Содержание

Приложение 83

1

I

Целевой раздел……………………………………………….

3

1.1.

Пояснительная записка…………………………………………

3

1.1.1

Ц е л и

и

з а д а ч и

р е а л и з а ц и и

р а б о ч е й

п р о г р а м м ы

воспитателя……………………………………………………..

3

1.1.2

Принципы

и

подходы

формированию

рабочей

программы

воспитателя……………………………………………………..

4

1.1.3

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

воспитателя характеристики…………………………………

6

1.2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками

рабочей программы воспитателя…………

7

II

Содержательный раздел…………………………………….

8

2.1.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

р а з в и т и я

р е бе н ка

( в

п я т и

о б р а з о ват е л ь н ы х

о б л а с т я х )

………………………………………………………..

8

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы

воспитателя

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей воспитанников.

23

2.3.

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик………………………………………….

38

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы…..

42

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников………………………………………...

43

2.6.

И н ы е

ха ра кт е ри с т и к и

с оде рж а н и я

ра боч е й

п р о г р а м м ы

воспитателя……………………………………………………...

56

III

Организационный раздел…………………………………….

57

3.1.

Материально-техническое

обеспечение

рабочей

программы

воспитателя………………………………………………………

57

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…………………………………………

67

3.3.

Режим дня……………………………………………………….

71

3.4.

О с о б е н н о с т и

т р а д и ц и о н н ы х

с о б ы т и й ,

п р а з д н и к о в ,

мероприятий…………………………………………………….

75

3.5.

Организация

развивающей

п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й

среды……………………………………………………………

79

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

воспитателя

Рабочая

программа воспитателя

подготовительной

к

школе

группы

(далее

программа)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 53»

(далее

Учреждение)

на

2016-2017

учебный

год разработана

воспитателями Муниципального

2

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 53» Ленинск-Кузнецкого

городского округа.

Программа

спроектирована

с

учетом

ФГОС

дошкольного

образования,

особенностей

образовательного

учреждения,

региона

и

муниципалитета,

образовательных

потребностей

и

запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения реализуемой в ООП

дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа

разработана

на

основании

следующих

нормативно-правовых

документов,

регламентирующих

функционирование

системы

дошкольного

образования

в

Российской

Федерации:

•Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-

ФЗ);

•Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 г. Москва «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования);

•Приказ

Минобрнауки

России

от

30.08.2013

г.

№

1014

«Об

утверждении

Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам;

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 (Сан

ПиН 2.4.1.3049-13);

•Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от

20.05.2015 г. № 2/15);

•Основной

образовательной

программой

дошкольного

образования Муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 53»;

•Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы»;

•Парциальными программами, реализуемыми Учреждением.

Цель программы:

1.

Создание

условий

развития

ребёнка

(в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями), открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития,

развития

инициативы,

активности

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

с

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи реализации программы:

1 . Сохранение

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

а

также

3

формирование ценности здорового образа жизни.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3 . Поддержка

и

развитие

детской

инициативности

и

самостоятельности

в

игровой,

познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

4 . Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

5 . Формирование предпосылок

учебной

деятельности

(у

детей

старшего

дошкольного

возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего

образования.

6 . Вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющего

развивать

способности,

творческий

потенциал

каждого

ребенка

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя

Программа построена на следующих принципах:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

4

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию программы следующие:

1 . Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как

совокупность

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования,

субъекты

педагогического

процесса:

воспитатель

и

воспитанник,

содержание

образования,

методы,

формы,

средства

педагогического процесса.

2 . Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный

критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для

саморазвития задатков и творческого потенциала.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности,

это

целесообразное

преобразование

модели

окружающей

действительности,

заключающееся

в

выборе

и

организации

деятельности

ребенка

с

позиции

субъекта

познания

труда

и

общения

(активность самого).

4. Индивидуальный подход заключается в поддержке индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

5 . Аксиологический

(ценностный)

подход

предусматривает

организацию

воспитания

на

основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом

воспитания, а с другой – его средством.

6 . Компетентностный

подход. Основным

результатом

образовательной

деятельности

становится

формирование

основ

компетентностей

как

постоянно

развивающейся

способности

воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым:

решать

проблемы

в

сфере

учебной

деятельности;

объяснять

явления

действительности,

их

сущность,

причины,

ориентироваться

в

проблемах

современной

жизни;

решать

проблемы,

связанные с реализацией определённых социальных ролей.

7.

