Методическая разработка урока изобразительного искусства

Тема: «Передача объема на плоскости. Круг и шар»

Целевая аудитория: обучающиеся 1–3 классов (7–9 лет), группы

дошкольного образования.

Формат листа: А4 (для упражнений-исследований), А4 или А3 (для

итоговой композиции).

Аннотация

В данной разработке представлен алгоритм знакомства младших

школьников

с

основами

академического

рисунка

—

передачей

трехмерного объема средствами двухмерной графики. Через тактильное

игровое упражнение («круг в клеточку» против «круга-сетки») дети

наглядно усваивают разницу между прямыми и изогнутыми линиями как

инструментами создания иллюзии пространства. Методика исключает

сухую теорию, опирается на визуальный опыт ребенка и позволяет за

один урок перейти от геометрической абстракции к созданию сюжетных

композиций (натюрмортов). Разработка адресована учителям ИЗО,

педагогам дополнительного образования и воспитателям ДОУ для

использования в рамках предметной области «Искусство».

Введение

Одной из главных трудностей при обучении детей младшего школьного

возраста рисунку является плоскостное мышление. Ребенок изображает

мир таким, каким знает его умом: солнце — круглое, яблоко — круглое,

глаза — круглые, располагая их на листе без учета глубины.

Актуальность данного урока обусловлена необходимостью раннего

формирования

пространственного

видения.

Опора

на

нейропсихологические

особенности

восприятия

формы

позволяет

перевести абстрактное понятие «объем» в понятную моторную задачу.

Цель публикации — поделиться методическим приемом, который

превращает

скучное

построение

штриховки

в

увлекательное

исследование свойств линии, что соответствует требованиям ФГОС

начального общего образования по развитию наблюдательности и

художественного вкуса.

Теоретико-методический аспект



Базовая теория: Основы линейно-конструктивного построения.

Понятие светотени вводится опционально (на уровне интуиции),

основной упор делается на силуэт и внутреннее членение формы

дугообразными линиями (эллипсами сечения). Прямая линия

воспринимается глазом как граница твердой, плоской поверхности.

Изогнутая линия сигнализирует о закруглении формы, уходе ее во

внутреннее пространство.



Методы

обучения:

наглядный

(показ

учителя

на

доске),

исследовательский (сравнение двух образцов круга), практический,

эвристическая беседа (мозговой штурм).



Принципы: доступности (от простого к сложному), наглядности,

связи теории с практикой, сознательности и активности.



Материалы: простые карандаши средней мягкости (HB), ластики,

листы формата А4/А3. Для учителя — маркерная доска, цветные

мелки или маркеры для акцентирования линий разного типа.

Ход урока

1. Вводная часть: теоретический мостик Учитель: Ребята, посмотрите в

окно. Все предметы вокруг нас объемные — мы можем обойти их со всех

сторон, потрогать сверху и снизу. Но когда художник рисует их на

плоском листе бумаги, ему нужно обмануть наш глаз и заставить плоский

рисунок казаться настоящим. Сегодня мы научимся двум главным

секретам художника: как сделать из плоского блинчика-круга настоящий

объемный мячик-шар.

2. Часть 1. Упражнение-исследование (около 15 минут) Ход работы:

1.

Разметка. Сложите лист пополам по вертикали. Получились две

лаборатории — левая и правая.

2.

Построение основы. На каждой половинке нарисуйте одинаковый

круг.

3.

Правый круг (анализ плоскости). Проводим прямую горизонтальную

линию через центр. Отступаем вверх и вниз, проводим еще две

параллельные линии. Повторяем вертикально. Вопрос классу: Что

у нас получилось? (Клеточки, сетка). Он плоский?

4.

Левый круг (создание объема). Повторяем действия, но все линии

ведем дугами. Горизонтальные изгибаем одной большой улыбкой,

вертикальные — навстречу ей. Линии напоминают меридианы

глобуса. Вопрос классу: Чем отличаются круги? Какой похож на

мяч? Вывод: Прямые линии держат форму плоской. Изогнутые

заставляют поверхность округлиться.

3. Часть 2. Демонстрация практического применения Учитель переносит

схему на доску:



К объемному шару добавляем треугольник-узелок и нитку —

получается воздушный шарик.



К объемному шару пририсовываем два трапециевидных фантика

напротив друг друга — получается конфета. Мозговой штурм: Что

еще бывает круглым и объемным? (Ваза, колобок, лампа,

снеговик). Как сделать эти же вещи из плоского круга в клеточку?

