Напоминание

"Рабочая программа второй младшей группы"


Автор: Коваль Надежда Олеговна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад № 84"
Населённый пункт: г. Новокузнецк Кемеровской области
Наименование материала: рабочая программа
Тема: "Рабочая программа второй младшей группы"
Дата публикации: 13.01.2018
Раздел: дошкольное образование





Назад




I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана воспитателями МБ ДОУ «Детский сад

№84»: Поповой Т.А., Коваль Н.О.

Программа

спроектирована

с

учётом

ФГОС

дошкольного

образования,

особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и

запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в

ДОУ Основной Образовательной Программы Дошкольного Образования.

Рабочая

программа

второй

младшей

группы муниципального

бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детский сад № 84 в соответствии с ФГОС

(далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим

выбор

цели,

содержания,

применяемых

методик

и

технологий,

форм

организации

воспитательно-образовательного

процесса

в

ДОУ.

Она

представляет

собой

модель

процесса

воспитания

и

обучения

детей,

охватывающую

все

основные

моменты

их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном

возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,

социально-коммуникативному,

познавательно-речевому

и

художественно-эстетическому

развитию.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Основная

Образовательная

Программа

Дошкольного

Образования

разработанная

в

соответствии с ФГОС.

-Типовое

положение

о

дошкольном

образовательном

учреждении

(утверждено

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад № 84 города Новокузнецка;

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству

содержания

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

17

октября

2013г.

1155

«Об

утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного

образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

30

августа

2013г.

1014

«Об

утверждении

порядка

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам дошкольного образования».

Общие сведения о ДОУ

Основные показатели

Полная информация

1

П о л н о е

н а з в а н и е

образовательного учреждения

Сокращённое

Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное учреждение детский сад № 84

г. Новокузнецка

МБ ДОУ № 84 г. Новокузнецк

3

2

Юридический адрес

Фактический адрес

654015, г. Новокузнецк Кемеровской области,

ул. Обнорского, д.7-А

654015, г. Новокузнецк Кемеровской области,

ул. Обнорского, д.7-А

3

Учредитель

Департамент

образования администрации

г.

Новокузнецка

4

Режим работы ДОУ

12-часовой,

с

7.00

до

19.00

Реализация

Программы

осуществляется

в

течение

всего

времени пребывания детей в ДОУ.

5

Педагогический состав

Попова

Татьяна

Анатольевна

образование

среднее специальное, первая квалификационная

категория.

Коваль

Надежда

Олеговна

образование

в ы с ш е е

п р о ф е с с и о н а л ь н о е ,

п е р в а я

квалификационная категория

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность

на основе законодательных нормативных документов:

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад № 84;

-Лицензия на право ведения образовательной деятельности №15467 от 05.11.2015 года

42Л01 РО№0002580

Срок реализации программы -1 год (2017-2018)

1.1.1.

Цели

и

задачи

реализации

рабочей

программы

второй

младшей

группы

«Чиполлино» в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью рабочей программы является

– обеспечение развития личности детей

дошкольного

возраста

в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учетом

их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального

статуса,

психофизиологических

и

других

особенностей

том

числе

ограниченных возможностей здоровья);

3.

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

образования,

реализуемых

в

рамках

образовательных

программ

различных

уровней

(далее

-

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

4

4.

создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребенка

как

субъекта

отношений

с

самим

собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7.

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной

направленности

с

учетом

образовательных

потребностей,

способностей

и

состояния здоровья детей;

8.

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с

нарушениями речи (ФФНР, ОНР) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную

интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и

родителей дошкольников;

10.

обеспечение

поддержки

разнообразия

дошкольного

детства

в

сетевом

взаимодействии образовательных организаций разного типа;

11.

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Таким

образом,

решение

программных

задач

осуществляется

в

совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа второй младшей группы разработана на основе принципов:

- Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие как

ценность,

образовательный

ресурс

и

предполагает

использование

разнообразия

для

обогащения

образовательного

процесса.

Организация

выстраивает

образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития

каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

-

Позитивная

социализация

ребенка предполагает,

что

освоение

ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения

с

другими

людьми,

приобщение

к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

5

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)

и детей.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений.

Этот

принцип

предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых

– в реализации программы.

-

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе.

-

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

-

Индивидуализация

дошкольного

образования предполагает

такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного

процесса,

появления

индивидуальной

траектории

развития

каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его

интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

-

Возрастная

адекватность образования.

Этот

принцип

предполагает

подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

-

Развивающее

вариативное

образование. Этот

принцип предполагает,

что

образовательное

содержание

предлагается

ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы.

Самыми широко применяемыми подходами к формированию рабочей Программы

можно назвать:

-

Системный

подход.

Сущность:

относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются

как

совокупность

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования,

субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования,

методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи

компонентов.

-

Личностно-ориентированный

подход.

Сущность: Личность

как

цель,

субъект,

результат

и

главный

критерий

эффективности

педагогического

процесса.

Задача

воспитателя:

создание

условий

для

саморазвития

задатков

и

творческого

потенциала

личности.

- Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие

развития

личности,

это

целесообразное

преобразование

модели

окружающей

действительности.

Задачи

воспитателя:

выбор

и

организация

деятельности

ребенка

с

позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

- Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого

ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как

«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,

6

научиться

управлять

своим

поведением,

эмоциями,

адекватно

оценивать

собственные

сильные и слабые стороны.

- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания

на

основе

определенных

ценностей,

которые,

с

одной

стороны,

становятся

целью

и

результатом воспитания, а с другой – его средством.

- Компетентностный подходосновным результатом образовательной деятельности

становится

формирование

основ

компетентностей

как

постоянно

развивающейся

способности

воспитанников

самостоятельно

действовать

при

решении

актуальных

проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять

явления

действительности,

их

сущность,

причины,

ориентироваться

в

проблемах

современной

жизни;

решать

проблемы,

связанные

с

реализацией

определённых

социальных ролей.

- Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,

предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,

его культуру, национальные и этнические особенности.

1.1.4.

Значимые

характеристики

особенностей

развития

детей

младшего

дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными

участниками

реализации

программы

являются:

дети

младшего

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Вторая младшая группа от 3 до 4 лет – количество детей - 27

Формы

реализации

программы:

игра,

познавательная

и

исследовательская

деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация

Программы

осуществляется

в

форме

игры,

познавательной

и

исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активности,

обеспечивающей

художественно-эстетическое

развитие

ребенка,

в

организованной

образовательной

деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы

общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных

задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-

познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-

конструирование

из

разного

материала,

включая

конструкторы,

модули,

бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

7

Характер

взаимодействия

взрослых

и

детей:

личностно-развивающий

и

гуманистический.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Младший

дошкольный

возраст

(3—4

года).