Культурологический

подход

–

методологическое

основание

процесса

воспитания,

предусматривающее

опору

в

обучении

и

воспитании

на

национальные

традиции

народа,

его

культуру и этнические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя

характеристики

Характеристика воспитанников: возрастные особенности

5

Социальная

ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

3-7 лет

Н а

э т а п е

дошкольного

возраста

социальная

ситуация

развития

характеризуется тем,

ч т о

р е б е н о к

открывает

для

себя

мир

человеческих

отношений.

Главная потребность

ребенка

состоит

в

том,

чтобы

войти

в

мир взрослых, быть

к а к

о н и

и

действовать вместе с

ними.

Но

реально

выполнять

функции

старших ребенок не

м о ж е т.

П о э т о м у

складывается

противоречие между

его

потребностью

быть как взрослый и

ограниченными

реальными

возможностями.

Данная потребность

удовлетворяется

в

н о в ы х

в и д а х

деятельности,

которые

осваивает

Это

период

наиболее

интенсивного

освоения

смыслов

и

целей

человеческой

деятельности,

период

интенсивной

ориентации

в

них.

Главным

новообразованием

становится

новая

внутренняя

позиция,

новый

уровень

осознания

своего

места

в

системе

общественных

отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой»,

то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание

основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок

понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо

долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление

занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более

высоко

оцениваемую

обществом

и

более

значимую

для

него

деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения

происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в

каком

другом

возрасте, ребенок

осваивает

широкий

круг

деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение;

формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона

разных

видов

деятельности. Главным

итогом

развития

всех

видов

деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как

центральной

умственной

способностью,

с

другой

стороны,

формирование

произвольного

поведения.

Дошкольник

учится

ставить

более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к

их достижению. В познавательной сфере главным достижением является

освоение

средств

и

способов

познавательной

деятельности.

Между

познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они

всё

более

и

более

интеллектуализируются,

осознаются,

приобретают

произвольный,

характер.

Складывается

первый

схематический

абрис

детского

мировоззрения

на

основе

дифференциации

природных

и

общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и

животного

мира.

В

сфере

развития

личности

возникают

первые

этические инстанции, складывается

с о п од ч и н е н и е

м о т и в о в ,

формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

6

дошкольник.

Разработанная

программа

предусматривает

включение

воспитанников

в

процессы

ознакомления с

региональными

особенностями

Кемеровской

области. Основной целью работы

является формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края.

Природно-климатические и экологические

Национально- культурные и этнокультурные

Промышленность

Культурно - исторические

Социальные потребности

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы

воспитателя

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

К семи годам:

ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного

достоинства. Активно взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде

всего

в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок

достаточно

хорошо

владеет

устной

речью,

может

высказывать

свои

мысли

и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

произвольными

движениями,

может

контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения

и

личной

гигиены;

ребенок

проявляет любознательность, задает

вопросы

7

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

экспериментировать, строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти

образовательных областях)

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

•социально-коммуникативное развитие;

•познавательное развитие;

•речевое развитие;

•художественно-эстетическое развитие;

•физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений

между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным

играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть

справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный Напоминать

детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по

8

имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления

детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать

первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по

дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки

бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакоимть

с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в

оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,

рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к

созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно

умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,

прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:

умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать вещи с помощью взрослого приводить их в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое

рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть

баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для

9

других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении

коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять

инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место

строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,

чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы

(ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать

растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии

воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на

огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке

зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в

отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с

опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица»,

«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с

различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения

(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного

транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во

время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,

работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и

др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

10

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения

при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах

и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о

многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет

и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

11

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе

составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много

кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе

наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;

соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три

кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,

5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на

основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;

3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами,

добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один

(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и

зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их

стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего

количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с

образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе

счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в

группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по

форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,

12

высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения

или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по

длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины

(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать

размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания

величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения

предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) —

еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а

также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить

различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о

том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от

себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными

отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных

особенностях, последовательности (утро — день — вечер-ночь). Объяснить значение слов: «вчера»,

«сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными

способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных

эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о

новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд

последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,

предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и

объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать

полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными

материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе

13

развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение

использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и

т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской

деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать

правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных Расширять знания детей об

общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные

представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о

Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, Дать

элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с

опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,

продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать

воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города

(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными

рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся

(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое

тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,

морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята,

сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить

узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и

14

др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для

жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в

природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,

созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы

птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей

о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок

из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало

теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились

насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают

детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

15

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

Примерные списки

произведений для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..»,

«Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку

пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-

ведрышко…»,«Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;

«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и

козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое

зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-

пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ

Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с

нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.

Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А.

Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из

окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из

стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не

ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.

