Черникова Н.Н.,

воспитатель,

ФГБУ Детский санаторий «Белокуриха»

имени В.В. Петракой МЗРФ

(г.Белокуриха)

Экологическое воспитание младших школьников в условиях детского санатория.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация.

Обоснование проблемы экологического воспитания младших школьников.

Глава I. Экологического воспитания младших школьников

1.1. Причины, определяющие важность экологического воспитания.

1.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий экологического

воспитания младших школьников.

1.3. Особенности экологического воспитания младших школьников.

Глава 2. Специфика и особенности организации экологического воспитания детей

младшего школьного возраста в условиях детского санатория.

2.1.Специфика контингента и особенности организации.

2.2.Особенности содержания программы экологического воспитания в

условиях детского санатория.

Приложение

Литература

В предлагаемой статье исследуется проблема экологического воспитания детей младшего

школьного возраста. Экологическое воспитание способствует развитию личности ребенка как

субъекта

экологической

деятельности

в

соответствии

с

его

интересами,

склонностями,

способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически

обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Негативные тенденции в показателях физического и психологического здоровья детей в

последнее время связывают с загрязнением окружающей среды, неактивным образом жизни,

компьютерной зависимостью, неврозами.

В связи с этим перед наукой и практическим

здравоохранением стоит важная медико - социальная задача по совершенствованию системы

организации и разработки новых методов оздоровления детского населения. При этом на

ведущие позиции выходят немедикаментозные физические факторы наиболее щадящего

воздействия

на

детский

организм,

но

при

этом

максимально

активизирующего

его

собственные резервы.

С

полным

основанием

к

ним

можно

отнести

методы

курортной

терапии,

которые,

используя природный биологический потенциал, оказывают тренерующее воздействие на

адаптационные и санагинетические механизмы, а также методы психосоциальной, трудовой

и педагогической реабилитации. В условия санаторно-курортного лечения экологическое

воспитание используется в сочетании с арт-терапиями (изотерапия, музыкотерапия, данс-

терапия,

сказкотерапия,

видеотерапия,

маскотерапия,

цветотерапия,

игротерапия,

драматерапия,гарденотерапия) и несет в себе огромный потенциал оздоровления детей. Тем

самым

обеспечивая

выздоровление

или

первичную

профилактику

заболеваний

и

психологическую комфортность при реабилитации детей.

Методические рекомендации, педагогические мастерские, тренинги, игры, разработанные

сценарии мероприятий, предложенные в данной работе,

могут оказаться полезными для тех

лиц, деятельность которых так или иначе связана с воспитанием подрастающего поколения.

Введение

Неоспоримым фактом является то, что будущее общество принадлежит подрастающему

поколению,

физическое

и

психологическое

здоровье

которого

во

многом

определяет

процветание

государства

и

его

национальную

безопасность.

В

настоящее

время

экологическая

проблема

взаимодействия

человека

и

природы,

воздействие

человека

на

окружающую среду стала очень актуальной во всем мире. Как известно, от состояния

окружающей природной среды напрямую зависит состояние здоровья наших граждан и,

следовательно, продолжительность их жизни. По статистическим данным на сегодняшний

день только 33% детей могут считаться практически здоровыми, а выборочные исследования

показывают,

что

у

65%

из

них

снижены

адаптационные

возможности

или

имеются

функциональные

нарушения,

свидетельствующие

о

риске

развития

хронических

заболеваний,

а к 15-18 годам каждый пятый подросток имеет хроническую патологию.

Важность

экологического

воспитания

детей

становится

первостепенной

задачей

в

современном мире. Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено

на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного

потребителя.

При

этом

подчёркивается

значение

эстетических

потребностей,

оценок,

отношений к природе в развитии экологической ответственности.

Ответственное отношение к окружающему миру формируется у человека практически на

протяжении

всей

его

жизни

и

особенно

интенсивно

в

младшем

школьном

возрасте.

Первоосновой экологического воспитания детей является осознание неразрывного единства

мира природы и человека, постижение причинно-следственных связей в окружающем мире,

формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья, формирование

начала экологического мировоззрения и культуры. Забота о человеческом здоровье, более о

здоровье

ребенка

-

это

не

просто

комплекс

санитарно-гигиенических

норм,

не

свод

требований к ребенку, питанию, труду и учебе - это прежде всего забота о гармонической

полноте развития всех потенциальных физических и духовных возможностей ребенка.

Среди

работ

посвященным

детской

курортологии

наибольший

интерес

представляет

исследование таких авторов как Н.В. Маньшиной, А.Н. Разомова, Л.И. Баклыкова, П.К.

Ионова и другие.

Экологическое

воспитание

помогает

ребенку

осознать

свое

значение

в

этом

мире,

подтолкнуть к пониманию «Я и Вселенная!», помогает осознать самого себя, других людей,

понять

себя,

чтобы

понять

других

людей,

открыть

многогранность

и

неповторимость

человека,

осознать

его

ценность,

открыть

разнообразие

и

красоту

мира,

который

нас

окружает, научиться быть в ответе за него. Конечным результатом должно быть не только

овладение определёнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,

умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Цель:

формирование

экологической

воспитанности

младших

школьников

в

условиях

детского санатория

Задачи:



«развитие

у

детей

младшего

школьного

возраста

экологических

представлений,

знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;



формирование

умений

и

становление

экологически-

ориентированного

взаимодействия с природой ;



воспитание активной жизненной позиции.

Успех реализации данных задач обеспечивается несколькими обязательными условиями:

готовностью воспитателя к осуществлению экологического образования детей;



личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка;



постоянным общением детей с природой;



построением экологически развивающей среды в группе временного коллектива.

Через

познание

живого

происходит

одухотворение

бытия,

эстетическое

восприятие

природы,

формируется

эстетика

взаимодействия

человека

с

миром.

Освоение

этих

представлений в детстве помогает личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в

с е б е ,

д а е т

в о з м о ж н о с т ь

в ы р а з и т ь

с е б я

в

о б щ е н и и

с

о к р у ж а ю щ и м .

Все

изложенное выше позволяет выдвинуть гипотезу:

экологическое воспитание в

условиях

детского

санатория,

повысит

эффективность

процесса

формирования

экологической культуры младшего школьника.

В

монографии

будут

исследованы

способы,

методы

и

условия

способствующие

формированию

экологического

воспитания

младших

школьников

в

условиях

санаторно-

курортного оздоровления, обеспечивающие потребность в здоровом образе жизни. Основное

внимание при этом будет уделено практическим методам, обеспечивающим формирование

экологического мировоззрения. Будет предпринята попытка изложить авторское видение

решения проблем экологического воспитания младших школьников

Глава I. Экологического воспитания младших школьников

1.1.Причины, определяющие важность экологического воспитания.

Сегодня развитие взаимоотношений человеческого общества и природы достигло некой

критической точки, когда существование всех жизненных форм на Земле стало зависеть от

деятельности человека. Переход человечества в новое тысячелетие требует перехода в новые

условия существования. Все больше мы имеем дело с искусственной средой обитания,

созданной

самим

человеком

и

подчиненной

логике

его

интересов.

Часто

эти

интересы

вступают

в

противоречие

с

законами

природы,

становясь

несовместимыми

с

ними.

Надвигающаяся

опасность

глобального

экологического

кризиса

создала

необходимость

поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития.

В связи снебывалом в истории экологическим кризисом, который уже в этом столетии

может

перерасти

в

глобальную

экологическую

катастрофу

и

привести

к

прекращению

человеческой цивилизации на Земле, экстремально быстро меняется характер требований к

формированию экологического мировоззрения подрастающего поколения.

Экологическое образование становится предметом интереса и действий международных

организаций

на

самом

высоком

уровне.

На

глобальное,

общечеловеческое

значение

экологического

образования

и

воспитания

как

главного

средства

конструктивного

преобразования общественного и индивидуального сознания указывается практически на

всех

международных

форумах

по

проблемам

среды.

А

многие

из

них

посвящаются

собственно экологическому образованию.

Поскольку

система

ценностей,

образ

жизни

и

жизненные

установки

формируются

в

раннем

возрасте,

особое

значение

приобретает

образование

для

детей.

Российские

общеобразовательные

учреждения

призваны

просвещать

учащихся

по

вопросам

окружающей

среды

и

устойчивого

развития,

воспитывать

ответственное

отношение

и

заинтересованность,

обеспечить

создание

целостной

системы

экологического

развития,

стимулировать

учащихся

активно

участвовать

в

практических

шагах

по

сокращению

негативного

экологического

воздействия

на

окружающую

среду. Экологическое

мировоззрение на современном этапе должно обеспечить содействие смене современной

экономико-центрированной

социальной

парадигмы,

приведшей

человечество

на

грань

экологической катастрофы, на новую экологически ориентированную парадигму.

Следует

подчеркнуть,

что

экологическое

образование

-

это

непрерывный

процесс

обучения,

самообразования,

накопления

опыта

и

развития

личности,

направленный

на

формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по

охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически

грамотной деятельности. Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает

на нее влияние в течение всей своей жизни. Поэтому и экологическое воспитание - это

обучение на протяжении всей жизни, и, таким образом, касается не только детей и молодежи.

Взрослый человек также нуждается в пространстве для размышлений для определения базы

ценностей и образного восприятия воздействий со стороны его деятельности. Экологическое

воспитание

–

это

целенаправленный

процесс.

В

зависимости

от

целевой

группы

и

ее

возраста, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде

деятельности и, учитывая разных учащихся. Экологическое воспитание затрагивает человека

во

всех

сферах

жизни

-

как

в

его

увлечениях,

так

и

дома,

на

работе

и

в

свободном

времяпрепровождении.

