В настоящее время, когда в нашу повседневную жизнь прочно вошли

телевидение, интернет, наметилась тенденция дефицита речевого общения.

Компьютерные игры заменили нашим детям непосредственное общение друг

с другом. Самобытность сюжетно-ролевых, подвижных игр, игр с правилами,

основанных на общении детей между собой, сохраняется ещё лишь в детских

учреждениях.

Современные технологии вытесняют живое общение. Дети не хотят

читать книги, обсуждать прочитанное. Родителям для общения с детьми не

хватает времени. Как следствие всего этого – речь наших детей оставляет

желать лучшего: скудный словарный запас, пассивный словарь преобладает

над активным, грамматический строй речи развивается медленно, страдает

звуковая

культура

речи.

Добавьте

к

этому

неумение

детей

правильно

выражать

свою

мысль,

облекая

её

в

точную

словесную

форму,

слабое

формирование причинно-следственных связей, и мы получим дошкольника с

узким

кругозором,

у

которого

не

развиты

наблюдательность,

образное

видение мира, творчество.

Данная работа позволит активизировать речь и мышление ребёнка,

успешнее

решать

задачи

его

всестороннего,

гармоничного

развития,

что

очень важно для подготовки к школьному обучению. Использование загадок

как метода и средства воспитания и обучения повысит эффективность работы

с детьми по развитию речи и речетворческих способностей. Особенности

содержания структуры загадки как литературного жанра позволят развивать

логическое

мышление

детей

и

формировать

у

них

восприятия

и

использования речи-доказательства и речи-описания. Это будет необходимая

речевая

тренировка

у

детей

дошкольного

возраста.

Систематическое

обращение

к

загадке

приближает

ребёнка

к

пониманию

народной

и

литературной речи, обеспечивает более быстрое мыслительное, речевое и

художественное развитие.

Концептуальные принципы работы:

1. Принцип

целостного

образа

мира

-

осознание

ребёнком

разнообразных

связей

между

его

объектами

и

умение

увидеть

с

разных

сторон один и тот же предмет.

2 . Принцип понимания языковых значений, развитие лексических и

грамматических

навыков обеспечивает

тренировку

мысли

ребёнка

и

способствует выработке у него мыслительных навыков.

3. Принцип оценки выразительности речи воспитывает способность

чувствовать эмоциональные оттенки речи, навыки восприятия поэтической

речи, усвоение функциональных стилей речи.

4. Принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи

–

последовательное

изменение

дидактического

материала

(повторение

усвоенного ранее и добавление нового) – способствует тому, чтобы речевая

деятельность детей становилась всё более самостоятельной.

Цель: учить

пользоваться

речью

как

особым

объектом

познания

окружающего

мира,

используя

звучание

и

значение

слова,

его

звуковую

форму; сочетание и согласование слов в речи посредством отгадывания и

придумывания загадок.

Задачи:

- Развитие словаря:

1) учить правильно и точно использовать в речи слова, обозначающие

предметы,

явления,

действия;

их

свойства,

качества,

материал

и

его

особенности;

2) формировать осознанное использование в речи слов, обозначающих

видовые и родовые обобщения;

3) учить использовать в речи средства выразительности.

- Развитие грамматической правильной речи:

1) учить правильно использовать грамматические формы речи для чёткого

изложения своих мыслей;

2) развивать умения использовать в речи все части и закреплять их

согласования.

- Звуковая культура речи:

1) формировать навыки звукового анализа и фонетического восприятия

слова;

2) развивать слуховое внимание.

- Развитие связной речи:

1) учить охотно вступать в речевые контакты с окружающими, участвовать

в коллективных разговорах;

2) учить аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников;

3) учить задавать вопросы и отвечать на них;

4) развивать связную речь, распространяя предложения путём введения

второстепенных и однородных членов; введение в речь сложносоченённых и

сложноподчинённых

предложений

с

союзами

и

без

через

загадки

с

использованием признаков времени, внешнего вида, действия, места;

5) учить подбирать антонимы, синонимы, омонимы;

6) учить сочинять короткие рассказы в соответствии с требованиями

структуры загадки как самостоятельного жанра, а в предшкольном возрасте –

в поэтической форме.

- Общеразвивающие задачи:

1) развивать образное и логическое мышление посредством разгадывания

и загадывания загадок;

2) формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения;

3) развивать творческие способности.

