Эффективные приёмы и методы для формирования читательской грамотности младших

школьников

План.

1.

Теоритический материал.

2.

Задания для формирования компонентов функциональной грамотности.

«Чтение хороших книг — это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и притом

такой разговор, когда они сообщают нам лучшие свои мысли».

(Р. Декарт).

Функциональная грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в

школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения,

предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах. Научное понятие

понятия «функциональной грамотности» звучит так – это способность человека вступать в

отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая

детей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были

газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.

И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую

поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и

запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.

Функционально грамотная личность- это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его

мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек

самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные

решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен

воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Базовым

навыком

функциональной

грамотности

младших

школьников

считаетсячитательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные

тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые

читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы

опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть

сформированы

специальные

читательские

умения.

Можно

выделить

следующие

этапы

формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план,

выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4

классы:

учитель

обучает

детей

находить

информацию,

давать

собственную

оценку

прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с

жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать

вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом

для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения в начальной

школе состоит не только в обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её

систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении

приёмами понимания прочитанного.

1.

Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в начальной

школе для формирования читательской грамотности.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:

- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА

- Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна,

гошинрод и т.д.

Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово

(грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв

(касоаб – собака).

- Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее задание:

прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:

DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ

(Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)

- Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание: Прочитайте

пословицу правильно

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

- Поиск в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные

слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина»

являются одинаковыми по смыслу, т.е. синомичными).

Нет, напрасно мы решили

Прокатить ________ в _______.

_______ кататьсянепривык,

Опрокинул __________________.

Также можно предложить детям более сложное задание «Выбрать тех героев сказки К.

Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

Начиная со 2 класса задание усложняется:

- задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти

слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в

тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в

задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает,

если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом

просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно

переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания

некоторых слов.

- Прием «Тексты с "хвостами"» - незавершенные предложения, которые ребенок должен

будет закончить по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

НеслаЖучка

Глядь, в воде

ПришлоЖучкенаум,

Она и пусти свою кость,

Туневзяла,

её тень.

что в воде не тень, а Жучка и кость.

кость через мост.

а своя ко дну пошла.

чтобытувзять.

- Приём «Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать повествовательный

текст. Сначала обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии)

предлагается определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям.

После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем

развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного

отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она

недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

- Для формирования навыка способность извлекать необходимую информацию из книг можно

предложить такое задание: Определи по обложкам справочные книги, из которых можно

узнать много интересных фактов об окружающем мире.

- «Реклама книги» Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту

работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на

которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений,

рекламирующих данное произведение.

-

Прием

«Создание

диафильма».На

уроках

литературного

чтения

используются

иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям

почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также учит делить текст на

смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид работы хорошо

подходит для работы в группах.

- Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и жестами одного из героев

произведения, которого нужно отгадать детям.

- Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает два вида работы:

1)Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения

произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают

друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле

соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков.

2)

У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает

верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в

таблице «х», если не согласен – «0».

- Приём «Ромашкавопросов».

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки.

Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и

воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я

правильно понял, то.»..

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки

тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой

отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между

теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть

элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «

Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя коммуникативно-

деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию

читательских умений.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для

успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться

полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя, задача

учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным

соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци:

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

Список используемой литературы:

-

Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного

чтения. https

://

zhurnalpedagog

.

ru

/

servisy

/

publik

/

publ

?

id

=8266

- Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после.

– 2014. – №4. – с.50.

- Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через

моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.