Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста

Интерактивные

формы

работы

с

детьми

дошкольного

возраста

предполагают

специальную

форму

организации

познавательной

деятельности дошкольников, где информация усваивается не в пассивном

режиме,

а

в

активном,

с

использованием

интерактивных

циклов.

Интерактивные

циклы

–

это

специальная

конструкция

некоторых

последовательных

интерактивных

действий

при

создании

педагогом

определенных условий познания или самопознания, творческой реализации

идеи или ее поиск и презентация. При работе в малых группах дети учатся

распределять роли, становятся соавторами, учитывают пожелания друг друга,

формулируют общие выводы и заключения, защищают свой выбор перед

сверстниками.

Интерактивные

формы

работы

с

дошкольниками

включают

в

себя

следующие коммуникационные формы взаимодействия:



«ребенок – ребенок» (работа в парах), «ребенок – группа детей»

(работа в группах),



«ребенок – аудитория»,



«группа детей – аудитория» (презентация работы в группах) и

т.д..

Они логично сочетаются с основными формами организации детской

деятельности детей дошкольного возраста, указанными в ФГОС ДО.

Цели интерактивных форм работы с детьми дошкольного возраста в

образовательном процессе могут быть различными:

- решение познавательной или учебной задачи;

- обмен опытом;

- выработка общего мнения;

- формирование умений, навыков;

- создание условия для диалога;

- создание условия для группового сплочения;

- изменения психологической атмосферы.

Организация

познавательной

деятельности д е т е й

в

ф о р м е

интерактивного

взаимодействия

позволяет

решать

такие задачи основной

образовательной программы дошкольного образования, как:



развивать мыслительные процессы дошкольников;



развивать способности решать интеллектуальные и личностные

задачи, адекватные возрасту;



развивать речевую активность детей;



развивать коммуникативные умения и навыки;



формировать

мотивационную

готовность

к

межличностному

взаимодействию дошкольников;



формировать

способность

принимать

нравственные

нормы

и

правила при работе в команде.

Концептуальными позициями

интерактивных

форм

взаимодействия

являются следующие аспекты:



Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном,

с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.



Интерактивное

общение

способствует

умственному

развитию

всех

участников.



При наличии обратной связи отправитель и получатель информации

меняются

коммуникативными

ролями.

Изначальный

получатель

становится

отправителем

и

проходит

все

этапы

процесса

обмена

информацией для передачи своего отклика начальному отправителю.



Обратная

связь

может

способствовать

значительному

повышению

эффективности обмена информацией (познавательной, воспитательной,

творческой, прикладной).



Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но

более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.



Обратная

связь

увеличивает

шансы

на

эффективный

обмен

информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.



Контроль

качества

предполагает

умение

участников

применять

полученные знания на практике.

Интерактивный режим взаимодействия в основных формах работы с

детьми дошкольного возраста включает в себя:



микроформы – взаимодействие с конкретным ребёнком;



модально-локальные

формы

–

дидактические

и

организационно-

деятельностные игры, коллективные творческие дела и т.д.;



макроформы

– дистанционное обучение, компьютерные технологии,

разговорные формы коммуникации;



метаформы – социальные проекты, телекоммуникационные технологии

и т.д..

Характерными

особенностями

методики

интерактивных

формах

работы с детьми дошкольного возраста являются:

1.

Наличие

участников,

интересы

которых

в

значительной

степени

пересекаются или совпадают.

2.

Наличие

чётко

оговариваемых

правил

(каждая

методика

имеет

собственные правила).

3. Наличие ясной, конкретной цели.

4. Взаимодействие участников в том объёме и тем способом, который

они сами определяют.

5. Групповая рефлексия.

6. Подведение итогов.

Главное в

методике интерактивных форм работы с дошкольниками

игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них

опыта

социального

поведения.

Вследствие

этого

способ

их

проведения

достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

1.

Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно

проведение подготовительного занятия.)

2.

Дошкольников

знакомят

с

проблемой,

которую

предстоит

решить,

определяются с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания

должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у

детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем

они собираются заниматься.

3.

Детей

информируют

о

правилах

той

или

иной

выбранной

формы

взаимодействия, дают им четкие инструкции.

4.

В

процессе

взаимодействия

дети

вступают

в

многоплановую

коммуникацию друг с другом для достижения поставленной цели. Если

какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия

дошкольников.

5.

По окончании взаимодействия (после небольшой паузы, призванной

снять

напряжение)

анализируются

результаты,

подводятся

итоги.

Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте

–

на

чувствах,

которые

испытали

дошкольники,

и

обсуждения

содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение,

как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники,

каков результат).

В

числе

основных

методических

принципов

интерактивных

форм

работы с детьми дошкольного возраста выделяют следующие:



взаимное общение с целью принятия и продуцирования информации,

одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для

всех;



совместная

деятельность,

характеризующаяся

взаимосвязью

трех

объектов:

производителя

информации,

получателя

информации

и

ситуативного контекста;



изменение традиционной роли педагога, переход к демократическому

стилю общения на основе сотрудничества и сотворчества;



рефлективность

обучающего

процесса,

сознательное

и

критическое

осмысление

действия,

его

мотивов,

качества

и

результатов

как

со

стороны взрослого, так и детей.