«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.

Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —

дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке

Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая

корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.

«Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и

Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,

«Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий

Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить

16

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск.

В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер.

с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»),

пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.

Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.

Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про

мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его

веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова.

«Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»;

В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер.

И. Токмаковой.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их

ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,

как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний

о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших

места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их

частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей

существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,

около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять

существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и

называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

17

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),

употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,

медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного

падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного

наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни

словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно

употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет,

картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и

простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические

ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать

по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая

становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в

литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в

книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

18

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (конструктивно-модельной); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить

детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и

явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное

искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства

выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они

живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные

по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых

живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям

разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять

умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных

дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями),

рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром

хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства

(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного

искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный

эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать

развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,

художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и

обследовать пред-

меты, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве

(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,

народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,

аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть

аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

19

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,

деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,

падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать

детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием

действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу

соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,

оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание

использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,

карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить

широкие линии всей кистью, а узкие линии

и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием

краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные

оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать

расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции

по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские

изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить

выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть

цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствоватьумение лепить из глины (из

пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;

учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию

отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у

птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить

приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с

приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при

помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно

держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка

разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос

изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать

круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать

этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать

20

расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,

насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;

квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой

части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки:

выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять

постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая

стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к

основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для

закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и

другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства

музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать

звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между

короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с

инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать

21

умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного

движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в

парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и

обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,

используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие

мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных

22

и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки

делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать

потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других

полезных продуктов.Формировать представление о необходимых человеку веществах

и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение

устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я

чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у

меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о

здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать

знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и

навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить

бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носко Учить ползать, пролезать, подлезать,

перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное

исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить

его кистями рук (не прижимая к груди. Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по

кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические

качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в

подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,

инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентиров. Воспитывать

самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению

действий по сигналу.

23

2.2.

Вариативные

формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

рабочей

программы

воспитателя с учетом возрастных особенностей воспитанников

Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств,

представленных

в

образовательных

программах,

методических

по собиях,

соответствующих

принципам

и

целям

Стандарта

и

выбираемых

воспитателем

с

учетом

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации

программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов

родителей (законных представителей).

Любые формы, способы, методы и средства реализации программы должны осуществляться

с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов

программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в

соответствии

со

своими

возможностями

и

интересами,

личностно

-

развивающий

характер

взаимодействия и общения и др.

Формы

реализации

программы

(организационные

формы)

—

это

внешнее

выражение

согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и

режиме.

Они

имеют

социальную

обусловленность,

возникают

и

совершенствуются

в

связи

с

развитием дидактических систем.

Средства

реализации

программы

(средства

обучения)

–

это

материальные

объекты

и

предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в

учебно-воспитательном

процессе

в

качестве

носителей

учебной

информации

и

инструмента

деятельности

воспитателя

и

воспитанников

для

достижения

поставленных

целей

обучения,

воспитания и развития.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Трудовые поручения:

(п р о с т ы е ,

с л о ж н ы е ,

эпизодические длительные,

коллективные,

индивидуальные)

Дежурство

О б щ и й ,

с о в м е с т н ы й ,

коллективный труд

I группа методов:

формирование

нравственных

представлений,

суждений,

оценок

С о з д а н и е

у

д е т е й

п р а к т и ч е с ко г о

о п ы т а

трудовой деятельности

Ознакомление

с

трудом

взрослых

С о б с т в е н н а я

т р уд о в а я

деятельность

Художественные

средства:

художественная литература,

музыка,

изобразительное

искусство

24

Решение

элементарных

логических задач, загадок

Приучение к размышлению,

Эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассматривание

иллюстраций

Р а с с к а з ы в а н и е

и

о б с у ж д е н и е

к а р т и н ,

иллюстраций

Про смотр

т е л е п е р ед ач ,

диафильмов,

видеофильмов

З а д а ч и

н а

р е ш е н и е

коммуникативных

ситуаций

Придумывание сказок

2 группа методов:

с о з д а н и е

у

д е т е й

п р а кт и ч ес ко г о

о п ы т а

трудовой деятельности

П р и у ч е н и е

к

положительным

формам

общ е с т ве н н ого

поведения

Показ действий

Пример

взрослого

и

детей

Наблюдения

Организация

деятельности

общественно-

полезного характера

Разыгрывание

коммуникативных ситуаций

Создание

педагогических

Диа-и видеофильмы, слайды

25

ситуаций

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание

иллюстраций, картин

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов

Практические методы:

