«Ресурсы повышения учебно-познавательной мотивации детей с

расстройствами аутистического спектра»

Шунаева Любовь Сергеевна,

г. Губкин Белгородской области

Часто дети с РАС не мотивированы на обучение и испытывают

значительную сенсорную перегрузку, что обычно приводит к выраженным

поведенческим нарушениям. Создание для ребенка с РАС мотивирующей

среды, учитывающей его специфические интересы и особенности переработки

сенсорной

информации,

будет

способствовать

преодолению

данных

трудностей. Создание мотивирующей среды включает:

– эмоциональный контакт;

– толерантное, доброжелательное отношение со стороны всех участников

образовательного процесса, обеспечивающее эмоциональный комфорт ребенку

с РАС;

– предупреждение и избегание ситуаций, вызывающих сенсорную перегрузку

ребенка;

– использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов,

видов деятельности, к которым ребенок с РАС испытывает интерес;

– дополнительное поощрение и подкрепление.

Почему

ребенку

с

РАС

нужны

поощрения?

Поощрения

в

действительности нужны всем детям. Различием в данном случае является то,

что здоровый ребенок имеет внутренние (естественные) и усвоенные стимулы,

в том числе в связи с пониманием социальных норм, ценности и смысла

взаимодействия с другими людьми. Из-за искаженного восприятия мира

ребенок с РАС не имеет мотивации ко многим видам деятельности, у него нет

понимания необходимости вещей, нет к ним интереса. Данные нарушения

проявляются в коммуникативных и речевых отклонениях, узости интересов,

стереотипизации деятельности и т.д. У детей с РАС может полностью

отсутствовать желание разговаривать с другими людьми (даже близкими

родственниками), потому что они не понимают назначение этого действия. У

них могут отсутствовать такие естественные причины для коммуникации как

любовь к матери или живой интерес к чему-либо. Такие дети не только плохо

разговаривают (не имея для этого прямых физиологических предпосылок), но и

не могут зачастую себя полноценно обслуживать. У них могут отсутствовать

социально-бытовые навыки только потому, что они не понимают смысла

социальных норм. К примеру, ребенок с РАС не понимает зачем ему нужна

одежда, если ему хорошо и без нее.

Поощрение детей с РАС служит стимулирующим подкреплением их

деятельности,

которое

необходимо

для

развития

нужных

навыков

и

преодоления выявленных отклонений.

Чтобы ребенок делал то, что хотят

взрослые, следует найти то, что хочет он. Без мотивации ребёнок не будет

ничего делать. Работа с выбором стимулов неизбежна. Но её нужно построить

грамотно.

1.

Нужно целенаправленно искать наиболее предпочтительный стимул для

каждого ребёнка. Прежде всего это беседа с родителями. далее

наблюдения: как проводит время ребёнок наедине, чем занимается.

Тестирование с помощью картинок, конкретных предметов, письменных

тестов. Наблюдения фиксировать в виде таблицы, например.

2.

Поощрение используется только после реакции. Если ребенок с трудом

выполняет

поставленную

задачу,

можно

применить

еще

один

эффективный поведенческий инструмент — подсказки. Как только

задание будет выполнено, дайте аутенку заслуженную награду. Для

закрепления результата следует повторить упражнение, давая с каждым

разом все меньше подсказок.

3.

Чтобы вознаграждение было действительно в радость, нужно знать,

как награждать аутиста:

-

Самостоятельный

успех

ребенка

нужно

подкреплять

быстро

и

энергично.

- Материальный стимул желательно совмещать с социальным —

похвалой. Это позволит научить малыша ценить значимость похвалы, и

со временем уменьшить использование сладостей и игрушек в качестве

поощрения.

- Чем выше мотивационная ценность награды для ребенка, тем менее

желательные вещи он готов выполнить (например, обучиться навыку, с

которым у него возникают особые трудности).