Педагог

выступает

в

интерактивных

формах

работы

с

детьми

дошкольного возраста в нескольких основных ролях. В каждой из них он

организует

взаимодействие

участников

с

той

или

иной

областью

информационной среды:



В

р ол и информатора-эксперта

воспитатель

излагает

текстовый

материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников,

отслеживает результаты процесса и т.д.



В

р о л и организатора-фасилитатора он

налаживает

взаимодействие

дошкольников с социальным и физическим окружением (разбивает на

подгруппы,

побуждает

их

самостоятельно

собирать

данные,

координирует выполнение заданий и т.д.).



В роли консультанта воспитатель обращается к личному опыту детей,

помогает

искать

решения

уже

поставленных

задач,

самостоятельно

ставить новые и т.д.

Педагог

лишь

регулирует

процесс

и

занимается

его

общей

организацией, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения

намеченного плана. Соответственно данной позиции педагога используются

и

методы

интерактивной

направленности.

Интерактивные

методы

складывается

из

понятий

«метод»

и

«интерактивный». Метод –

способ

целенаправленного

взаимодействия

педагога

и

участников

для

решения

образовательных задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два

слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-

либо.

Таким

образом,

интерактивные

методы –

это

усиленное

взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

В

практике

дошкольного

образования

особенно

актуальны

интерактивные групповые методы, которые используются в работе с детьми

последовательно

и

системно,

приучают

детей

разрешать

те

проблемы,

с

которыми они сталкиваются, принимать коллективные решения и улаживать

конфликты. Любой применяемый метод должен завершаться определенными

успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее

рабочее

задание.

Дети

понимают

и

замечают,

что

степень

их

участия

различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе

желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь,

группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что

нужно проявлять терпение, развивать в себе толерантность.

Интерактивные

групповые

методы

классифицируются

следующим

образом:



метод преподавания и обучения (Взаимообучение, Мозаика, Цветок

лотоса, Двойная булла, Опорный партнер, Кубик, Пазлы, Сообщение по

кругу,

Смени

пару,

Знаменитые

места,

Загадочное

путешествие,

Аквариум, Обучение по кругу, Реклама, Карта с фигурами и др.);



методы

закрепления,

укрепления

и

оценивания (Пирамида,

Алмаз,

Загадки,

Гроздь,

Фотоязык,

Комиксы,

Постер,

Разбор

утверждений,

Герб, Синтез, Диаграмма Венна, Графический журнал, Обзор галереи,

Турнир

вопросов,

Турнир

предложений,

Анализ

и

толкование

изображений, Распределение по категориям);



творческие методы (Мозговая атака, Техника 6/3/5, или Брэйнрайтинг,

Филипс 6/6, Техника сна/ мечты);



методы

решения

задач (Шесть

шляп

мышления,

Ситуационное

исследование,

Разделенные

квадраты,

Мини-ситуации,

Причинно-

следственная диаграмма, Интервью, Звездный взрыв, Фриско, Много

голов вместе);



методы

исследования (Проект,

Репортаж,

Групповое

исследование,

Эксперимент, Изыскание).

Применение

данных

методов

требует

проявление

такта,

много

времени,

богатства

идей,

творчества,

внимательности,

дидактической

ответственности

и,

конечно,

предполагает

наличие

и

расширение

развивающей среды.

Интерактивные

формы

и

методы

работы

с

детьми

дошкольного

возраста характеризуются рядом отличительных особенностей:



коллективно-распределенной формой обучения;



высоким уровнем коммуникации, обмена деятельностями, сменой и

разнообразием их видов, форм и приёмов;



развитием

умений критически

мыслить,

рассуждать,

решать

противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации

и

обстоятельств,

взвешивать

альтернативные

мнения,

принимать

продуманные решения;



о т с у т с т в и е м одного

правильного

ответа,

исключаемо стью

доминирования как одного выступающего, так и одного мнения;



целенаправленной

рефлексией

участников

своей

деятельности

и

состоявшегося взаимодействия;



устойчивым эмоционально-положительным фоном обучения;

включенностью ребенка в процесс обучения, который выступает для него

процессом

жизнедеятельности,

личностно

значимым

и

переживаемым,

прямым взаимодействием детей со своим опытом и опытом своих друзей;



изменением и совершенствованием моделей поведения и деятельности

участников образовательного процесса.

Следует

также

отметить,

что

интерактивные

формы

работы

с

дошкольниками являются, здорвьесберегающими по своей сути, поскольку

способствуют

повышению

положительной

мотивации

здорового

образа

жизни, степени активности, творчества и работоспособности детей, а значит,

способствуют формированию, сохранению и укреплению индивидуального

здоровья каждого ребенка.

Интерактивные

формы

и

методы

обучения

показывают

новые

возможности,

связанные,

прежде

всего,

с

налаживанием

межличностного

взаимодействия между детьми в группе. И от того, какими они будут, во

многом

зависит

успешность

их

деятельности.

Умелая

организация

взаимодействия воспитанников на основе изучаемого материала может стать

мощным фактором повышения эффективности приобретаемых знаний и их

закрепления в личностно значимом социальном опыте каждого ребенка.

Интерактивные

формы

работы

с

детьми

дошкольного

возраста

завоевывают

сегодня

все

большее

признание

в

системе

дошкольного

образования,

что

актуализирует

проблему

системного

осмысления

оптимальных

условий

организации

их

применения

для

повышения

эффективности

качества

образовательного

процесса

на

первой

ступени

системы непрерывного образования.