Таким

образом,

система

непрерывного

экологического

образования

для

устойчивого

развития,

должна

включать

обобщающий

мировоззренческий

курс

на

каждой

ступени

обучения

(начальная

4(5)

класс),

основная

(9

класс)

и

старшая

школа

(10-11

класс),

образовательный

экологический

модуль

для

устойчивого

развития

(с

1

по

11

класс),

дополнительное

образование

детей,

и

внеурочную

деятельность

по

следующим

направлениям (социализация учащихся в условиях общественно-значимой деятельности,

направленной на решение экологических проблем; учебно-исследовательская и проектная

деятельность

по

выявлению

и

поиску

решения

экологических

проблем;

формирование

экологической культуры, и здоровья).

В целях формирования экологической культуры подрастающего поколения в государстве

решаются следующие задачи:



создание

инфраструктуры

для

обеспечения

системы

непрерывного

экологического воспитания и образования;



пересмотр

всех

школьных

курсов

с

точки

зрения

идеи

экологически

безопасного, устойчивого развития, обсуждение глобальных проблем;



создание

системы

практической

деятельности

учащихся

по

улучшению

окружающей

среды;

координация

дошкольной,

школьной

и

внешкольной

систем

образования, эколого-просветительной деятельности неправительственных организаций;



подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам

экологического образования.

Вместе с тем развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд

объективных и субъективных причин:



укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании

значительной

массы

различных

слоев

населения:

разрушение

позитивных

народных

традиций разумного природопользования;



узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей,

связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла

бытия;



бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды;

отсутствие

действенного природоохранного законодательства.

Таким образом, воспитание экологической культуры рассматривается как одно из средств

преодоления глобального экологического кризиса.

Воспитание экологической культуры

становится

актуальной

задачей

всех

стран

и

рассматривается

как

одно

из

средств

преодоления

глобального

экологического

кризиса,

о

чем

свидетельствует

Декларация

К о н ф е р е н ц и и

О О Н

п о

о к р у ж а ю щ е й

с р е д е

и

р а з в и т и ю .

Окружающая природная среда – биологическая основа жизни и здоровья человека.

Человек – составная часть живой природы и это обязывает его любить и сохранять природу.

Потребление загрязненных продуктов питания, воды и воздуха – сегодня основной фактор

риска

для

здоровья

людей.

Идет

прогрессирующий

процесс

деградации

окружающей

природной среды, истощения природных ресурсов. Удовлетворяя свои потребности, люди

н а н о с я т

в р е д

п р и р о д е

и ,

в

к о н е ч н о м

и т о г е ,

с е б е .

Пришло время прислушаться к мнению ученых-экологов, предсказывающих в недалеком

будущем экологическую катастрофу, и повернуться лицом к природе .Любую деятельность

люди

должны

осуществлять,

сообразуясь

с

законами

природы,

которые

существуют

н е з а в и с и м о

о т

н а ш е г о

с о з н а н и я .

Экологические проблемы возникли по вине людей, а, следовательно, нам и надлежит их

разрешать.

1.2.

Научно-практическое

обоснование

педагогических

условий

экологического

воспитания младших школьников.

«Экологическая

доктрина

Российской

Федерации»

провозгласила

основной

задачей

экологического образования и просвещения повышение экологической культуры населения,

образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии. В

соответствии с «Экологической доктриной» провозглашается установка на «государственное

содействие экологизации гражданского общества».

Выдержки из названных документов указывают на значимость становления современной

системы

экологического

воспитания

детей

и

молодежи,

которая

содействовала

бы

их

успешной социализации, позволила бы эффективно формировать экологическую культуру

личности и общества в целом.

К основным современным научно-методическим подходам к разработке содержания и

структуры

процесса

экологического

воспитания

относятся

аксиологиче ский,

культурологический, деятельностный, компетентностный.

Аксиологический

подход к экологическому воспитаниюпредполагает формирование у

детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к природе, людям и

к себе как части природы.

С

позиции культурологического

подхода

экологическое

воспитание

рассматривается

каксфера саморазвития ребенка в пространстве его культурных практик. В связи с этим

главной задачей современной школы должно статьразвитие творческого потенциала ребенка.

В экологическом воспитании культурологический подход приобретает в настоящее время

определяющее значение, поскольку именно экологическая культура личности является целью

экологического образования. При этом экологическая культура трактуется не как часть, но

к а к уровень

общей

культуры

личности,

основанный

на

экологическом

мировоззрении.

Результатом

экологического

воспитания,

осуществляемого

в

русле

культурологического

подхода, становятся такие параметры духовной культуры личности, как:

– установка на заботу, помощь, созидание, разумное поведение в социоприродной среде

(нравственно-моральный компонент),

– экологическое

мировоззрение,

основу

которого

составляют

экологические

знания,

приобретенные

обучающимся

в

ходе

разнообразных

культурных

практик

(когнитивный

компонент),

– смысложизненные

ценности

как

основа

для

моделирования

экосообразного

образа

жизни (поведенческий компонент).

Деятельностный

подход

к

организации

процесса

экологического

воспитания

предполагает последовательное включение учащихся в разнообразные виды самостоятельной

активной деятельности, направленной на осознание экологических проблем, на поиск путей

решения и непосредственную деятельность по охране окружающей среды.

В

русле компетентностногоподхода

под

экологической

компетентностью

понимается

способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и

коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем.

Ступени развития социальных ключевых экологических компетентностей обучающихся

включают в себя:

– достижение элементарной

и

функциональной

грамотности,

когда

на

доступном

уровне формируются первоначальные знания, поведенческие качества личности – «Не ломай

кусты – это плохо»;

– достижение общего

образования

–

ребенок

приобретает

необходимые

знания

об

окружающем мире и овладевает общими способами деятельности – «Жизнь живых существ

зависит от того окружения, где они обитают»;

– развитие общих компетенций, связанных с формированием на базе общего образования

таких значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку реализовать

в

конкретных

видах

трудовой

деятельности

–

«Производственная

деятельность

весьма

негативно влияет на окружающую природу»;

– овладение культурой, когда подрастающий человек не только осознает материальные и

духовные

ценности,

оставленные

в

наследство

предшествующими

поколениями,

но

и

способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад

в непрерывный культурообразующийпроцесс как собственного социума, так и цивилизации в

целом;

– формирование индивидуального менталитета личности – тех устойчивых, глубинных

оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают его

личности свойства уникальной неповторимости, открытости для обогащения собственных,

духовных ценностей и способность к реализации. «Твое личное ответственное поведение –

основа качественного изменения сознания общества. Каждый из нас в ответе за будущее

окружающей среды».

В процессе экологического воспитания необходимо учесть, что специфика педагогических

целей по развитию ключевых компетенций состоит в том, что они формируются не в виде

действий

учителя,

а как

результат

деятельности

обучаемого,

с

точки

зрения

его

продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. В итоге

педагог формирует и развивает у школьников способность к самостоятельному управлению

собственной деятельностью, к управлению самим собой, своим поведением, способами

освоения информации и т. п.

Формирование экологической культуры осуществляется через экологическое образование,

экологическое

просвещение,

экологическое

воспитание,

экологическую

социализацию,

а

также самообразование и самовоспитание личности

Экологическое воспитание обучающихся рассматривается как сложный, многоаспектный,

длительный процесс их приобщения к культуре взаимодействия с природной и социальной

средой; формирования экологического сознания, ценностного отношения к окружающей

среде, личной ответственности перед обществом за сохранение благоприятной окружающей

среды, осознанного выполнения экологических норм и правил.

В процессе экологического воспитания потребительское отношение к природе уступает

место

готовности

защищать

и

оберегать

ее,

то

есть

окружающий

мир

воспринимается

школьниками как объект их постоянной заботы.

Человека,

наделенного

экологической

культурой,

отличает,

прежде

всего,

умение

достигать

гармонии,

как

со

своим

внутренним

миром,

так

и

внешним.

Принцип

гармоничного

бытия

человека

согласуется

с

актуальной

идеей

воспитания

толерантной

личности, развивающейся в поликультурном пространстве. Таким образом, формирование

экологической

культуры

личности

необходимо

для

достижения

не

только

личностного

счастья и смысла жизни, но и для искусства гармонизировать свои отношения с окружающим

миром и самим собой, жить в ладу с людьми и природой, а в итоге – для устойчивого

развития общества.

1.3.Особенности экологического воспитания младших школьников.

В

системе

экологического

воспитания

исключительно

важную

роль

играет

именно

начальная

школа,

где

дети

впервые

попадают

в

мир

знаний

о

природе.

Дальнейшее

отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценности

природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько глубоко будут

воспитаны эстетическое и нравственное отношение к природе. З.Л.Кириллова[4]

Важное значение в изучении психолого-педагогических особенностей восприятия детьми

младшего

школьного

возраста

природных

объектов

имеют

работы

Л.И.Божович,

А.В.Запорожца,

А.Н.Леонтьева,

Н.Н.Поддъякова,

С.Л.Рубинштейна,

Д.Б.Эльконина,

в

которых

раскрываются

возрастные

особенности

детей

младшего

школьного

возраста,

специфика их взаимодействия с окружающим миром. Психологи отмечают, что у детей

младшего

школьного

возраста

может

быть

сформирована

готовность

к

правильному

взаимодействию

с

окружающей

природой.

Она

включает:

эмоциональную

сторону

¾

восприимчивость

к

миру

природы,

чувство

удивления,

восторженности,

эмоционально-

положительное

отношение

к

ее

объектам,

мотивам

поведения,

деловую

готовность

¾

возможность

реализовать

свои

знания

в

разнообразных

нестандартных

учебных

и

внеучебных

ситуациях,

желание

участвовать

в

альтруистической

деятельности,

зачатки

«внутренних»

мотивов

поведения

как

предпосылки

бескорыстия

и

эмпатии

(чувства

сопереживания,

сочувствия);

интеллектуальную

готовность

¾

определенный

уровень

информированности

детей

о

природе,

возрастной

уровень

эрудиции

и

познавательных

интересов,

осознание

себя

как

носителя

экологической

культуры.

