Методы и приемы активного обучения и проведения

практического занятия

Преподаватель Читинского подразделения Забайкальского учебного центра

профессиональных квалификаций

Клёнин Владимир Семёнович

Чита 2026 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРИМЕНЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ

5

1.1. Сущность и понятие интерактивного обучения

5

1.2. Сущность и понятие электронного обучения (e-Learning). Технологии

электронного обучения

15

1.3. Анализ методов и приемов интерактивного обучения в содержании и

методике проведения уроков с применением электронного обучения

19

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕТОДОВ

И

ПРИЕМОВ

ИНТЕРАКТИВНОГО

И

ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ

28

2.1. Методическая разработка с использованием методов и приемов

интерактивного обучения

28

2.2. Оценка эффективности усвоения учебного материала в условиях

электронного обучения на занятии с использованием интерактивного

обучения

37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

48

Введение

2

Современные тенденции развития профессионального образования

определяют

кардинальное

изменение

подходов

к

организации

образовательного

процесса.

Реализация

компетентностного

подхода

обусловливают необходимость использования инновационных технологий

обучения.

Узкопрофессиональный

сотрудник

со

стандартным

типом

мышления не соответствует требованиям современности. Экономике страны

нужны высоконравственные, хорошо образованные люди с творческим

типом мышления, которые могут самостоятельно принимать ответственные

решения и прогнозировать их последствия; способные к сотрудничеству и

активной инновационной деятельности; отличающиеся мобильностью и

конструктивностью подхода к решению проблем.

Развитие творческого настроя обучающихся



один из эффективных

путей их качественной подготовки к профессиональному самоопределению.

От того, каким работник вернется на производство, насколько он окажется

готов

к

творческой

жизни,

будет

ли

у

него

потребность

в

самосовершенствовании и карьерном росте, зависит результативность всей

его дальнейшей работы и жизни.

Преподаватель не только должен выполнять функцию транслятора

технических знаний, но и должен уметь выбирать оптимальную стратегию

преподавания, использовать современные образовательные технологии,

направленные

на

создание

творческой

атмосферы

образовательного

процесса.

Важная

цель

современных

педагогов

состоит

в

создании

оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой,

свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и

саморазвитию. Преподавателям необходимо использовать интерактивные

формы

и

технологии

проведения

занятий:

игры,

тренинги,

кейсы,

электронные формы обучения и многие другие приемы, которые развивают

базовые компетентности обучающегося, формируют необходимые для

профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической

готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки.

3

Для

активизации

познавательной

деятельности

обучающихся

необходимо использовать в учебном процессе интерактивные методы

проведения занятий. В связи с этим тема данной работы является актуальной

и

направлена

на

изучение

возможностей

интерактивных

методов

и

электронного обучения для повышения эффективности учебного процесса в

учебных центрах.

ГЛАВА 1.

4

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО

И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ

1.1.

Сущность и понятие интерактивного обучения

Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло

впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического

интеракционизма (основоположник – американский философ Джордж Мид)

характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание

человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими

людьми. Идеи интеракционизма оказывают существенное влияние на общую,

возрастную и педагогическую психологию, что, в свою очередь, находит

отражение в современной практике образования и воспитания.

Термины

«интерактивность»,

«интерактивное

обучение»,

«интерактивные методы и методики обучения» стали использоваться в

статьях и работах по педагогике, разделах учебных пособий, описывающих

процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных

участников (Т. Ю. Аветова, Б. Ц. Бадмаев, Л. К. Гейхман, Е. В. Коротаева, М.

В. Кларин, А. П. Панфилова, и др.), как модель профессионального

самообучения и самообразования в сфере дистанционного образования,

основанную на постоянном взаимодействии субъектов преподавания и

учения.

Наиболее часто термин «интерактивное обучение» употребляется в

связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с

использованием ресурсов Интернет, работой с электронными учебниками и

справочниками,

работой

в

режиме

он-лайн

и

т.

д.

Современные

компьютерные коммуникации позволяют участникам вступать в живой

(интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а

также осуществлять «активный обмен сообщения между пользователем и

5

информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные

обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств

обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с

компьютером, дают возможность учащимся управлять процессом обучения,

регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние

этапы и т. п.

Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания,

осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все

участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом,

обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют

ситуации, оценивают действия участников и свое собственное поведение,

погружаются

в

реальную

атмосферу

делового

сотрудничества

по

разрешению

проблем.

При

интерактивном

обучении

осуществляется

постоянная смена режимов деятельности: игр, дискуссий, работы в малых

группах, теоретических блоков (мини лекций). Такое обучение предполагает

отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к

практике,

а

от

формирования

нового

опыта

к

его

теоретическому

осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного

процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

Учащиеся берут на себя часть функций преподавателя, что повышает

мотивацию и продуктивность обучения. Интерактивная модель наиболее

эффективна

в

дополнительном

профессиональном

образовании,

в

неформальном образовании взрослых, поскольку данная категория учащихся

имеет большой жизненный и профессиональный опыт.

Среди основных принципов интерактивного обучения можно отметить

диалогическое

взаимодействие,

работу

в

малых

группах

на

основе

кооперации и сотрудничества, активно-ролевую (игровую) и тренинговую

организацию обучения.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника

в работе, одного из источников информации, центральное место в его

6

деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа

взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг

друга. По мнению Б. Ц. Бадмаева, «при применении интерактивных методов

сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования,

соперничества,

состязательности,

который

проявляется,

когда

люди

коллективно ищут истину.

Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

● дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, эвристическая беседа,

метод «круглого стола», «мозговой штурм», кейс-метод (разбор конкретных

производственных ситуаций), обсуждение видеозаписей, включая запись

собственных

действий,

встречи

с

приглашенными

специалистами,

коллективное моделирование производственных процессов или ситуаций и

др.;

● игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе

деловые (управленческие), ролевые, организационно – деятельностные игры;

●

тренинговые

формы

проведения

занятий

(коммуникативные

тренинги, тренинги сензитивности и т. п.), которые могут включать в себя

практические групповые и индивидуальные упражнения, дискуссионные и

игровые методы обучения.

В практической дидактике в последнее время по примеру психологов

для описания технологических шагов стали использовать термин «методика»

в значении «совокупность методов, приемов практического выполнения

чего-либо», часто термин «методики интерактивного обучения» встречается

в зарубежных источниках.

К

интерактивным

технологиям

обучения

(технология

обучения

включает совокупность форм, методов, приемов, средств, позволяющих

достичь

запланированного

результата)

можно

отнести

коллективную

мыследеятельность (КМД) – «форму взаимодействия педагога – учебной

группы, протекающего в поисковых созидательных ситуациях», модерацию,

коллективный способ обучения и др.

В современной отечественной

7

образовательной

практике

осваиваются

различные

формы

и

методы

интерактивного

обучения,

создаются

оригинальные

техники

ведения

дискуссий, обучающих игр, адаптируются наработки зарубежных коллег.

Согласно Е. В. Коротаевой, интерактивное обучение одновременно

решает три задачи:



учебно-познавательную (предельно конкретную);



коммуникационно-развивающую

(связанную

с

общим,

эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);



социально-ориентационную (результаты которой проявляются

уже за пределами учебного времени и пространства).

Интерактивные

методы

обучения

позволяют

интенсифицировать

процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при

решении практических задач, эффективность обеспечивается за счет более

активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и

непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Если формы и

методы интерактивного обучения используются регулярно, то у учащихся

формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает

страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не несет за

собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с

преподавателем.

Интерактивное

обучение

повышает

мотивацию

и

вовлеченность учащихся в решение обсуждаемых проблем, что дает

эмоциональный толчок к последующей поисковой активности, побуждает к

конкретным действиям.

