РЕФЕРАТ

«Мониторинг в дополнительном образовании детей»

Реферат подготовила:

Гордиенко Ирина Ивановна

Должность:

педагог дополнительного образования

Место работы:

МБОУ «СШ №24»

п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край

Российская Федерация

Содержание

1.

Введение………………………………………………………………….3

2.

Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6

2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6

2.2 Функции мониторинга………………………………………………7

2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7

2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9

2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10

2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10

2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13

2.8 Система контроля…………………………………………………..13

3.

Заключение……………………………………………………………..15

4.

Список литературы………………………………………….…………16

1.

Введение

2

Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное

внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-

маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в

которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные

виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-

разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и

самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний

рост индивида.

Все острее встает задача общественного понимания необходимости

дополнительного образования как открытого вариативного образования и

его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и

свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит

личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г.

утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-

цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-

разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-

щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-

мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор

открытого

вариативного

образования,

обеспечивающего

конкуренто -

способность личности, общества и государства. Такое образование принци-

пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу

выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-

дуального развития.

На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-

грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного

развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-

определения;

3

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-

ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-

тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,

развитие и поддержку талантливых учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-

дового воспитания учащихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-

ние здоровья учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-

ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из

числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-

дов.

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-

ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-

риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-

печивает предоставление услуг достойного качества.

Взаимосвязь качества образования с характером развития страны

является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-

ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в

России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-

цепция управления качеством образования, цель которой - определение

направлений проведения научных и практических работ для непрерывного

повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты

интересов граждан и государства в получении высококачественного об-

разования. Приказом Министерства образования России от 17 июля 1998 г.

№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-

чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-

разования. Государственная система управления качеством образования -

это

совокупность

организационной

структуры,

ресурсов,

мероприятий,

4

процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в

стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-

щего руководства качеством работы образовательных учреждений.

Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в

разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-

рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по

некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в

разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных

весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.

Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-

ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-

тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-

нейшим

средством

управления

образовательным

процессом

является

объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-

лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-

го образования является мониторинг.

В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-

торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему

проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-

дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата

является для меня в данный момент самой актуальной.

Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-

стеме дополнительного образования детей.

Я ставлю перед собой следующие задачи:

изучить что такое мониторинг;

систематизировать знания о мониторинге;

познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;

понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;

познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-

нии;

5

научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-

торинга.

2.

Мониторинг в дополнительном образовании детей

2.1 Что такое мониторинг

Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-

вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-

ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая

программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-

го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-

торинг системы образования утвержден постановлением Правительства

РФ от 5 августа 2013 года № 662

Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor — напоми-

нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,

оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-

ственной деятельностью человека”.

Мониторинг –

систематическое

отслеживание

процессов,

результатов,

других характеристик образовательной системы для выявления соответ-

ствия

(или

не

соответствия)

измеряемых

образовательных

результатов,

условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-

стеме требований к качеству образования.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-

лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-

ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание

хода каких-либо процессов по определенным показателям.

Мониторинг

– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по

организации и результатам образовательного процесса для эффективного

решения задач управления качеством образования.

Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-

ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-

6

ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-

нуть на весь образовательный процесс.

Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,

хранения и распределения информации об образовательной системе и ее

отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-

чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии

системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.

2.2 Функции мониторинга:

Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,

осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-

формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-

нии

объекта

(объектов)

мониторинга

в

ОУ;

-

позволяет

осуществлять

обратную связь.

Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в

состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-

торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-

ствие установленным правилам, нормам.

Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-

ного подхода к обучающимся.

Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-

вышение результативности педагогического труда.

Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление

образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия

максимально обоснованных и адекватных решений.

2.3 Принципы мониторинга

Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-

нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-

лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для

чего мы это делаем:

- что бы лучше организовать процесс обучения;

7

- чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их

труда;

- чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный

рост и развитие.

Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-

сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы

это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая

задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а

именно образовательные программы различной направленности.

Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-

ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть

изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-

гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-

лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-

зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-

ронах данного объекта.

Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-

нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-

мацию об эффективности образовательного процесса.

Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-

ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-

стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-

ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-

роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-

граммы, или мероприятия.

Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-

вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-

шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это

важно для всех участников педагогического процесса.

8

Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования

для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что

бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-

ждении.

Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-

стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и

воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя

собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.