Известно,

что

в

педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-

поведения».

Свойственный

дошкольнику

антропоморфизм

-

перенос

отношений,

существующих

между людьми, в отношении с объектами природы - у младших школьников постепенно

разрушается

и

заменяется

субъектификацией,

стремлением

самим

докопаться

до

сути

явлений.

Это

период

бурного

развития

ребенка,

интенсивного

накопления

знаний

об

о к р у ж а ю щ е м

м и р е ,

ф о р м и р о в а н и я

с о б с т в е н н о г о

о т н о ш е н и я

к

н е м у.

Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создает предпосылки для

появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и

социальной среды.

Это

связано

со

спецификой

мироощущения

учащихся

начальной

школы

–

для

них

социальный аспект отношений более значим, чем отношение к природному окружению,

которое они воспринимают как естественный жизненный фон. Поэтому качественный скачок

в

развитии

экологической

культуры

у

детей

младшего

школьного

возраста

сопряжен

с

динамикой в системе отношений от персонифицированного отношения к осознанию природы

как самостоятельной ценности - к Себе (1 класс) – к Другому (2 класс) – к Природе (3 класс).

Все

эти

качества

позволяют

сделать

в

этом

возрасте

экологическое

образование

эффективным.

Наиболее

существенным

моментом

в

воспитании

экологической

культуры

у

детей

младшего школьного возраста является преодоление в их сознании экокультурного перекоса

о приоритете человека над природой и привитие нового видения мира, в соответствии с

которым и человек, и природа воспринимались бы в тесной связи друг с другом.

Управлять

процессом

формирования

экологического

образования

целесообразно

используя

деятельностно-личностный

подход.

Экологические

проекты,

мастерские,

исследования, опыты, задания должны быть обращены непосредственно к каждому ребенку

и побуждать его самого подумать, самого оценить, самого сделать вывод, самого предвидеть,

самого оказать помощь, если она кому-то потребуется. А самое главное - они должны ставить

ребенка в положение первооткрывателя и исследователя. (37, стр. 127-128)

Таким образом, экологическая культура представляет собой не столько результат, сколько

процесс:

она

осваивается,

наращивается

новыми

современными

знаниями,

обогащается

чувственным опытом и передаётся в виде культурных ценностей, информации и технологии

воспитания.

Глава 2. Специфика и особенности организации экологического воспитания детей

младшего школьного возраста в условиях детского санатория.

2.1. Специфика контингента и особенности организации.

Воспитательно-образовательная

работа

младшего

школьного

возраста

в

условиях

детского

санатория

имеет

свои

специфические

особенности.

Коллектив

детей

разновозрастной,

в силу ослабленного здоровья и адаптации к непривычным условиям

проживания во временном коллективе дети имеют более низкую степень работоспособности

и

неравнозначный

уровень

психологической

комфортности.

Детский

коллектив

кратковременный,

для

плодотворной

организации

работы

требуется

мобильность,

системность, планирование, разработанная с учетом специфики контингента и особенностей

организации

программа

экологического

воспитания,

а

также

эмоциональная

окраска

свойственная младшему школьному возрасту работы с детьми в течение одной санаторной

смены. Учитывая особенности ребёнка в младшем школьном возрасте, основной формой

организации

является

коллективная

деятельность,

в

которой

имеют

место

и

прямое

обучающее

воздействие,

и

организация

познавательной

поисковой

деятельности,

и

самостоятельные игры детей по выбору или предложению взрослого.

Мастерство

воспитателя

проявляется

в

умении

направить

инициативу

детей

в

их

творческую активность,вовлечь ребят в исследовательскую работу (проведение простейших

опытов, наблюдений). Для этого следует соблюдать несколько правил:



не заставлять играть ребенка, а создавать условия для возникновения интереса,



не сдерживать двигательную активность детей,



хвалить ребенка за успехи,



не давать отрицательных оценок ошибкам детей.

Чтобы

знания

перешли

в

потребностно-мотивационную

сферу

личности

ребенка,

необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от

встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, эмпатией, любовью к родной

земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней. ( Корзун

А.В.)

Программа экологического воспитания построена на принципах совместной практической

деятельности воспитателя, временного детского коллектива, личностно ориентированного

деятельностного подхода и направлена на развитие всесторонней личности ребенка: умения

сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего

мира, на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление,

умение обобщать.

2.2. Особенности структуры и содержания программы.

Программа

содержит

базовый

компонент,

который

конкретизируется

с

учетом

индивидуальных

условий. Она состоит из 4 разделов. В первом разделе " Мир природы

вокруг и внутри нас" приоритетной задачей

является формирование в сознании ученика

ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего

для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка

современной

экологически

ориентированной

картины

мира,

развивается

чувство

сопричастности

к

жизни

природы

и

общества,

формируются

личностные

качества

культурного человека — доброта, терпимость, ответственность. Особое внимание уделяется

знакомству

младших

школьников

с

природным

многообразием,

рассматривая

его

и

как

самостоятельную

ценность,

и

как

условие,

без

которого

невозможно

существование

человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Идея экологической

целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между

неживой

природой

и

живой,

внутри

живой

природы,

между

природой

и

человеком.

В

частности,

рассматривается

значение

каждого

природного

компонента

в

жизни

людей,

анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности

самого общества, теснейшей взаимозависимости людей и природы.

Последующие

разделы

дают

дополнительную

информацию

о

единстве

человека

с

природой.

В рамках санатория осуществляется экологический проект,

с включением

элементов гарденотерапии «Растем вместе». Этот проект направлен на психосоциальную,

трудовую

и

нравственную

реабилитацию

при

помощи

приобщения

детей

к

работе

с

растениями. Ребята постепенно под руководством воспитателя, сами создают своеобразную

атмосферу, способствующую плавному переходу от общения с природными объектами к

нормализации взаимоотношений с окружающими. В проекте соединяются положительное

воздействие

работы

на

свежем

воздухе,

благотворное

влияние

красоты

природы

и

возможность

практического

использования

результатов

труда,

кроме

того,

этот

вид

деятельности благотворно влияет на психику ребенка. Наглядность плодов деятельности

находится в прямой зависимости от усилий, которые ребенок вкладывает в свой труд. На

занятиях

дети

знакомятся

с

различными

видами

семян

и

растений.

Учатся

различать

обычные и декоративные сорта. Сами сажают, наблюдают за ростом и развитием растений,

зарисовывают

все

изменения,

сравнивают

результаты.

Учатся

быть

терпеливыми,

внимательными, заботливыми и трудолюбивыми. Дети узнают о многообразии форм и цвета

плодов растений, правилах и условиях сбора плодов, расширяют знания о растительном

мире. Учатся изготавливать поделки из природного материала, передавать образы и характер

своих героев. Ухаживая за растениями, дети преодолевают замкнутость, неуверенность в

себе, да и просто радуются жизни! И именно этот момент важен в реабилитации и коррекции

эмоционально-поведенческих нарушений у детей младшего школьного возраста.

Коррекционные возможности экологического проекта «Растем вместе»:



Развитие познавательной активности (знакомятся с различными видами семян

и растений, учатся различать обычные и декоративные сорта.узнают о многообразии

форм и цвета плодов растений, о правилах и условиях сбора плодов, расширяют

знания о растительном мире;



Коррекция эмоциональной сферы (учатся быть терпеливыми и внимательными,

заботливыми и трудолюбивыми)



Р а з в и т и е

э л е м е н т о в

т р уд о в ы х

н а в ы ко в

в

р а з л и ч н ы х

в и д а х

деятельности (приготовление почвы, подготовка семян, наблюдения, экскурсии, сбор

информации, ожидание и фиксация ожидаемого

фактического

результата,

ИЗО

деятельность и изготовление поделок с использованием растительных материалов и

т.п.)

Проектная деятельность «Растем вместе» рассчитана на то, чтобы с помощью технологии

«гарденотерапия» помочь

ребенку использовать свои собственные скрытые возможности,

раскрыть в себе новые ресурсы и благодаря этому улучшить качество жизни.

Ожидаемые результаты проекта:

1.Эмоциональная

готовность

-

восприимчивость

к

миру

природы,

эмоционально-

положительное отношение к ее объектам.

2.Деловая

готовность

–

возможность

реализовать

свои

знания

в

социально-бытовых

ситуациях.

3.Интеллектуальная готовность - определенный уровень информированности детей.

Осознание себя как носителя экологической культуры.

Для детей, участие в этом проекте уникальная возможность для саморазвития и общения с

миром живой природы. Работая с растениями, дети становятся более внимательными по

отношению к окружающим, более доброжелательными, уравновешенными.

Разумная физическая нагрузка и закаливание на свежем воздухе укрепляют здоровье.

Кроме

того,

ребенок

получает

заряд

энергии,

устанавливается

эмоциональный

баланс,

запускаются механизмы звуко, - арома - и цветотерапии и т.д. Зрительные образы, звуки,

запахи,

которые

окружают

нас,

тактильные

контакты

оказывают

огромное

влияние

на

эмоциональное, психическое и физическое здоровье детей .

Реализация экологического воспитания младших школьников невозможна без включения

сказкотерапии

и

игрового

вида

деятельности.

Словесными

методами

конкретными

примерами решается ряд задач. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости,

существующие в природе. Словесные методы позволяют раскрыть свои собственные взгляды

на природу и бережное отношение к ней, сформировать знания, выходящие за пределы опыта

детей. Развивается способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании,

передаваемом словом, а также выработке у них ярких конкретных представлений о том или

ином явлении, факте.

