ТРИЗ - дорожка социализации.

Цикл из пяти подробных занятий, составленных на основе ОТСМ-ТРИЗ (

ОТСМ

– общая теория сильного мышления; это педагогическая ветвь классической

ТРИЗ, адаптированная для дошкольников).

Цель - формирование социально-коммуникативных навыков.

Занятия предназначены для ребёнка (или мини-группы из 2–3 человек)

старшего дошкольного возраста (6–7 лет) с высокофункциональным аутизмом.

Каждое занятие рассчитано на 20–30 минут и строится по принципу «один

приём ОТСМ-ТРИЗ = одна социальная компетенция». Все игры многократно

переструктурированы: имеют чёткие правила, визуальную опору и

ограниченный выбор вариантов — это снижает тревожность ребёнка и

помогает ему почувствовать успех.

Занятие №1. «Волшебный экран эмоций» Цель: формирование умения

понимать и предвосхищать эмоциональные состояния другого человека через

выстраивание временной цепочки «что было → что стало → что будет».

Оборудование:

• Карточка «Волшебный экран» (три пустых окошка: прошлое, настоящее,

будущее).

• Набор картинок с эмоциями (грусть, радость, удивление, страх).

• Сюжетные картинки с простыми ситуациями (например, мальчик упал и

плачет; девочка нашла котёнка и улыбается). Ход занятия: 1. Настройка (2–3

мин). Педагог показывает ребёнку «Волшебный экран» и объясняет: «Этот

экран показывает историю любого чувства. Сегодня мы будем узнавать, почему

люди грустят или радуются».

2. Основная часть (15–20 мин). – Педагог кладёт в центральное окошко картинку

с эмоцией (например, «девочка грустит»). – Задаёт вопросы, указывая на левое

окошко: «Что было раньше? Почему ей стало грустно?» Ребёнок выбирает из 2–

3 предложенных сюжетных картинок: либо «у девочки сломался велосипед»,

либо «у девочки день рождения». Если ребёнок затрудняется, педагог сам

проговаривает: «Сначала у девочки сломался велосипед, и поэтому она

расстроилась». – Затем педагог указывает на правое окошко: «Что будет потом?

Как она снова станет весёлой?» Ребёнку предлагаются карточки с действиями:

«папа починит велосипед», «она останется грустная на весь день». Ребёнок

должен выбрать тот вариант, который помогает изменить эмоцию. – После

нескольких повторений (грусть, радость, удивление) педагог задаёт

обобщающий вопрос: «Как мы можем помочь человеку, если ему грустно?» —

и вместе с ребёнком составляет план из карточек (подойти, обнять, предложить

игру).

3. Рефлексия (2–3 мин). Педагог спрашивает: «Что нового ты сегодня узнал?

Какое чувство было у нас в центре экрана?» Если ребёнок стесняется отвечать,

можно показать две карточки: «мне понравилось» / «я устал» — и попросить

выбрать одну. Ожидаемый результат: ребёнок начинает выстраивать причинно-

следственные связи в эмоциональных ситуациях, осваивает речевые

конструкции «сначала... потому что... потом...». Это является основой

когнитивной эмпатии.

Занятие №2. «Необычный герой» (морфологический анализ) Цель: развитие

способности к совместному фантазированию, умения учитывать чужой выбор и

договариваться.

Оборудование:

• Морфологическая таблица из трёх рядов карточек: 1 ряд — персонажи (кот,

слон, робот); 2 ряд — действия (летает, плавает, прыгает); 3 ряд — место

(пустыня, джунгли, космос). • Игрушечная фигурка для создания персонажа.

Ход занятия:

1. Настройка (2 мин). Педагог показывает таблицу и говорит: «Мы будем

придумывать необычного героя. Каждый по очереди выбирает одну карточку».

2. Основная часть (15–18 мин). – Правило: «Ты выбираешь, а я добавляю». Если

играет мини-группа, первый ребёнок выбирает персонажа, второй — действие,

третий — место. Если занятие индивидуальное, ребёнок сам последовательно

выбирает, но педагог на каждом шаге спрашивает: «А что выберет твой друг,

если бы он был рядом?» — это тренирует децентрацию. – Когда все карточки

выбраны, вместе придумывают имя персонажу и отвечают на вопросы: «Как

наш герой будет дружить с другими героями? Что он делает, когда ему грустно?

Чему он может научить тебя?»

• Обязательно фиксируем результат на бумаге: педагог рисует героя, ребёнок

дорисовывает деталь (например, крылья или шляпу).

