«Песочная терапия как средство адаптации детей раннего возраста».

«

Деятельность экспериментирования является всеобщим способом функционирования

психики и пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, опережая в

онтогенезе возникновение игр» Н.Н. Поддъяков

Доказано,

что

лишение

возможности

ребенка

экспериментировать,

постоянные

ограничения

самостоятельной деятельности в

раннем и дошкольном возрасте

приводит

к

серьезным

психическим

нарушениям,

которые

сохраняются

на

всю

жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в

дальнейшем. Основная особенность детской познавательной деятельности заключается в том, что

ребенок

познает

объект

в

ходе

практической

деятельности

с

ним,

осуществляемые

ребенком

практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию

создавая

условия,

в

которых

раскрывается

содержание

данного

объекта.

В

ходе

эксперимента

ребенок охотно вступает в контакт, овладевает речью, самостоятельно инициативно высказывается,

расширяет

словарный

запас,

происходит

преобразование

пассивного

словаря

в

активный.

В адаптационный период игры с песком и водой снимают эмоциональное напряжение у детей,

помогают расслабиться, быстрее найти контакт с воспитателем. Ведь у воды и песка есть свойство

«заземлять » отрицательную энергию. Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех

его

видах

и

формах

-

является

необходимым

условием

успешного

становления

личности

дошкольника,

развития

познавательного

интереса,

воспитания

потребности

к

целостному

восприятию окружающего мира, развития умственных способностей, сенсорного воспитания. При

поступлении

в

дошкольное

образовательное

учреждение

все

дети

переживают

адаптационный

стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход

малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут

привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Таким образом, важная задача педагогов, помочь детям преодолеть стресс при поступлении в

дошкольное учреждение и успешно адаптироваться к нему.

В группе организован центр «Вода - песок» - это помогает в решении важных задач по развитию

детей от 1,8 – 3 лет. Организуя игры с песком и водой, знакомлю детей со свойствами различных

предметов и материалов, расширяю познавательный интерес ребенка, при этом развивается мелкая

моторика рук. Дети очень любят такие игры. Игры с песком и водой можно организовывать в любое

время.

В

этих

играх

воспитывается

устойчивое

поведение,

активность,

общительность,

доброжелательное отношение к товарищам. Дети раннего возраста проявляют интерес ко всему, что

происходит вокруг. В процессе экспериментальной деятельности воспитатель не только знакомит

детей с природой, но и целенаправленно подводит детей к ее пониманию. В детском саду развитие

познавательного

интереса

осуществляется

в

играх,

в

общении,

в

деятельности.

Опытно-

экспериментальная

деятельность

позволяет

объединить

все

виды

деятельности

и

все

стороны

воспитания, развивает наблюдательность и развивает стремление к познанию мира, не только в

условиях

ДО,

но

и

дома

с

родителями.

Благодаря

проведению

опытов

у

детей

развивается

познавательный интерес. Они учатся делать выводы, сравнивать. Для того чтобы заинтересовать

малышей, пробудить в них творческую активность предлагаются игровые методы и приемы. Опыты

используются для установления с детьми быстрых доверительных отношений и помогают провести

быструю

адаптацию

у

детей

к

детскому

саду.

Детское

экспериментирование

-

сложный

многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение и опыты, проводимые ребенком.

Эксперимент развивает: память, речь, воображение, логическое мышление, систему знаний об

окружающем мире. Ребенок, исследуя предмет, познает мир. Цель внедрения экспериментов в

работу

дошкольного

учреждения

-

поддержка

и

развитие познавательной и творческой активности детей в исследовании и преобразовании. Ярко

выраженная

любознательность

ребенка

является

важнейшим

показателем

его

успешного

психического

развития.

Она

проявляется

в

том,

что

малыш:

активно

стремится

к

новым

впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; быстро обнаруживает новое, стремится сразу же

исследовать

его;

с

интересом

включается

в

предложенные

взрослым

игры

с

водой,

песком,

экспериментирование

с

различными

веществами;

подолгу с

увлечением экспериментирует сам,

подражая взрослому и изобретая новые действия; радуется своим открытиям, стремится поделиться

ими со взрослыми. Эксперименты с предметами помогают ребенку понять качества и свойства

предмета

и

одновременно

развивают

речь

и

любознательность.