Чтобы еще больше замотивировать аутенка и повысить значимость

награды для него, можно усилить эффект от вручения с помощью красивой

презентации. Для этого используют обычные подарочные пакетики, блестящие

мешочки, оригинальные коробочки, шуршащую оберточную бумагу и другие

виды упаковки.

Чтобы вознаграждение оставалось эффективным методом коррекции

поведения, нужно следовать нескольким несложным правилам при его

вручении:



проявлять истинную радость, когда ваш особенный ребенок делает успехи;

будьте с ним на одном уровне глаз, вручая презент;



не обращаться к нему монотонно — нужно демонстрировать радость в голосе,

чтобы он отличался по тону и интонации от обычной речи, например, когда вы

что-то не разрешаете;



поощрять аутенка, когда он хорошо сидит за столом, прилежно и без ошибок

выполняет все задания, не демонстрирует социально неприемлемого поведения;



использовать только те стимулы, которые подходят ему по возрасту, уровню

развития (например, старшекласснику не подходят в качестве награды цветные

стикеры, а ребенку с выраженными нарушениями слуха и речи — словесная

похвала).

Для

более

эффективного

применения

системы

поощрения

важно

понимать и принимать особенности аутичных детей. Если я замечаю, что

аутенок больше не испытывает прежней радости от врученного мною приза, то

меняю его или предлагаю сразу несколько.

Неправильное и неэффективное использование системы поощрений

приводит в тупик не только взрослого, но и самого ребенка. Две самые

распространенные ошибки — это показ поощрения до того, как аутист начал

реагировать и однообразные поощрения, которые не вызывают интерес.

Если в ходе занятий показать ребенку-аутисту стимул, который его ждет,

до момента успешного выполнения задания, то в дальнейшем это перестать

быть инструментом воздействия. Разберем на примере: ребёнок отказывается

выполнять поставленную задачу или теряет к ней интерес, а педагог

демонстрирует

ему

поощрение.

Ребенок,

воодушевившись,

начинает

старательно выполнять задание и в итоге получает желаемое.

Сначала может показаться, что таким способом аутенок научился

реагировать и делать то, о чем его просят. На самом же деле, если показать

вознаграждение до момента возникновения реакции, а не после, аутист

становится зависимым от него. В дальнейшем если он будет видеть желаемый

приз, то будет с вами сотрудничать, а если он перестанет проявлять интерес к

поощрению, то может вовсе отказаться что-либо выполнять.

Скудность материальных стимулов (вкусности, игрушки) является еще

одной распространенной ошибкой в обучении. Одно и то же поощрение,

независимо от его начальной мотивационной ценности, со временем становится

менее значимым для ребенка. Чтобы сохранить ценность стимулов, нужно

постоянно искать новые предметы, вещи, которые будут вызывать у малыша

повышенный интерес.

Поощрения очень важны для детей с РАС. Они несравнимо ценнее, чем в

работе с обычными детьми.

Дети, с которыми я занимаюсь, умеют читать, поэтому я применяю для

выбора стимула тестирование не только в виде конкретных предметов, но и в

виде списка, в котором ребёнок отмечает свои предпочтения.

В целом методика поощрений должна пройти путь от предоставления

материальных объектов до естественной мотивации, выраженной социальным

одобрением, а в конце до самостимуляции, оценки своих действий и

способности принимать решения. На последних этапах подключается и

выражение взрослыми объективного недовольства. Но при этом количество

поощрений должно преобладать, а недовольство должно быть высказано строго

в адрес действий ребенка, а не его личности. Такая поведенческая методика

предполагает, что любое проявление навыков вознаграждается, а невыполнение

ожидаемых

действий

не

наказывается.

То

есть

нужно

иметь

четкое

представление об особенностях поведения ребенка и понимать какая мотивация

является для него источником позитивных и негативных эмоций (а значит и

стимулом к выполнению или отказу от деятельности). Я создаю комфортную

обстановку для обучения. При помощи поощрений ребёнок приобретает новые

навыки, борется с отклонениями и достигает приемлемой социализации. Кроме

того, система поощрений на определенном этапе помогает ввести в процесс

обучения иные методики.