- Воспитательные задачи:

1) воспитывать художественный вкус;

2) прививать любовь к окружающему миру через загадки;

3) приобщать к художественной литературе и устному народному

творчеству;

4) воспитывать интерес к самостоятельному сочинительству.

Задачи реализуются по направлениям:

- ознакомление с загадкой как литературным жанром;

- обучение разгадыванию загадок;

- обучение придумывание загадок.

В работе четыре раздела:

I. Рифмованные загадки.

II. Описательные загадки.

III. Загадки на отрицание.

IV. Загадки метафорические.

Каждый

раздел

делится

на

2

подраздела:

отгадывание

загадок;

придумывание загадок.

Раздел I. Рифмованные загадки

Цель: учить придумывать и отгадывать рифмованные загадки.

Задачи:

- Формировать осознанное использование в речи слов.

- Формировать навыки звукового анализа и фонетического восприятия

слова на основе формы.

- Развивать слуховое внимание.

- Учить придумывать 2 – 4- строчные рифмовки.

- Развивать образное мышление и творческие способности.

- Учить пользоваться простыми предложениями.

- Воспитывать художественный вкус и интерес к самостоятельному

сочинительству.

Раздел II. Описательные загадки

Цель: учить отгадывать и придумывать описательные загадки.

Задачи:

- Формировать осознанное использование в речи слов, обозначающие

видовые и родовые обобщения.

- Учить правильно использовать грамматические формы речи для чёткого

изложения своих мыслей.

- Развивать умения использовать в речи все части речи и закреплять навык

их согласования.

- Развивать связную речь, распространяя предложения путём введения

второстепенных и однородных членов.

- Учить сочинять короткие рассказы в соответствии с требованиями

структуры загадки как самостоятельного жанра.

- Развивать образное и логическое мышление.

- Прививать любовь к Родине посредством загадок.

Раздел III. Загадки с отрицанием

Цель: учить отгадывать и придумывать загадки с отрицанием.

Задачи:

- Учить правильно использовать грамматические формы речи для чёткого

изложения своих мыслей.

- Развивать умение использовать в речи все части речи.

- Учить формировать фразы, подбирать антонимы. Синонимы.

- Формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

- Учить определять на основе сравнения разное и одинаковое в предметах,

их свойствах, качествах.

- Учить использовать в речи сложносочинённые предложения с союзом и

без.

Воспитывать речевую активность.

Раздел IV. Метафорические загадки

Цель: учить отгадывать и придумывать метафорические загадки.

Задачи:

- Учить использовать в речи средства выразительности.

- Учить составлять короткий рассказ, воспроизводя схематический

рисунок загадки и используя при этом языковые средства выразительности.

- Учить использовать в речи сложносочинённые и сложноподчинённые

предложения.

- Учить использовать в речи крылатые выражения и фразеологизмы.

-

Развивать

образное

мышление

посредством

отгадывания

и

придумывания метафорических загадок.

- Прививать любовь к родному языку.

- Воспитывать активный интерес к устному творчеству.

Содержание программы рассчитано на четыре возрастные группы: вторая

младшая группа; среднюю группа; старшая группа; подготовительная группа.

Старшая группа

Ц е л ь : развивать

речевое

творчество

на

основе

придумывания

рифмованных, описательных загадок и загадок с отрицанием.

Задачи:

- учить участвовать в коллективном разговоре, используя принятые формы

речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать

вопросы);

- учить строить распространённые высказывания, ориентируясь на тему

общения;

- учить сочинять рифмованные, описательные загадки, загадки с

отрицанием в соответствии со структурой жанра;

- учить использовать в речи слова, обозначающие названия предметов

быта

и

природы,

их

свойства

и

качества;

строение,

материал

и

его

особенности; тонкое дифференцирование цвета, а также видовые и родовые

обобщения;

- упражнять в правильном использовании простых 9распространённых, с

однородными

членами),

сложносочинённых

и

сложноподчинённых

предложений с союзами и без;

- учить понимать слова в переносном (иносказательном) значении;

- учить подбирать к словам синонимы, антонимы;

- познакомить с некоторыми тропами: сравнение, олицетворение.

Методы и приёмы:

Наглядные методы:

- наблюдение (осмотр, рассматривание натуральных предметов);

- показ картин, фотографий, кино- и видеофильмов;

- рассматривание картин, игрушек.

Словесные методы:

- беседы на интересные детям темы;

- разговоры педагога с детьми;

- высказывания детей из личного опыта;

- чтение журналов, энциклопедических статей, познавательной и

художественной литературы;

- проблемные ситуации.