В интерактивном обучении каждый успешен, так как вносит свой вклад

в общий результат групповой работы – процесс обучения становится более

осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует умение мыслить

неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее;

обосновывать свои позиции и жизненные ценности; развивает такие черты,

8

как умения выслушивать иную точку зрения, сотрудничать, вступать в

партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к

своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам

процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Поскольку

интерактивное

обучение

предполагает

возможность

коммуникации с преподавателем, партнерами по учебной деятельности,

сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой

деятельности, то система контроля над усвоением знаний и способами

познавательной деятельности, умением применять полученные знания,

умения и навыки (далее – ЗУН) в различных ситуациях может строиться на

основе

оперативной

обратной

связи,

что

делает

контроль

ЗУНов

перманентным, более гибким и гуманным.

Эффекты внедрения интерактивного режима обучения:

1) для конкретного обучающегося:

● опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с

другими обучающимися и с преподавателем;

● развитие личностной рефлексии;

● освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;

● развитие толерантности;

2) для учебной микро группы:

● развитие навыков общения и взаимодействия в группе;

● формирование ценностно-ориентационного единства группы;

● поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от

ситуации;

● принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

● развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой

рефлексии;

●

развитие

способности

разрешать

конфликты,

способности

к

компромиссам;

3) для системы «преподаватель – группа»:

9

● нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

● многомерное освоение учебного материала;

●

формирование

мотивационной

готовности

к

межличностному

взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Таким

образом,

интерактивное

обучение

имеет

большой

образовательный и развивающий потенциал.

Для эффективной организации интерактивного обучения необходимо

соблюдение ряда условий.

Первое:



важно создание благоприятной атмосферы в группе;



атмосфера доверия и взаимного уважения даст возможность

каждому быть открытым, свободно высказывать свои мысли, принимать

чужую точку зрения;



нужно обеспечить возможность общения на разных уровнях:

между собой, с преподавателем, с учебным материалом. Для создания

доброжелательной атмосферы и положительного эмоционального фона

используются персонифицированные обращения к учащимся, динамичное

ведение

занятия,

двигательные,

эмоциональные,

интеллектуальные,

коммуникативные разминки.

Организация учебного пространства является вторым важнейшим

положением, обусловливающим эффективность интерактивного обучения:

диалогичные

формы

взаимодействий

предполагают,

что

собеседники

обращены лицом к лицу, поэтому мебель, должна расставляться таким

образом, чтобы была возможность визуального контакта участников и

свободного перемещения в аудитории.

Интерактивное обучение наиболее широко используется в формальном

и неформальном обучении взрослых. Это обусловлено характеристиками

данной категории учащихся, целями образования взрослых, особенностями

андрогогической модели (модель обучения взрослых). У каждого учащегося

уже есть своя система ценностей, свои ожидания относительно процесса

10

обучения,

своя

мотивация,

свой

социальный

контекст.

Взрослые

избирательно реагируют на педагогические воздействия, готовы сделать

осознанный запрос по поводу содержания и способов своего обучения и

взять за это на себя ответственность; при этом обучение не является для

взрослого основной деятельностью, оно рассматривается им как средство для

разрешения жизненных и профессиональных проблем.

У взрослых сформированы коммуникативные умения, достаточные для

обеспечения возможности позитивного межсубъектного взаимодействия.

Все вышеперечисленные особенности свидетельствуют о том, что

обучение взрослых более сложный процесс, чем обучение детей, этот

процесс должен быть организован особым образом. Основными отличиями

андрагогической модели обучения от педагогической являются, во-первых,

реальная, а не декларируемая совместная деятельность обучающих и

обучающихся

на

всех

этапах

образовательного

процесса;

во-вторых,

использование богатого опыта взрослых обучающихся как источника

обучения, в-третьих, широкое использование активных и интерактивных

технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и

активность взрослых при обучении.

В обучении взрослых преобладает партнерский, диалоговый стиль

общения учащихся и преподавателей. Обучающиеся могут выступать как

носители

нового

содержания

образования

для

своих

коллег

и

преподавателей. Все это оправдывает широкое применение интерактивных

технологий, форм и методов обучения.

Творческие мастерские, мастер-классы, «круглые столы», дискуссии,

проектные семинары, кейс-технологии, разбор деловой документации,

ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации,

способствуют

выработке

новых

взглядов

и

установок

специалистов,

формированию умений и навыков, моделированию нового опыта, коррекции

негативных установок, «приращению» новых компетенций.

Как уже отмечалось, в основе большинства интерактивных форм

11

обучения лежит групповая работа. Обучение взрослых через взаимодействие

в микро группе имеет много преимуществ: взрослые держатся более

свободно, уверенно, снимаются психологические барьеры в обучении,

мнение каждого принимаются и ценятся группой, наблюдается тесный

психологический контакт; в условиях группового обучения взрослые

соучаствуют в процессе самоизменения других коллег, помогая им в анализе

их личных профессиональных затруднений и потребностей; в процессе

групповой работы вырабатывается умение выступать перед референтной

аудиторией специалистов, а не в привычном коллективе, емко и четко

излагать свои мысли.

Интерактивные методы и приемы стали все чаще включаться и в такую

традиционную форму обучения взрослых, как лекция: например, лекция-

беседа или диалог со слушателями предполагают непосредственный контакт

с аудиторией, позволяют привлекать внимание слушателей к наиболее

важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения с учетом

специфики аудитории, расширять круг мнений обучающихся, использовать

коллективный

опыт

и

знания.

Лекция-дискуссия

представляет

собой

свободный обмен мнениями в промежутках между логически оформленными

разделами сообщения учебного материала, она активизирует познавательную

деятельность аудитории, дает возможность управлять мнением группы,

использовать это мнение для изменения негативных установок и ошибочных

суждений некоторых учащихся. Лекция с интенсивной обратной связью,

лекция с применением элементов «мозгового штурма» (брейнсторминга),

лекция с разбором микро ситуаций по форме аналогичны лекции-дискуссии,

на них обсуждаются конкретные ситуации из реальной практики; лекция

–«пресс-конференция»

проводится

с

привлечением

высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.

Являясь преподавателем локомотивного цикла и понимая, что на

обучение прибывают люди, имеющие определенный опыт и навыки

вождения поездов, активно применяю в своей деятельности приемы лекций –

12

бесед или лекций – дискуссий, когда после выдачи теоретической части

материалы даю возможность обучающимся высказать свои суждения на

основании своего опыта особенностей применения полученных знаний на

практике. При этом возникает дискуссия, и на основании различных мнений

вырабатывается определенная методика наиболее правильного применения

технических средств, находящихся в распоряжении работника.

В то же время практика использования интерактивных форм и методов

обучения показывает, что:

● часть обучающихся не готовы занять субъектную позицию в

обучении, так как она требует принятия на себя большей ответственности за

результаты своего образования;

●

некоторые

формы

и

методы

интерактивного

обучения

не

вписываются

в

установленные

нормативные

и

временные

рамки

традиционного обучения;

● не у всех преподавателей есть необходимые компетенции и опыт

работы с применением интерактивных методов обучения: многим легче

действовать

традиционно,

на

основе

привычных

стереотипов:

самим

объяснить, раскладывать «по полочкам» материал, не давая возможности

обучающимся проявить свои знания и опыт.

Но, несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно

завоевывает все больше сторонников как в практике общего образования, так

и в профессиональном образовании, поскольку делает процесс обучения

более

мотивированным,

продуктивным,

эмоционально

насыщенным,

личностно-развивающим,

а

значит,

более

качественным.

Эффект

от

интерактивного

обучения,

помимо

решения

профессионально-

образовательных задач, заключается еще и в том, что у учащихся

развиваются навыки вербализации и визуализации, умение слушать, задавать

вопросы и отвечать на них, умение разрешать возникающие проблемы,

регулировать межличностные конфликты, преодолевать свои комплексы и

барьеры и, несомненно, получать удовольствие от процесса обучения.

13

14

1.2.

