Развитие ораторских умений младших школьников с помощью театрализации.

Аннотация:

В статье рассматривается потенциал театрализации и подготовительных

этапов деятельности учащихся для инсценирования, как эффективного инструмента

формирования базовых навыков публичного выступления у учащихся начальной школы.

Анализируются возрастные особенности, а также описываются конкретные методы

работы (этюды, работа с художественным словом, импровизация) и критерии оценки

результативности.

Введение Современная начальная школа ставит задачу не только научить ребенка читать,

писать и считать, но и развить его способность ясно излагать свои мысли, вести диалог и

уверенно высказываться. Ораторские умения в контексте ФГОС НОО — это один из

главных компонентов функциональной грамотности. Однако традиционный урок,

оставляет мало пространства для живой речи: ответы учеников сводятся к односложным

фразам, а страх публичной ошибки блокирует речевую инициативу.

Страх сцены, скованность артикуляционного аппарата, бедность словарного запаса и

монотонность голоса — типичные проблемы современных младших школьников. Решить

их можно через органичную для этого возраста игровую деятельность. Театрализация

выступает здесь не просто как досуговая форма работы, а как педагогическая технология,

позволяющая

снять

психологические

зажимы

и

превратить

процесс

обучения

красноречию в увлекательное приключение.

Теоретическое обоснование

Младший школьный возраст характеризуется высокой

эмоциональностью, наглядно-образным мышлением и ведущей игровой деятельностью,

которая постепенно сменяется учебной. Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)

подчеркивают, что именно в игре ребенок наиболее естественно осваивает социальные

роли и модели поведения.

Театрализация объединяет слово, движение, мимику и эмоцию. Для младшего школьника

абстрактное понятие «убедительная речь» слишком сложно, а образ «говорящего, как

смелый рыцарь» или «как рассудительный волшебник» — понятен и достижим. Через

перевоплощение ребенок получает разрешение на ошибку: говорит не он сам, а его

персонаж. Это снимает главный барьер публичных выступлений — боязнь осуждения.

Основные компоненты ораторских умений, развиваемые через театрализацию:



Техника речи:

постановка дыхания (диафрагмального), работа над дикцией и

артикуляцией, управление силой и высотой голоса.



Невербальная коммуникация: сценическая пластика, жестовый язык, зрительный

контакт со зрителем.



Композиция высказывания: умение выстраивать логику повествования (завязка —

развитие действия — кульминация — развязка).



Эмоциональный

интеллект:

эмпатия,

понимание

подтекста,

управление

собственными эмоциями и воздействие на эмоции слушателей.

Методы и приемы работы Работа по развитию ораторских навыков должна строиться

системно: от простых упражнений к сложным многоактным спектаклям.

1.

Артикуляционная и дыхательная разминка. Перед любой репетицией необходимы

упражнения на разогрев речевого аппарата («лошадка», «чистим зубки языком»),

скороговорки, произнесение фраз на выдохе.

Пример:

упражнение «Свечка»

(медленный ровный выдох, чтобы воображаемое пламя не колыхалось) для

постановки опоры звука.

2.

Речевые этюды на пластическую выразительность.

Задания вида «Покажи

походкой старого пирата», «Изобрази голосом скрипучее дерево». Ребенок учится

связывать физическое состояние персонажа с тембром и темпом речи.

3.

Работа с авторским текстом (поэзия и проза). Чтение стихов А.С. Пушкина, С.А.

Есенина, А.Л. Барто по ролям. На этом этапе вводится анализ текста: обсуждение

характера героя, поиск ключевых слов, расстановка интонационных ударений и

пауз (логических и психологических). Важно учить детей понимать, почему герой

говорит именно так.

4.

Импровизационные игры. Упражнения типа «Интервью со сказочным героем»,

«Продолжи историю за рассказчика», «Озвучь немое видео». Они развивают

спонтанную речь, скорость реакции и умение удерживать внимание слушателя без

заранее выученного текста.

5.

Упражнение «Радиоведущий / Дикторы новостей».

Ученик садится спиной к

аудитории и читает текст (например, прогноз погоды или новости дня). Отсутствие

визуального контакта заставляет активнее работать голосом, интонацией и

паузами, чтобы удержать внимание слушателей исключительно звуком.

6.

Кукольный и теневой театр.

Использование ширмы и кукол помогает самым

застенчивым детям начать говорить громко и четко. Кукла становится щитом, за

которым ребенок прячется, пока его речевой аппарат тренируется.

7.