(Поднос, циферблат часов, колесо телеги). Ученики делают

заключение: тип линии определяет характер предмета.

4. Часть 3. Практическая работа Задание: Нарисовать композицию из

одного-двух предметов, используя секреты объемного шара. Тематика:

Конфеты в вазе, елочная игрушка на ветке, настольная лампа.

Технические

требования:

использование

кривых

для

каркаса,

соблюдение пропорций, наличие свободного фона («воздуха»).

Диагностика результатов

Оценка эффективности проводится непосредственно в конце урока

методом фронтального экспресс-анализа:

1.

Экспресс-выставка. По сигналу учителя дети кладут работы на

ковер (или составленные рядом парты) лицевой стороной вверх.

Формируется единое импровизированное выставочное поле.

2.

Коллективный просмотр. Дети встают вокруг работ.

Учитель

предлагает найти глазами:

o

Самый «живой», круглый шар (где дуги сходятся правильно).

o

Работу, где автор удачно превратил шар в узнаваемый

предмет.

o

Самую аккуратную сетку прямых линий.

3.

Самооценка автора. Трое учеников по желанию выходят к ковру,

берут свой рисунок в руки и объясняют классу: «Я хотел

нарисовать... Чтобы он стал объемным, я провел здесь вот такую

изогнутую линию». Это закрепляет причинно-следственную связь

между действием и результатом.

4.

Критерии фиксации результата: Педагог фиксирует процент работ,

в которых успешно решена главная задача (наличие хотя бы одного

корректно построенного объемного тела), отдельно отмечая случаи

сохранения плоскостного мышления.

Заключение

Предложенный прием трансформации клетки в сетку глобуса доказывает

свою эффективность для снятия психологических барьеров перед

перспективой. За короткий промежуток времени ученики переходят от

копирования символов к анализу конструкции предмета. Главный

образовательный результат заключается не в красоте финального

рисунка, а в усвоении алгоритма: любая сложная форма состоит из

простых геометрических тел, которым можно придать объем правильным

направлением линии. Данный навык становится фундаментом для

дальнейшего изучения натюрморта и портрета.

Анализ деятельности учителя (рефлексия)

После проведения урока педагогу рекомендуется заполнить краткий чек-

лист самоанализа для совершенствования методики в будущем:

1. Процесс ведения урока:



Удалось ли удержать тайминг (15 минут на эксперимент)? Не

затянулась ли разметка листа?



Насколько

точно

дети

считывали

метафору

«улыбающихся

линий»? Потребовалось ли вводить жесты-подсказки (рисуем в

воздухе)?



Были ли технические заминки (тупые карандаши, отсутствие

ластиков), отвлекавшие от сути задачи?

2. Оценка результатов учеников:



Превысил ли процент успешных работ (корректно переданный

объем) порог в 70% от общего числа присутствующих?



Смогли ли дети применить полученные знания об объеме в

свободной творческой части, или вернулись к привычным плоским

символам?



Заметна ли разница в качестве линий у гиперактивных детей (часто

слишком

резкие)

и

флегматичных

(вялые,

прерывистые)?

Требуется ли дифференцированный подбор жесткости грифеля?

3. Зоны роста (что добавить или убрать):



Добавить: если дети легко справились с задачей, в следующий раз

необходимо ввести элемент светотени — показать падающую тень

от шара на стол.



Убрать: если этап сравнения двух кругов занял слишком много

времени и утомил класс, сократить количество внутренних секущих

линий с четырех до двух-трех.



Изменить: возможно, стоит заменить белый лист тонированной

бумагой, а белый карандаш использовать для самой яркой

(выпуклой) линии сетки, чтобы усилить эффект свечения формы.

Рекомендации коллегам для всероссийского уровня издания:

1.

При адаптации разработки под дошкольный возраст исключите

терминологию («эллипс», «трапеция»), заменив ее сенсорными

аналогами («катаем комочек снега», «лепим ватрушку»). Для

начальной школы, напротив, обязательно вводите подписи к

схемам прямо на детских работах.

2.

Обязательно фотографируйте стадию «до/после» (два круга на

одном листе). Эти визуальные доказательства когнитивного скачка

ученика являются лучшим аргументом при защите педагогического

опыта на конкурсах профессионального мастерства.

3.

Для масштабирования опыта подготовьте раздаточный мини-

плакат-шпаргалку, где слева будет показан плоский объект (план),

а справа — его объемная версия (разрез/сечение) с указанием

направления взгляда зрителя.