На этом этапе начинает работать программа «Маленький принц

познает мир», «Облако превращений, или приключения в волшебном лесу» . Экологические

рассказы

и

новеллы

создают

соответствующую

эмоциональную

атмосферу.

Дети

вовлекаются в работу, появляется интерес и устойчивая мотивация бережного отношения к

природе.

Любознательность

и

эмоциональная

отзывчивость

играют

главную

роль

в

формировании своего отношения к окружающему миру природы: "Растения всех радуют";

"Делают нашу жизнь красивой"; "Лес – наш друг». В этом возрасте дети осмысливают и

переоценивают свой прежний опыт

"Когда был маленьким, не знал, что такое природа,

теперь я понял, что природу надо беречь".

В

процессе

сказкотерапии,

игр

формируются

знания

об

окружающем

мире,

воспитываются

познавательные

интересы,

любовь

к

природе,

бережное

и

заботливое

отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе.

Четвертое

направление

экологического

воспитания

младших

школьников

связано

с

духовной экологией «Экология внутри меня». Эволюционная значимость духовного развития

человека (не обязательно через религию) для себя и человечества в целом становится все

более

очевидной

и

осознаваемой

педагогическим

сообществом

(Ш. А. Амонашвили,

И. А. Колесникова,

Д. М.

Маллаев

и

др.).

Это,

в

свою

очередь,

ставит

проблему

компетентного

педагогического

сопровождения

духовного

развития

подрастающего

поколения.

Опыт

содействия

духовному

развитию

человека

через

Учителей

широко

применяется (яркий пример – «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили). Однако, чтобы достичь

требуемого результата, опыт должен быть осмыслен, адаптирован и включен в повседневную

жизнь.

Особенно

актуально

внедрение

этого

опыта

в

условиях

санаторно-курортного

лечения. Духовно-экологическое воспитание, по нашему замыслу, – это педагогическое

сопровождение

восхождения

учеников

в

системе

базовых

человеческих

ценностей,

расширения

познания

добра

через

участие

и

переживание

педагогически

организуемых

личностно-

и

эколого-развивающих

ситуаций.

В

процессе

духовно-экологического

воспитания

инициируется

духовно-экологическое

развитие

младших

школьников,

определяющееся

последовательным

формированием

их

способности

осуществлять

личностные выборы и поступки на основе базовых человеческих ценностей.

Духовно-экологическое развивает такие качества как:

– стремление (познанию сути природы и своей сущности)[12, с. 26–27];

– духовно ориентированная практика (созерцание, рисование природы, пребывание в

тишине,

размышление

о

ценностях

; рефлексия

своих

поступков,направленных

на

формирование

навыков

самоуправления

телом,

эмоциями,

чувствами,

мыслями;

самопознания и рефлексии.);

– переживание (энергетическое состояние самопереживания и сопереживания в единстве

с глубинным общением» [12, c. 36–38];

– преображение (изменение направленности и качества мыслей, потребностей, ценностей

к Созиданию, восхождение к новому образу себя).

Перечисленные

блоки

образуют

систему

духовно-экологического

развития

,

как

структурно-информационную,

так

и

энергетическую.

При

этом

развивающей

средой

и

инвариантным условием является реальная природа. Общение с природой для духовного

развития

человека

высоко

оценивается

педагогами

(К. Д. Ушинский)

и

психологами

(С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин, Дж. Келлерт). При этом дети школьного возраста

наиболее сенситивны к духовным способам взаимодействия с природой [15]. Познание себя

и природы вполне доступны и, более того, целесообразны в младшем школьном возрасте.

Появление-укрепление

стремления

к

познанию,

осмысление

базовых

человеческих

ценностей, получение навыков созидательной жизнедеятельности, умение получать и дарить

радость, проявлять любовь (в том числе в виде позитивных энергий) создают условия для

конструктивного

энергетического

эффекта

-

к

продолжению

духовно-экологического

развития

в

течение

всей

жизни.

Проведение

занятий,

мастерских,

тренингов

по

темам

«Доброта и милосердие», «Сочувствие и терпимость», «Уважение, взаимопомощь, дружба»,

«Малая и большая Родина», «Жизненные ценности», «Семь духовных законов».

Способность

каждого

ребенка

ощущать

чудо

повседневного

существования

–

самое

убедительное доказательство того, что Природа хочет видеть нас преуспевающими. В нашей

собственной природе заложено встречать жизнь с радостью(ДипакЧопра).

Содержание программы рассчитано на образовательный курс в 20 дней. Работа с детьми

проводится

ежедневно.

Материал

скомпонован

по

тематическим

разделам,

каждый

из

которых имеет своё целеполагание и содержание. Содержание разработано таким образом,

что одновременно представляет систему сведений и подходов, которые должен усвоить

младший школьник, и является доступным по форме (беседа, дискуссия, экскурсия, опыты,

творческие занятия, игры, спектакли).Программа адаптируется в соответствии с сезоном,

особенностями контингента детей, личными интересами. В качестве методической помощи

программа содержит перечень основных видов детской деятельности, примерную структуру

каждого

образовательного

дня

на

неделю,

рекомендации

по

организации

различных

направлений

работы,

а

также

списки

рекомендуемых

художественных

и

музыкальных

произведений.

Литература

1.Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки.

-1991, N2.

2.Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета - наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам

экологии для дошкольников и младших школьников./ - Издательство «Лайда». Москва. 1995.

3.Баклицкая Е. Р. Умения и навыки исследовательского изыскания: «Завуч», № 2, 2000,

с.113-122.

4.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников //Начальная школа.-

1997 г.-№4.-С.39.

5.Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. – М.: Колос, 1992

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для

учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002

4.Морозова Е.Е., Евдокимова Е.Г., Исаева О.А. Эколого – образовательный проект «Растем

вместе». Серия: начальное естественно – математическое образование. Книга 3 Часть 1.

Учебно – методическое пособие. Саратов. Издательство: ИЦ «Наука» 2010г. 57с.

5.Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М.- «Просвещение».- 1995 г.-С.44.

6. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и практика

внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7.

Цветкова

И.В.

Экология

для

начальной

школы.

Игры

и

проекты.

–

Ярославль:

«Академия развития», 1997.

8 . Искать сердцем: воспитание экологической культуры. Программа "Маленький принц

Земли".

Президентская

программа

"Дети

России".

Федеральная

целевая

программа

"Организация летнего отдыха детей".

9

. Конспект

занятия

с

использованием

развивающих

игр

Б.П.Никитина.

Тема:

"Путешествие в волшебную страну". Воспитатель Гарнащевич Л.А., я.с. №166 г.Минск,

1997г.

10. "Планета - наш дом. Мир вокруг нас". Учебник - хрестоматия по основам экологии для

дошкольников и младших школьников. М, Лайда, 1995г.

14. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми». - Минск «Асар» . 1996.

15.

Плешаков

А.

А.

Факультативный

курс

"Экология

для

младших

школьников".

-

Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

16. Охрана природы: (Факультатив.курс). Пособие для учащихся /А. В. Михеев, К. В.

Пашканг, Н. Н. Родзевич, М. П. Соловьева; Под ред. К. В. Пашканга. - М.: Просвещение,

1983.

17. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология/ Авт.-сост. А. Е. Чижевский. - М.:

ООО "Издательство АСТ", 1997.

18. Савенков А. И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками.

Ж. «Практика административной работы в школе» № 1, 2004, с.35-38.

20.

Сырцева

Т.

Э.

Работа

учителей

по

развитию

навыков

научно-исследовательской

деятельности учащихся. Ж. «Дополнительное образование» № 2, 2004, с. 1

Приложение

Занятие: "Мой путь к успеху".

Девиз: "Создавая и творя,

Совершенствуем себя!".

Эпиграф:

"У вселенной есть цель.

Реализация творческих способностей человека,

и его счастья".

Д.Чопра.

Цели и задачи:

1.

Обучать элементам дискуссии.

2.

Умение работать в группе.

3.

Воспитывать в детях чувство сопричастности и дружелюбия.

Форма мероприятия:

психологическая игра.

Участники мероприятия:

дети 1-4 классов.

Место проведения:

игровая комната.

Материалы:

Цветные нити, картон, ножницы, цветная бумага, клей.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ.

1.

Организационный момент.

2.

Нити удачи.

3.

Полотно счастья.

4.

Тайны полотна счастья.

5.

Обереги.

6.

Сад Добра.

Ход мероприятия.

1 этап.

Организационный момент.

Ведущий:

В поисках счастья, любви и удачи

Ткёт человечество тысячи лет

Шёлк, гобелен, сатин и вельвет.

Каждый прядильщик, ткач и портной

Втайне мечтает о жизни иной:

Выпрясть бы нам нити удачи,

Выткать бы ткань и сшить из неё

Счастья костюм иль надежды пальто!

В этом наряде любой человек

Будет удачлив и счастлив весь век!

Только пока не понятно, где взять

Нити удачи, чтоб ткань из них ткать.

Это под силу, скажу по секрету,

Только мечтателям, юным поэтам,

Верящим в сказку, игру, доброту.

Осуществим же мы эту мечту!

2 этап:Нити удачи.

Ведущий:

- Дорогие друзья! В моих руках моток обыкновенных ниток, но в наших с вами силах

превратить эти нити в Нити Удачи.

- Для этого нам необходимо разместиться так, чтобы образовался круг. Сядьте,

пожалуйста, поближе, так, чтобы чувствовать плечо друг друга (звучит приятная спокойная

музыка). Закройте глаза. Представьте себе, что ваша самая заветная мечта сбылась! Быть

может, вы покорили ране недосягаемую горную вершину; или переплыли океан; стали

главным архитектором города Солнца, а может вы обладатель несметных сокровищ. Иными

словами, какой бы ни была ваша мечта – она осуществилась!