Практические методы:

- дидактическая игра;

- словесная игра;

- игра-драматизация;

- инсценировка;

- подвижная игра;

- игра-фантазия;

- обследование предметов;

- моделирование;

- проблемно-поисковая деятельность.

Формы организации детей

- Непосредственно образовательная деятельность;

- Совместная деятельность взрослого и детей;

- Самостоятельная детская деятельность.

Связи с другими видами деятельности

I. Познавательная деятельность:

- знакомство с предметами и их свойствами, материалами;

- знакомство с взаимосвязью и взаимодействием целого и частей, освоение

родовых и видовых понятий;

- знакомство с природными явлениями и явлениями общественной жизни;

с живыми существами и средой их обитания;

- понимание взаимосвязи между живыми и неживыми объектами;

- оценочное отношение к происходящему.

II. Развитие речи:

- овладение связной речью;

- развитие словаря;

- формирование грамматической правильности речи и звуковой культуры

речи.

III. Изобразительная деятельность:

- рассматривание картин, иллюстраций;

- рисование, лепка, аппликация;

- художественный труд.

IV. Музыкальная деятельность:

- прослушивание музыкальных произведений;

- разучивание песен.

V. Художественная литература:

- ознакомление с произведениями писателей и поэтов разных стран.

VI. Трудовая деятельность:

- труд в природе;

- хозяйственно-бытовой труд;

- ручной труд;

- интеллектуальный труд.

VII. Игровая деятельность:

- развивающие игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- настольно-печатные игры;

- словесные игры;

- дидактические игры;

- подвижные игры.

Модели обучения отгадыванию и придумыванию загадок

Отгадывание загадок:

Познание:

- объектов и явлений, их свойств, действий, строения;

-

причинно-следственных,

временных,

пространственных,

количественных отношений.

Налаживание речевого общения:

- совместные игры со сверстниками;

- совместные со взрослым;

- народные, сюжетно-дидактические,

- организованные игры детей: народные, сюжетно-дидактические,

дидактические, игры по мотивам сказок, словесные дидактические игры.

Элементарное

осознание

языка (звукового

состава,

словаря,

грамматического строя):

- познание свойства;

- экспериментирование со словом

- усваивание взаимосвязи синонимов, антонимов, омонимов,

фразеологизмов, тропов.

Придумывание загадок:

Развитие речи:

- Обучение на НОД: сценарии активизирующего речевого общения:

коллективные беседы о встречах в природе, об интересных случаях жизни,

проблемные ситуации, режиссерская игра.

- Совместная деятельность взрослого и ребёнка: дидактические игры,

настольно-печатные

игры,

народные

игры,

словесные

игры,

совместные

разговоры,

беседы,

чтение

художественной

литературы,

проблемные

ситуации, наблюдения.

-

Самостоятельная

деятельность

детей: организация

пространственной и речевой среды для активизации речи детей.

Речетворчество:

Развитие речевых умений: умение сформулировать мысль, построить

сообщение-текст, реализовать свои достижения в языке.

Развитие творческих способностей в речевой деятельности.

Учебный план

№

п/п

Раздел

Количество

часов

Всего

часов

Старшая группа

1

Рифмованные

загадки:

отгадывание

авторских

загадок

в

стихотворной форме

3

3

2

Описательные загадки:

-

отгадывание

описательных

загадок,

содержащих

2

–

3

признака;

3

8

- придумывание загадок, содержащих не более 3 признаков

предмета

5

3

Загадки с отрицанием: отгадывание загадок, содержащих 2 - 3

отрицания;

5

4

Метафорические

загадки:

отгадывание

загадок,

содержащих

5

5

олицетворение и сравнение

Методические советы

У старших дошкольников (дети 5 – 6 лет) продолжается развитие

мыслительной деятельности: точнее протекают процессы анализа и синтеза,

дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения. В работе

с

детьми

этого

возраста

используют

загадки

разнообразной

тематики:

о

животных, птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы и их

закономерностях,

предметах

обихода

и

орудия

труда,

средствах

передвижения, связи и информации, спорте, человеке, грамоте, книге.

Старшим дошкольникам можно загадывать загадки и народные и

литературные, среди которых могут быть как лаконичные, так и подробные.

Характеристика предметов и явлений в загадках может быть краткой, но

среди признаков должен быть существенный, типичный.