Осваивая

навыки

действия

с

предметами,

дети

учатся

культуре

общения

друг

с

другом.

В

целом

эксперименты

не

только

развивают

тактильную чувствительность

и мелкую

моторику рук,

но

и

дают

положительные

эмоции.

Детское

игровое

экспериментирование

включает

эксперименты

с

песком;

водой;

с

объектами

живой

природы;

предметами

и

материалами.

Для

игр

-

экспериментов

организовала

предметно-развивающую

среду

(уголок

экспериментирования)куда

входит:

-

подбор

игр-экспериментов;

-

подбор

необходимых

материалов

и

пособий

для

экспериментирования:

а)

емкость

с

песком,

разнообразные

некрупные

игрушки

для

закапывания

(шарики,

кубики,

колечки),

совки,

формочки,

грабельки.

б) для игр с водой емкости, набор резиновых и пластмассовых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,

кораблики, набор игрушек из различных материалов для игр

«Что плавает», набор камушков,

ракушек).

Основные особенности детского экспериментирования. Ведущая роль принадлежит взрослому,

как носителю образцов действий с предметами, и материалами, и речевых образцов. Свобода.

Продолжительность

опыта не

регламентируется.

Беседа

во

время

эксперимента.

Преимущество

метода детского экспериментирования состоит в том, что в большинстве случаев даже не требуется

специального оборудования, так как исследованию подвергаются не только окружающие предметы,

но и объекты неживой природы. Любознательность такого рода может иметь как бескорыстный

характер, не связанный с решением практической задачи, так и направленный на решение какой-

либо конкретной задачи (например, открыть коробочку и достать спрятанную игрушку). В обоих

случаях ребенок пробует разные способы действия с новым предметом и открывает новые свойства.

Однако для того, чтобы ребенок развернул исследовательское поведение, необходим оптимальный

уровень

сложности

объекта.

Замечу:

как

слишком

простые,

так

и

слишком

сложные

объекты

способствуют быстрому угасанию познавательной активности. Оптимален такой уровень сложности,

который требует определенных усилий, таких, которые дают ясный и понятный для ребенка эффект.

В процессе работы малыши учатся наблюдать, активно воспринимают окружающие предметы,

правильно называют свойства и качество предметов. Освоение новых понятий и слов происходит

через приём обследования предметов (тактильное чувство) и возможность сравнивать предметы по

признакам, например, камень твёрдый, не мнётся, стучит; пластилин мнётся, он мягкий. Таким

образом, в ходе эксперимента мы не просто знакомим детей с окружающим миром, а ставим чисто

речевые

задачи,

дети:

- узнают, различают и называют предметы рукотворного мира, их свойства и качества (дерево,

бумага,

металл);

-

знают

природные

материалы

(песок,

вода,

снег,

лед),

их

свойства

и

качества;

-

слушают

и

понимают

речь

воспитателя,

отвечают

на

вопросы

в

процессе

игр;

-

используют

в

речи

слова,

обозначающие

названия

предметов

ближайшего

окружения;

-

проявляют

самостоятельность

и

инициативу;

- расширяют словарный запас.

Эксперимент

расширяет

в

сознании детей смысловое

содержание

слова

и

помогает

им самим

создавать

самые

разнообразные

словесные

сочетания.

Игры с водой - одно из любимых детских занятий, отвечающее интересам и возможностями ребят.

Вода

оказывает

релаксационное

действие,

снимает

излишнюю

тревожность,

агрессивность,

ощущение эмоционального не благополучия. Так же проводятся опыты с мыльными пузырями,

крупой, зимой- со снегом. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей

за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы(цвет,

форма, величина); мнется, сыпется, льется; высоко-низко-далеко; мягкий –твердый -холодный и т.д.

Возможности

песочной

терапии

многогранны,

но

сегодня

мне

хотелось

бы

остановиться

только на ее преимуществах, связанных с адаптацией детей раннего возраста к новым условиям

жизнедеятельности. Маленькие дети часто не могут выразить свои переживания из – за отсутствия

активной речи. Песочная терапия может оказаться полезной для установления взаимопонимания со

сверстниками, взрослыми и новой средой пребывания в период адаптации. Так же песочная терапия

стабилизирует

психоэмоциональное

состояние

ребенка.