Сущность и понятие электронного обучения (e-Learning).

Технологии электронного обучения

Согласно Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от

25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ.

в силу с 01.04.2024), статья 16. «Реализация образовательных программ с

применением электронного обучения и дистанционных образовательных

технологий»

под

электронным

обучением

понимается

организация

образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных

и используемой при реализации образовательных программ информации и

обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических

средств,

а

также

информационно-телекоммуникационных

сетей,

обеспечивающих

передачу

по

линиям

связи

указанной

информации,

взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Таким образом, электронное обучение (от английского Electronic

Learning, или просто e-Learning) — это система обучения при помощи

интернета и электронных технологий. Смысл заключается в том, что при

этой форме обучения используются гаджеты для учёбы (компьютер, ноутбук,

планшет, смартфон).

Работодателю удобно контингент учить дома: не нужно тратить

средства на выплату командировочных, учить можно в свободное время без

отрыва от производства, отсутствует время на дорогу, нет привязки к

конкретному месту. Но у образования онлайн есть и минусы — некоторым

тяжело концентрироваться без очного присутствия преподавателя, особенно

тем, у кого-то не оборудовано рабочее место дома.

Электронное

обучение,

относится

к

обучающим

программам

и

материалам, которые предоставляются в интернете. Это могут быть онлайн-

курсы, электронные книги, обучающие видео, интерактивные тесты и другие

обучающие

материалы,

доступные

через

веб-сайт

или

обучающую

платформу. По сути e – Learning является частью дистанционного обучения,

которое обозначает любой формат обучения, который не требует от

15

учащегося физического присутствия в классе. Это может включать в себя

заочные курсы, вебинары, которые проводятся в реальном времени через

интернет. Важно отметить, что эти два термина часто используются

взаимозаменяемо, но они обозначают разные форматы и подходы к

обучению.

Электронное обучение — это подкатегория дистанционного обучения,

которая использует цифровые технологии и интернет, в то время как

дистанционное обучение может включать в себя более традиционные

форматы заочного обучения, которые не требуют использования интернета

или цифровых технологий.

Плюсы электронного обучения:



бесплатный доступ к занятиям



гибкость графика (если работник учится через интернет, он

самостоятельно планирует свое расписание. Легко совмещать образование

онлайн с работой. То есть та форма обучения, по которой в данный момент

проходит обучение наша группа);



персонализация программы;



свобода доступа;



независимость от локации;



качественные знания.

Минусы электронного обучения:



адаптация. Перестроиться на новый лад не всегда легко.

Потребуется время, чтобы привыкнуть к новому режиму учёбы в онлайн-

формате. Всё будет по-другому — не нужно рано просыпаться, одеваться и

куда-то ехать к первому уроку. Но появятся новые обязанности — вовремя

подключиться

к

вебинару

или

выполнить

домашку

на

сайте

до

определенного срока;



неподготовленность обучающихся. Часть населения лишена

возможности учиться в онлайне, поэтому электронное образование может

показаться страшным и непонятным;

16



нехватка кадров умеющих преподавать в онлайне. Педагог

должен уметь доносить информацию через экран компьютера так, чтобы это

было ярко, понятно и интересно;



отсутствие живого общения.

Перспективы электронного обучения

С развитием технологий и повышением спроса на гибкое обучение

перспективы

электронного

обучения

выглядят

многообещающими.

Ожидается, что в будущем количество онлайн-курсов и программ будет

продолжать расти. Искусственный интеллект и большие данные могут

привнести значительные изменения в электронное обучение, делая его более

персонализированным и эффективным.

Технологии электронного обучения.

Благодаря

новейшим

технологическим

средствам

учебной

информации,

возникает

возможность

внедрения

инновационных

педагогических

технологий.

Именно

они

ориентированы

на

интеллектуальное развитие каждого отдельного человека. Отметим, что для

инновационных технологий в образовании характерно:

— интенсивное предоставление материала,

— выражение активной позиции,

— личностно ориентированный подход к обучению.

Без

систематического

и

качественного

самоконтроля

и

самообразования невозможно представить современные инновационные

педагогические технологии. Они направлены на то, чтобы студент смог

самостоятельно работать с большим объемом информации. Электронные

технологии

оказывают

большое

влияние

на

обучение.

Ключевыми

технологиями

электронного

обучения

являются

специализированное

оборудование, а также Интернет. Все, что связано с электронными

технологиями массовой коммуникации, может употребляться в рамках

педагогической деятельности. Однако к этому процессу нужно подходить

рационально, используя только то, что будет эффективно применяться в

17

педагогической деятельности. К примеру, интерактивные доски, электронные

дневники, массовая демонстрация большого количества информации из

интернет-источников, показ фильмов — все это примеры эффективных

технологий в электронном обучении.

Ключевые элементы электронного обучения:



мультимедийные

лекции

преподавателей

(запись

лекций

с

последующим размещением на платформах Rutube, VK, Яндекс

Дзен и другие. Предварительная обработка в видеоредакторах

Movavi, Pinnacle, Adobe и др.);



мультимедийные

презентации

(изготовление

и

размещение

презентаций на онлайн ресурсах с организацией общего доступа

обучающихся – VK, МАХ, Pruffme и др.);



электронное тестирование (Яндекс или Google формы, Tilda и

др.);



электронный портфель ученика (Tilda, Stepik и др.);



вебинары (Stepik, Microsoft Teams и др.);



Интерактивные доски (Miro, AhaSlides и др.);



реализация деловых компьютерных игр и многое другое.

Все эти электронные средства учебного назначения позволяют не

только качественно изучать информацию, но и способствуют повышению

уровня интереса учеников к образовательному процессу. Ведь электронные

технологии все больше проникают в нашу жизнь, это должно касаться и

образовательной деятельности.

Педагогу

необходимо

идти

в

ногу

со

временем

и

создавать

качественные предпосылки для понимания своих подопечных.

Таким образом, в настоящее время электронное обучение имеет

широкие перспективы для развития. Это доказывает тот факт, что уже

существует огромное количество различных методик электронного обучения,

успешно применимых в педагогической практике. Можно утверждать, что

электронное обучение — это будущее для всего нашего поколения.

18

1.3. Анализ методов и приемов интерактивного обучения в

содержании и методике проведения уроков с применением электронного

обучения

Интерактивные

методы

основаны

на

двустороннем

обмене

информацией между участниками обучения. На рисунке 1.1 показано, как

строится взаимодействие при использовании такого метода.

Рисунок 1.1 – Взаимодействие между участниками обучения при

интерактивных методах обучения

Преподаватель в этой схеме стоит над процессом, он создает условия

для работы и направляет обучающихся в их деятельности. И несмотря на то,

что педагог не является главным участником, подготовка таких уроков

намного сложнее и занимает больше времени, чем организация обычных

занятий. Но результат обычно стоит затраченных усилий.

Задачи интерактивных методов обучения



Включение каждого участника в активный процесс освоения

знаний.



Реализация дифференцированного и индивидуального подхода к

учащимся.

19



Формирование навыков успешного общения, таких как умение

слушать, строить диалог, задавать вопросы, работать в команде.



Развитие умения самостоятельно добывать знания, разделять

задачи на более мелкие, определять последствия своего выбора и брать на

себя ответственность за результат.

В итоге знания усваиваются гораздо быстрее и лучше. Интерактивные

методы находятся в основании пирамиды на рисунке 1.2:

Рисунок 1.2 – Интерактивные методы

Принципы интерактивных методов:



равенство всех участников;



отсутствие критики личности;



любой ответ — не истина, а информация для размышления.

В

интерактивных

методах

широко

используются

различные

технологии: для постановки проблемы применяют аудио и видео, для поиска

и оформления результатов – компьютеры. Современные технологии делают

обучение более эффективным.

