Конспект интегрированного театрализованного занятия с элементами

экспериментирования

«Как глиняные человечки научились писать»

Аннотация

Представленный конспект адресован воспитателям дошкольных образовательных

организаций, учителям-дефектологам, учителям-логопедам и специалистам, работающим

с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет), в том числе с детьми с задержкой

психического развития (ЗПР) и тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Занятие построено в

форме интегрированной театрализованной деятельности с элементами детского

экспериментирования и знакомит дошкольников с историей возникновения славянской

письменности, с деятельностью равноапостольных Кирилла и Мефодия. Материал может

быть использован в рамках тематической недели «День славянской письменности и

культуры», на занятиях по познавательному и речевому развитию, а также во внеурочной и

досуговой деятельности.

Актуальность

Формирование интереса к истории родной культуры и родного языка — одна из

приоритетных задач дошкольного образования. Дети 5–7 лет способны усваивать

первоначальные исторические представления при условии, что материал подаётся не в

форме абстрактного рассказа, а через собственный чувственный опыт и игровую

деятельность. Именно поэтому знакомство с историей письменности целесообразно

строить через практическое экспериментирование: ребёнок сам «проживает» путь

человечества от узелкового письма к глиняным табличкам, бересте и печатным оттискам.

Такой подход соответствует принципам развивающего обучения, деятельностного подхода

(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) и требованиям ФГОС ДО к организации

образовательной деятельности на основе активных методов и форм взаимодействия с

детьми.

Для детей с ЗПР и ТНР занятие особенно ценно тем, что опирается на полисенсорные

каналы восприятия: зрительный (картинки-опоры, куклы, образцы), тактильный (глина,

береста, деревянные палочки, штампы), слуховой (народная мелодия, хоровое

проговаривание). Это позволяет включить в деятельность каждого ребёнка независимо от

уровня речевого и познавательного развития.

Цель

Формирование первоначальных представлений о возникновении славянской письменности

и роли Кирилла и Мефодия через игровую и экспериментальную деятельность.

Задачи

Образовательные:



познакомить детей с понятиями «письменность», «глина», «береста», «оттиск»;



дать первоначальные сведения о том, как люди передавали информацию до

появления букв;



познакомить с именами Кирилла и Мефодия как создателей славянской азбуки;



упражнять в различении материалов для письма (глина, береста, бумага).

Развивающие:



развивать мелкую моторику и координацию движений руки при работе с глиной,

палочками, штампами;



развивать познавательный интерес, любознательность, умение делать простейшие

выводы;



развивать связную речь, обогащать активный словарь;



развивать произвольное внимание и умение действовать по инструкции взрослого.

Воспитательные:



воспитывать уважение к истории родной письменности и родной культуры;



формировать чувство гордости за достижения своего народа;



воспитывать умение работать в коллективе, договариваться, помогать друг другу.

Целевая аудитория и условия проведения

Возраст воспитанников: 5–7 лет (в том числе дети с ЗПР и ТНР).

Продолжительность: 25–30 минут.

Форма организации: интегрированное театрализованное занятие с элементами

экспериментирования (подгрупповая форма, 8–10 детей).

Предварительная работа: чтение доступных детям рассказов о возникновении

письменности, рассматривание иллюстраций с изображением старинных книг, берестяных

грамот, глиняных табличек; знакомство с буквами русского алфавита; беседа о том, зачем

людям нужна письменность.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Физическое развитие».

Оборудование и материалы



куклы (или плоскостные фигурки) Кирилла и Мефодия;



глина (мягкая, подготовленная заранее), деревянные палочки (по количеству детей);



имитация бересты (полоски плотной бумаги или картона с характерной текстурой);



готовые штампы (геометрические фигуры, простые силуэты), гуашь, влажные

салфетки;



бумажные свитки (заготовки), верёвки (по количеству детей);



картинки-опоры с изображением этапов занятия (для детей с ТНР);



музыкальная колонка, аудиозапись народной мелодии «Полянка»;



общий ватман или плотный лист для коллективного свитка группы;



образец славянской буквы «Азъ» (крупное изображение).

Требования к безопасности: все материалы безопасны, нетоксичны, тактильно приятны и

не вызывают сенсорной перегрузки; глина подготовлена до занятия (размята, увлажнена);

работа с гуашью организуется с использованием салфеток.