При

работе

с

детьми

рекомендую

использовать простые упражнения, которые основываются на таких особенностях детей раннего

возраста,

как:

эмоциональность,

впечатлительность,

способность

быстро

заражаться,

как

положительными, так и отрицательными, эмоциями от взрослых и сверстников и подражать их

действиям.

Существует

большой

комплекс

упражнений

и

игр

с

мокрым

и

сухим

песком.

С

погружением рук в песок и на его поверхности. Изучив литературу по данной проблеме, я пришла к

выводу, что в первую очередь нужно использовать игры на поверхности сухого песка. Особый

интерес для меня представляют такие игры как: "Отпечатки наших ручек", "Идут медвежата",

"Прыгают зайки", и др., также предлагаю детям поскользить ладонями по поверхности песка,

выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки);

-пройдись

по

поверхности

песка

каждым

пальцем

поочередно

правой

и

левой

рукой

(можно

группировать пальцы по два, три, четыре и т. д.);

-поиграй на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера;

Наблюдая за детьми, обратила внимание, что, выполняя те или иные действия с песком, они как

бы прислушиваются к себе, а порой и проговаривают свои ощущения. Правда, это относится к детям,

у которых развита активная речь, и дети у которых есть личный опыт при работе с песком.

Таким образом, выполняя с детьми незатейливые упражнения в песочнице мы стабилизируем

эмоциональное

состояние.

А

также

учим

детей

прислушиваться

к

себе

и

проговаривать

свои

ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.

Но главное – ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Учится понимать себя и

других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивного общения.

С чего, когда и как начать работу с песком?

Для того, чтобы уменьшить воздействие стрессовых факторов, я провожу игры с песком сразу после

прихода детей в детский сад. Так как, именно в этот момент малыши находится в стрессовом

состоянии,

вызванном

расставанием

с

родителями,

непривычной

обстановкой,

появлением

незнакомых взрослых и большим количеством детей. (на занятия беру не всех детей, а только тех,

которые тяжело адаптируются к детскому саду (тяжело расстаются по утрам с близкими, ребенка

тяжело успокоить, сложно переключить и др.).

Работа с песком делится на несколько этапов.

Первый этап работы

Цель первого этапа – познакомить детей с песочницей, правилами поведения, с ее обитателями.

Игрушкой – посредником в играх с песком, может быть «Песочная фея», «Хозяйка песочницы»,

«Королева песочного мира» и т. п. Игрушка должна быть красивой и интересной для детей. Данную

игрушку используют только в песочнице, именно через нее объясняю детям правила поведения,

запреты и поощрения. Со своими детьми использую песочных человечков (фото человечков на

слайде). Песочные человечки приглашают детей к себе в гости, в песочницу. Предлагаю детям

внимательно рассмотреть саму песочницу (ее форму, цвет, материал, из которого она сделана),

указываю на символическое обозначение неба, воды и земли.

Занятия в песочнице начинаются и заканчиваются ритуалом приветствия и прощания. Это может

быть звон колокольчика, или спокойная музыка. Я использую упражнения на снятие беспокойства и

тревоги, такие как «Тополиный пух», «Солнышко». Это мягкие, нежные, медленные поглаживания

по головке малыша, животику, по его спинке. Предлагаю детям обняться. Малышам нравится такие

упражнения (так как детям не хватает тактильного контакта). Они быстро успокаиваются, также при

помощи тактильных упражнений быстрее установить доверительные отношения.

Надо отметить, что успешность этого упражнения зависит от соблюдения следующих принципов:

1. Любые прикосновения, взаимодействия с ребенком должны быть спокойными.

2. Все прикосновения, движения, взаимодействия с ребенком должны быть минимальными по силе.

3.

Очень

важна

внутренняя

готовность

к

работе

с

ребенком.

У

вас

должно

быть

спокойное,

уравновешенное

состояние.

Так

как

ребенок,

чутко реагирует

на

малейшие

изменения вашего

настроения.

Перед тем как приступить к играм с песком, сообщаю ребенку (от лица песочных человечков)

правила поведения в песочнице. (так как часть песка при игре обычно высыпается из песочницы).

(правила на слайде).

После того, как ребенок познакомиться с песочницей и правилами поведения во время игр с песком.