На

рубеже

трех

лет

любимым

выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем

желание

быть

как

взрослый

характерное

противоречие

кризиса

трех

лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение

к

окружающим,

сверстникам.

Ребенок

способен

к

эмоциональной

отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся

ребенку

свойственно

ощущение

безопасности,

доверчиво-активное

отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила

поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом

возрасте

дети

дифференцируют

других

людей

по

полу,

возрасту;

распознают

детей,

взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У

развивающегося

трехлетнего

человека

есть

все

возможности

овладения

навыками

самообслуживания

(становление

предпосылок

трудовой

деятельности)

самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,

расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К конце четвертого года

жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды

за

столом

и

умывания

в

туалетной

комнате.

Подобные

навыки

основываются

на

определенном

уровне

развития

двигательной

сферы

ребенка,

одним

из

основных

компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В

этот

период

высока

потребность

ребенка

в

движении

(его

двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает

осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений

стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение и др.).

Накапливается

определенный

запас

представлений

о

разнообразных

свойствах

предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у

ребенка

при

правильно

организованном

развитии

уже

должны

быть

сформированы

основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий,

зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,

квадрат,

прямоугольник,

треугольник)

по

образцу,

допуская

иногда

незначительные

ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,

мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В

3

года

дети

практически

осваивают

пространство

своей

комнаты

(квартиры),групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании

опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на,

под).Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится

пользоваться

словами,

обозначающими

пространственные

отношения

(предлоги

и

наречия).

8

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле

сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий(в

магазине,

супермаркете

покупают

игрушки,

хлеб,

молоко,

одежду,

обувь);

имеет

представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,

троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник),

праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,

холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно

лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния

погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок

различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,

некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость

зависит

от

интереса

к

деятельности.

Обычно

ребенок

этого

возраста

может

сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться

достаточно

долго.

Память

детей

непосредственна,

непроизвольна

и

имеет

яркую

эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая

остается в их памяти без всяких внутренних усилий(понравившиеся стихи и песенки, 2—3

новых

слова,

рассмешивших

или

огорчивших

его).

Мышление

трехлетнего

ребенка

является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия

с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу

и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит

в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:

палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В

младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-заместителями,

приобретают

первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года

жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,

отражаются

умения,

приобретенные

в

совместных

со

взрослым

играх.

Сюжеты

игр

простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия

партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах

самостоятельно

разрешить.

Конфликты

чаще

всего

возникают

по

поводу

игрушек.

Постепенно

к

четырем

годам

ребенок

начинает

согласовывать

свои

действия,

договариваться

в

процессе

совместных

игр,

использовать

речевые

формы

вежливого

общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками

ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны

поддержка

и

внимание

взрослого.

Главным

средством

общения

со

взрослыми

и

сверстниками является речь.

Словарь

младшего

дошкольника

состоит

в

основном

из

слов,

обозначающих

предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим

строем

речи,

начинает

использовать

сложные

предложения.

Девочки

по

многим

показателям

развития

(артикуляция,

словарный

запас,

беглость

речи,

понимание

прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

9

Интерес

к

продуктивной

деятельности

неустойчив.

Замысел

управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил

ребенок.

Конструирование

носит

процессуальный

характер.

Ребенок

может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех

частей.

Музыкально-художественная

деятельность

детей

носит

непосредственный

и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации

практической

деятельности

(проиграть

сюжет,

рассмотреть

иллюстрацию

и

др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).

Начинает

проявлять

интерес

и

избирательность

по

отношению

к

различным

видам

музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим

движениям).

1.2. Планируемые результаты освоения ООП воспитанниками

К

трем

годам ребенок

-

ребенок

интересуется

окружающими

предметами

и

активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами,

стремится

проявлять

настойчивость

в

достижении

результата

своих

действий;

-

использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-

обладает

интересом

к

стихам,

песням

и

сказкам,

рассматриванию

картинки,

стремится

двигаться

под

музыку;

проявляет

эмоциональный

отклик

на

различные

произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

Ребенок

имеет

первичные

представления

о

своей

семье,

родном

городе

Новокузнецке (ближайшем социуме), природе Кемеровской области, истории родного

края, о людях, прославивших Кузнецкую землю. Может рассказать о своем родном городе,

назвать его, знает государственную символику родного города Новокузнецка, Кемеровской

области. Имеет представление о карте родного края. Знает представителей растительного

и животного мира Кемеровской области.

10

Имеет

первичные

представления

о

правилах

поведения

дома,

на

улице,

в

транспорте, знает правила

обращения с опасными предметами, элементарные правила

поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового

анализа и синтеза.

II.Содержательный раздел

2.1.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

образовательными

областями

с

учетом

используемых

в

ДОУ

программ

и

методических

пособий,

обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание

программы

определяется

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает

единство

воспитательных,

развивающих

и

обучающих целей и задач.

Целостность

педагогического

процесса

в

ДОУ

обеспечивается

реализацией

Основной

Образовательной

Программой

Дошкольного

Образования

в

соответствии

с

ФГОС.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть) направлено на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

с амо стоятельно сти,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда

и

творчества;

формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе» ( ФГОС ДО п.2.6).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1.

Способствовать

установлению

положительных

контактов

между

детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной

симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и

доверие к воспитателю.

11

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в

повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за

домашними животными и пр.).

4.

Постепенно

приучать

детей

к

выполнению

элементарных

правил

культуры

поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных

состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,

побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в

которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о

животных,

растениях.

Освоение

простых

способов

общения

и

взаимодействия:

обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить

кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях

с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать

советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об

элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении(здороваться,

прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в

детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся

игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети

любят

друг

друга,

заботятся

друг

о

друге).

Отвечать

на

вопросы

о

своей

семье,

о

радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о

конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях(мытье

посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам

труда взрослых.

3.

Приобщать

детей

к

самообслуживанию

(одевание,

раздевание,

умывание),

способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются

людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из

разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для

куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым

устанавливать

взаимосвязь

«цель

результат»

в

труде.