20

Интерактивные

методы

обучения

делятся

на индивидуальные

и

групповые:

Групповые:



Дискуссионные

(групповая

дискуссия,

анализ

ситуаций

морального выбора, разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»),

«Мозговой штурм», презентация, обсуждение, дебаты)



Игровые (деловая игра, организационно - деятельностная игра,

сюжетно-ролевая игра)



Тренинг-методы (социально-психологический тренинг, тренинг

делового общения, психотехнические игры)

Индивидуальные:



Выполнение практических задач



Тренировка

Так же интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и

неигровые интерактивные методы обучения. Игровые интерактивные методы

обучения: деловая учебная игра, ролевая игра, психологический тренинг.

Неигровые интерактивные методы обучения: анализ конкретных ситуаций

(case-study), групповые дискуссии, методы кооперативного обучения [44].

В ФГОС приводятся некоторые виды интерактивных форм обучения:



деловые и ролевые игры;



психологические и иные тренинги;



групповая, научная дискуссия, диспут;



дебаты;



кейс-метод;



метод проектов;



мозговой штурм;



портфолио;



семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);



разбор конкретных ситуаций;

21



метод работы в малых группах (результат работы студенческих

исследовательских групп);



круглые столы;



вузовские, межвузовские видео – телеконференции;



проведение форумов;



компьютерные симуляции;



компьютерное

моделирование

и

практический

анализ

результатов;



презентации на основе современных мультимедийных средств;



интерактивные лекции;



лекция пресс-конференция;



бинарная лекция (лекция вдвоем);



лекция с заранее запланированными ошибками;



проблемная лекция.

В таблице 1.1 приведена классификация интерактивных технологий.

Таблица 1.1 – Классификация интерактивных технологий

Обучающие

технологии

Достоинства

Ограничения

1

2

3

1. Лекция – устная или

с применением

современных

технических средств,

презентация и т.д.

Незаменима при

передаче сравнительно

большого объема

информации в

структурированной

форме.

Отсутствие обратных связей

2. Семинар –

коллективное

обсуждение

определенной

проблемы или

темы учебного плана

дисциплины в

различных формах

активизации

восприятия

информации путем

взаимодействия

преподавателя и

обучающегося

Ограничения по продолжительности,

количеству участников, их

подготовленности

2.1. Имитационная игра

– модель среды

обитания,

определяющая

поведение людей и

механизмы их действий

Позволяет получить

навыки адаптации к

новой среде

Преподаватель, не владеющий

коммуникативной компетентностью,

не научит новому опыту

22

Обучающие

технологии

Достоинства

Ограничения

1

2

3

в экстремальных

ситуациях

(«Конфликт»,

«Авария»,

«Нестандартная

ситуация» и др.)

2.2. Деловая игра –

модель взаимодействия

обучающихся в

процессе достижения

целей, имитирующих

решение комплексных

задач в конкретной

ситуации

Позволяет овладеть

системой навыков,

умений, моделями

поведения и социально-

психологических

отношений в реальной

ситуации.

Не всегда разработан механизм

познавательной и мыслительной

деятельности участников, что

провоцирует преподавателя

использовать только свой опыт и

интуицию (не всегда результативно)

2.3. Ролевая игра –

метод проигрывания

ролей (инсценировки)

Собственные

переживания

запоминаются ярко и

сохраняются в течение

долгого времени

Игра содержит долю риска и

приносит результат только тогда,

когда группа готова в нее

включиться. Не всегда удается

воспроизвести реальную жизненную

ситуацию

2.4. Ситуационный

анализ (разбор

конкретных ситуаций,

кейс-стади, инцидент,

баскет-метод)

Дает возможность

изучить сложные или

эмоционально

значимые вопросы в

безопасной обстановке,

а не в реальной жизни с

ее угрозами, риском,

тревогой о неприятных

последствиях в случае

неправильного решения

При столкновении с реальной

проблемой у обучающегося вряд ли

окажутся в распоряжении такое же

время, знания и безопасные

лабораторные условия, чтобы

справиться с ней

2.5. Эвристические

технологии

генерирования идей:

«мозговой штурм»,

синектика, ассоциации

(метафоры)

Осуществляется

генерирование идей

всеми участниками

процесса,

активизируются

интуиция и

воображение,

происходит выход за

пределы стандартного

мышления

Осуществляется генерирование идей

всеми участниками процесса,

активизируются интуиция и

воображение, происходит выход за

пределы стандартного мышления

2.6. Тренинг – активное

овладение и развитие

знаний, умений и

навыков

Позволяет за короткий

промежуток времени

овладеть

практическими

Направлен на овладение только

узкоспециализированными навыкам

и без усвоения общих моделей и

23

Обучающие

технологии

Достоинства

Ограничения

1

2

3

эффективными

умениями и навыками

методов работы

Примеры интерактивных методов обучения

1.

Кейс - метод – метод активного проблемно-ситуационного

анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач –

ситуаций (решение кейсов).

Цель

метода:

совместными

усилиями

группы

обучающихся

проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел,

выработать

практическое

решение;

окончание

процесса

–

оценка

предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной

проблемы.

Особенности метода:



обязательная исследовательская стадия процесса;



коллективное обучение или работа в группе;



интеграция

индивидуального,

группового

и

коллективного

обучения;



специфическая

разновидность

проектной

(исследовательской

аналитической) технологии;



стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха.

Способы представления материала:



рассказ;



эссе;



аналитическая записка;



журналистское расследование;



отчет;



очерк.

24

2.

Ролевая игра

В чем польза: обучающиеся исполняют разные роли, выражают свою

позицию,

влияют

на

других

участников,

ведут

диалоги

и

находят

компромисс, решают конфликтные ситуации.

Как проводить: преподаватель задает правила игры и обстановку, в

которой будет происходить действие, составляет список ролей, определяет

задачи и при необходимости этические установки для каждой роли.

Обучающиеся

распределяют

роли,

готовят

необходимый

реквизит

и

проводят другую предварительную подготовку. Затем наступает время игры,

где обучающиеся демонстрируют добытые знания, взаимодействуют друг с

другом. Они могут попробовать различные варианты и модели поведения и

выбрать оптимальный.

3.

«Мозговой штурм»

Метод является эффективным при необходимости обсуждения спорных

вопросов, стимулирования неуверенных учащихся для принятия участия в

обсуждении, сбора большого количества идей в течение короткого периода

времени, выяснения информированности или подготовленности аудитории.

Эта форма работы наиболее эффективна при формировании обратной связи с

учащимися. «Мозговой штурм» – простой способ генерирования идей для

разрешения проблемы. Во время «Мозговой атаки» обучаемые свободно

обмениваются идеями по мере их возникновения, при этом один учащийся

может развивать идеи другого.

Цель: выявление информированности и подготовленности аудитории в

течение короткого периода времени.

Задачи: формирование общего представления об уровне владения

знаниями, актуальными для занятия; развитие коммуникативных навыков

(навыков общения).

Методика проведения:



задать учащимся определенную тему или вопрос для обсуждения;



предложить высказать свои мысли по этому поводу;

25



записать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без

возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам

неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст

обучаемого);



когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое

было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов обучаемого;



завершить работу, спросив учащихся, какие, по их мнению,

выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть

связано с темой тренинга. После завершения мозгового штурма, которая не

должна занимать много времени (в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить

все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

Использование интерактивных методов обучения помогает создать на

уроке комфортную для обучающихся среду, при которой каждый будет

чувствовать свою успешность.

Как строится интерактивный урок

Примерная схема:

Мотивация – 2 минуты (5%)

Постановка задачи - 2 минуты (5%)

Исходная информация и инструктаж - 2 минуты (5%)

Практическое усвоение материала через интерактивное задание – 24

минуты (60%)

Подведение итогов, рефлексия – 10 минут (15%).