Познакомится с ее обитателями, мы приступаем ко второму этапу работы.

Второй этап работы

Цель второго этапа работы – познакомить детей со свойствами сухого песка, обучить простым

действиям на его поверхности.

На данном этапе работы весь игровой материал ребенку я не предлагаю, так как он должен освоить в

начале простые манипуляций с песком с помощью рук, также можно предложить ребенку лопаточки,

широкие кисти, воронки, ситечки и др.

Вначале я показываю ребенку способ действия с песком, а затем предлагаю ему выполнить это

действие самостоятельно. Если, я вижу, что ребенку сложно, и самостоятельно справиться он не

может, то тогда я ему помогаю. Выполняем действие вместе, по принципу «рука в руке».

На этапе прикосновений к поверхности сухого песка, я использую такие игры упражнения как:

Игра

«Здравствуй

песок!»,

Игра

«Песочный

дождик»,

Упражнение

«Песочный

ветер»,

Игра

«Необыкновенные следы», а также игры и упражнения о которых мы говорили ранее.

Хочется отметить что, если игра не утомительна для ребенка и позволяет режим учреждения, она

может перетекать в спонтанное русло и быть более продолжительной по времени. Так же важно

знать, для того чтобы, получить максимально положительный эффект от игр с песком, важно

учитывать желание детей, их настроение, и индивидуальные особенности. (при проведении первых

игр с песком не обязательно придерживаться строгой структуры занятия).

Необходимо внимательно следить за реакцией ребенка на песок. (когда он с ним действует). В

случае проявления у ребенка негативного отношения или усталости игру нужно завершить. После

того как дети освоят простые манипуляции с сухим песком на его поверхности, приступаю к

третьему этапу.

Третий этап работы

Цель третьего этапа работы – продолжить знакомить детей со свойствами сухого песка, обучать

детей простым действиям, с погружением рук в песок.

На данном этапе я использую игры:

Игра

«Песочные

прятки»,

Игра

«Спрячь

игрушки»,

Игра

«Детские

секретики»,

Упражнение

«Веселые пальчики» и др.

На данном этапе, я знакомлю детей с коллекцией фигурок. Ребенок выбирает понравившуюся ему

игрушку, которую далее мы обыгрываем в песке. В песке можно обыгрывать любые ситуации

(тяжело расстается по утрам с мамой). А полученный в песочнице опыт, ребенок со временем

переносит в реальную жизнь.

Надо отметить, что некоторые дети испытывают страх перед полным погружением рук в песок,

поэтому

игры

для

этих

детей,

на

поверхности

песка

и

с

погружением

будут

чередоваться,

в

зависимости от их желания.

После того как дети познакомятся со свойствами сухого песка, приступаю к четвертому этапу – этап

прикосновений и игр на поверхности мокрого песка.

Четвертый этап

Цель четвертого этапа – познакомить детей со свойствами мокрого песка, обучать детей простым

действиям с мокрым песком.

На этом этапе я использую игры:

Игра «Ручеек течет», Игра «Дождик моросит», Игра «Речка и ручеек», Игра «Веселые друзья», Игра

«Норки

–

холмики»

и

др..

Для

организации

игр

с

мокрым

песком

необходимо

создать

дополнительные условия:

Клеёнчатые передники (на каждого ребенка);Вода должна быть теплой; Рядом с песочницей должна

быть чистая вода и салфетки.

После того, как дети освоят достаточно широкий спектр простых манипуляций с мокрым и сухим

песком, мы переходим к играм, которые основаны на простом сказочном сюжете. Это 10 мини

историй, объединенных одним сюжетом.

Снять эмоциональное напряжение у детей раннего возраста в период адаптации.

Задачи:

снизить тревожность, перепады настроения; создать положительного эмоциональный микроклимат.

развивать воображение и творчество; развивать тактильные ощущения.

Структура игрового сеанса:

Тактильная

разминка.

(в

ходе

тактильной

разминки

дети

выполняют

следующие

действия:

пересыпают песок из ладошки в ладошку; зарывают поочередно ладошки в песок; растирают песочек

между ладошками; возят ладошками по песку)

Создание сказочной ситуации. (в ходе создания сказочной ситуации можно использовать фигурки

для инсценировки).

