Из опыта работы воспитателя Борисовой Н.А.

Тема.

«Метод проектов в работе с детьми старшего дошкольного возраста»

.

Становление

новой

системы

образования,

основанной

на

Федеральном

законе

«Об

образовании

Российской

Федерации»

от

29.12.

2012

г.

№

273

–

ФЗ

и

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте,

утвержденном

приказом

Минобрнауки

России

от

17.10.2013

№

1155,

предъявляет

высокие

требования

к

организации

дошкольного воспитания и обучения с применением инновационных технологий

К

образовательным

технологиям

относится

технология

проектной

деятельности.

Основываясь

на

личностно-ориентированном

подходе

к

обучению

и

воспитанию,

технология

проектной

деятельности

развивает

познавательный

интерес

к

различным

областям

знаний,

формирует

навыки

сотрудничества.

Ряд

авторов,

а

именно

Л.С.

Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова и др.,

рассматривают проектную

деятельность, как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ

организации

педагогического

процесса,

основанный

на

взаимодействии

педагога

и

воспитанника. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из

вариантов интеграции.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе

образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в

окружающем,

сформулировать

проблему,

определить

цель

(замысел).

Поэтому

в

воспитательно-образовательном

процессе

проектная

деятельность

носит

характер

сотрудничества, в котором принимают участие дети и воспитатели, а также вовлекаются

родители

и

другие

члены

семьи.

Родители

могут

быть

не

только

источниками

информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над

проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Таким

образом,

родители

могут

обогатить

свой

педагогический

опыт,

испытать

чувство

сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью

проектного

метода

является

развитие

свободной

творческой

личности,

которое

определяется

задачами

развития

и

задачами

исследовательской

деятельности

детей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что

взрослым

необходимо

помогать

обнаруживать

проблему

или

даже

провоцировать

ее

возникновение,

вызвать

к

ней

интерес.

Проектная

деятельность,

основываясь

на

личностно-ориентированном подходе к обучению, должна способствовать личностному

развитию воспитанников. Проекты, которые можно применять и использовать с детьми

дошкольного возраста много: это и тематические проекты (информационные, творческие,

и

г

р

о

в

ы

е

,

и

с

с

л

е

д

о

в

а

т

е

л

ь

с

к

и

е

)

.

В своей группе я реализовала такие проекты, как: «Лего - мир» (игровой), «Свойства снега

и

льда»

(исследовательский),

«Пластилинография»

(творческий),

«Наш

огород»

(информационный). В реализации этих проектов принимало участие разное количество

воспитанников.

Некоторые

проекты

готовили

несколько

детей,

а

какие-то

требовали

участия всей группы детей, были и индивидуальные.

Все проекты разные по объему и мощности и требуют разные сроки для реализации.

Например, проект «В краю кедровом» был долгосрочным, длился весь учебный год. Дети

изучали природу и животных родного края, знакомились с произведениями местных

поэтов, посетили достопримечательности села. Проект «Мир космоса» был средним по

продолжительности, дети с легкостью ставили и решали поставленные задачи, поиск

материала и его восприятие проходил легко. Это говорит о том, что данная тема более

близка и интересна современному ребенку.

При оформлении уголков в группе, приготовлении группы к праздниками дети собирают

информацию и воплощают ее в жизни, вместе с педагогом придумывают, как лучше

украсить группу. Сначала собирают информацию вместе с педагогом и

с родителями,

затем обсуждают, что им подходит, с чем они могут справиться самостоятельно, а где

потребуется помощь взрослых. Для привлечения в изготовлении атрибутов я проводила

вечера досуга с родителями, где совместно шла работа по подготовке. Такая форма

сотрудничества

сближает

детей,

родителей

и

воспитателей

группы.

Индивидуальный

проект,

выполняется

автономно,

предназначен

для

обогащения

культурного

опыта

ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении

проблемы. (Проекты: «Как приготовить мыло в домашних условиях», «Эти волшебные

мыльные

пузыри»).

Ценность

индивидуального

проектирования

неоспорима,

так

как

ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует

способности.

