АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(ВАРИАНТ 7.2) ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ С ОВЗ

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1.1. Цель реализации адаптированной рабочей образовательной программы основного общего образования

Адаптированная рабочая образовательная программа основного общего образования обучающегося с ЗПР и ТНР направлена на

формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие его личности, овладение учебной деятельностью в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями, а также

обеспечение планируемых

результатов по достижению выпускником на каждой ступени образования целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.

2.1.2. Основные задачи АРОП ООО:



актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального

развития;



разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы

на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;



развитие коммуникативной сферы детей с ТНР путём освоения речевой культуры и норм поведения;



формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ТНР;



внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психического и

физического здоровья обучающихся;



выявление и развитие способностей обучающегося с ТНР через организацию его общественно полезной деятельности, проведение

спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы секций и кружков, включая

проведение спортивных, творческих конкурсов и соревнований;



организация и оказания индивидуальной системной помощи родителям, воспитывающим обучающихся с ТНР, направленной на

повышение их ресурсных возможностей в адаптации и социализации обучающихся с ТНР.

2.1.3. Общая характеристика адаптированной рабочей образовательной программы основного общего образования.

Адаптированная рабочая

образовательная

программа основного общего образования –это образовательная программа, адаптированная для

обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития

речи, с уровнем развития несколько ниже возрастной

нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо неравномерном становлении

познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности таких обучающихся, как правило,

сформированы недостаточно. У обучающихся с ТНР отмечаются недостатки внимания, памяти, восприятия, познавательных процессов,

умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и

неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального

эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и правил, а также, школьной дезадаптации в целом.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не

имеющих нарушений речевого развития.

В основу формирования АРОП ООО обучающихся с ТНР

заложены дифференцированный и

деятельностный подходы. Применение дифференцированного подходапредоставляет обучающемуся с ТНР возможность реализовать

индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающегося с ТНР определяется характером организации

доступной деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является

обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося, обеспечивающий овладение им

содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:



придание результатам образования социально и личностно значимого характера;



прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность самостоятельного

продвижения в изучаемых образовательных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,

которые обеспечивают не только успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной

успешности.

В основу АРОП ООО для детей с ТНР заложены следующие принципы:



принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования,

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)

1

;



принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;



принцип коррекционной направленности образовательного процесса;



принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и

расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;



онтогенетический принцип;



принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения

образовательных и социальных потребностей обучающегося;



принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит

не понятие предмета, а понятие «предметной области»;



принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в

различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной

деятельности в реальном мире;



принцип сотрудничества с семьей.

2.1.4. Психолого- педагогическая характеристика обучающегося с ТНР

Ф.И.О. ...... . года рождения

Возраст на момент обследования

Класс 7

Сведения о семье: семья полная, благополучная.

Цель обращения в ПМПК: исследование структуры интеллекта для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Общая характеристика деятельности ребенка в школе:

Спокойный доброжелательный, общительный. Легко контактирует с одноклассниками, с удовольствием участвует в школьных

мероприятиях, активно занимается спортом.

Обладает неплохими вычислительными навыками, складывает в уме небольшие числа, но таблицу умножения выучить не может. Понимает

смысл арифметических действий и взаимосвязь между ними. Может самостоятельно решать элементарные задачи.

Читает медленно, по слогам. Часто ошибается: заменяет буквы, искажает смысл прочитанного текста. Навыком пересказа не владеет. Не

понимает смысл прочитанного. Почерк непонятный, небрежный. Путает буквы, не дописывает до конца слова. Часто сам не может

прочитать то, что написал. Теоретический материал не учит.

Диагностические мероприятия: беседа, наблюдение, диагностика структуры интеллекта Д.Векслера, методика «10 слов» А.Л.Лурия,

речевой вариант пробы Хеда, пробы на динамическую координацию движений (КРЛ) М.Б.Эйдиновой, таблицы Шульте.

Поведение в ситуации обследования.

Ведет себя немного скованно, визуальный контакт достаточный. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный.

Задания выполняет с желанием. При выполнении заданий сосредоточен, проявляет настойчивость, помощь принимает. Динамика

деятельности равномерная, темп, умеренный при выполнении всего задания.

Активный словарный запас не достаточный. В речи

присутствует большое количество ошибок, неправильная постановка окончаний. На слух инструкцию воспринимает хорошо.

Результаты обследования:

Лотеральныйфенотип рукаправая, ухо правое, глаз правый.

Пространственно - временные представлениявысокий уровень, хорошо ориентируется в понятии вчера-сегодня-завтра, ориентируется в

понятии над, под, за, право, лево.

Речевой вариант пробы Хеда выполняет без ошибок.

Пробы на динамическую координацию движений (КРЛ) М.Б.Эйдиновойвыполняет без ошибок.

Память – объем кратковременной памяти высокий, динамика запоминания 5-8-10-9 что свидетельствует о не устойчивости внимания,

коэффициент долговременной памяти 70%, что соответствует среднему уровню.

Внимание– объем внимания средний уровень, степень распределения внимания низкий уровень.