2.4 Объекты и субъекты мониторинга

Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-

ного процесса:

-

условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение

кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-

енические и безопасные условия образовательного процесса);

-

содержание (программно-методическое обеспечение, доступность образо-

вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности

ОУ);

-

результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень

воспитанности обучающихся).

Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-

говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие

группы педагогов.

Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-

чеством образования.

Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-

делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт

дальше традиционной диагностики.

2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный

процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-

тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-

9

нию

ключевых

компетенций;

обнаружить

и

решить

наиболее

острые

проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-

странять положительный опыт деятельности педагогов.

Целью педагогического мониторинга является получение информации о

ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-

го процесса на основе периодически получаемой информации.

Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного

образования позволяет им определить успешность и результативность об-

разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-

ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-

ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их

достижения.

С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-

тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-

фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую

корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.

Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения

и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.

2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:

Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся

перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления

информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-

ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-

полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-

дагога дополнительного образования.

Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-

держания конкретной образовательной программы в период обучения после

начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-

ся содержания конкретной образовательной программы по итогам учебного

10

периода

(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня

освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-

ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-

дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.

Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-

ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении

всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-

ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам

образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-

пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-

мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.

Оценка целей и задач программы, внесение корректив.

Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-

вательных программ в конкретной предметной деятельности.

Цель аттестации – выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-

гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-

выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-

грамм.

Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:

Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-

рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-

ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-

альной терминологии.

Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-

ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-

щением,

качество

выполнения

практического

задания,

технологичность

практической деятельности.

11

Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-

ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-

ской деятельности.

Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к

выполнению практического задания, развитие специальных способностей

(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:

Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-

ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,

России.

Средний - полное освоение программы, но при выполнении

заданий

допускает незначительные ошибки.

Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-

ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-

полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-

ний, умений и навыков обучающихся.

Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и

увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-

курс мастерства, викторина и т.п.

Можно, например, на итоговом занятии

провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-

ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание

контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-

териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-

практический опыт участников образовательного процесса.

2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-

ринг личностных достижений воспитанника», который позволяет учи-

тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-

12

ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-

ций.

Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-

разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-

ринга личностных достижений:

1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;

2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;

3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-

вательных результатов;

4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-

цесса;

5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.

Способы мониторинга:

- текущее наблюдение,

- тестирование,

- анализ результатов учебной деятельности,

- оценка и самооценка и т. д.

Этапы мониторинга:

- стартовая диагностика /обзор первичной информации/,

- прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,

- промежуточная диагностика,

- коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,

- итоговая диагностика,

- оценка результатов.

2.8 Система контроля должна быть:

1.

саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-

ного процесса;

2.

в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;

13

3.

результативна: составляющая представления об изменениях каждого

воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-

ния в целом.

Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-

циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-

ных программ.

Виды образовательных результатов:

- предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по

отдельным учебным предметам);

- ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,

коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-

тельных, регулятивных и личностных);

- приобретение социального опыта или результаты личностного развития.

Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере

дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы

параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,

личностные,

социально-педагогические.

Каждый

из

параметров

может

стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от

его специфики.

Способы оценки результатов деятельности детей.

Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-

жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-

ного контроля.

Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью

определения фактического состояния обр. уровня детей.

Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,

развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.

Конкурс творческих работ.

Выставка

14

Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-

дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в

виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -

компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-

ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

Характерными признаками мониторинга возможно выделить:



длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-

ского явления;



систематичность и системность его отслеживания



способность выявлять динамику изменений

3.

Заключение

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию

Российской Федерации 4 декабря 2014 года особо отмечается недопусти-

мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-

тей.

Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-

печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-

менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-

ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-

ниторинг

проводится

не

только

ради

того,

чтобы

выявить

недостатки,

ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-

танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-

ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-

ства, педагогического мастерства.

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и

мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-

ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года

подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга

позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-

сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние

15

резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-

ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано

для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-

торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-

ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-

цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.

Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя

заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,

отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических

выводов.

4.

Список литературы

1.

Балебанова Е.В. Методические рекомендации «Педагогический м о-

ниторинг:

основные

идеи

и

практическое

применение». Сборник

из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.

2.

Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного

образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,

2009. – 377 с.

3.

Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-

полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:

мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО

ДОМ, 2005. – С.77-78.

4.

Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного

образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.

Библиотека журнала»; Вып.77)

5.

Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-

тей от 4 сентября 2014 г.

6.

Писарев

А.Е.

Как

организовать

аттестацию

учащихся

в

детском

объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-

собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.

16

7.

Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной

программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-

полнительного образования в условиях ФГОС»

17