Темп

урока

высокий,

следовательно,

преподаватель

должен

максимально

четко

сформулировать

вопрос-импульс,

ясно

и

точно

обрисовать условия и перспективы деятельности учащихся, без лишних слов

инструктировать обучающихся, организовать диалог в группе, помочь

распределить роли, обеспечить дидактическим и наглядно-раздаточным

материалом, видеть всех и каждого в деятельности, вовремя прийти на

помощь, проконсультировать, направить на поиск рациональных путей

обработки.

26

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать

следующие задачи:



формировать интерес к изучаемому предмету;



развивать самостоятельность учащихся;



обогащать социальный опыт учащихся путем переживания

жизненных ситуаций;



комфортно чувствовать себя на занятиях;



проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.

При

оценивании

результатов

интерактивного

обучения

должны

учитываться:



работа в группе;



самооценка участника групповой работы;



свобода мышления;



овладение культурными формами работы;



коммуникация в учебном диалоге

Риски необоснованного использования интерактивных методов:



непонимание того, что такое интерактив;



теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными

интерактивными методами;



бессистемное применение интерактивных методов;



отсутствие

четкого

представления

о

результативности

использования методов («метод ради результата, а не метода»).



чрезмерное

увлечение

преподавателями

интерактивными

методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).

27

ГЛАВА 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ

ИНТЕРАКТИВНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ

2.1. Методическая разработка с использованием методов и приемов

интерактивного обучения

Методика раскрывает практический опыт применения деловой игры

при проведении практических работ, повторения пройденного материала для

всех профессий, а также при проведении промежуточного или итогового

контроля и позволяет наиболее полно усвоить пройденный материал и

повысить коэффициент обучения.

Применение

данной

технологии

является

средством

повышения

качества обучения работников.

Содержит подборку материала необходимого для внедрения данной

технологии в учебный процесс.

Деловая

игра —

это

симуляция

профессиональной

деятельности

сотрудников для обучения, укрепления командного духа, повышения

вовлеченности и удовлетворенности персонала.

Деловая игра как метод обучения выполняет 4 задачи:

1.

Формирует и помогает отработать навык.

2.

Способствует быстрому усвоению знаний.

3.

Мотивирует осмыслить приобретенный опыт и внедрить его

в работу.

4.

Помогает выявить сильные и слабые стороны участников.

28

У деловой игры есть цель, роли, формат, механика и правила. Это

отличает игру от лекций, тренингов, мастер-классов и других способов

обучения команды.

Для достижения запланированных целей выбираем бизнес-игру.

Действия

бизнес-игры разворачиваются

в условиях,

близких

к

выполнению обучающимися своих профессиональных обязанностей. Задача

обучающихся – прийти к определенному результату. Игра проводиться

в смешанном виде.

Цели игры:



обучающие —

помогают

отработать

навыки

и развить

личностные качества;



оценочные —

направлены

на определение

уровня

развития

компетенций;



командообразующие — способствуют сплочению команды;



поисковые — нацелены на поиск решений реальных проблем в

условиях выполнения рабочей задачи.

Организация игры

1.

Определение цели.

2.

Анализ целевой аудитории.

3.

Создание дизайна игры.

Методика игры универсальна, но в рамках выпускной аттестационной

работы

рассмотрим

конкретную

тему:

порядок

выполнения

полного

опробования

тормозов

грузового

поезда.

Данная

тема

является

совокупностью практически всех полученных ранее знаний по предмету и

позволяет оценить качество усвоения ранее изученного материала.

Шаг 1: Формулирование цели

Целью

деловой

игры

для

определенной

профессии

принимаем

изучение отработки порядка выполнения определенной технологической

операции.

Определим критерии, по которым оценивается успешность деловой

29

игры, это положительные отзывы участников, обратная связь руководителя

о том, что сотрудники стали применять полученные знания в работе

(соблюдение временных нормативов и отсутствие ошибок).

Шаг 2: проанализировать целевую аудиторию

Нам известна целевая аудитория, специфика работы и психологический

портрет участников.

Мы знаем:



системы, в которых работают обучающиеся;



ситуации, с которыми они часто сталкиваются.

В конце игры команда должна порефлексировать. Каждый участник

выскажется, чем активность напоминала рабочие процессы и как можно

использовать приобретенный опыт.

Шаг 3: определиться с дизайном игры



с помощью класса процедурных тренажеров (Рисунок 2.1)

воссоздана

реальность и ситуация, в которой будут разворачиваться

события;



сформулирована игровая цель;



описаны роли участников;



продуманы правила и этапы игры.

Этапы проведения деловой игры

Вступление —

это

введение

участников

в игру.

Преподаватель

объясняет механику, правила и игровую цель, распределяет роли. Также

проводят демоэтап, чтобы сотрудники попробовали делать то, что от них

требуется.

Основная часть — сам игровой процесс. Он зависит от сценария,

но в любом случае включает коммуникацию участников, решение задач

и промежуточное осмысление хода игры.

Завершение — подведение итогов и рефлексия. Участников стоит

спросить, какие знания они получили в ходе игры, что давалось легко, а что

30

было сложно, какой опыт возьмут с собой и как смогут применять его

в работе.

Сценарий деловой игры.

Цель: изучение отработки порядка полного опробования тормозов

грузового поезда.

Сложность: 5/5.

Длительность: 90 минут.

Количество участников: 3 группы по 9 человек.

Реквизит: кабинет процедурных тренажеров, компьютерный класс.

Деловая игра: процесс.

Сценарий: после получения заданий группа обучающихся разбивается

на 3 мини группы, по 9 человек в каждой (средняя группа 27 человек, если

больше,

наиболее

подготовленных

обучающихся

преподаватель

образовывает из них экспертную группу для оценки результатов). Каждая

группа выбирает себе капитана, который будет выполнять работы на месте

инструктора (класс процедурных тренажеров включает в себя 8 рабочих мест

и одно место инструктора). Для каждой группы выдается раздаточный

материал

с

алгоритмом

проведения

работы,

в

котором

указывается

конкретный технологический процесс.

После практического задания необходимо пройти тестирование в

компьютерном классе по отдельному варианту для каждой группы.

10 минут выделено на демо этап.

1 группа обучающихся проходят в процедурный кабинет и приступают

к выполнению задания, время на выполнения задания 20 минут.

2 группа проходят на тестирование в компьютерный класс, время на

прохождение теста 20 минут.

3 группа проходит устный опрос со стороны членов экспертной

группы. Перечень вопросов изложен в приложении 2.

По окончании каждого этапа группы меняются местами.

5 минут выделяется на рефлексию, где обучающиеся должны

31

высказать, чем активность напоминала рабочие процессы и как можно

использовать приобретенный опыт.

10 минут на подведение итогов по методу Дональда Киркпатрика,

который состоит из четырех уровней:



реакция. С помощью

опроса

узнаем,

насколько

сотрудники

остались довольны деловой игрой как методом обучения;



усвоение. Уточняем у участников, какие знания и умения они

приобрели или укрепили;



поведение. Наблюдаем, изменился ли подход участников игры

к работе.



результат. Оцениваем

эффективность

работы

обучающихся.

Итоговая оценка сложиться из трех составляющих: качество выполнения

практической работы, результатов прохождения тестирования и результатов

устного опроса. По общим результатам выбираем команду победителя,

вручаем символ победителя, поощряем членов победившей команды, чем

удерживаем дух соревновательности и после проведения игры.

Общее руководство процессом остается за преподавателем.

Для визуализации и доступности в понимании порядка проведении

игры возможно составить организационный план и раздать его участникам

(таблица 2.1)

Таблица 2.1 – Организационный план проведения деловой игры

(пример)

№ п/п

Время

Мероприятие

Кабинет

1

8.30 – 8.35

Начало игры. Деление на

подгруппы. Вручение

раздаточного материала.