В

процессе

наблюдения

формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых

дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли,

подметания дорожек.

Самообслуживание.

Освоение

отдельных

действий,

затем

процессов

самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом,

поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не

сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

12

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение

представлений

об

элементарных

правилах

безопасного

обращения

с

игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не

разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не

засовывать

их

в

нос

или

уши,

не

пугать

других

детей,

не

замахиваться

палкой

на

сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не

подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших

не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать

участок детского сада.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их

здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения

детям этих правил, а затем следить за их выполнением. (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,

Стеркина

Р.Б..

Безопасность:

Учебное

пособие

по

основам

безопасности

жизнедеятельности детей дошкольного возраста).

Формирование

экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей

развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,

формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически

ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального

позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через

широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,

хороводы, народные игры и т.д.). (Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к

истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

д е те й ,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира» (ФГОС ДО п. 2.6)

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со

взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с

разнообразными материалами).

13

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и

отношений

объектов

окружающего

мира

(предметного,

природного,

социального),

способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать

на вкус, обвести пальцем контур).

3.

Формировать

представления

о

сенсорных

эталонах:

цветах

спектра,

геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в

самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и

дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать

стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их

внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение

цветов

спектра

красный,

оранжевый,

желтый,

зеленый,

синий,

фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.

Узнавание,

обследование

осязательно-двигательным

способом

и

название

некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с

использованием

разных

анализаторов:

рассматривание,

поглаживание,

ощупывание

ладонью,

пальцами

по

контуру,

прокатывание,

бросание

и

др.

Освоение

слов,

обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение

сходства и отличия.

Овладение

действием

соединения

в

пары

предметов

с

ярко

выраженными

признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по

слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в

жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение

умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.

Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение

умения

узнавать

свой

детский

сад,

группу,

своих

воспитателей,

их

помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно

пользоваться.

Освоение

представлений

ребенка

о

себе,

имени,

фамилии,

половой

принадлежности,

возрасте,

любимых

игрушках,

занятиях.

Освоение

представлений

о

составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру,

в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,

дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким

признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.

Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и

чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей

(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

14

Накопление

впечатлений

о

ярких

сезонных

изменениях

в

природе

(осенью

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и

т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»),

эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление

интереса

к

играм

и

материалам,

с

которыми

можно

практически

действовать:

накладывать,

совмещать,

раскладывать

с

целью

получения

какого-либо

образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,

больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру,

ближе

(дальше),

раньше

(позже).

Овладение

умением

ориентироваться

в

небольшом

пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все

большие;

все

квадратные

и

большие),

уравнивать

группы

предметов

(столько

же),

увеличивать

и

уменьшать

группы

предметов

(3—5

предметов).

Освоение

приемов

наложения

и

приложения.

Проявление

интереса

к

сосчитыванию

небольших

групп

предметов (3—5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая часть)

Познавательное развитие предполагает развитие у детей

интереса к народному

календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,

появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту

русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

(Князева

О.Л.,

Маханева

М.Д.

Приобщение

детей

к

истокам

русской

народной

культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб.

и доп. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2000.- 304с.)

(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии

календарно-обрядовых

праздников:

Методическое

пособие

для

педагогов

дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина,

О.А.Маркеева и др. – 3 изд., перераб. и дополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г.

400с.).

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом

родного

города,

о

памятных

местах,

об

исторических

событиях,

связанных

сродным

городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах

родной Кузнецкой земли.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание

образовательной

области

«Речевое

развитие»

(обязательная

часть),

включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

15

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы

вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,

выражать просьбу, знакомиться.

2.

Развивать

умение

понимать

обращенную

речь

с

опорой

и

без

опоры

на

наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения

или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательныхи

существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,

объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться

речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение

умений:

по

инициативе

взрослого

называть

членов

своей

семьи,

знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых

игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом

общении;

с

помощью

воспитателя

определять

и

называть

ярко

выраженные

эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их

при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:

приветствие

(здравствуйте),

просьба

(дайте,

пожалуйста),

благодарность

(спасибо),

знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко

взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам,

использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи

Освоение

умений

диалогической

речи:

отвечать

на

вопросы

и

обращения

взрослого;

сообщать

о

своих

впечатлениях,

желаниях;

задавать

вопросы

в

условиях

наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение

умений

монологической

речи:

по

вопросам

воспитателя

составлять

рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать

хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и

рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде,

числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в

единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи

простое

распространенное

предложение;

с

помощью

воспитателя

строить

сложные

предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их

назначения,

частей

и

свойств,

действий

с

ними;

названий

действий

гигиенических

процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,

аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);

16

названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;

предметы рвутся, бьются, размокают);материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов

и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные

и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов:

игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие

умений:

правильно

произносить

гласные

звуки;

твердые

и

мягкие

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать

специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать

— «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора —

«р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,

фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание

интереса

к

фольклорным

и

литературным

текстам,

желания

их

слушать.

Развитие

умения

воспроизводить

короткие

ролевые

диалоги

из

сказок

и

прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из

стихов, песенок, игр с пальчиками.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)

Речевое

развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на

основе

ознакомления

с

народном

календарем,

приметы

которого

доступны

детям,

широкое

использование

фольклора

(сказок,

песенок,

потешек,

частушек,

пословиц,

поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие

связной

речи

детей

при

пересказе

литературных

произведений,

при

составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из

личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей

речи.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова,

2010г.Мозаика-Синтез.

Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики

дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется

пособие уникальной методики Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте.

Положенный

в

основу

обучения

метод

позволяет

заранее

предотвратить

появление

специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система

обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.

Г.Глинка Буду говорить, читать и писать правильно. СПб.: Питер, 2010.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная

часть) предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Изобразительное искусство

17

Задачи образовательной деятельности

1.

Формировать

сенсорный

опыт

и

развивать

положительный

эмоциональный

отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону

явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,

узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между

предметами

и

их

изображением

в

рисунке,

лепке;

понимать

сюжет,

эмоционально

откликаться,

реагировать,

сопереживать

героям;

привлечь

внимание

к

некоторым

средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,

интересным

природным

явлениям

и

объектам;

побуждение

обращать

внимание

на

разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство

на

конкретных

примерах

с

народным

искусством:

глиняными

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой

малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.

Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа

человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,

называть

их;

умений

их

внимательно

рассматривать;

эмоционально

откликаться

на

некоторые

средства

выразительности:

ритм

пятен

и

линий,

яркость

цвета;

выделять

простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное

отношение

к

образам

в

мимике,

жестах.

Поддержка

высказывания

детей

своих

предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных

игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх

эстетической

направленности,

желание

рисовать,

лепить

совместно

со

взрослым

и

самостоятельно.

2.

Развивать

умения

создавать

простые

изображения,

принимать

замысел,

предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания

изображения, формы, элементарную композицию.

3.

Создавать

условия

для

освоения

детьми

свойств

и

возможностей

изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения

использовать инструменты.

4.

Побуждать

к

самостоятельному

выбору

способов

изображения

на

основ

освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка

стремления

создавать

в

разных

видах

деятельности

изображения

предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых

изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от

подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных

прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы,

комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги,

изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В

предметном

изображении:

развитие

умений

передавать

общие

признаки

и

некоторые

характерные

детали

предметов,

относительное

сходство

по

форме,

цвету;

выделять

главное

цветом,

расположением,

размером. В

сюжетном

изображении:

создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить

18

простейшую

композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и

геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования

форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие

линии,

точки,

круги,

мазки,

чередование

элементов,

пятен;

украшать

дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения

подбирать

цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2

и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения

правильно

держать

карандаш,

кисть,

регулировать

силу

нажима,

аккуратно

набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать

салфетку;

поддерживать

свободное

движение

кисти

во

время

рисования.

Принятие

правильно непринужденной позы в процессе деятельности.

В

аппликации:

знакомство

со

свойствами

бумаги

и

последовательностью

аппликационной

работы.

Создание

изображения

знакомых

предметов,

декоративных

композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы

(квадрат,

круг),

предметной

основе.

Знакомство

с

возможностями

использования

неизобразительных

материалов.

Верное

и

аккуратное

использование

инструментов:

пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного

песка,

снега.

Создание

простейших

форм

(шар,

круг,

цилиндр,

колбаска),

их

видоизменения.

Умения

украшать

работу,

используя

стеки,

палочку,

печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в

постройке

простые

строительные

детали,

анализировать

постройку.

Использование

способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном

расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со

свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих

материалов

деталей

декора.

Желание

детей

принимать

участие

в

создании

как

индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,

аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в

игру.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых

форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в

основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной

бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2.

Воспитывать

у

детей

интерес

к

фольклорным

и

литературным

текстам,

стремление внимательно их слушать.

3.

Развивать

умения

воспринимать

текст,

с

помощью

взрослого

понимать

содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять

события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,

активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных

произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

19

Сосредоточенное

слушание

чтения

и

рассказывания

взрослого

до

конца,

не

отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,

активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания

произведения

и

последовательности

событий

в

тексте,

выявление

наиболее

яркихпоступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление

интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на

основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение

своего

отношения

к

литературному

произведению,

его

героям:

в

рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с

персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.

Воспитывать

у

детей

слуховую

сосредоточенность

и

эмоциональную

отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными)

и

музыкальными

звуками

и

исследования

качеств

музыкального

звука:

высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко —

тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности

(медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру

(веселая

грустная).

Сравнение

разных

по

звучанию

предметов

в

процессе

манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в

разных

видах

деятельности,

исследование

качества

музыкального

звука:

высоты,

длительности.

Различение

элементарного

характера

музыки,

понимание

простейших

музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(формируемая часть)

Овладение

определенными

навыками

нетрадиционных

способов

рисования:

рисования

акварелью,

восковыми

карандашами,

флуоресцентными

и

перламутровыми

карандашами,

формирование

элементарных

эмоционально'

выразительных

приемов

взаимодействия с гуашью.

Лыкова

И.А.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду:

планирование,

конспекты

занятий,

методические

рекомендации.

Младшая

группа.

М.:

«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, фотографиям, образцу и

замыслу из разного материала.

(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа

и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)

Развитие

активного

восприятия

музыки

посредством

музыкально

фольклора,

музыкальных

способностей

(чувство

ритма,

ладовое

чувство,

музыкально-слуховые

представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Мерзлякова

С.И.,

Комалькова

Е.Ю.

Фольклорные

праздники

для

детей

дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.

20

«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов

дополнительного

образования,

работающих

с

дошкольниками:

Программно-

методическое пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр

ВЛАДОС, 1999. - 216с.

Приобщение

дошкольников

к

художественной

литературе

через

ежедневное

чтение

художественных произведений новых и уже знакомых.

Гербова

В.В.

Приобщению

детей

к

художественной

литературе.

Программа

и

методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения,

крупной

и

мелкой

моторики

обеих

рук,

а

также

с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами

и

правилами

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим

упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,

быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию

координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:

начинать

и

заканчивать

упражнения

одновременно,

соблюдать

предложенный

темп;

самостоятельно

выполнять

простейшие

построения

и

перестроения,

уверенно,

в

соответствии с указаниями воспитателя.

4.

Развивать

умения

самостоятельно

правильно

умываться,

причесываться,

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной

помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться

ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в

полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое

место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие

упражнения.

Традиционные

двухчастные

общеразвивающие

упражнения

с

одновременными

и

однонаправленными

движениями

рук,

ног,

с

21

сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных

положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на

месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая

ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами,

в

разных

направлениях,

за

ведущим

по

ориентирам;

с

заданиями:

ходьба

по

кругу,

«змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,

шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления.

Бег, не опуская головы.

Прыжки.

Прыжки

в

длину

с

места,

в

глубину

(спрыгивание),

одновременно

отталкиваясь

двумя

ногами

и

мягко

приземляясь

на

две

ноги;

подскоки

на

месте

с

продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.

Катание,

бросание,

метание.

Прокатывание

мячей,

отбивание

и

ловля

мяча

кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в

горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по

лестнице-стремянке

и

вертикальной

лестнице

приставным

шагом,

перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.

Музыкально-ритмические

упражнения.

Спортивные

упражнения:

катание

на

трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по

ледяным

дорожкам

с

помощью

взрослых. Подвижные

игры.

Основные

правила

в

подвижных играх.