• После создания героя проигрывается мини-диалог: педагог «от имени» героя

просит помощи у ребёнка («Меня зовут Котолёт. Я живу в джунглях. Мне

одиноко. Как мне найти друзей?»). Ребёнок предлагает варианты, а педагог

поощряет любые ответы, кроме «не знаю» — для этого есть карточка-подсказка

с картинками (улыбнуться, поздороваться, угостить конфетой, вместе поиграть).

3. Рефлексия (3 мин). Педагог спрашивает: «Кого мы сегодня придумали? Что

герою понравилось больше всего?» Ребёнок может показать на картинку или

произнести слово. Вводится фраза «Мы вместе придумали — это здорово!»

Ожидаемый результат: ребёнок осваивает опыт совместного принятия

решений, привыкает к тому, что разные люди могут выбирать разное, но

итоговый результат общий и интересный. Это снижает эгоцентризм и

формирует предпосылки к совместной сюжетной игре.

Занятие №3. «Хорошо-плохо, превращаем в "наоборот"» (игры с

противоречиями) Цель: развитие гибкости мышления, формирования

способности видеть положительные стороны в неприятных ситуациях и

принимать чужую точку зрения.

Оборудование:

• Предметные картинки: дождь, разбитая чашка, ссора, потерянная игрушка.

• Два домика: зелёный (хорошо) и красный (плохо).

• Обруч или коврик для перемещения карточек.

Ход занятия:

1. Настройка (2 мин). Педагог показывает картинку «дождь» и говорит:

«Смотри, дождик. Кто-то скажет, что это плохо, а кто-то скажет — хорошо. Мы

сейчас поучимся смотреть на одну вещь с двух сторон».

2. Основная часть (15–20 мин). – Педагог кладёт на стол два домика: зелёный и

красный. – Задаёт вопрос: «Что хорошего в дожде?» Ребёнок отвечает или

выбирает из карточек-подсказок (вода для растений, можно прыгать по лужам).

Карточка помещается в зелёный домик. – Затем: «Что плохого в дожде?»

(мокро, холодно, нельзя гулять). Карточка — в красный домик. – Далее

наступает самая важная часть — «Превращение». Педагог говорит: «Давай

превратим плохое в хорошее! Если дождь — это плохо, потому что нельзя

гулять, то что можно делать дома в дождь?» Ребёнок предлагает: читать

книжку, играть в лего. Педагог делает акцент: «Значит, в плохом можно найти

хорошее!»

По аналогии разбираются картинки «разбитая чашка» (можно склеить и

получится красивая мозаика), «ссора» (можно научиться мириться и лучше

понимать друг друга). – Для детей с ВФА важно проговаривать каждый шаг

вслух и давать выбор из 2–3 вариантов, чтобы не возникало тревоги от

открытого вопроса.

3. Рефлексия (3 мин). Педагог предлагает ребёнку выбрать самую необычную

пару «плохо → хорошо» из разобранных. Если ребёнок не может сказать,

педагог сам проговаривает и просит повторить фразу: «Плохое можно

превратить в хорошее». Ожидаемый результат: у ребёнка формируется

когнитивный навык преодоления ригидности: он научается пересматривать

привычную оценку, допускать, что одна и та же ситуация может быть и плохой,

и хорошей одновременно — это снижает уровень поведенческих протестов при

изменении планов.

Занятие №4. «Угадай-ка» (игра «Да-нетка») Цель: развитие диалогической речи,

умения задавать точные вопросы, слышать ответы партнёра и сужать область

поиска.

Оборудование:

• Экран-ширма или коробка с секретом, куда кладётся предмет.

• Набор предметов для загадывания: мяч, ложка, книга, мягкая игрушка.

• Таблица-подсказка с вопросами: «Это живое?», «Это можно есть?», «Оно

большое?», «Оно синее?»

Ход занятия:

1. Настройка (2 мин). Педагог прячет под платок предмет и говорит: «Я загадал

одну вещь. Ты можешь задавать вопросы, на которые я отвечаю только да или

нет. Так мы узнаем, что это».