1

2

8.35 – 8.45

Демо - этап

2

3

8.45 – 9.05

1 подгруппа – выполнение

практической работы

2

2 подгруппа - тестирование

3

32

№ п/п

Время

Мероприятие

Кабинет

3 подгруппа – устный опрос

2

4

9.05 – 9.25

1 подгруппа - тестирование

3

2 подгруппа – устный опрос

2

3 подгруппа – выполнение

практической работы

1

5

9.25 – 9.45

1 подгруппа – устный опрос

2

2 подгруппа – выполнение

практической работы

1

3 подгруппа - тестирование

3

6

9.45 – 9.50

Рефлексия

2

7

9.50 – 10.00

Подведение результатов

2

Результативность использования технологии

Для того что бы прокачать навык и добиться требуемой компетенции

с помощью одной только игры будет сложно. Необходимо выстраивать

комплекс мероприятий и очередность проведения интерактивных занятий.

Полностью заменить ими лекции не получиться.

Поэтому оценивать

эффективность стоит только после комплекса мероприятий.

Выводы

1.

Деловая игра — это метод развития компетенций и сплочения

команды, который основан на имитации профессиональной деятельности

обучающихся.

2.

Зачем применять метод деловой игры:



помогает узнать новое и потренировать полученные навыки;



способствует

более

глубокому

пониманию

приобретенных

знаний;



позволяет лучше понять, как внедрить умения в работу;



подсвечивает сильные и слабые стороны сотрудников.

3.

Есть разные классификации игр:

33



по сути — неформальные и бизнесовые;



по формату — проводятся онлайн, вживую и в смешанном виде;



по целям —

обучающие,

оценочные,

командообразующие,

поисковые.

4.

Организация деловой игры состоит из трех этапов:



определение бизнес-цели,



анализ целевой аудитории,



создание дизайна игры.

5.

Любая деловая игра состоит из трех частей:



вступление — объяснение условий игры, распределение ролей;



основная часть — игровой процесс;



завершение — разбор итогов игры, анализ результатов.

6.

Оценить эффективность проведенной игры можно с помощью

модели Киркпатрика. Для этого нужно понять:



насколько игра понравилась участникам;



узнали ли сотрудники что-то новое;



смогли ли участники применить новые знания в повседневных

задачах;



как изменились количественные метрики эффективности работы

сотрудников (если на прокачку навыка было направлено несколько видов

обучения).

7.

Добавление в игру элементов электронного обучения в виде

тренажерных комплексов позволяет симулировать производственную среду,

что позволяет погрузить участников игры в реальный рабочий процесс, тем

самым развивать моторику, доводить правильность действий до действий на

подсознательном уровне.

8.

Можно использовать деловую игру как метод обучения. Но нельзя

полагаться

только

на нее

одну:

важно

комбинировать

различные

инструменты, чтобы сотрудники лучше прорабатывали навыки.

34

2.2. Оценка эффективности усвоения учебного материала в

условиях

электронного

обучения

на

занятии

с

использованием

интерактивного обучения

Эффективность усвоения знаний зависит от памяти — комплекса

познавательных способностей и высших психических функций, с помощью

которых можно запечатлеть события, навыки, знания и воспроизвести их.

Степень

запоминания

человеком

напрямую

связана

с

его

заинтересованностью:

чем

больше

человек

заинтересован

во

время

получения каких-либо знаний или навыков, тем больше он их запомнит и

сможет воспроизвести.

Для усвоения поступающей извне информации необходима слаженная

работа всех органов чувств. Ведь в этом процессе задействовано зрение,

слух, обоняние, вкус, осязание, а также память и мышление.

Факторы, от которых зависит усвоение информации.



Интеллект. Это свойство человека, которое позволяет решать

различные

жизненные

проблемы,

узнавать

новое,

адаптироваться

к

меняющимся условиям существования;



Жизненный опыт. Человек получает его постоянно, с самого

рождения, на этот процесс влияет семья и общество;



Объём информации. Разумеется, ее большие и хаотичные

потоки затрудняют процесс усвоения;



Способы

мышления.

Можно

мыслить

и

рассуждать

стереотипно, по заранее заданному алгоритму, не выходя за рамки

привычных схем, когда включаются психологические автоматизмы. Но есть

и другой способ мышления – нестандартный, с попыткой смотреть на вопрос

35

с разных позиций, решать проблемы нетипичным способом, выходить за

границу привычного;



Внутренние установки. Правила, согласно которым действует

человек, его убеждения, моральные ориентиры;



Избирательность восприятия и потребности человека. На

процесс усвоения информации напрямую влияет личная заинтересованность

в каком-то конкретном вопросе;



Степень заинтересованности, мотивация. Восприятие зависит

от того, насколько человек замотивирован ее получить и осмыслить;



Порядок

в

так

называемом

«Архиве

памяти».

«Архив

памяти», или «Моя История» — это энергоинформационное хранилище

полученного опыта, эмоций, когда-либо пережитых в настоящей и прошлых

жизнях души человека. Если в этом хранилище нет порядка и структуры,

осмысливать информацию будет сложнее.

Существуют разные методики оценки эффективности усвоения знаний.

Таксономия Блума

Таксономия

Блума

–

это

система

учебных

целей,

которые

классифицированы по принципу «от простого к сложному». На практике она

служит своеобразным навигатором: с её помощью педагогам и методистам

удобно выстраивать как отдельные занятия, так и целые программы,

находить нужные задачи и инструменты оценивания под каждый этап

обучения.

Как выглядит таксономия Блума

Иерархию учебных целей (и первую, и вторую) обычно изображают

как

пирамиду

(рисунок

2.4),

в её основании

самые

базовые

цели

и соответствующие им навыки, а на пике сложные и многокомпонентные.

36

Рисунок 2.4 – Пирамида таксонометрии Блума

При этом считается, что каждый новый уровень как бы продолжает

следующий. То есть, чтобы перейти к целям высшего порядка, сначала

нужно разобраться с низшими.

Сначала стоит разобрать каждый уровень когнитивных действий

в таксономии.

В таблице

ниже

(рисунок

2.5)

слева

указан

уровень,

в середине — что он подразумевает, а справа — какие когнитивные процессы

с ним связывают.

37

Рисунок 2.5 – Уровни когнитивных действий таксономертии Блума

Категории знаний таксонометрии Блума:



Знания фактов — базовый материал, который учащиеся должны

знать, чтобы овладеть новым материалом или решить определённую задачу.

Сюда относится, например, знание терминов, определений, символов и так

далее;



Концептуальные знания — взаимосвязи между элементами

базового материала и элементами с общей структурой. Проще говоря, это

способность связать часть с целым;



Процедурные знания — то есть знания, как выполнить нужное

действие, какие критерии, алгоритмы и техники нужны для того, чтобы что-

либо сделать;



Метакогнтитивные знания — понимание того, как работает

мышление и как сам ученик мыслит, для осознанного подхода к учёбе;

В итоге,

когда

мы соединяем

когнитивные

процессы

и знания,

появляется матрица таксономии (рисунок 5.6). Она помогает равномерно

и правильно определить (и распределить) учебные цели и задачи. Важно

помнить, что речь здесь идёт именно о результатах, а не о заданиях, которые

к этим результатам приводят.

Рисунок 5.6 – Матрица таксонометрии

38

Матрица

даёт

возможность

посмотреть

на результаты

обучения

со стороны

студента,

не забывать

о необходимости

развития

навыков

метапознания и в целом структурно подойти к построению своей программы.

Как и для чего используется таксономия Блума

Вот как будут выглядеть задачи под конкретные цели в таксономии

Блума:



Вспоминание (запоминание). Умение рассказать о том, как

проводиться полное опробование тормозов грузового поезда.



Понимание. Обобщение

(пересказ

своими

словами)

с

комментариями происходящих процессов в этот момент в поезде;



Применение. Объяснение, зачем нужна та или иная процедура

при полном опробовании, результат каждой процедуры;



Анализ. Сравнение действий процедур и целесообразность их

применения в процессе опробования, возможность расширения их перечня

или наоборот уменьшение;



Оценка. Оценка

достоверности

пройденного

с

реальными

условиями работы, на понимании пройденного материала возможность

оценить насколько полно выполняется алгоритм опробования на физическом

рабочем месте.