2.1.5. Особые образовательные потребности обучающегося с задержкой психического развития.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения

психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся

позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:



выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;



обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных

областей, так и в процессе индивидуальной работы;



раннее получение специальной помощи средствами образования;



психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;



психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;



постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

2.1.6. Для обучающихся с ТНР, осваивающих адаптированную рабочую образовательную программу основного общего образования

(вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:



наглядно-действенный характер содержания образования;



упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;



специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;



обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния

центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития и

тяжёлыми нарушениями речи;



стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;



специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации.

3. Планируемые результаты освоения АРОП ООО

В результате изучения будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

2.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения АРОП ООО.

Особенностями системы оценки являются:



комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);



использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной

базы оценки;



оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в

способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;



оценка динамики образовательных достижений обучающегося;



сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;



использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающегося и неперсонифицированных процедур

оценки состояния и тенденций развития системы образования;



уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;



использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений;



использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

4. Система оценки достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной рабочей образовательной

программы основного общего образования

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащегося универсальные учебные действия, включаемые в три

основных блока:



самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые

стороны своей личности;



смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающегося на основе устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления

к преодолению этого разрыва;



морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:



сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательной организации;



ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;



сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;



сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;



сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,

стремления к совершенствованию своих способностей;



знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки

зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностного прогресса ученика осуществляется с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающегося с ЗПР и

ТНР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащегося (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающегося, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:



способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и

искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе

оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;



умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;



умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;



способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;



умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты

своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных

предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения

учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг

сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов

является способность обучающегося с ТНР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающегося является достижение предметных и

метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования в следующем классе.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

предметам, изучаемым в 8 классе.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на

определение уровня освоения темы обучающимся. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ на метапредметной основе.

Формы представления образовательных результатов:

•

табель успеваемости по предметам ;

•

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях

проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

•

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

•

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств

обучающегося, УУД.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему

возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

1.1.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей обучения, обеспечивающих реализацию личностно-

ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

1)

Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения

и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2)

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение

русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического

строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому

самосовершенствованию;

3)

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических

ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4)

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,

соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и

преобразовывать необходимую информацию;

5)

применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и

предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), и культуроведческой компетенций.



Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.



Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции

– освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и

общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых

явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными

лингвистическими словарями.



Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,

национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального

общения.

В рабочей программе по русскому языку и литературе для школьников с ОВЗ практическая направленность обучения, особое

внимание обращается на развитие речи как средства общения, чётко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация

программного материала по каждому предмету. Последнее направление очень важно для обеспечения более осознанного восприятия

учащимися единства и общности многих явлений и понятий.

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем,

сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности

ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности

организация работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности

ребенка.

3. Принцип реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на

комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

4. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и

формирование ребенка.

5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей

работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов

1.2.Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:

Рабочая программа учебного курса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования (Приказ №1897 от 17.12.2010 года Министерства образования и науки РФ «Об утверждении

Федерального Государственного Образовательного Стандарта»); на основе программы примерной программы основного общего

образования по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. 3-е издание – М.: Просвещение,

2022), рассчитанной на 105 часов (по 3 урока в неделю 8 класс); в соответствии с учебником, допущенным Министерством образования

Российской Федерации: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, ;науч. ред. Н.М.Шанский.-3-изд.-М.:просвещение, 2021.

1.3.Практическая часть рабочей программы

Наименование

раздела

или темы

Всего часов

Из них количество

Диктанты

Развитие речи

Тест

Самостоятельная работа

Русский язык в

современном мире.

1

-

-

-

-

Повторение изученного в

5-7 классе.

8

1

1

-

-

Основные единицы

синтаксиса.

Словосочетание.

5

-

-

-

-

Простое предложение.

3

1

-

-

Двусоставные

предложения.

Главные

8

1

1

-

-

члены предложения.

Двусоставные

предложения.

Второстепенные члены.

12

1

2

-

-

Односоставные

предложения.

11

-

2

1

-

Простое

осложнённое

предложение.

Однородные члены.

17

1

2

-

-

Обособленные

члены

предложения.

17

2

1

-

1

Обращение.

3

-

1

-

-

Вводные

и

вставные

конструкции.

6

-

1

-

-

Чужая речь.

6

-

-

1

-

Повторение

и

систематизация

изученного в 8 классе.

8

-

-

-

-

Итого

105

6

12

2

1

1.4. Формы организации образовательного процесса:

При подготовке к урокам необходимо предусмотреть формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать

изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью

речевого оформления высказываний обучающихся.

В основу АРОП по русскому языку для детей с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающемуся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный

потенциал развития.

Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-

практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:



придание результатам образования социально и личностно значимого характера;



прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного

продвижения в изучаемых образовательных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,

которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических

результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу

социальной успешности.

При реализации программы используются следующие формы обучения:



урок-коммуникация,



урок-практикум,



урок-игра,



урок развития речи

1.5. Методы обучения:



словесные ( объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);



наглядные (наблюдение, демонстрация);



репродуктивный и частично-поисковый (работа с текстами, словарем);



частично-поисковый (подбор материала);



практические – упражнения;



методы изложения новых знаний;



методы повторения, закрепления знаний;



методы применения знаний;



методы контроля

.