Ход занятия

1. Организационный этап (3 мин)

Звучит народная мелодия «Полянка». Дети собираются вокруг стола, на котором сидят

куклы Кирилла и Мефодия.

Воспитатель: «Ребята, сегодня к нам в гости пришли два брата — Кирилл и Мефодий.

Давным-давно, много-много лет назад, люди не умели читать и писать. Они передавали

друг другу новости при помощи узелков на верёвке, рисунков и знаков. Но однажды

братья Кирилл и Мефодий придумали азбуку — особые знаки, с помощью которых можно

записать любые слова. Хотите узнать, как люди жили без букв и как они научились

писать?»

Дети: «Да!»

Воспитатель: «Тогда закройте глаза и представьте, что мы с вами превращаемся в

глиняных человечков, которые ещё не умеют читать и писать. Открывайте глаза — вот мы

и в далёком прошлом!»

Примечание для педагога: на этом этапе важно создать эмоциональный настрой,

заинтересовать детей, использовать интонационную выразительность и жесты. Для

детей с ТНР воспитатель показывает картинку-опору с изображением глиняных

человечков.

2. Основной этап — испытание 1 «Узелковая память» (5 мин)

Каждый ребёнок получает верёвку.

Воспитатель: «Раньше люди не умели писать, но им нужно было запоминать важное. Они

завязывали узелки на верёвке. Каждый узелок что-то обозначал. Давайте и мы попробуем:

завяжите узелок и придумайте, что он обозначает».

Дети завязывают узелки, придумывают их значение (например: «это мой дом», «это

солнышко», «это мама»). Воспитатель помогает детям с ЗПР, задавая наводящие вопросы

и показывая образец действия.

Вопросы для обсуждения:



«Если узелков будет много — вы не запутаетесь?»



«Можно ли так записать длинную историю?»



«Легко ли вспомнить, что обозначает каждый узелок?»

Вывод (формулируют дети с помощью воспитателя): узелками пользоваться удобно, но

легко забыть, что они обозначают. Чтобы передавать знания точно, нужны понятные знаки

— буквы.

Примечание для педагога: для детей с ТНР используется хоровое проговаривание вывода,

для детей с ЗПР — дробление задания на шаги («возьми верёвку», «завяжи узелок»,

«придумай, что он значит»).

3. Основной этап — испытание 2 «Письмо на глине и бересте» (7 мин)

Воспитатель показывает детям глину и деревянную палочку: «Посмотрите: если нажать

палочкой на глину, остаётся след. Древние люди писали на глиняных табличках —

выдавливали знаки палочкой. Попробуйте и вы: палочкой выцарапайте на глине первую

букву своего имени».

Дети работают с глиной и палочками. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь

детям с ЗПР, при необходимости направляя руку ребёнка. Для детей с ТНР используется

картинка-опора с изображением глиняной таблички.

Обсуждение: «Какая глина на ощупь? Тяжёлая или лёгкая? Что будет, если уронить

глиняную табличку?» (Дети делают вывод: глина тяжёлая, хрупкая, носить такие таблички

неудобно.)

Воспитатель показывает бересту (имитацию): «А вот береста — это кора берёзы. На ней

писать гораздо легче. Попробуйте и вы».

Дети пробуют писать палочками на бересте, сравнивают с письмом на глине.

Вывод: на бересте писать легче и удобнее, чем на глине.

Примечание для педагога: важно дать детям возможность самостоятельно сравнить

материалы, сделать вывод. Для детей с ЗПР инструкция повторяется индивидуально,

темп работы подстраивается под ребёнка.

4. Основной этап — испытание 3 «Печатаем знаки» (5 мин)

Воспитатель: «Ребята, а можно не рисовать букву, а отпечатать её. Посмотрите: у нас есть

штампы. Если обмакнуть штамп в краску и прижать к бумаге — останется оттиск, то есть

отпечаток. Так люди придумали первые печати, а позже — печатный станок, который

помог создавать много книг».

Дети берут готовые штампы, обмакивают в гуашь и ставят 2–3 оттиска на бумажных

свитках. Воспитатель напоминает о правилах работы с краской, помогает детям с ЗПР.