2. Основная часть (15–20 мин). – Ребёнку вручается таблица-подсказка с

нарисованными вопросами (внимание: у детей с ВФА хорошо работает именно

визуальная опора). – Педагог поощряет ребёнка задавать вопросы в любом

порядке, но если ребёнок затрудняется, педагог сам показывает на карточку и

произносит вопрос, а ребёнок повторяет. Например: «Это живое?» — «Нет». –

После 3–4 вопросов педагог сужает выбор: «Осталось только два предмета: мяч

или книга. Какой вопрос нам поможет узнать?» — «Оно круглое?» — «Да». –

Когда предмет угадан, ребёнок получает право сам спрятать новый предмет, а

педагог или другой ребёнок задаёт вопросы. Здесь важно научить ребёнка

отвечать только да/нет, не добавляя лишней информации (это сложно для

детей с РАС, но игра даёт отличный поведенческий тренинг). – Если играет

группа из 2–3 детей, можно ввести правило «хороший вопрос — хлопок в

ладоши». Это подчёркивает успех коммуникативного действия.

3. Рефлексия (3 мин). Педагог спрашивает: «Какие вопросы нам помогли? Кто

задал самый хитрый вопрос?» Ребёнок может показать на карточку с «самым

хитрым» вопросом. Завершаем фразой: «Угадывать по вопросам — весело!»

Ожидаемый результат: ребёнок активно включается в диалог, начинает

отслеживать коммуникативные ходы, у него появляется опыт успешного

совместного взаимодействия, повышается мотивация к общению.

Занятие №5. «Спасатели игрушек» (мозговой штурм) Цель: формирование

совместной творческой деятельности, умения предлагать идеи и выбирать

коллективное решение.

Оборудование:

• Игрушечная сломанная вещь (например, машинка без колеса, сломанная

лопатка).

• Лист ватмана, фломастеры.

• Набор картинок с материалами: клей, скотч, нитки, палочки, картон. Ход

занятия:

1. Настройка (2 мин). Педагог приносит «грустную» машинку без колеса и

говорит: «Помогите! У нас беда — машинка не может ехать. Нужно придумать,

как её спасти. Мы с тобой сейчас станем командой спасателей».

2. Основная часть (18–20 мин). – Педагог организует мозговой штурм: «Каждое

решение — правильное, даже самое смешное! Давай придумаем много

вариантов». – Ребёнок сначала предлагает свои идеи (или выбирает из

картинок материалов). Педагог фиксирует их на ватмане (рисует простые

пиктограммы: колесо из картона, колесо из ниток, приклеить крышку).

Затем вводится правило «Что выберет команда?» — если играет один ребёнок,

педагог показывает картинки с другой идеей и спрашивает: «А если мы с тобой

выберем вот это, будет ли лучше?» Вместе выбирают «самую удобную» идею и

реализуют её: например, приклеивают пуговицу в качестве колеса. – После

починки игрушки обязательно проигрывается момент общения: машинка

«говорит спасибо», а ребёнок отвечает «пожалуйста». – Важно проговорить, что

«мы сделали это вместе» — это закрепляет чувство коллективной

результативности.

3. Рефлексия (3 мин). Педагог задаёт вопрос: «Как мы спасли машинку? Что

было самое смешное решение?» Ребёнок показывает на ватман. Если он

может, говорит фразу: «Мы спасли машинку — мы молодцы!» Ожидаемый

результат: ребёнок получает опыт участия в совместном обсуждении, его идеи

реально влияют на результат, развивается социальная мотивация. Общие

рекомендации для проведения занятий

1. Визуальная поддержка обязательна. Каждая игра должна иметь карточки,

схемы, пиктограммы. Для детей с ВФА процесс понимания «на слух» очень

сложен — лучше лишний раз показать, чем объяснить словами.

2. Предсказуемость структуры.

Начинайте занятие с карточки «План занятия» (1. Сядем, 2. Поиграем, 3.

Скажем, что узнали). Ребёнок должен знать, что будет дальше.

3. Право на паузу. Если ребёнок устал или «вышел из контакта», разрешите ему

отдохнуть за ширмой и вернуться. Не настаивайте.

4. Поощрение любой инициативы. Даже если ответ неверный, важно сказать:

«Спасибо, что сказал! Теперь мы знаем, что так не подойдёт». Это снижает

страх ошибки.

5. Перенос навыка в жизнь. После занятия старайтесь использовать те же фразы

в повседневных ситуациях: «Что было раньше?», «Что здесь хорошего?»,

«Давай зададим вопрос». Это закрепляет когнитивные схемы. Эти пять занятий

образуют целостный цикл, направленный на поэтапное формирование

социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с

высокофункциональным аутизмом. Вы можете чередовать их, повторять по

желанию ребёнка и наполнять новым содержанием, сохраняя структуру. Удачи

вам и вашим детям!