1.6. Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных

образовательных технологий:



Игровые технологии



Технологии уровневой дифференциации;



Информационно-коммуникационные технологии;



Здоровьесберегающие технологии.

Применяемые на уроках русского языка коррекционно-развивающие упражнения направлены на:



повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;



повышения уровня развития логического мышления;



развитие наглядно-образного и логического мышления;



развитие речи;



развитие приёмов учебной деятельности;



развитие личностно-мотивационной сферы;



развитие восприятия иориентировки в пространстве.

В процессе применения на уроках русского языка коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы

ученика с ЗПР, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной

деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу

изучения предмета и обязательным условием эффективности этого процесса. Любые коррекционно-развивающие упражнения можно

применять на каждом из этапов урока.

Виды коррекционно-развивающих упражнений:

1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее",

"Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее".

2. Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как

способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение", "Распредели по группам".

3. Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это

находится?".

5. Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …".

Эффективно использовать на уроках различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные

сделать учебную деятельность учащегося более значимой. Усвоение учебного материала во время игры не требует произвольного

запоминания, и это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузки.

1.7.Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

•

Контрольный диктант

•

Контрольное сочинение

•

Контрольное изложение

•

Взаимоконтроль

•

Самоконтроль

Контроль за уровнем знаний учащегося предусматривает проведение

практических, самостоятельных, контрольных работ, как в

традиционной, так и в тестовой формах.

2.Планируемые результаты обучения

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные задачи

1.

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного

языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения

школьного образования.

2.

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность

сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

3.

Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе

речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные задачи

1. Владение видами речевой деятельности:



адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;



владение чтением;



адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;



умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с помощью или без помощи учителя, в зависимости от возможностей

учащейся с ОВЗ;



обучение правильному изложению своей мысли в устной и письменной форме;



обучение различным видам монолога и диалога;



способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство

получения знаний по другим учебным предметам.

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения

какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.

Предметные задачи/результаты



формирование у учащейся интереса к языку и языковому обобщению



развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи

четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания



использование связной письменной речи как видом общения



обучение правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более

совершенные способы чтения



осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания



приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой



воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры

Курс «Язык и речь» направлен на совершенствование речевой деятельности учащегося на основе овладения знаниями об устройстве

русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного

языка, речевого этикета. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,

информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с

условиями общения.

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.

В результате изучения русского языка в основной школе ученица должна

знать



изученные разделы науки о языке;



смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные

разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;



основные единицы языка, их признаки;



основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

нормы речевого этикета;

уметь



объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;



определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка,

функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;



опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:



адекватно понимать информацию устного сообщения;



читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);



воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);



осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной

речевой практике;



владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к

действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);



свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,

последовательность, связность, соответствие теме и др.);



соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);



соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского

литературного языка;



соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;



владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые

ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;



извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой,

средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях

(компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

3. Содержание основной образовательной программы по русскому языку

Примечание к планированию: 105 часов, 3 часа в неделю

Общие сведения о языке Понятие государственного языка. Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Русский язык –

средство межнационального общения народов России. (1 ч.)

Повторение изученного в 5-7 классах. (8ч.)

Синтаксис и пунктуация Словосочетание. (5 ч.)

Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды

словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании:

согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова,

предложно-падежной формы управляемого существительного

Предложение.(3ч.)

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия

от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и

вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые

особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. (8ч.)

Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи

подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения. (12ч.)

Определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное),

обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым

словом.

Односоставные предложения. (11ч.)

Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-

личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за

особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных

предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных

предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членам. (17 ч.)

Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными

членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия

простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих.

Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. (17ч.)

Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и

деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные

особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Предложения с вводными конструкциями ( вводные слова, словосочетания, предложения, слова-предложения, обращения).

Обращение ,его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в

разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. (3ч.)

Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи

предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные

конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. ( 6ч.)

Повторение. (8ч.)

Развитие речи. Текст как единица языка. Способы и средства связи предложений в тексте. Риторический вопрос , однородные члены,

обращения как средства выразительности речи. Сравнение – разновидность рассуждения. Рассуждение на литературную тему. Устные

монологические высказывания. Составление диалогов ( в паре). Чтение текста. Пересказ текста.

Изученные пунктограммы

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское

употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; с вводными конструкциями

Оценка знаний, умений и навыков обучающихся.

Грамматика, правописание и развитие речи.

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных

ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного

материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление

ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно

обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в

подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или

разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал

недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и

делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает

ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ обучающихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых

контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся

упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и

иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и

т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений

оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и

комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные

виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей

речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно

быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов

на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить,

выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По

содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно

составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ V классе – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат

все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста

следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной

школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие

работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух

пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания

не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка

на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:



повторение одной и той же буквы (например, «посода»);



недописывание слов;



пропуск одной части слова при переносе;



повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика.

Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного

состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При

выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои

знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и

допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих

знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.