Парный

проект.

(Проект

«Воздух

–

невидимка»)

Осуществлялся

парой

участников. Дети приобретали навыки сотрудничества, учились действовать вместе на

одном пространстве, решали общую проблему, выбирали адекватные способы решения.

Групповой

проект

осуществлялся

всей

группой

участников

(Проекты:

«Веселый

снеговик», «Цветные льдинки).

Таким образом, типы проектов могут быть самыми различными, главное их условие –

интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Проектирование

требует от педагогов поиска инновационных средств, методов и приемов, предполагает

наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов. Требования к

проекту: наличие значимой для детей проблемы, задач ее реализации; теоретическая,

познавательная,

практическая

значимость

предлагаемых

результатов;

самостоятельная

деятельность

детей;

структурирование

содержательной

части

проекта;

использование

исследовательских методов. Выбор темы - это первый шаг воспитателя в работе над

проектом.

Второй

шаг

-

это

тематическое

планирование

по

выбранной

проблеме

на

неделю,

где

учитываются

все

виды

детской

деятельности:

игровая,

познавательно-

практическая,

художественно-речевая,

трудовая,

общение

и

т.д.

На

этапе

разработки

содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных

с темой проекта, особое внимание я уделяю организации среды в группе. Среда должна

являться фоном к поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность.

Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда),

начинается

совместная

работа

воспитателя

и

детей.

I

этап

разработки

проекта

–

целеполагание, где я выношу проблему на обсуждение детям. В результате совместного

обсуждения выдвигается гипотеза, которую я предлагаю детям подтвердить в процессе

поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку

совместного плана действий по достижению цели (гипотеза – это и есть цель проекта).

Сначала

провожу

общее

обсуждение,

чтобы

дети

выяснили,

что

они

уже

знают

об

определённом

предмете

или

явлении.

Затем

я

фиксирую

ответы

на

большом

листе

ватмана,

чтобы

дети

могли

их

видеть.

Для

фиксации

ответов

использую

условные

схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем задаю второй вопрос: «Что

мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут

показаться

нелогичными. Здесь важно проявлять терпение, уважение к точке зрения

каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда

все дети выскажутся, спрашиваю: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на

данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Решением поставленного вопроса

могут

выступать

различные

мероприятия:

чтение

книг,

энциклопедий,

обращение

к

родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

После

составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его

практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации

детского мышления предлагаю решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем

самым пытливость ума. Стараюсь создать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то

познать

самостоятельно,

догадаться,

попробовать,

придумать.

Среда

вокруг

ребёнка

должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют

уголки

по

познавательно-практической

деятельности.

Подведение

итогов,

сравнение

полученных результатов с поставленными целями, определение задач для новых проектов,

это

IV

этап

проекта.

Заключительным,

V

этапом

работы

над

проектом

является

презентация проекта. Презентация проходит в различных формах в зависимости от темы

проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление

альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Анализируя, проделанную работу, я пришла к выводу, что проектная деятельность

дошкольников

является

уникальным

средством

обеспечения

сотрудничества

детей

и

взрослых, способом реализации личностно - ориентировано подхода к образованию. В

проектной

деятельности

происходит

формирование

субъективной

позиции

у

ребенка,

раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, это в свою

очередь способствует личностному развитию ребенка.

Список литературы

1. Закон «Об образовании» в Российской Федерации» от 1 сентября 2013 г. 273 - ФЗ

[Электронный ресурс].

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. -

Издательский Дом «Ажур», 2014 г. - 23 с.

3. Боровлева, А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования

[Текст] / А.В. Боролева // Управление ДОУ . - 2006. - № 7. - С 76-83

4. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений [Текст] /Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,

2008. – 112 с.

5. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С. Евдокимова. – М.:

ТЦ Сфера, 2006. – 64с.

6. Киселёва, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст]/Л.С.

Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова// Пособие для руководителей и

практических работников ДОУ. – М.: Аркти, 2005 - 96 с.