Сейчас в ваших руках окажется моток нитей. Подержите его в своих руках, сотворивших

чудо – реализовавших свою мечту! Прижмите его к своему сердцу, переполненному

счастьем. Пусть эти нити пропитаются вашей удачей, запомнят ваше дыхание и биение

сердца. А теперь нежно, осторожно и бережно, не открывая глаз, передайте этот моток

стоящему рядом с вами человеку. А вы, не открывая глаз продолжайте радоваться

собственным победам, удачам, находкам, ставьте перед собой новые цели , решайте более

трудные задачи, при этом твёрдо зная, что победа всегда за вами!

А в это время обыкновенный моток нитей, совершая путь от одного счастливого человека

к другому, становится мотком Нитей Удачи.

На счёт раз, два, три открывайте глаза. Если вы хотите, то можете поделиться своими

победами и приобретениями.

3 этап:Полотно счастья.

Ведущий:

В моих руках "НИТИ УДАЧИ". В их памяти запечатлены все ваши мечты и, самое главное,

ваша незыблемая уверенность в том, что всё задуманное вами обязательно свершиться.

Теперь при помощи этих нитей мы сможем с вами соткать "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ".

Для этого нам необходимо встать в круг.

Я обматываю указательный палец руки концом нити из мотка и передаю его стоящей

рядом со мной Кате со словами, выражающими моё восхищение её добротой и

отзывчивостью. Таким образом, моток нитей движется по кругу, образуя канву нашего

"ПОЛОТНА СЧАСТЬЯ".

И вот моток "НИТЕЙ УДАЧИ" вернулся ко мне. Мы с вами связаны друг с другом

"НИТЯМИ УДАЧИ"!

И теперь пора приступить к ткачеству. Как вы понимаете, "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ" состоит из

того, что неизменно связывает всех нас. С какими мыслями, желаниями, чувствами и

эмоциями мы будем ткать это полотно, таким оно и выйдет из наших рук.

Переплетение нитей в полотне может быть самым разнообразным, причудливым. Но

помните, для того чтобы полотно получилось прочным, "НИТИ УДАЧИ" должны оказаться

на пальцах каждого ткача в приблизительно равных количествах.

Передавая, моток, вы можете любому игроку, при этом произносить добрые и тёплые

слова в его адрес.

4 этап:Тайны полотна счастья.

Ведущий:

- Сбылась давняя мечта человечества! Мы с вами создали "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ"!

- Что вы чувствуете, держа его в руках?

- Что оно вам напоминает? О, это причудливое переплетение нитей! Рассмотрите его,

пожалуйста, внимательно, не торопясь, не упуская никаких деталей. Ведь в ваших руках –

чудо!

- А мне кажется, что это звёздное небо.

Если мы поднимем руки вверх, то мы сможем рассмотреть это звёздное небо над нашими

головами. Ведь это то- небо, которое дарит нам возможность увидеть самую яркую звезду

или созвездие. Видимо, оно располагается в тех точках, где переплетаются нити, идущие к

нам. Найдите эти звёзды. Рассмотрите их. Быть может, захотите дать им имена?

- Руки устали! Можете опустить наше полотно на пол?!

- Теперь - это карта местности. Или страны, где видно реки, горы, равнины. Это карта "

СТРАНЫ СЧАСТЬЯ".

- А кто из вас мечтает побродить по "СТРАНЕ СЧАСТЬЯ"?

- Для этого аккуратно освободите свои пальцы от нитей. Старайтесь не нарушать форму

их переплетений, чтобы не погубить страну. Ваши руки свободны, и мы можем рассмотреть

эту страну с разных точек и сторон. Я предлагаю вам обойти её, исследуя каждый уголок

"СТРАНЫ СЧАСТЬЯ". Удивительная страна! Сколько тайн хранит она, сколько открытий! В

каждой её тайне, в каждом её открытии – опыт, мудрость, любовь её жителей. Нас с вами!

(звучит спокойная музыка, дети аккуратно ходят по "СТРАНЕ СЧАСТЬЯ").

- У наших ног, лежит сотканное нами "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ", которое было для нас и

"Звёздным небом", и "Сказочной страной". Это "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ" подарило нам

удивительные мгновения радости и мечты, добра и веры в свои силы.

- Чему оно нас научило? Как всё то, что мы узнали, сможем использовать в реальной

жизни?

5 этап:ОБЕРЕГИ.

Ведущий:

- У наших ног "ПОЛОТНО СЧАСТЬЯ".

- А можем ли мы забрать его с собой?

- Пожалуйста, забирайте, оно ваше – одно на всех!

Мы разрежем его на части. И эти кусочки полотна раздадим всем!

- Из этих нитей мы сделаем личные талисманы. Своим оберегам вы можете придать любой

образ, хранить или носить, где только пожелаете.

Главное помните – это НИТИ вашей УДАЧИ, СЧАСТЬЯ, ДОБРА и УСПЕХА!

6 этап:САД ДОБРА.

Ведущий:

( звучит мелодичная музыка)

- Представьте себе на мгновение, что мы лежим на Волшебной поляне и видим над собой

высокое, чистое, голубое небо. Слушаем, как поют птицы, шелестит листва, журчит ручей.

Мы чувствуем аромат спелой земляники, а если мы протянем руку, то сорвём и положим в

рот крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой земляники. Шёлковая молодая

трава нежно щекочет наши руки, ноги, лицо.

- Давайте перенесёмся с вами в удивительный "САД ДОБРА" и попытаемся создать его

сами.

( дети работают над "САДОМ ДОБРА", работа в группах).

« В Зодиакалии стране хорошо тебе и мне!».

Форма мероприятия: психологическая игра.

Цели:

1.

Построить деятельность с детьми на основе принципов реагирования, позитивного

построения отношений.

2.

Развивать креативные способности детей в реальном времени.

Задачи:

1.

Понимать самоценность природы человека.

2.

Осознавать себя частью созидающего мира.

3.

Формировать эмоциональное восприятие мира.

4.

Воспитывать уважительное отношение.

Участники мероприятия: дети 1-4 классов.

Место проведения: игровая комната.

Материалы:

Зодиакальный круг, карандаши, фломастеры, краски. Белая бумага, карточки с описанием

качеств.

План занятия.

1.

Организационный момент.

2.

Погружение в проблему.

3.

История образования зодиакальных знаков.

4.

Минутка отдыха "Пояс зодиака".

5.

Творческая работа в группах. Индивидуальная рефлексия.

6.

Отчет созвездий о путешествии. "Парад звёзд".

Ход мероприятия.

1этап:

Организационный момент.

Многие люди подолгу смотрят на ночное звёздное небо.

Это неудивительно - ведь именно там скрывается Тайна. Когда мы смотрим на звёзды. В

наши души приходят покой и уникальное чувство единства с окружающим миром.

Итак, мы переносимся с вами в удивительную Сказочную страну, в самое её сердце.

2 этап:

Погружение в проблему.

Фея:

- Здравствуйте, друзья! Маленькие и большие, шустрые и задумчивые, фантазёры и

художники! Меня зовут Звёздная Фея, и я поведу вас в волшебную страну Зодиакалию.

- Кто-то из вас, может быть, уже был в этой стране, когда смотрел на ночное звёздное

небо. Там много-много звёзд живут своей особой тайной жизнью. Они дружат между собой и

поэтому образуют на небе красивые узоры, которые люди называют созвездиями.

Звездочёты заметили, что 12 узоров на звёздном небе, 12 созвездий, как и 12 месяцев, влияют

на жизнь людей на Земле; на их характер; на то, что они любят и чего не любят; на то, с кем

они дружат; и на то, что они делают. Звездочёты поняли, что эти 12 созвездий живут в одной

звёздной стране. И они дали ей имя Зодиакалия.

Каждому созвездию тоже дали имя. Теперь вы знаете, кто живёт в звёздной стране

Зодиакалии. В этой стране живут 12 созвездий, и каждое имеет своё имя. Давайте с ними

познакомимся

3 этап:

История образования зодиакальных знаков.

( Сказки звёздной страны зодиакалии).

Кратко обо всех знаках зодиака.

ОВНЫ – подарят другим радость и надежду, многих поведут за собой. Будут первыми в

разных делах.

ТЕЛЬЦЫ - приобретают внутреннюю силу, помогают в процветании и плодородии.

БЛИЗНЕЦЫ – наделены умом, тягой к знаниям и добротой.

РАКИ – любят свой дом, обладают даром тонко чувствовать, что происходит вокруг,

делают людей счастливыми и здоровыми.

ЛЬВЫ – помогают людям находить свой талант.

ДЕВЫ – наделены умом и любовью к труду.

ВЕСЫ – помогают сделать выбор тем, кто умеет слушать своё сердце.

СКОРПИОНЫ – дают людям новую силу, и помогают узнать всё таинственное и

удивительное. Умеют делать нечто необычное и волшебное.

СТРЕЛЬЦЫ – наделены любовью к путешествиям и мудростью.

КОЗЕРОГИ – всегда добиваются того, что задумали и умеют ценить время, доводить дело

до конца.

ВОДОЛЕИ – тонко чувствуют то, что происходит вокруг и могут узнать, что ещё не

произошло.

РЫБЫ – наделены любовью ко всему живому, большим терпением и видят в каждом

человеке только хорошие качества.

Вот мы и познакомились со всеми 12 жителями звёздной страны Зодиакалии. Вы

знаете, что они разделили между собой год и каждое созвездие является к нам один раз в

году. Жители Зодиакалии живут очень дружно, каждый спокойно ждёт своего времени.