Обсуждение: «Что получилось? Похоже на буквы? Как вы думаете, удобно ли так

«печатать» слова?»

Примечание для педагога: для детей с ТНР используется упрощённая речевая

конструкция («Возьми штамп. Опусти в краску. Прижми к бумаге»), для детей с ЗПР —

пошаговая инструкция и дополнительное время.

5. Заключительный этап (5 мин)

Дети выкладывают свои работы на общий стол. Воспитатель предлагает создать общий

свиток группы с оттисками — коллективную работу.

Воспитатель крупно пишет на общем свитке славянскую букву «Азъ»: «Посмотрите, это

первая буква славянской азбуки — «Азъ». Братья Кирилл и Мефодий придумали для нас

азбуку, благодаря которой мы можем читать и писать. Давайте скажем им спасибо!»

Дети хором: «Спасибо, Кирилл и Мефодий, за азбуку!»

Рефлексия: «Что вам понравилось больше всего? Что было трудным? Что нового вы

узнали?» (Дети делятся впечатлениями, воспитатель помогает сформулировать ответы

детям с ТНР и ЗПР, используя картинки-опоры.)

Воспитатель: «Сегодня мы узнали, как люди научились писать. Теперь вы знаете, что

письменность придумали люди для передачи знаний. Давайте беречь и уважать нашу

родную письменность и культуру!»

Примечание для педагога: на заключительном этапе важно создать ситуацию успеха для

каждого ребёнка, отметить старания всех детей, похвалить за работу.

Адаптация для детей с ЗПР и ТНР

Для детей с ТНР:



опора на визуальный ряд (картинки-опоры с изображением этапов занятия);



проговаривание ключевых слов и выводов хором;



использование жестов и мимики для обозначения понятий;



упрощённые речевые конструкции в инструкциях («Возьми палочку. Нарисуй

букву»);



предоставление дополнительного времени на речевое высказывание.

Для детей с ЗПР:



дробление заданий на мелкие шаги с пошаговым показом;



индивидуальная помощь воспитателя (направляющая рука, совместное

выполнение);



дополнительное время на выполнение каждого задания;



многократное повторение инструкций с опорой на образец;



использование наглядных алгоритмов действий.

Общие требования к среде: материалы безопасны, тактильно приятны, не вызывают

сенсорной перегрузки; темп занятия гибкий, предусмотрены паузы для отдыха; каждому

ребёнку обеспечена ситуация успеха.

Ожидаемые результаты

Дети знают:



что письменность придумали люди для передачи знаний;



имена Кирилла и Мефодия как создателей славянской азбуки;



что раньше писали на глине и бересте, а позже появились бумага и печатный

станок.

Дети умеют:



различать материалы для письма (глина, береста, бумага);



делать простейшие выводы на основе собственного опыта;



работать с глиной, палочками, штампами.

Дети проявляют:



интерес к истории родной письменности и культуры;



гордость за родную культуру;



желание участвовать в коллективной деятельности.

Методические рекомендации для педагога

1.

Занятие целесообразно проводить в рамках тематической недели, посвящённой

Дню славянской письменности и культуры (24 мая), или в преддверии Дня родного

языка.

2.

Перед занятием необходимо провести предварительную работу: чтение рассказов,

рассматривание иллюстраций, беседы о том, зачем людям нужна письменность.

3.

При работе с глиной важно заранее подготовить материал: размять, увлажнить,

разделить на индивидуальные кусочки.

4.

Для детей с ЗПР и ТНР рекомендуется организовывать занятие в подгруппах с

привлечением специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-

логопеда).

5.

Коллективный свиток группы можно использовать как итоговый продукт и

разместить в групповой раздевалке или на выставке детского творчества.

6.

Занятие может быть адаптировано для проведения с родителями воспитанников в

формате семейного досуга.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

3.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005.

4.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.:

Академия, 2002 (принципы организации детского экспериментирования).

5.

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М.: МГУ, 1988.

6.

Скоролупова О. А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО.

— М.: Скрипторий, 2013.

7.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1969.

Материал подготовлен с учётом требований ФГОС ДО и адаптирован для работы с

детьми с ЗПР и ТНР. Может быть использован как образец для публикации на

педагогическом сайте, в методических сборниках и в рамках обмена педагогическим

опытом.