Становление

у

детей

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,

навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и

сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих

здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

внешним

видом,

в

использовании

носового

платка,

постоянно

ждет

помощи

взрослого.

Физическое развитие (формируемая часть)

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,

формирование

у

воспитанников

понимания

значимости

сохранения,

укрепления

физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского

ЗАДАЧИ:

отработать

систему

выявления

уровня

здоровья

воспитанников

и

целенаправленного

отслеживания в течение периода обучения;

создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;

организовать

систему

профилактической

работы

по

формированию

ЗОЖ,

вести

просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы будут:

снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,

увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать

работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;

включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в

год)

22

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной

образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

Оптимальные

условия

для

развития

ребенка

это

продуманное

соотношение

свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная

деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная

деятельность

вне

организованных

занятий

обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В

течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных

видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

3-4 года

15 мин

Максимальная продолжительность непрерывной НОД 15 мин

Максимальный объём НОД в день в 1-ой половине дня составляет 30 мин,во 2-ой

половине дня не допускается.

Максимальное количество НОД в неделю- 15

Минимальные перерывы между НОД- 10 мин.

Проведение физкультурных минуток- проводятся в середине НОД статического

характера и между НОД

Формы организации образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Конкретное

содержание

указанных

образовательных

областей

зависит

от

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами

программы

и

реализуется

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности

-

как

сквозных

механизмах

развития

ребенка)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

23

Совместная

деятельность

взрослого

и

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с

семьей

Образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

р е ж и м н ы х

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги,

праздники,

народные,

дидактические

игры.

Беседы, проблемные

ситуации, поисково-

творческие

задания,

мини-занятия;

обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

Индивидуальная

работа

во

время

утреннего

приема

(беседы),

культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание),

игровая

деятельность

во

время

п р о г ул к и

(напоминание),

организованная

деятельность,

тематические

досуги;

ситуативный

разговор с детьми.

Игры-эксперименты,

сюжетные

самодеятельные

игры

( с

с о б с т в е н н ы м и

знаниями

детей

на

о снове

их

о п ы т а ) ,

внеигровые формы:

изобразительная

д е я т е л ь н о с т ь ,

,

конструирование,

бытовая

деятельность,

наблюдения.

Беседы,

чтение

худ.

литературы, праздники,

просмотр

видеофильмов.

Игровая

деятельность

(игры в парах, игры с

правилами,

сюжетно-

ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций,

настольно-печатные

игры.

наблюдение, чтение

худ.

литературы,

праздники,

конструирование,

бытовая

деятельность,

развлечения чтение

худ.

литературы,

праздники,

просмотр

видеофильмов,

и г р ы ;

л и ч н ы й

пример,

напоминание,

объяснение,

запреты,

ситуативное

обучение.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

В о

в с е х

в и д а х

самостоятельной

детской

деятельности.

Во

всех

в и д а х

совместной

деятельности

детей с семьей.

24

-беседа

-проектная

деятельность.

Проблемная ситуация.

-беседа

-проектная

деятельность

Проблемная ситуация

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

(СДД)

Взаимодействие с

семьей (ВС)

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая

игра.

Игра-драматизация.

Чтение

художественной и

познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение).

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание

социального

контакта.

Работа в театральном

уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное

игровое

взаимодействие

детей (совместные

игры с

использованием

предметов и

игрушек),

Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность детей

(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-импровизация

по мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-печатные

игры.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

прослушивание

аудиозаписей.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная

деятельность

взрослого

и

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

25

хо д е

р е ж и м н ы х

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование,

лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

В ы с т а в к и

р а б о т

репродукций

произведений

живописи.

Проектная

деятельность.

М у з ы к а

в

повседневной жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых песен

во время игр, прогулок

в теплую погоду.

Наблюдение.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта, произведений

искусства.

Игра.

Игровое

упражнение.

Конструирование из

песка,

природного

материала.

Лепка, рисование.

Использование

пения:

-на

музыкальных

занятиях;

-во время прогулки

в теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых

играх;

- н а

п р а з д н и к а х ,

р а з в л е ч е н и я х

и

театрализованной

деятельности.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность, лепка.

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

д е я т е л ь н о с т и

в

группе.

Музыкально-

дидактические игры.

Создание

соответствующей

предметно-

музыкальной,

развивающей

среды.

Проектная

деятельность.

Прогулки.

Совместное

творчество

(рисование,

конструирование и

др.)

Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ.

Театрализованная

деятельность.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с

семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

х о д е

р е ж и м н ы х

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

Индивидуальная

работа воспитателя.

Утренняя

гимнастика:

-игровая

Музыкально-

ритмическая.

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный

досуг.

Консультативные

встречи.

26

-классические.

П о д в и ж н а я

и г р а

б о л ь ш о й ,

м а л о й

подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный

комплекс.

К о м п л е к с

с

предметами.

Физкультурные

минутки.

Динамические паузы.

Тематические

физкультурные

занятия.

Игровые (подводящие

упражнения)

Подражательные

движения.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

П од в и ж н а я

и г р а

б о л ь ш о й ,

м а л о й

подвижности.

Индивидуальная

работа.

Подражательные

движения.

В е ч е р ,

в т о р а я

прогулка

Бодрящая

гимнастика

по сле

дневного сна

Интерактивное

общение.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Особенностью

организации

образовательной

деятельности

являет ся

ситуационный подход.

Основной

единицей

образовательного

процесса

выступает образовательная

ситуация,

т.

е.

такая

форма

совместной

деятельности

педагога

и

детей,

которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач

развития,

воспитания

и

обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты

могут

быть

как

материальными

(рассказ,

рисунок,

поделка,

коллаж,

экспонат

для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

технологию

создания

образовательных

ситуаций.

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят комплексный

характер

и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Главными

задачами

таким

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности

и

представлений,

обобщение

знаний

по

теме,

развитие

способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические

27

модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении

личного

опыта

детей:

в

освоении

новых,

более

эффективных

способов

познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное

участие

в

образовательных

ситуациях

подготавливает

детей

к

будущему

школьному обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического

и

морального).

Предоставление

дошкольникам

реальных

прав

практического

выбора

средств,

цели,

задач

и

условий

своей

деятельности

создает

почву

для

личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений,

их

применение

в

новых

условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания

детей

к

материалам

для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности,

который

связан

с

получением

какого-либо

продукта,

который

в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-

оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов,

создания

спектаклей-коллажей

и

многое

другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста.