Вы тоже можете подружиться с ними. Созвездия дружат и помогают тем, кто слушает

своё сердце, не теряет время даром и всегда доводит начатое дело до конца.

4 этап. Минутка отдыха - " Пояс зодиака"

Снег январский на дороге,

Солнце светит в…( Козероге).

В феврале день подлиннее,

Солнце светит в… (Водолее).

В марте много снежных глыб,

Солнце где-то среди… (Рыб).

А в апреле из… (Овна)

Солнце греет уж сполна.

В мае солнышко в… (Тельце) —

Жди веснушки на лице.

В июне Солнце в… (Близнецах),

Фанту дети пьют в кустах.

В июле солнце катит к… (Раку),

Меломан — на грядку к маку.

Август школы открывает,

… (Лев) за солнце убегает.

За окном «за сентябрит»,

… (Дева) Солнце приютит.

В октябре, по мненью сов,

Солнце светит из… (Весов).

В ноябре на небосклоне.

_Сияет Солнце в… (Скорпионе).

В декабре, как сорванец,

За Солнце спрячется… (Стрелец).

А.Г.Новак

5 этап:

Творческая работа в группах. Индивидуальная рефлексия.

Используя зодиакальный круг, дети рисуют свой знак зодиака, и пишут свои индивидуальные

качества присущие именно им.

6 этап.

Отчёт созвездий о путешествии. "Парад звёзд".

Дети объединяются в группы по своему созвездию.

Задание каждой группе:

Из готовых карточек дети должны выбрать общие качества, которые принадлежат детям

данного созвездия, и презентовать себя.

Выставка детских работ.

– подарят другим радость и надежду, многих поведут за собой. Будут первыми в разных

делах.

- приобретают внутреннюю силу, помогают в процветании и плодородии.

– наделены умом, тягой к знаниям и добротой.

– любят свой дом, обладают даром тонко чувствовать, что происходит вокруг, делают людей

счастливыми и здоровыми.

– помогают людям находить свой талант.

– наделены умом и любовью к труду.

– помогают сделать выбор тем, кто умеет слушать своё сердце.

– дают людям новую силу, и помогают узнать всё таинственное и удивительное. Умеют

делать нечто необычное и волшебное.

– наделены любовью к путешествиям и мудростью.

– всегда добиваются того, что задумали и умеют ценить время, доводить дело до

конца.

– тонко чувствуют то, что происходит вокруг и могут узнать, что ещё не произошло.

– наделены любовью ко всему живому, большим терпением и видят в каждом человеке

только хорошие качества.

ИГРЫ И ТРЕНИНГИ

Предлагаемая система игр и тренингов позволяет в увлекательной для детей форме

отработать первоначальные умения системного мышления.

Чья это работа?

Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом

в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо

функцию того или иного образа: "Кто умеет перевозить грузы?" и т.д.

Тот из детей, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.

В игре участвуют не более 5-6 детей, желательно, чтобы выбирались образы с

несовпадающими функциями.

Угадай, кто я?

Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из

участников выходит в центр и говорит: "Я умею..." (действие изображается при помощи

пластики.)

Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. "А ещё я умею..." - говорит

ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций дети

отгадывают объект.

Например: прыгать, катиться, лежать... (мячик).

Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан,

предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.

Количество участников - до 10 человек.

Метель.

Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:

Закружила метель, словно чудо-карусель,

Все дорожки замела. Нам в подарок принесла...

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на

кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

Обгонялки.

Каждый ребенок придумывает себе образ. Дети становятся в круг и по очереди себя

называют. Затем так же по очереди называют свои функции, но не глаголом, а

существительным, образованным от глагола при помощи уменьшительно-ласкательных

суффиксов: "скакунчик", "поливалка" и т.д. Кто не может быстро назвать своё прозвище,

выходит из игры на один круг.

Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет

возможность подумать, пока до него дойдёт очередь.

Игра проходит в 5-6 кругов, поэтому каждый из детей должен будет найти не менее 5 разный

функций своего образа.

Кто же это делает? (разновидность игры "Да - Нет")

Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на

которые можно ответить утвердительно или отрицательно.

Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: "Это летает? Режется?

Нужно для письма?" и т.д.

За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего.

Неумейка

Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий

ребёнок называет тот, объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую,

несвойственную уже второму объекту функцию.

Например: "Я воробей, я не умею танцевать". "А я - балерина, я умею танцевать, но не умею

перевозить грузы". И т.д.

Я еду в деревню

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой

изображением вниз.

Ребёнок объявляет: "Я еду в деревню и беру с собой..." и вытаскивает из стопки любую

картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют

3-4 ребёнка.

Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на

северный полюс, на море отдыхать и т.д.

Повторяка

Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и

свойственную ему функцию, а остальные дети "примеряют" эту функцию на себя:

Я - лягушка. Я умею прыгать.

Я - машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.

Я - Карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д

Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления

данной несвойственной функции.

Расскажи сказку

Дети по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и

названиями, а производными от функций.

Например, сказка "Теремок":

Бежит Пищалка...

Подошла В Болоте Сиделка к теремку...

Отслеживание изменения свойств и функций объектов во времени.

Как это было?

Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и

рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их

в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки складываются в

сплошную единую линию.

семечко -- росток -- цветок с бутоном -- раскрывшийся цветок

Репка

Задаётся объект. Воспитатель предлагает "потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по

очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за

икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем... вытащили репку.

Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети

ошиблись, то репка "остаётся" на грядке.

Ромашка

В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок

раскручивается. Когда стрелка укажет на один из объектов кто-то из детей (или в

коллективном процессе) должен рассказать о стадиях развития этого объекта, чем он станет в

скором и далёком будущем. Игра адресована старшим дошкольникам.

Был. Есть. Будет.

Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем,

будущем. Например яблоко:

сейчас - сладкое, сочное, красное...

было - зелёное, кислое, терпкое...

будет - сухое, сморщенное, червивое.

Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.

Что было? Что будет?

Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только

иллюстрации, но и схематические "кадрики" к сюжету, нарисованные вместе с детьми.

Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей

шеренге. Затем идёт обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке,

было это по сюжету или еще будет (по отношению к предыдущему выступлению).

Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из

дома. Это было. Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.

3.3. Выстраивание надсистемных и подсистемных связей. Выделение свойств

Цель этого блока игр и тренингов:

Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.

Волшебный мешочек

В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или

игрушек. Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух

перечисляет те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот объект.

Желательно брать одновременно не более 5-6 предметов, изготовленных из разных

материалов и не имеющих ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет

части, и ответ становится очевидным.

Ты мой кусочек

Дети сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные - его части: я -озеро, а ты мой

кусочек. Я - твой берег, дно, вода и т.д.

В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: "Я - озеро, а

ты - мой кусочек Я - твой берег, а ты мой кусочек. Я - песочек на берегу, а ты - мой кусочек..."

Угадай-ка (разновидность игры "Да-Нет").

Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны

угадать, кого ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок

может назвать несколько надсистем объекта (я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т.д.) Тогда

при отгадывании дети могут задать несколько уточняющих вопросов, на которые можно

ответить только "да" и "нет".

Выбери нужное

Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные

картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство по любому признаку, а дети должны

выбрать максимум предметов, у которых это свойство наблюдается.

Домино

По сигналу дети становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна

назвать свой общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т.д.

Волшебная дорожка

Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4-х

классов на одну игру: например, по 5-6 картинок из классов посуды, мебели, одежды,

растений. Затем в один ряд выкладывается 4-5 произвольно выбранных картинок по одной из

каждого класса. Дети должны найти общий для выложенных предметов признак.

Разведчики

Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных

картинок.

По команде: "Разведчики, вперёд!" дети должны выбрать из множества предметных

изображений те, которые характерны для места, изображённого на большой картине: что

можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и т.д.

Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать

ситуацию, оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить,

почему к картине с изображением фермы он выбрал автобус: "В автобусе могли приехать

доярки, привезти корм для скота "и т.д.

Цепочка

Первый ребёнок называет объект.

Второй - его свойство.

Третий - объект с названным свойством.

Четвёртый - другое свойство нового объекта и т.д.

Например:

1.

Морковь.

2.

Морковь сладкая.

3.

Сладким бывает сахар.

4.

Сахар белый.

5.

Белым бывает снег и т.д.

Купец (модификация народной игры "Краски")

Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры - товар. Каждому "товару"

продавец называет его образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к

продавцу: "Продавец, продавец, продай мне товар". "А что тебе продать?" Купец описывает

свойства товара: "Продай мне круглое, пушистое, тёпленькое..."

Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет.

Если догнал, то забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то

товар становится купцом, купец - продавцом, а продавец занимает место товара. (В

подвижной части игры возможны варианты.)

Змея

В игре участвуют 4-6 детей. Каждому из них воспитатель называет слово из единой

надсистемной цепочки: улица, квартал, район, город... Или: морковь, грядка, огород,

деревня... Слова называются не по порядку.

Затем дети разбегаются в разные стороны, а по сигналу: "Змея, стройся!" должны

выстроиться в колонну, соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого

широкого понятия.

Моё - не моё (Модификация народной игры "Съедобное - несъедобное")

Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон

с конкретным образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать).

Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое - то свойство. Если для данного

образа это свойство характерно, то ребёнок говорит: "Моё" и ловит мяч. Если нет, то

отбрасывает со словами: "Не моё". Если же ребёнок по ошибке "присвоил" чужое свойство,

ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий? Когда? Если он мармеладный, если

это конфетка - драже и т.д.

* * *

Данные игры могут проводиться как предварительно перед обобщающим занятием, так и в

качестве самостоятельных тренингов.

Объектные задачи - поиск загаданного объекта.

