для

формирования финансовой грамотности: круглосуточный характер

пребывания детей, наличие штата специалистов разного профиля,

возможность интеграции финансового воспитания в повседневную

жизнедеятельность.

4. Методическая система формирования финансовой грамотности

должна включать целевой, содержательный, организационно-

деятельностный и диагностический компоненты. Содержание

обучения структурируется по модулям, охватывающим основные

сферы финансовой жизни человека. Ведущими принципами

выступают практико-ориентированность, связь с жизненным опытом,

воспитывающий характер обучения.

5. Эффективность формирования финансовой грамотности достигается

при условии интеграции этого направления в деятельность всего

педагогического коллектива, использования разнообразных

организационных форм (учебные занятия, практикумы, игры,

экскурсии, проектная деятельность, повседневная практика) и

педагогических технологий (технология развития критического

мышления, кейс-технология, игровые и информационно-

коммуникационные технологии).

6. Особое внимание должно уделяться работе с выпускниками

реабилитационного центра, для которых формирование финансовой

грамотности становится важнейшим условием успешной

постинтернатной адаптации.

Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены

на разработку и экспериментальную апробацию комплексной

программы формирования финансовой грамотности воспитанников

реабилитационных центров, создание диагностического

инструментария для оценки уровня финансовой грамотности данной

категории подростков, изучение влияния сформированной

финансовой грамотности на успешность постинтернатной адаптации

выпускников.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Эксмо,

2005. — 1136 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,

1989. — 560 с.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Владос, 1999. —

360 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,

1975. — 304 с.

6. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской

Федерации на 2017–2023 годы: утверждена Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039-

р // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2017. — №

40. — Ст. 5877.

7. Финансовая грамотность: учебная программа. Детские дома,

школы-интернаты / Е.А. Абросимова, С.С. Антонова, Е.В. Булавкина и

др. — М.: Вита-Пресс, 2017. — 48 с. (Дополнительное образование:

Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).

8. Актуальные вопросы социальной педагогики и

психологии: сборник научных трудов / под ред. Л.В. Мардахаева. —

М.: Перспектива, 2022. — 280 с.

9. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В.И.

Загвязинского, О.А. Селивановой. — М.: Юрайт, 2020. — 448 с.

10.

Кузина О.Е. Финансовая грамотность россиян: динамика и

перспективы // Мониторинг общественного мнения: экономические и

социальные перемены. — 2021. — № 4. — С. 96–119.

11.

Педагогика и психология образования: научно-теоретический

журнал. — 2022–2024.

12.

Психология сиротства: хрестоматия / сост. Н.Н. Васягина, Е.Н.

Рыбакова. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2020. — 312 с.