В

организованной

образовательной

деятельности

она

выступает

в

качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей

и

средней

группах

детского

сада

игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

в

качестве

отдельного

вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

-

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и

во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов

устной

речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

28

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в

других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов

детей,

развитие

способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена

разными

видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие

произведений

искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной

видами

деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным

руководителем

в

специально

оборудованном

помещении.

Двигательная

деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической

культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует

особых

форм

работы

в

соответствии

с

реализуемыми

задачами

воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые

поручения

(сервировка

столов

к

завтраку,

уход

за

комнатными

растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

29

-рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

про смот р

видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;

-двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу

по

воспитанию

у

детей

культурно-гигиенических

навыков

и

культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

творческого

обмена

и

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная

игра воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих

игр,

освоение

детьми

игровых

умений,

необходимых

для

организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом

детей.

В

реально-практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации

могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская предоставляет

детям

условия

для

использования

и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например:

занятия

рукоделием,

приобщение

к

народным

промыслам

(«В

гостях

у

народных

мастеров»),

просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

книжного

уголка

или

библиотеки

(«Мастерская

30

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской —

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что

порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок,

детских

журналов,

составление

маршрутов

путешествия

на

природу,

оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

литературных

произведений,

творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение

сравнивать,

классифицировать,

составлять

сериационные

ря д ы,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

Детский

досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для

игры,

развлечения,

отдыха.

Как

правило,

в

детском

саду

организуются

досуги

«Здоровья

и

подвижных

игр»,

музыкальные

и

литературные

досуги.

Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная

и

индивидуальная

трудовая

деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская

инициатива

проявляется в

свободной

самостоятельной

деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и

пр.

в

соответствии

с

собственными

интересами

является

важнейшим

источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В

развитии

детской

инициативы

и

самостоятельности

воспитателю

важно

соблюдать ряд общих требований:

развивать

активный

интерес

детей

к

окружающему

миру,

стремление

к

получению новых знаний и умений;

31

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно

выдвигать

перед

детьми

более

сложные

задачи,

требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать

волю

детей,

поддерживать

желание

преодолевать

трудности,

доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных

действий,

подчеркивать

рост

возможностей

и

достижений

каждого

ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2-я младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в

познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,

которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,

развивает

стремление

к

наблюдению,

сравнению,

обследованию

свойств

и

качеств

предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их

познавательную

активность,

создавая

ситуации

самостоятельного

поиска

решения

возникающих проблем.

Воспитатель

показывает

детям

пример

доброго

отношения

к

окружающим:

какутешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в

мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением

и

примером

воспитатель

поддерживает

стремление

к

положительным

поступкам,

способствует

становлению

положительной

самооценки,

которой

ребенок

начинает

дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт

активной

разнообразной

деятельности

составляет

важнейшее

условие

их

развития.

Поэтому

пребывание

ребенка

в

детском

саду

организуется

так,

чтобы

он

получил

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в

действиях

по

обследованию

свойств

и

качеств

предметов

и

их

использованию,

в

рисовании,

лепке,

речевом

общении,

в

творчестве

(имитации,

подражание

образам

животных, танцевальные импровизации и т. п.).

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только

равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

32

дифференцированный подход к каждой семье;

ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов работы ДОУ; спортивных и культурно-

массовых мероприятиях, в работе родительского комитета группы;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его видах разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях

и

открытых

занятиях.

Участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование

- Социологический опрос

- Интервьюирование

- «Родительская почта»

В создании условий охраны жизни и здоровья

воспитанников

- Участие в субботниках по благоустройству

территории;

- Помощь в создании предметно-развивающей

среды;

- Оказание помощи в ремонтных работах

В управлении ДОУ

- Участие в работе родительского комитета,

педагогического совета.

В просветительской деятельности,

направленной на повышение педагогической

культуры, расширение информационного поля

родителей

-наглядная информация - трансляция опыта

семейного воспитания

-памятки о важности семейного воспитания

-оформление информации о традициях

семейного воспитания на сайте ДОУ;

- участие в консультациях, семинарах,

практикумах, конференциях; родительских

собраниях по распространению опыта

семейного воспитания;

- участие в тематических выпусках стен- газет о

жизни детей

В воспитательно- образовательном процессе

ДОУ, направленном на установление

сотрудничества и партнерских отношений с

целью вовлечения родителей в единое

образовательное пространство

- Дни открытых дверей

- Дни здоровья

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

- Встречи с интересными людьми

- Творческие выставки, смотры-конкурсы

2.4. Иные характеристики содержания Программы

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским

садом.

Новая

ситуация

социального

развития

ребенка

несомненно

положительно

33

сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к

дошкольной организации прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие

ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые

попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить

гармоничность и последовательность развития.

Поскольку

у

ребенка

раннего

возраста

только

начинает

формироваться

эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного

распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения

тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме

того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша.

Переживания

ребенка

часто

влияют

на

сон

и

аппетит

малыш

плохо

засыпает,

отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему

пространству,

снижается

речевая

активность.

В

этот

период,

вследствие

ослабления

жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что

приводит

к

частым

болезням.

Вместе

с

тем

процесс

адаптации

у

каждого

малыша

проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей

и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к

условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации

лежат такие показатели, как:

— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

— наличие интереса к предметном миру;

— частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными

критериями,

влияющими

на

характер

адаптации

ребенка

к

условиям детского сада, выступают следующие.

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен

частым

инфекционным

заболеваниям,

физически

развит,

то

он

обладает

высокими

адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий

распорядок

дня

малыша

в

условиях

семьи,

хороший

сон,

правильное

питание

способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2.

Возраст

малыша.

Существуют

определенные

периоды

раннего

возраста,

неблагоприятные

для

поступления

ребенка

в

ДОО.

В

возрастные

кризисы

(1

и

3

года)возникают

противоречия

между

возможностями

и

потребностями

ребенка,

провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период

от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети

особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном

воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8месяцев. Далее дети

более

спокойно

реагируют

на

появление

незнакомых

людей.

Необходимо

обратить

внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий

возраст для посещения детского сада.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.

Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения,

готов

сотрудничать

со

сверстниками

и

взрослыми

в

процессе

элементарной

игровой

34

деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.

Если

в

условиях

семьи

с

ребенком

играли

мало,

преимущество

отдавали

только

эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток

внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с

игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от

ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста

является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам.

Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый

положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на

время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия

воспитателя,

способствующие

успешной

адаптации

ребенка

к

условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в

группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об

особенностях

работы

группы,

обязательно

обратить

внимание

на

режим

жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к

данному

режиму

распорядок

дня

дома.

В

процессе

беседы

педагог

может

получить

полную информацию о ребенке:

об

особенностях

его

здоровья,

физического

развития,

частоте

и

тяжести

перенесенных заболеваний;

— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

о

качестве

развития

культурно-гигиенических

навыков

(пользуется

ли

сам

туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

о

степени

владения

навыками

ситуативно-делового

общения,

готовности

включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием

ли играет со взрослыми, действует с игрушками.

Для

эффективности

процесса

привыкания

ребенка

к

новой

обстановке

можно

предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на

прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к

воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность

привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не

менее

важно

создать

благоприятные

условия

для

ребенка

в

первые

дни

посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы,

называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит,

можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,

который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть

рядом

с

ребенком,

познакомить

с

другими

детьми,

поиграть.

Для

снижения

чувства

тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша,

можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный

шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь«пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть

потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание.

Нужно

стараться

переключить

внимание

ребенка

на

новые

игрушки,

увлекательную

деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации

ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение

35

небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и

т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть,

есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи

и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно

сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными

партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

III. Организационный раздел.

3.1.Материально-технические условия реализации программы

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической

литературой.

№П/П

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количес

тво

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Веранда

Стол

Песочница

Скамейки

1

1

1

2

2

Игровая комната

группы

1

Шкаф для посуды

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Магнитофон

1

2

1

22

27

1

1

1

3

Спальная комната

группы

1

Кровати

Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

27

2

1

1

4

Умывальная

1

Шкафчики для полотенчиков

30

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

Банкетка

30

3

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Психолого-педагогическая

работа

по

освоению

детьми

образовательных

областей

обеспечивается

использованием

следующих

программ,

технологий

и

методических

пособий:

36

Образовательная область

Перечень программ и технологий

«Социально-

коммуникативное развитие»

Как играть с ребенком?/ Михайленко И.Я., Короткова Н.А. - М.:

Педагогика, 1990.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет /

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /

М.В.Крулехт. - СПб.: 2Детство-Пресс, 2003

Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту

детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество

России, 2007.

Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и

коммуникационные игры для детей младшего дошкольного

возраста. — М.: Центр Педагогического образования,2012.

«Познавательное развитие»

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.

Развитие познавательно-исследовательских умений у

дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это

интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности

математических представлений. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2008.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-

методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи.

Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги

в математику.

Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего

дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

«Художественно-

эстетическое развитие»

Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.

Современные педагогические технологии музыкального

воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое

пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

37

3.3. Режим дня

Непременным

условием

здорового

образа

жизни

и

успешного

развития

детей

является

правильный

режим.

Правильный

режим

дня

это

рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является

его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ продуман

распорядок дня, который включает:

-прием пищи;

-ежедневная прогулка детей;

-дневной сон;

-самостоятельная деятельность детей;

-непосредственная образовательная деятельность;

-каникулы;

-общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

-разные формы двигательной активности;

-закаливание детей

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с

учётом климата (тёплого и холодного периода).

Режим дня

II младшая группа / холодный период

Утренний прием

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.06

Подготовка к завтраку, завтрак

8.06 – 8.40

Игры, свободное общение

8.40 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.15

9.30 – 9.45

Игровая деятельность детей, второй завтрак

9.45 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

10.00 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игровая деятельность детей, общение

15.30 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

15.50 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.40

38

Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение

по интересам и выбору детей, совместная деятельность

взрослого и детей

17.40 – 19.00

Уход домой

до 19.00

Режим дня

II младшая группа / теплый период

Утренний прием

на

воздухе

7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

Игры, свободное общение, совместная деятельность

взрослого и детей

8.30 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

10.15 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игровая деятельность

15.30 – 15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

15.45 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.40

Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение

по интересам и выбору детей, совместная деятельность

взрослого и детей

17.40 – 19.00

Уход домой

до 19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В

основе

лежит

комплексно-тематическое

планирование

воспитательно-

образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь

к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

программы

являются

примерные

темы

(праздники,

события,

проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

39

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный

процесс

условно

подразделен

на

совместную

деятельность

с

детьми;

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности;

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

моментов;

самостоятельную

деятельность

детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры,

подвижные игры с

правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры,

игры с правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов

детского творчества,

реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор,

речевая ситуация,

составление и отгадывание

загадок, сюжетные игры,

игры с правилами.

Трудовая: совместные

действия, дежурство,

поручение, задание,

реализация проекта.

Познавательно-

Организация развивающей

предметно-

пространственной среды

для самостоятельной

деятельности

детей:

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование,

Педагогическое

просвещение родителей,

обмен опытом, Совместное

творчество детей и

взрослых, проектная

деятельность

40

исследовательская:

наблюдение, экскурсия,

решение проблемных

ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, реализация

проекта, игры с правилами.

Музыкально-

художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование,

подвижные игры (с

музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение,

обсуждение, разучивание

Построение

образовательного

процесса

основывается

на

адекватных

возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно

и

зависит

от

контингента

воспитанников,

оснащенности

дошкольного

учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта

и творческого подхода педагога.

В

работе

с

детьми

младшего

дошкольного

возраста

используют ся

преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение

происходит

опосредованно,

в

процессе

увлекательной

для

малышей

деятельности.

3.5.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

ДОУ,

группы,

а

также

территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

учета

особенностей

и

коррекции

недостатков

их

развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

том

числе

детей

разного

возраста)

и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

41

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

быть

содержательно-

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной

и

безопасной.

1 ) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное

пространство

должно

быть

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2

) Трансформируемость

пространства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие

в

Организации

или

Группе

различных

пространств

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

42

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее

элементов

требованиям

по

обеспечению

надежности

и

безопасности

их

использования.