Создание. Создание подобных алгоритмов при выполнении

других работ, технических карт, и т.д.

Таксономия Блума применяется в обучении взрослых. Её активно

применяют

в создании онлайн-курсов,

чтобы

подобрать

верные

цели

обучения, практику и инструменты оценивания.

По таксономии удобно не только подбирать задачи или подходы,

но и оценивать

качество

обучения

в целом.

В зависимости

от целей

выбирают

подходящие

инструменты

для

замера

результатов

образовательных программ. Так, если запоминание предсказуемо можно

проверить тестами, то применение и анализ замеряют с помощью чек-листов

и поведенческих индикаторов — чем стабильнее проявление желаемого

39

поведения, тем лучше.

Модель Ганье [47] — это подход к преподаванию, предложенный

американским психологом образования Робертом Ганье.

Согласно этой модели, преподавание — это ряд внешних по

отношению к обучающемуся событий, призванных стать подспорьем для

внутренних событий обучения.

Модель включает девять событий:



привлечение внимания;



информирование учеников о целях обучения;



повторение уже изученного материала;



представление нового учебного материала;



поддержка обучения;



подталкивание к демонстрации приобретённых навыков;



предоставление обратной связи;



оценка результатов;



улучшение усвоения знания и его перенос на практику.

Цель модели — стимулировать внутренние процессы обучения, а не

заменять их.

На занятиях, построенных по событиям Ганье, учащиеся могут:



понять структуру процесса обучения;



не отклоняться от цели обучения;



конструировать новые знания на основе уже полученных;



самостоятельно отыскивать ответы на возникающие вопросы;



использовать освоенные навыки и знания на практике.

А преподавателям и методистам девять событий помогают:



выстраивать уроки более структурированно;



формулировать цели обучения на понятном обучающимся языке

и не отклоняться от них;

40



выступать

менторами

самостоятельно

работающих

обучающихся;



помнить о важности обратной связи;



избегать

когнитивных

искажений

при

оценке

работы

обучающихся (когда хочется себя похвалить за то, что ученик вроде бы всё

усвоил, а он на самом деле далёк от этого).

Что представляют собой девять событий Ганье

Разберём каждое событие подробнее.

Привлечение внимания

Главный способ привлечь внимание — пробудить в обучающихся

любопытство.

Информирование о целях обучения

Главная цель этого этапа — объяснить, в какой момент обучение

можно считать свершившимся. При этом важно использовать понятный

обучающимся язык.

Повторение изученного материала

Обучение часто строится на комбинации ранее изученных идей.

Например, нельзя объяснить обучающимся, как рассчитывать массу, если

они не знают, что такое ускорение, сила и операция умножения. Поэтому

перед изучением новых идей нужно повторять старые.

Представление нового учебного материала

Суть этого события в целом очевидна: преподаватель показывает

обучающемуся

сам

учебный

материал.

Новый

материал

стоит

иллюстрировать множеством примеров — чем больше, тем лучше.

Поддержка обучения

Суть этого события в том, чтобы аккуратно подтолкнуть обучающихся

к активному участию в образовательном процессе. Делается это с помощью

наводящих вопросов.

Подталкивание к демонстрации приобретённых навыков

Обучающиеся должны продемонстрировать освоенный навык или

41

знание и убедить не только преподавателя, но и самих себя в том, что они

справляются с учёбой.

Предоставление обратной связи

Обучение не заканчивается, когда обучающемуся впервые удаётся

самостоятельно продемонстрировать освоенный навык или знание. Надо дать

ему обратную связь: в частности, объяснить, правильно ли выполнено

задание.

Оценка результатов

Нужно убедиться, что обучающийся показал успешный результат

не случайно и не благодаря простому угадыванию.

Улучшение усвоения знания и его перенос на практику

Планировать

учебные

курсы

надо

так,

чтобы

обучающимся

приходилось

регулярно

вспоминать

уже

изученное

с интервалами

в несколько недель или месяцев. Эта техника называется «интервальные

повторения».

Конечная цель — перенос навыков, то есть применение уже усвоенных

знаний

и умений

в ситуации,

отличной

от той,

в которой

проходило

обучение, в нашем случае – это реальное производство.

Метод С.Л.Рубинштейна

Существует пять уровней усвоения учебного материала [34]:



Уровень понимания;



Уровень опознания;



Уровень воспроизведения;



Уровень применения;



Творческий уровень.

Восприятие

Сперва человек знакомится с новой информацией, воспринимая ее

своими органами чувств – например, с помощью зрения или на слух.

Происходит вычленение наиболее существенных моментов, ключевых

фактов – за ними закрепляются определенные образы. Это первичное

42

усвоение и форма познания. Следующим этапом становится осмысление

информации.

Осмысление

Тут человек начинает размышлять о том, что он узнал, сравнивает

полученную информацию с тем, что уже знает, пытается анализировать и

делать обобщения. Происходит установка связей между новыми знаниями и

прошлым опытом. Эффективность усвоения новых данных зависит от

количества сформированных связей: чем их больше – тем лучше и тем проще

применять знания на практике. А вот отсутствие ассоциаций усложняет или

даже делает невозможным процесс усвоение информации человеком.

Воспроизведение

На третьем этапе происходит извлечение знаний из памяти, когда

полученные данные воссоздаются в виде образа предмета, который был

воспринят до этого. В процессе формулирования мыслей новые знания более

прочно закрепляются в сознании и памяти. Если говорить об обучении, то

важно

учитывать

необходимость

самостоятельного

воспроизведения

усваиваемого материала.

Применение

Чтобы информация действительно осела в сознании, человек должен ее

использовать в повседневной практике, решая обычные и новые задачи и

нарабатывая навыки.

Творчество

Эффективность усвоения информации можно назвать высокой, когда

человек не только может воспроизвести данные, но и преобразовывать,

усовершенствовать их, применять в исследовательской деятельности.

Предлагается оценивать эффективность усвоения знаний методом

Блума (таксонометрией Блума) так как, на мой взгляд, данный метод

имеет в своем составе задачи, наиболее полно подходящих для решения

вопросов, связанных с подготовкой технического персонала.

43

Для более эффективного решения проблемы закрепления знаний у

взрослого человека целесообразно эти задачи дополнить современными

методами обучения. Предлагается для этих целей использовать электронное

обучение.

Технология электронного обучения является такой разновидностью

обучения, при которой учебно – воспитательный процесс реализуется

посредством

использования

информационно

–

коммуникационных

технологий. Целью электронного типа обучения выступает не только

усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути

процесса

получения

этих

результатов,

формирования

познавательной

самодеятельности обучающегося и развития его творческих способностей.

Технология электронного обучения направлена на решение таких задач, как:



развитие

мышления,

коммуникативных

компетенций

и

творческих способностей; формирование самостоятельности обучающихся;



мотивация к процессу обучения;



приобщение к исследовательской деятельности.

Электронное

обучение

предоставляет

множество

дидактических

возможностей. К ним можно отнести:



формирование учебного процесса, направленного на личностное

и профессиональное развитие обучающихся;



повышение уровня самостоятельности студентов, формирование

у них навыков самообучения и самоконтроля;



использование различных способов оценки выполнения заданий

обучающихся, обеспечение обратной связи;



использование

личностно

–

ориентированных

технологий

взаимодействия между педагогом и студентами;



возможность использования в процессе создания учебного

материала видео - и аудио сопровождения, применение графических

объектов;



вариативность форм, методов и средств обучения.

44

Технология электронного обучения может быть реализована при

помощи различных методов. Методы электронного обучения направлены, в

первую

очередь,

на

то,

чтобы

обучающийся

смог

самостоятельно

скоординировать

свою

деятельность

и

последовательно

прийти

к

правильному решению поставленных задач при помощи информационно –

коммуникационных средств обучения.