Объектные задачи для игры "Да-Нет" можно разделить на два типа.

1.

Загаданный объект. Формулировка: "Какой объект я загадала?"

2.

"Незнакомое слово". Формулировка: "Что означает слово...?"

Объекты для поиска можно найти в справочной литературе. Слова должны быть незнакомы

детям, ног относиться к классу объектов, который был в детском опыте. Например: ага -

ядовитая жаба, варан - большая ящерица и т.д.

Этот тип задач решается на основе классификации объектов окружающего мира по

конкретным признакам. Детей надо учить задавать вопросы таким образом, чтобы сразу

отсекался целый класс:



а) Это из мира природы?



б) Это растения?



в) Это деревья? И т.д.

Лучше если дети сами постараются найти свои способы деления на классы, но можно

воспользоваться и одним из возможных алгоритмов классификации.

Один из возможных алгоритмов сужения поля поиска для объектных игр "Да-Нет"

Данный алгоритм представляет собой проверенную последовательность мыслительных

шагов при поиске загаданного объекта. Дети не сразу начинают использовать его в решении

задачи.

Педагог должен научить их системно задавать вопросы.

Возможно, эффективным будет изготовление этого алгоритма в виде системы схем и

картинок. Глядя на них, дети быстрее усвоят принцип формулировки вопросов.

С другой стороны, схематичное изображение - модель, которую надо запоминать. И если у

детей это может вызвать затруднения, то настаивать не стоит. Важно чтобы дети поняли суть

того как строятся подобные алгоритмы. У каждого педагога на этот счёт есть свои подходы,

которыми он будет руководствоваться.

Ситуативные задачи

Объяснение ситуации, в условии которой не хватает информации

7

. Условия для этих задач

можно брать из содержания литературных произведений или из реальных событий,

произошедших в детском коллективе. Составляется такая задача по формуле: "Кто-то что-то

сделал, и получился какой-то результат или следствие.

В качестве примеров приведём несколько задач, составленных по содержанию произведений

художественной литературы для детей:

1.

Полюбив, она сделала невозможное. (А.Аксаков "Аленький цветочек")

2.

Она лишилась дара речи из-за большой любви. Она его очень любила, но не могла быть

рядом. Кто-то умер из-за желания стать человеком. (Г.Х.Андерсен "Русалочка")

3.

Из-за её хитрости он остался ни с чем. Некто пострадал из-за собственной щедрости.

("Заюшкина избушка" - русская народная сказка)

4.

Они ушли, она пришла. Они пришли, её нашли. ("Три медведя" - Л.Н.Толстой)

5.

Он умирал, она спасала. ("Петушок и бобовое зёрнышко" - русская народная сказка)

6.

Некто по земле ходил и с природой говорил. ("Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях"

А.С.Пушкин.)

. Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех

его составляющих, диалектических законов развития материального мира.

Цель этого блока игр:

Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному

или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к

определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств

объектов, в анализе "полезности" и "вредности" различных объектов живой и неживой

природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе диалектических

законов, ответственности человека за сохранение природы.

"Природный мир бывает разный"

Материал: картинки с изображением природных объектов.

Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением

природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой

природы, сделать обоснование.

"Мир вокруг нас" 9

Материал: глобус, графическая "модель мира" - круг, разделенный на две цветные части

(белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.).

Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету -

многоцветная, по составляющим - много всего, по размеру - огромная. Далее воспитатель на

столе располагает "модель мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть

- природный мир, белая - рукотворный.

Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок - в голубую часть, это

природа. Автомобиль - в белую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с

заданием, то проводится игра "Все в мире перепуталось": дети закрывают глаза, воспитатель

перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки,

давая обоснование.

"Назови одним словом"

Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним

словом (береза, дуб, сосна - деревья и т.д.).

"Я знаю"

Материал: мяч.

Ход игры: подбрасывают мяч и говорят "Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят

5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы.

Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы

-"Звери". Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

"Съедобное - несъедобное"

Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.

Материал: мяч.

Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий

удерживает мяч, если нет, то отбрасывает.

"Рыбы - птицы - звери"

Материал: мяч.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово "птица". Ребенок, поймав

мяч, должен подобрать видовое понятие, например, "воробей".

"Цепочка"

Материал: мяч, картинки объектов.

Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает

мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому.

Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

"Такой листок, лети ко мне"

Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из

цветной бумаги.

Ход игры: детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в

противоположном углу комнаты или площадки, показывает детям лист и командует:

"Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок, лети ко мне". Подбежавшие дети должны

убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем рассказать о его признаках.

Усложнение - команда: "Такой листок лети ко мне". Признак принадлежности к какому - то

растению не называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого

дерева, он должен найти общий признак между своим и показанным листочком.

"Теремок" 10

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: разыгрывается ситуация - в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты

окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт

не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой "хозяина" теремка.

Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие

признаки - округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и

т.д.

Усложнение - нужно назвать схожие признаки не только с "хозяином" теремка, но и с каждым

из его обитателей, которые уже там поселились.

"Хорошо - плохо"

Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют

его полезные свойства, а потом - вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко

дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и

т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.

Усложнение - задать детям "точку зрения", с позиции которой они будут обосновывать свои

доводы. Например, когда дождь - это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

"Кто где живет"

Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест

обитания - у детей (дерево, река, нора и т.д.)

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен

определить, где он обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.

"Летает, плавает, бегает"

Материал: мяч.

Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок

ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта.

Например: зайчик - бегает, ворона - летает, карась - плавает.

Усложнение - называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок

должен назвать происхождение: щука - природный мир, плавает; самолёт - рукотворный мир,

летает.

Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить

"воробей", "сойка", "стриж", а не "птичка".

"Один - хорошо, много - плохо".

Ход игры: взрослый называет природный объект, обладающий ярко выраженными

полезными свойствами. Дети должны доказать, что большое количество таких объектов или

свойств даст противоположный результат. Пример: солнце, это хорошо: тепло, всё

расцветает, можно загорать и купаться и т.д. Но когда солнца очень много, это плохо, потому

что можно обгореть, получить солнечный или тепловой удар, начинается засуха и т.д.

" Что будет, если..."

Ход игры: взрослый задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, в которой показывает

необходимость соблюдения меры и действие закона перехода количества в качество.

Например: "Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если

туда целый завод сольёт отработанное топливо?" "Что будет, если один ребёнок сорвёт

просто так лист с дерева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А если это

станет делать каждый?" "Что будет, если один день прожить в местности с загрязнённым

воздухом? А если неделю, месяц? А если человек там живёт постоянно?"

Примечание: важно не только показать зависимость количественных и качественных

характеристик, но и в последующей работе вывести детей на осознание способов

предотвращения вредных результатов.

"Берегите природу" 11

Материал: игровое поле (см. рисунок), картинки (сектора) со схемами.

Ход игры: воспитатель показывает детям круг, разделенный на сектора - "квартиры". И

предлагает в каждую "квартиру" заселить из природного мира какую-либо часть: растения,

животных (звери, птицы, рыбы), человека. Дети распределяют картинки с указанными

изображениями по секторам. Далее воспитатель убирает одно из изображений и уточняет у

детей, что произойдет с оставшимися живыми объектами на Земле при отсутствии

спрятанного объекта. Например: если убрать растения, что произойдет с птицами, зверями и

т.д. (доходят до человека). Изображение человека убирают из круга в последнюю очередь.

Детей подводят к выводу: если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если

хотя бы один из других элементов живой природы исчезнет, может погибнуть и оставшийся

мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек должен бережно

относиться к окружающему миру.

Игры на развитие чувственного восприятия.

Цель этого блока игр:

Развивать чувственное восприятие, упражнять в восприятии и описании многообразия

ощущений, выделять отдельные, определять анализатор, задействованный в этом виде

восприятия, формировать навыки сенсорного обследования объектов материального мира. 12

"Мир звуков"

Материал: магнитофонная запись шума моря, леса и т.д.

Ход игры: предложить детям послушать запись. Дети вслушиваются в звуки, только затем

высказываются о том, что они услышали, что почувствовали (вой ветра, шум листьев, пение

птиц, жужжание пчел и т.д.).

Усложнение первого уровня - определить место, где можно услышать эти звуки.

Усложнение второго уровня - вычленить в многообразии звуков, какие воспроизводятся

объектами живой природы. Какие - неживой. Есть ли там звуки "рукотворного"

происхождения".

"Наши помощники"

"Узнай по запаху".

Материал: объекты материального мира с ярко выраженным запахом (предметы

парфюмерии, пряности, овощи, фрукты и т.д.), шарфик или платок из непрозрачной ткани.

Ход игры: ребёнку завязывают глаза и предлагают по запаху определить, какой объект ему

дали в руки. Затем описать характер своих обонятельных ощущений и положить этот объект

на один из подносов по признаку "съедобное" или "несъедобное".

"Чудесный мешочек"

Материал: мешочек из непрозрачного материала, мелкие предметы (до 10 шт.)

Ход игры: на ощупь, не заглядывая в мешочек. Определить, что там спрятано, описать свои

тактильные ощущения.

"Угадай, кто позвал"

Ход игры: водящий ребёнок становится спиной к группе детей. Один из детей окликает его

по имени. Водящий должен отгадать, кто его окликнул.

Усложнение - игра "Колобок". Правила те же, но водящий принимает на себя роль Колобка, а

тот, кто его окликает, может изменять тембр голоса. Разыгрывается следующий диалог:

"Колобок, Колобок, я тебя съем!" "Не ешь, меня, Саша (Петя и т. д.), я тебе песенку спою".

"Волшебные звуки"

Материал: предметы, изготовленные из различных материалов (металл, стекло, дерево и т.д.),

непрозрачная ширма.