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС:

центр

художественной

литературы,

центр

двигательной

активности,

центр

развивающих

игр,

центр

конструирования,

центр

воды

и

песка,

центр

музыкально-

театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр

«Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы

условия

для

удовлетворения

двигательной

активности

детей:

физкультурный

уголок,

оснащённый

дугами,

дорожками

с

ладошками

и

ступнями,

кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для

сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека,

магазин, книжный уголок, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой,

настольный,

театр

на

фланелеграфе,

театр

мягкой

игрушки,

предусмотрены

уголки

ряжения

для

обыгрывания

сказок,

инсценировок,

элементы

костюмов

для

сюжетно-

ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой,

уголки

для

творчества,

развивающие

игры:

блоки

Дьёнеша,

палочки

Кьюизинера,

лабиринты, паззлы, настольные игры.

Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые

используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном

количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в

соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,

спортивные игры.

В

группе

созданы

условия

для

художественно-эстетического

развития

детей.

Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в

группе.

В

группе

оформлен

уголок

творчества,

где

имеются

репродукции

картин

художников, детские рисунки , образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,

аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы

детские работы.

Для

конструктивной

деятельности

группа

оснащена

различными

видами

конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», паззлы, имеются

различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ

имеются огороды, клумбы.

Для

ознакомления

с

правилами

дорожного

движения

в

детском

саду

сделана

разметка

вокруг

детского

сада.

В

группе

имеется

уголок

по

правилам

дорожного

движения,

представленные

настольными

печатными

играми,

машинами,

дорожными

знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений имеются блоки

Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию

мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В

группе

оформлен

речевой

уголок,

уголок

книги,

имеется

богатый

подбор

сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для

развития

связной

речи,

материал

для

развития

грамматически

правильной

речи,

обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры»,

«уголки»,

«площадки»),

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и

пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

43

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

44

45

Центры развития активности детей в младшей группе

Образовательная

область

Центры

активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-

исследовательская

деятельность

- Центр науки и

природы

«Эврика»

1. Стеллаж для пособий и оборудования.

2. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки).

3. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

мука, соль, сахар).

4. Вспомогательные материалы

(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля).

5. Календарь природы.

6. Комнатные растения (по программе) с указателями.

7. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки.

8.Магниты.

- Центр

математического

развития

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2. Занимательный и познавательный математический

материал, логико-математические игры

(блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).

3. Набор объемных геометрических фигур.

- Центр

сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов

для обводки .

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями

(желудями, каштанами, крупными морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Речевое развитие детей

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей,

детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:

сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

произведений для детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Индивидуальные особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников: 27 человек

Ф.И. ребёнка

Группа

здоровья

Диагноз

Физ. группа

1

Ганин Андрей

I

Здоров

Основная

2

Гейзе Тимофей

I

Здоров

Основная

3

Герасимов Дима

I

Здоров

Основная

4

Глушкова Софья

II

Гипохромная

анемия

Основная

5

Данчев Владимир

II

Плоскостопие

ср.ст., дефицит

железа

Основная

6

Давыдова София

I

Здоров

Основная

7

Деняева Ярослава

I

Здорова

Основная

8

Еремеенко Карим

I

Здоров

Основная

9

Иванова Юлия

I

Здорова

Основная

1

0

Ивашкин Артем

I

Здоров

Основная

11

Кирякова Полина

I

Здоров

Основная

1

2

Карпеев Макар

I

Здоров

Основная

1

3

Киселева Катя

I

Здоров

Основная

1

4

Нарышев Матвей

I

Здоров

Основная

1

5

Оськин Михаил

I

Здоров

Основная

1

6

Попова Вероника

I

Здоров

Основная

1

7

Попова Дарья

I

Здоров

Основная

1

8

Садченко Эля

II

Пупочная

грыжа

Основная

1

9

Токаренко Богдан

II

Гиперметропия

ср.ст.

Основная

2

0

Уткин Богдан

I

Здоров

Основная

2

1

Чмелев Архип

I

Здоров

Основная

2

2

Мартынова Дарья

I

Здоров

Основная

2

Петров Семен

II

Гипохром

Основная

46

3

анемия

2

4

Носов Матвей

I

Здоров

Основная

2

5

Симакина Женя

I

Здоров

Основная

2

6

Лисков Семен

II

Гипохромн.

анемия

Основная

2

7

Исаев Арсений

I

Здоров

Основная

Итого разделение по группам здоровья: первая –21 человек, вторая – 6 человек,

третья – 0 человек

Комплектование группы «Чиполлино» на 01.09.2017г.

№ гр

возраст

детей

Кол-во

мальчики

девочки

«Чиполлино»

3-4 лет

27

16

11

Состав родителей:

Многодетные: 5 семей имеют трех детей (Данчевы, Поповы, Садченко, Мартыновы,

Симакины)

Инвалиды: 0

Опекуны: 0

Социальный паспорт группы «Чиполлино» на 01.09.2017

Фамилия,

имя

ребёнка

Воспитыв

ают

Мн

ого

-

дет

ны

е

Непол

ные

Ю

н

ые

ро

ди

те

ли

Небл

агоп

олуч

ные

Инвалиды

По

тер

я

кор

ми

ль

ца.

Адрес

ребёнка

м

а

м

а

п

а

п

а

о

п

е

к

а.

м

а

м

а

па

па

мам

а

па

па

р

е

б

ули

ца

дом

кв

Ганин

Андрей

+

+

_

_

_

_

+

_

_

_

_

_

Чек

али

на

16

14

Гейзе

Тимофей

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

32

7

Герасимов

Дима

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

32

37

Глушкова

Софья

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

32

37

Данчев

Владимир

+

+

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

16

37

47

ого

Давыдова

София

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

89

30

Деняева

Ярослава

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

42

15

Еремеенк

о Карим

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Нар

одн

ая

27а

30

Иванова

Юлия

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Буга

рева

18

19

Ивашкин

Артем

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Нар

одн

ая

31

67

Кирякова

Полина

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

54

20

Карпеев

Макар

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

38

36

Киселева

Катя

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

9

27

Нарышев

Матвей

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

32

1

Оськин

Михаил

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

38

56

Попова

Вероника

+

+

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

Чек

али

на

14

26

Попова

Дарья

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Гри

бое

дов

а

5

20

Садченко

Эля

+

+

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

36

10

Токаренко

Богдан

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Чек

али

на

10

51

Уткин

Богдан

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

40

46

Чмелев

Архип

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Пет

рако

ва

47

55

Мартынов

а Дарья

+

+

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

Лен

ина

53

26

Петров

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

1

8

48

Семен

орск

ого

Носов

Матвей

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

9

60

Симакина

Женя

+

+

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

Сми

рно

ва

3

65

Лисков

Семен

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

Обн

орск

ого

1

6

49



В раздел образования