Конспект урока литературы в 7 классе

по теме «Между долгом и состраданием» (по рассказу Н.С. Лескова «Человек на часах»)

Форма урока: индивидуальная, групповая, коллективная

Метод: использование ТРКМ (технология развития критического мышления через чтение и

письмо)

Цель:

формирование навыков анализа эпического произведения на материале рассказа

«Человек на часах».

Задачи:

- осмыслить поступок главного героя Постникова, дать оценку поступку;

- определить авторскую позицию;

-определить свое отношение к поступку главного героя.

Ход урока:

1.Первичное восприятие текста. Прием «Словесно-цветовое рисование»

(Дети сидят в группах. На партах лежит бумага разного цвета, маркеры или фломастеры)

Учитель: Вы прочитали рассказ Лескова Н.С. «Человек на часах». Выберите листок любого

цвета и выразите свое впечатление от рассказа одним словом или сочетанием слов. Ответ

обоснуйте.

(Дети обосновывают, почему выбрали такой цвет и почему ассоциация с таким

словом. От группы выступает 1 человек: например, мы выбрали листок белого цвета,

потому что он подчеркивает чистые, добрые помыслы человека. В христианстве это

цвет праведников, ангелов. Рассказ ассоциируется у нас со словом сострадание, потому

что главный герой Постников – это человек, который живет по нравственным законам

добра, живет по закону совести, сердца).

2. Осмысление содержания рассказа

1.

Предлагаю вспомнить сюжет рассказа и заполнить таблицу:

Где?

Когда? (время)

Что?

Зачем?

У

царского

дворца

Эпоха

царствования

Николая 1. Зимой

Солдат

Постников нарушил

Устав, отлучился с

караульного поста

Чтобы

спасти

утопающего

1.

Отталкиваясь от сюжета рассказа, сформулируем задачи урока:

(на экране (слайд) записаны задачи урока с пропусками, дети вставляют слова)

- осмыслить поступок…..(главного героя Постникова), дать оценку ….(поступку)

- определить ….позицию (авторскую)

- выразить свое отношение к …(поступку героя)

2.

Итак, мы видим, что часовой солдат Постников, стоя на посту, услышал крик о помощи.

И он может спасти тонущего человека, но для этого ему нужно покинуть пост. Если он

его покинет, то за этим может последовать наказание.

- Что делать в такой ситуации? Как поступить? Предлагаю поработать в группах.

Приводим аргументы из рассказа. Ответ обосновываем.

(Задание для 3-х групп: 3 ситуации. Один ученик работает со словарями – сравнивает

значение слова «праведник»)

1 группа: Человеческий долг – Служебный долг

- Как поступает Постников? Прав ли он? Как бы вы поступили на месте героя?

2 группа: Благородный поступок – Неизбежность наказания

- Почему и как это возможно? А как поступают Миллер, Свиньин, Кокошкин? Чего они

боятся? Помогают ли они Постникову?

3 группа: Постников наказан – Он этим и доволен

- Почему Постников не протестует, а смиренно принимает наказание?

(Ответы групп, последним отвечает ученик, работавший со словарями)

3.

На слайде значение слова «праведник».

- Используя прием «Весы», приведите аргументы.

Постников достоин поощрения – Постников достоин наказания

(Можно класс разделить на две большие группы, одна приводит аргумент;

вторая – контраргумент)

- спас другого человека - стоит в карауле у царского дворца

-не мог поступить по-другому - во дворец может проникнуть враг

-праведник - крик мог быть провокацией

- человек - ничего не сделал, чтобы привлечь вни-

-«человечкина душа» и т.д мание и т.д.

4.

Кто же человечнее в этом рассказе? Сделаем вывод. Нарисуем служебную лестницу и

расставим героев в зависимости от их человечности: Постников, Миллер, Свиньин,

Кокошкин, Владыка)

(ученики работают в группах)

(Например, Постникова поставим на верхнюю ступеньку, т.к. он -герой -праведник,

человек скромный, ему не нужны никакие награды, поощрения. Он не гонится за медалями, а

просто исполняет свой человеческий долг – помощь нуждающемуся. Этот герой живет по

законам добра, сердца и совести. Он остался не караульным, не солдатом, а человеком) и т.д.

по каждому герою

5.

Сделаем вывод: на каких же часах стоял Постников? Почему рассказ так называется?

3. Рефлексия

Вернемся к началу урока и вспомним прием «Словесно-цветовое рисование». Есть ли

желание что-то изменить, добавить после проделанной работы?

(ответы детей)

- На слайде:

- На меня сильное впечатление произвело (что?), потому то…

- Я задумался (ась) о…

+

-