Ход игры: воспитатель за ширмой постукивает по одному из предметов деревянной

палочкой, а дети должны определить материал, который издаёт подобный звук.

Усложнение первого уровня - не только определить материал, но и назвать как можно больше

предметов из этого материала.

Усложнение второго уровня - назвать явления или объекты природного мира, которые издают

звуки, схожие по звучанию с рукотворными материалами. Например: звон стекла - звон

капели...

"Какой овощ, фрукт ты съел"

Материал: тарелочка с нарезанными кусочками фруктов и овощей.

Ход игры: ребёнок закрывает глаза. Взрослый кладёт ему в рот кусочек фрукта или овоща.

Ребёнок должен определить по вкусу, чем его угостили.

Усложнение первого уровня - определить не только продукт, но и способ его обработки

(сырой, вареный, солёный и пр.)

Усложнение второго уровня - назвать как можно больше других продуктов, вкус которых

схож с тем, которым угостили.

Рекомендуемый для чтения и рассказывания список литературных произведений:

1.

Х.К.Андерсен "Гадкий утёнок".

2.

В.Бианки. Сказки (на выбор).

3.

В.Вiтка "Вавёрчына гора".

4.

Братья Гримм "Заяц и ёж".

5.

Б.Житков "Что я видел".

6.

"Заяц - хвастун" (русская народная сказка).

7.

"Зайкава хатка" (белорусская народная сказка).

8.

"Зимовье зверей" (русская народная сказка).

9.

В.Даль "Старик - Годовик".

10.

Р.Киплинг "Слонёнок".

11.

"Кукушка" (ненецкая народная сказка).

12.

"Лиса и журавль" (русская народная сказка).

13.

"Лисичка - сестричка и серый волк" (русская народная сказка).

14.

Д.Мамин - Сибиряк "Медведко", "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про

Мохнатого Мишу - Короткий Хвост".

15.

С.Маршак "Двенадцать месяцев", "Сказка о глупом мышонке", "Сказка об умном мышонке".

16.

Н.Носов "Живая шляпа".

17.

К.Паустовский "Кот - ворюга".

18.

М.Пришвин "Ребята и утята".

19.

Г.Снегирёв "Пингвиний пляж".

20.

В.Сутеев "Кто сказал "мяу"?

Формы организации детского досуга экологической направленности:

1.

Экскурсии и наблюдения.

2.

Уроки доброты.

3.

Уроки мышления.

4.

Экологические кружки.

5.

Конкурсы.

6.

КВН, аукцион, марафон, викторина, игра "Поле чудес".

7.

Экологические акции.

8.

Обсуждение и проигрывание ситуаций.

9.

Трудовой десант.

10.

Зелёный патруль.

11.

Клуб исследователей природы.

12.

Лаборатория юного эколога.

13.

Составление экологических карт.

14.

Ведение "Панорамы добрых дел".

15.

Ведение календарей природы.

16.

Коллекционирование.

17.

Экологические выставки и экспозиции.

18.

Музей.

19.

День (неделя) экологического творчества.

20.

Экологические праздники и фестивали.

21.

Экологические игры (дидактические, игры моделирования экосистем, соревновательные,

путешествия и т.д.)

22.

Экологические сказки, инсценировки и т.д.

23.

Экологические тренинги.

Раскроем некоторые формы организации работы подробнее.

Уроки доброты

Проводятся индивидуально или с подгруппой детей и длятся от одной до нескольких минут. На них

используются музыкальные и художественные произведения. Темы: "Что значит быть добрым?" "Что

такое бережливость?" "Красота?" "Что такое страх?" "Как ты чувствуешь любовь?" "Нужны ли в жизни

правила?" И т.д.

Уроки мышления

Это ответы на вопросы: как? почему? отчего? Такие беседы служат установлению зависимости,

причинно-следственных связей между объектами и явлениями природы, в основе которых кроятся

истоки детского интереса.

Обсуждение и проигрывание ситуаций

Содействуют закреплению в сознании норм и правил поведения в природе. Например:

1.

"Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердилась. Почему?"

2.

"Дети принесли в живой уголок зайчонка. Что ты им скажешь?"

3.

"Ягоды собирать очень долго. Гораздо быстрее наломать веток с ягодами. Можно ли так

делать и почему?"

Эта формы работы основана на эмпатии - способности ребёнка понять, принять и

прочувствовать состояние другого существа в ситуации, когда у того есть какие-то проблемы.

Оказавшись в сложной, угрожающей жизни ситуации на уровне воображения, в реальных

условиях ребёнок задумается прежде, чем что-то сделать.

Экологические акции, трудовой десант

Ставят целью закрепление норм поведения в природе, формирование разумного ограничения

потребностей в сохранении окружающей среды.

Обычно дети участвуют в уборке территории, благоустройстве, осуществляют посадку

деревьев, кустарников, цветов. Они могут подкармливать птиц, охранять муравейники,

расставлять природоохранительные знаки.

Зелёный патруль

Осуществляет обход территории, поиски объектов, нуждающихся в помощи, принятие мер по

её оказанию.

Патруль может вести образовательную работу с младшими детьми, определять и охранять

ценные и редкие экземпляры растений, насекомых, птиц и т.д.

Клуб исследователей природы

Имеет цель найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться

наблюдать, "читать книгу природы".

Содержанием исследований может стать обследование близлежащей местности: природные

условия, рельеф, растительный и животный мир. Можно заготавливать лекарственные травы,

собирать природный материал, сравнивать и делать выводы. Результаты оформляются в

альбомах, коллекциях.

Экологические карты

Помогают развивать наблюдательность и любознательность у детей.

Составляя карты, дети задумываются над различными проблемами. Почему одни растения

(животные, насекомые) растут (живут) здесь, а другие-там? Как они приспособились к

различным условиям?

Дети знакомятся с разными видами карт, могут составлять план экологических троп (места

для пешеходного движения, что позволяет сохранять окружающую природу), используя для

этого простейшие обозначения и рисунки.

Экологические выставки и экспозиции

Знакомят ребят с природными явлениями, недоступными для наблюдения. Темы: "Лес-друг

человека", "Космос", "Человек и его добрые дела на Земле" и т.д.

На выставке используются художественные произведения различных направлений, работы

детей и воспитателей, коллекции, тематические альбомы и т.д. Выставки и экспозиции-

прекрасный фон для проведения бесед и экскурсий.

Экологический музей

Это место, где собран и выставлен на обозрение и изучение экологический материал. Это

могут быть гербарии редких, лекарственных растений; альбомы с фотографиями животных,

насекомых, птиц; минералы; модели экосистем; книги об охране природы и т.д.

Экологические игры:

Ролевые, дидактические, игры-путешествия, имитационные и др.

Все эти мероприятия призваны способствовать решению задач экологического воспитания.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ.

Процесс формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста реализуется с

помощью различных средств, в том числе и музыки

(Поддубная Л.А.

).

Основными видами музыкальной деятельности являются: слушание музыки, пение,

музыкально-ритмические движения и музыкальное творчество.

Музыка имеет первостепенное значение в развитии способности к эмоциональному

восприятию окружающего мира. Недаром величайшие композиторы прошлого и

современности в своём творчестве теме природы отводили большое место. Нам известны

музыкальные циклы "Времена года" П.И.Чайковского, А.Вивальди и А.К.Глазунова. В них

авторы с помощью музыкальных средств рисуют яркие, красочные и поэтичные картинки

природы.

Слушание музыки обязательно сочетается с танцевальными движениями. Представляя себя

то бабочкой, то лебедем, то весенним ручейком или снежинкой, ребёнок в пластике ещё и

ещё раз переживает состояние образа, эмоциональную окраску которому даёт музыка.

На фоне слушания и восприятия музыкальных произведений можно организовывать игры, в

основе которых лежит воображение. Например, отправиться в гости к Красной Шапочке и

искать её в лесу, в пещере, на лугу, на берегу озера, в шумном городе... Незаменимым в такой

работе является цикл А.Прокофьева "Петя и волк".

Народные календарно-обрядовые песни и танцы, произведения композиторов-песенников на

эту тематику, фрагменты классической музыки органично переплетаются в детских

праздниках и развлечениях: "Дажынкi", "Купалiнка", "Гуканневясны", "Масленица",

"Каляды" и др.

Список рекомендуемых музыкальных произведений:

1.

Ю.Антонов "Не рвите цветы".

2.

А.Вивальди. Музыкальный цикл "Времена года".

3.

А.К.Глазунов. Музыкальный цикл "Времена года".

4.

М.И.Глинка "Жаворонок".

5.

Э.Григ "Пер Гюнт" ("В пещере горного короля", "Утро").

6.

"Жавароначкi, прыляцiце!" (беларуская народная песня)

7.

А.Зацепин "Ты слышишь, море".

8.

М.Дунаевский "Непогода" (муз. к к/ф "Мэри Поппинс, до свидания!")

9.

"Купалiнка" (беларуская народная песня)

10.

С.Никитин "Собака бывает кусачей".

11.

Р.Паулс "Пасмурная погода".

12.

"Перапёлачка" (беларуская народная песня).

13.

Е.Птичкин "Не дразните собак".

14.

"Рэчанька" (беларуская народная песня).

15.

Б.Савельев "Если добрый ты", "Дождик босиком".

16.

Г.Свиридов. Цикл "Метель" ("Вальс", "Романс", "Пастораль".)

17.

К.Сен-Санс "Лебедь".

18.

"Сядзiцькамарна дубочку" (беларуская народная песня).

19.

Д.Тухманов "Красная книга".

20.

П.И.Чайковский. Музыкальный цикл "Времена года".

21.

Ю.Чичков "Волшебный цветок".

22.

В.Шаинский "Рассвет - чародей", "Облака".