Рефлексия и просмотр видеозаписей. После показа фрагментов важно обсуждать не

личность актера («Петя молодец»), а инструменты оратора: «Чья интонация

заставила вас поверить, что герою страшно?», «Где была удачная пауза?».

Этапы реализации педагогического проекта (на примере подготовки сказки):

1.

Выбор материала: произведение должно иметь четкий конфликт, яркие реплики и

соответствовать возрасту труппы.

2.

Распределение ролей:

учитываем не только желание ребенка, но и зону его

ближайшего развития (застенчивому дать роль дерева с одной важной репликой,

гиперактивному — роль быстрого гонца).

3.

Таблица-читка: разбор характеров, лексики, незнакомых слов.

4.

Застольный период: работа над смыслом и интонацией без движения.

5.

Внесценическая работа: этюды на развитие образа (как ходит волк, как дышит

медведь).

6.

Прогонные

репетиции:

соединение

текста,

движения

и

взаимодействия

с

партнерами.

7.

Генеральная репетиция и премьерный показ.

Типичные трудности и пути их преодоления:



«Говорящая голова»:

ребенок произносит текст, но стоит столбом. Решение:

введение физических задач (перебирать камушки, прятаться, грозить пальцем) во

время говорения.



Скороговорение: от страха ученик тараторит. Решение: метроном, хлопки учителя в

ритм медленной, весомой речи.



Потеря логики при заучивании: ребенок знает слова, но не понимает связи между

ними. Решение: пересказ своими словами смысла каждой фразы до заучивания

текста.

Критерии оценивания сформированности ораторских умений Для отслеживания прогресса

целесообразно использовать простую карту наблюдения:



Голосовые характеристики: сила голоса (способность озвучить классную комнату),

полетность звука, отсутствие мышечных зажимов в челюсти.



Дикция:

чистота произнесения звуков, отсутствие каши во рту в финале

скороговорки.



Интонационное богатство: умение передать вопрос, радость, угрозу, сомнение;

владение паузой.



Поведенческий аспект:

умение установить и удерживать зрительный контакт,

открытая поза, свобода жеста, реакция на реакцию зала.



Структурирование: соблюдение логической последовательности даже в свободной

импровизации.

Заключение Театрализация позволяет интегрировать работу над речью во все предметы

школьной программы. Инсценировка исторического события на уроке окружающего

мира, драматизация задачи на математике, чтение литературного произведения по ролям

— все это превращает ученика из пассивного потребителя информации в активного

творца смыслов.

Навыки, полученные в процессе создания спектакля — уверенная самопрезентация,

умение держать зал, владение своим телом и голосом — становятся фундаментом

будущей успешности личности. Ребенок, который в третьем классе смог внятно и с

выражением прочитать басню И.А. Крылова со сцены, в десятом не побоится защитить

проект перед комиссией, а во взрослой жизни сможет аргументированно отстоять свою

точку зрения. Театр в начальной школе — это не погоня за аплодисментами, а безопасная

лаборатория по выращиванию свободного человека, владеющего главным инструментом

влияния — собственным словом.

Фундаментальные труды по психологии и педагогике (классическая база):

1.

Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Просвещение, 1986. — 348 с.

2.

Теплов Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по общей психологии.

Психология индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1985. — С. 21–36.

3.

Коменский Я. А. Законы хорошо организованной школы // Избранные

педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. – М.: Просвещение, 1982.

4.

Актуальные проблемы формирования языковой личности средствами

полилингвизма, культуры и национальных традиций / Под ред. проф.

В.Ф.Габдулхакова. Казань, 1998. 208 с.

5.

Громова Н. Ю. Коммуникативные навыки младших школьников: формирование и

развитие // Научный журнал «Педагогика и психология».

6.

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателя

детского сада. — Москва: Просвещение, 2025. — 98 с. (Примечание: дата издания

указана согласно данным поисковой выдачи).

7.

Булатова О. С. Театральная педагогика: учебное пособие. — М.: Академия, 2003.

— 224 с.

8.

Букатов В. М. Театральная педагогика в современной школе. — М.: Московский

психолого-социальный институт, 2012. — 208 с.

9.

Иванова Т. (и др.) Использование приёмов театрализации на уроках литературного

чтения как средство развития коммуникативных навыков младших школьников /

Studgen.

10. Развитие устной речи младших школьников посредством театрализации на уроке //

Образовательный портал.

11. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных навыков

детей младшего школьного возраста // Инфоурок

12. Тома М.В. О развитии ораторских умений младших школьниклов. - ГАОУ ВО

«Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институте психологии и

образования, «Одаренность и ее развитие»-