Практическое задание по сюжету. (дети самостоятельно выполняют упражнения на песке).

Поощрение

детей

за

помощь

песочным

человечкам.

(похвалить

детей

за

помощь

человечкам,

отметить, как важно приходить в детский сад, где детей ждут песочные человечки со своими

песочными приключениями).

Случается, так, что в процессе работы дети заболевают, и это факт. И после того как ребенок

поправиться и придет в детский сад, я, начинаю работу с начала.

Работу

с

песком

завершаю,

когда

у

ребенка

стабилизируется

эмоциональный

фон,

он

легко

расстается по утрам с близкими, играет в группе, положительно относится к режимным моментам.

Заключение: таким образом песочная терапия – прекрасный способ установления контакта с

детьми,

переживающими

процесс

адаптации

к

дошкольному

учреждению,

она

развивает

коммуникативные навыки, которые служат началом успешной адаптации в период раннего возраста.

Для того, чтобы процесс адаптации к условиям ДОУ проходил нормально и был полезны для

здоровья ребенка, целесообразно в адаптационный период использовать различные игры, в том числе

игры-экспериментирования.

Экспериментирование

должно

организовываться

(поддерживаться)

таким

образом,

чтобы

активность

самого

ребёнка

была

реализована

в

нём

наиболее

полно.

Безусловно,

экспериментирование

выступает

и

как

метод

обучения,

поддержки

познавательно-

исследовательской

деятельности,

как

форма

организации

педагогического

процесса

и

имеет

определённую

структуру:

Цель:

поддержка

детского

экспериментирования,

обеспечение

условий

для

развития

данной

деятельности.

Задачи: накопление ребёнком сенсорного опыта, формирование необходимых умений, знакомство с

различными методами познания окружающего мира, развитие мыслительных процессов и операций.

Содержание:

организация

детского

экспериментирования

в

условиях

активизирующей

образовательной среды на основе поддержки естественных интересов, познавательных потребностей

дошкольников,

партнёрства.

Средства:

различные

методы

активизации

интереса

к

экспериментированию,

организации

совместной

с

взрослым

и

самостоятельной

поисковой

деятельности,

общения

в

процессе

экспериментирования.

Формы

организации

деятельности:

поддержка

самостоятельного

экспериментирования,

фронтальные

и

демонстрационные

эксперименты.

Результат:

формирование

у

детей

опыта

самостоятельной

познавательно-исследовательской

деятельности

на

основе

манипулирования

и

экспериментирования,

новые

знания

и

умения,

систематизация и проверка освоенной ранее информации, развитие психических процессов.

Ранний возраст - период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что

окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и

многое

другое

–

вызывает

у

него

интерес.

Он

любит

исследовать

новые

предметы,

экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной,

красками.

Эффективность

образования

и

его

гуманизация

возможны

лишь

в

том

случае,

если

взрослые

перестанут

настойчиво

навязывать

детям

несвойственные

им

способы

познания.

Необходимо

научиться поддерживать те виды деятельности, которые «задуманы» природой для формирования в

процессе развития дошкольников опыта познания, взаимодействия, поиска. Для раннего и младшего

дошкольного

возраста

это

предметное

манипулирование

и

экспериментирование.

Поддъяков

Н.Н.

даёт

такое

определение:

детское

экспериментирование

–

это

практическое

выполнение ребёнком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей.

Эта деятельность не задаётся заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самими

дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы

поискового

и

подражательного

характера,

ребёнок

приобретает

наиболее

полный

опыт

экспериментирования.

Анализируя

роль

экспериментирования

в

развитии

дошкольников,

Н.Н.

Поддъяков

пришёл

к

выводу

о

том,

что

в

детском

возрасте

оно

является

ведущим

видом

деятельности.

Экспериментирование

положительно

влияет

на

эмоциональную

сферу

ребёнка,

приносит ему удовольствие. В процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и

исследовательского

опыта,

развитие

памяти,

активизируются

мыслительные

процессы,

так

как

постоянно

возникает

необходимость

совершать

операции

анализа

и

синтеза,

сравнения

и

классификации, обобщения и экстраполяции. Желание рассказать об увиденном, сформулировать

обнаруженные

закономерности

стимулируют

развитие

речи.

Следствием

является

не

только

ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление умений и навыков.