На практике в настоящее время применяют следующие методы

электронного обучения:



метод кейс – обучения направлен на анализ и решение

конкретных ситуаций, которые представлены в «кейсе». Кейсы, как правило,

приближены к реальным проблемным ситуациям. Существуют определенные

правило составления кейсов: описывается проблемная ситуация; заданная

проблемная

ситуация

не

должна

иметь

однозначного

решения;

предоставляются конкретные данные, которые позволяют найти решение

задачи;



метод электронных проектов – направлен на формирование у

обучающихся

конкретных

действий,

направленных

на

выполнение

профессионально - ориентированных заданий. Существуют такие виды

учебных проектов, как: имитационно – игровые; специализированные

практико-ориентированные проекты; информационно - аналитические;



метод деловой компьютерной игры – направлен на развитие

профессионального поведения и мышления обучающихся. Деловые игры

развивают и закрепляют у студентов навыки самостоятельной работы, умение

профессионально

мыслить,

решать

задачи

и

управлять

коллективом,

принимать решения и организовывать их выполнение;



метод

программированных

заданий

–

представляет

собой

определенные фрагменты учебного материала, которые представляются в

виде вопросов и соответствующих ответов на них;

45



метод дискуссий – предполагает демонстрирование образца

исследования посредством обсуждения возможных решений поставленных

задач;



метод электронного портфеля обучающегося – является набором

электронных доказательств, собранных и управляемых пользователем,

обычно в сети. Такое электронное доказательство может включать входные

тесты, электронные файлы, изображения, мультимедиа, записи в блоге и

гиперссылки.

Можно

рассматривать

электронное

портфолио

как

тип

изучения

записей,

которые

представляют

фактические

свидетельства

достижений пользователя;



метод электронного тестирования – представляет собой форму

контроля знаний студентов, которые они получили в ходе изучения

конкретного учебного материала.

При организации электронного обучения особую роль играют также

технические средства, к ним можно отнести:



персональный компьютер и другая электронная техника;



электронную доску, заменяющую в аудитории меловую;



электронный учебник; электронную почту;



обучающие компьютерные игры;



чат-переписку студентов с преподавателем и друг с другом;



систему оперативного общения;



электронные

журналы:

научные,

научно-популярные,

методические, художественные, общеобразовательные издания;



видеоконференции

со

звуковым

и

видеосопровождением;

файловые архивы для повторения, закрепления и расширения знаний

студентов;



доску объявлений, регистрационные формы, тесты;



сеть Интернет.

46

Исходя из имеющейся материально – технической базы Читинского

подразделения

Забайкальского

учебного

центра

профессиональных

квалификаций в проекте реализованы следующие методы электронного

обучения:



метод деловой компьютерной игры – направлен на развитие

профессионального поведения и мышления обучающихся. Метод реализован

с помощью использования кабинета процедурных тренажеров, позволяющих

сымитировать любой тип локомотива и различные ситуации, такие как:

ведение поезда по различным профилям пути, неисправности, возникающие

в пути следования, а также имитация ситуаций, возникающих при подготовке

поезда перед отправлением, в частности порядок выполнения полного

опробования тормозов;



метод электронного тестирования – представляет собой форму

контроля знаний студентов, которые они получили в ходе изучения

конкретного учебного материала. Метод реализован на базе компьютерного

класса, позволяющего с одного рабочего места преподавателя одновременно

проводить

тестирование

12

участникам.

В

качестве

программы

для

составления тестов, определения параметров теста и автоматического

выставления оценок тестируемым применяется программа IrenEditor.

Применение электронного обучения позволяет наиболее полно донести

знания до обучающихся, а также оно дает возможность не зубрить

установленные правила, а понять их логику и порядок применения, довести

их до автоматизма, соответственно в трудовой деятельности эти знания и

умения будут выполняться пусть и автоматически, но с полным пониманием

производимых работником операций.

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждое из представленных направлений реализации активных и

интерактивных

методов

обучения

с

использованием

дистанционных

образовательных

технологий

имеет

собственные

дидактические

и

методические преимущества. Выбор того или иного способа, либо их

интеграция

зависит

от

целей

и

задач,

стоящих

перед

конкретным

преподавателем.

Конструируя

процесс

обучения,

необходимо

исходить

из

дидактических целей, принципов, подходов, содержания образования, и уже

с

их

учетом

отбирать

современные

методы

обучения,

использовать

информационно-коммуникационные технологии, цифровые инструменты. Ни

в коем случае не наоборот — не идти от возможностей цифровизации,

используя информационные технологии ради них самих.

Такое

направление

интерактивного

обучения,

как

электронное

48

способствует повышению качества образования посредством:



организации коллективных видов деятельности обучающихся;



дифференциации учебного процесса;



создания новых электронных образовательных средств;



применения

новых

информационных

методов

и

средств

обучения;



создания

новых

средств

оценивания

результатов

процесса

обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:



определить

роль

технологии

электронного

обучения

в

профессиональном образовании;



выявить методы и средства, применяемые при реализации

технологии электронного обучения.

Технология электронного обучения является такой разновидностью

обучения,

при

которой

учебно-воспитательный

процесс

реализуется

посредством

использования

информационно-коммуникационных

технологий.

Целью электронного типа обучения выступает не только усвоение

результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса

получения

этих

результатов,

формирования

познавательной

самодеятельности обучающегося и развития его творческих способностей.

Технология электронного обучения направлена на решение таких

задач, как:



развитие

мышления,

коммуникативных

компетенций

и

творческих способностей;



формирование самостоятельности обучающихся;



мотивация

к

процессу

обучения;

приобщение

к

исследовательской деятельности и т.д.

В ходе реализации электронного обучения могут возникать следующие

49

ключевые проблемы:



способы управления учебным процессом;



способы взаимодействия преподавателей и обучающихся;



способы контроля результатов обучения;



формы организации учебного процесса;



использование интерактивных методов обучения.

Электронное

обучение

предоставляет

множество

дидактических

возможностей. К ним можно отнести:



формирование учебного процесса, направленного на личностное

и профессиональное развитие обучающихся;



повышение уровня самостоятельности студентов, формирование

у них навыков самообучения и самоконтроля;



использование различных способов оценки выполнения заданий

студентами, обеспечение обратной связи;



использование

личностно-ориентированных

технологий

взаимодействия между преподавателем и обучающимися;



возможность использования в процессе создания учебного

материала видео- и аудио сопровождения, применение графических объектов;



вариативность форм, методов и средств обучения.

Технология электронного обучения может быть реализована при

помощи различных методов. Методы электронного обучения направлены, в

первую

очередь,

на

то,

чтобы

обучающийся

смог

самостоятельно

скоординировать

свою

деятельность

и

последовательно

прийти

к

правильному решению поставленных задач при помощи информационно-

коммуникационных средств обучения.

Электронное обучение позволяет как изучить самостоятельно новый

учебный материал, так и закрепить полученные в учебном заведении знания.

Еще одним преимуществом электронного обучения выступает фактор

времени, т.к. заниматься в электронной среде самостоятельно можно в любое

50

удобное время.

Но также следует отметить тот факт, что для организации электронного

обучения одним из условий должна выступать заинтересованность и

мотивация обучающихся для изучения новых курсов.

В конечном счете, при активном применении технологии электронного

обучения, можно отметить, что у обучающихся улучшается восприятие

учебного материала, они способны самостоятельно анализировать ситуации,

электронное обучение положительно сказывается на повешении уровня

познавательной деятельности.

Различные

методы

электронного

обучения

направлены

на

разностороннее развитие обучающихся и формирование у них необходимых

компетенций.

Также следует отметить, что специфические возможности технических

средств электронного обучения позволяют внести в процесс обучения новые

структурные элементы, особенно в случае создания при помощи кино,

диафильмов и звукозаписи условий для реализации технологии электронного

обучения, решения познавательных задач и т.д.

51