Диагностика

Дидактическая игра «Загадай загадку»

Цель: определить умение придумать загадку, используя в речи синонимы,

антонимы, сравнения. Олицетворения.

Вопросы:

- Почему ты сравнил предмет с?..

- Можешь придумать другую загадку про этот предмет?

Уровни развития

В

ы

с

о

к

и

й:

придумывают

разные

виды

загадок

(описательные,

с

отрицанием,

рифмованные);

свободно

используют

в

речи

слова,

обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества,

строение, материал и его особенности; тонкое дифференцирование цвета, а

также видовые и родовые обобщения; используют в речи сложносочинённые

и сложноподчинённые предложения.

С

р

е

д

н

и

й:

придумывают

загадки

описательные

и

с

отрицанием;

используют в речи слова, обозначающие названия предметов быта и природы,

их свойства и качества, строение, материал, а также видовые и родовые

обобщения;

используют

в

речи

простые

распространённые

и

сложносочинённые предложения.

Н и з к и й: придумывают только описательные загадки; используют в речи

слова,

обозначающие

названия

предметов

быта,

их

свойства

и

качества,

строение,

материал;

используют

в

речи

простые

распространённые

предложения.

ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел

Тема

Цель

Старшая группа

1. Рифмованные

загадки:

отгадывание

авторских загадок

1.Что такое рифмованная

загадка?

Закрепить знания детей о рифмованной загадке

2. Авторские загадки

Познакомить с авторскими рифмованными загадками

3. Рифмующаяся

загадка

Учить отгадывать авторские рифмованные загадки,

опираясь на схему

2. Описательные

загадки:

- отгадывание

загадок, содержащих

не более 4 признаков

- придумывание

загадок, содержащих

3 – 4 признака

1. Что такое

описательная загадка?

Закрепить умения и навыки отгадывать

описательные загадки, содержащие 3 – 4 признака

2. Цветик-пятицветик

Учить отгадывать описательные загадки,

содержащие 2 – 3 признака, опираясь на схему и

наглядность

3. На кого похоже?

Учить отгадывать загадки о животных (2 признака:

внешний вид, повадки) без опоры на наглядность

1. Нам поможет схема

Закрепить умение пользоваться схемой описательной

загадки

2. На что это похоже?

Учить придумывать описательные загадки с 3 – 4

признаками о предметах ближайшего окружения по

схеме

3. Кто я?

Учить придумывать описательные загадки о

домашних животных (3 – 4 признака)

4. Когда это бывает?

Учить придумывать описательные загадки о

явлениях природы (3 – 4 признака) с опорой на

наглядность

5. Загадочный лес

Учить придумывать загадки о диких животных без

опоры на наглядность, развивать навыки речи-

описания

3. Загадки с

отрицанием:

1. Что такое загадка с

отрицанием

Закрепить знания о загадках с отрицанием

- отгадывание

загадок, содержащих

3 – 4 отрицания;

- придумывание

загадок

2. На что похоже, чем

отличается?

Развивать навыки речи-доказательства через загадки

с отрицанием

3. Знакомство со

схемой

Познакомить со схемой загадки с отрицанием

4. На что это похоже?

Учить отгадывать загадки с отрицанием о предметах

ближайшего окружения по схеме (4 отрицания)

5. «Город

противоречий»

Учить отгадывать загадки по схеме (3 – 4

отрицания); закрепить навыки речи-доказательства

1. На что это похоже?

Учить придумывать загадки с отрицанием о

предметах по схеме

2. На кого похож?

Учить придумывать загадки с отрицанием о

животных по схеме

3. Выбери меня

Учить приёму отрицательного сравнения

4. На кого похож, чем

отличается?

Учить придумывать загадки, основанные на

отрицательных сопоставлениях

5. Когда это бывает?

Учить придумывать загадки с отрицанием о

явлениях природы

4. Метафорические

загадки:

- отгадывание

1. Что такое

метафорическая загадка?

Познакомить с метафорической загадкой

2. «Двое из ларца,

одинаковых с лица»

Учить сравнивать состав схожих предметов,

используя троп – сравнение

3. скажи по-другому

Развивать умение отражать в речи объекты в

переносном смысле

4. Что нас окружает?

Развивать навыки подбора логически точных и

образных выражений для обозначения наблюдаемого

5. Знаешь ли ты

предметы?

Учить отгадывать метафорические загадки о

предметах в группе