Моделирование ситуаций

Р е ш е н и е

п р о б л е м н ы х

ситуаций

Изготовление запрещающих

и разрешающих плакатов

Экологические акции

Разработка правил

С о с т а в л е н и е

м и н и -

энциклопедий, мини-книжек

Игровые методы:

Дидактические игры

Игровой тренинг

Игры-драматизации

Словесные методы:

Познавательные,

эвристические беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассказывание

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

Диа-и видеофильмы

Модели

Макеты

Дидактические игры

Патриотическое воспитание

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание

и л л ю с т р а ц и й ,

к а р т и н ,

глобусов,

географических

карт

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

Диа-и видеофильмы,

слайды

Глобусы

Географические карты

26

Познавательные беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Практические

С о зд а н и е

м и н и - м у з е я ,

коллекций

Оформление выставок

С о з д а н и е

м и н и -

э н ц и к л о п е д и й ,

м и н и -

книжек, фотоальбомов

Решение кроссвордов

Изготовление панно

Р е ш е н и е

п р о б л е м н ы х

вопросов

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы:

Познавательные,

эвристические беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассказывание

Схемы, модели

Дидактические игры

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация

игр

(С.Л.

Новосёлова)

Игры,

возникающие

по

инициативе ребенка:

Игры-экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные

игры

И г р ы ,

с в я з а н н ы е

с

исходной

инициативой

И г р а

к а к

с р е д с т в о

о с в о е н и я

р а з л и ч н ы х

социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение содержания игр

участие в играх детей

совместное

изготовление

с

детьми игрового материала

участие в сговоре на игру

Средства

для

развития

игровой деятельности

Образные игрушки

П р е д м е т ы

д о м а ш н е г о

обихода

Т р а н с п о р т н ы е

и

технические игрушки

Атрибутика ролевая

Бросовые

и

поделочные

27

взрослого:

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры

народные.

идущие

о т

и с т о р и ч е с к о й

и н и ц и а т и в ы

э т н о с а

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

беседы, рассказы

беседы, рассказы

напоминание

собственный образец речи

моделирование

коммуникативных ситуаций

мат е р и а л ы ,

п р е д м е т ы -

заместители

Музыкальные

игрушки

и

оборудование

Игрушки

и

оборудование

д л я

т е а т р а л и з о в а н н о й

деятельности

Дидактические игрушки

Дидактические игры

Конструкторы

И г р у ш к и

д л я

экспериментирования

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Экскурсии

Осмотры помещения

Рассматривания

натуральных предметов

Наглядные

опосредствованные

Рассматривание

игрушек,

картин, фотографий

Описание картин и игрушек

Рассказывание по игрушкам

и картинам

Словесные

Чтение

и

рассказывание

литературных произведении

С р е д с т в а

п о

формированию

целостной

к а р т и н ы

м и р а ,

расширение

к р у г о з о р а

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

видеофильмы, слайды

Глобусы

Географические карты

Схемы, модели

Дидактические игры

Панно

28

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на

наглядный материал

Практические

Моделирование

Проектирование

Упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Познавательно-исследовательская деятельность

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и объекты для

проведения экспериментов,

о п ы то в ,

и с с л е д о в а н и й

экологической,

естественнонаучной

направленности

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

29

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Творческая

художественная

деятельность

М е т о д ы

н а к о п л е н и я

содержания детской речи

Р а с с м а т р и в а н и е

и

обследование предметов

Осмотр помещений детского

сада

Наблюдение за животными,

растениями,

деятельность

взрослых

Рассматривание

картин

с

знакомым,

малознакомым

содержанием

Чтение

художе ственных

произведений

Показ видеофильмов

Просмотр телепередач

Речевой образец педагога

Методы, направленные на

з а к р е п л е н и е

и

активизацию словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание

загадок

Инсценировки с игрушками

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Подборка видеофильмов

Ко л л е к ц и и

п р е д м е т о в

(дерево, бумага и т.д.)

Атрибуты

для

сюжетно-

ролевых игр

Оборудования для трудовой

деятельности

Развитие грамматического строя речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Наглядные

опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение

художе ственной

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

30

литературы

П е р е с к а з

к о р о т к и х

рассказов и сказок

Практические

Грамматические

упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

И г р ы - д р а м а т и з а ц и и

с

игрушками

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение

и

рассказывание

сказок, рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные

упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие связной речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Предметные картины

Серия сюжетных картин

Разрезные картинки

31

Трудовая деятельность

Разговор

воспитателя

с

детьми

Беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассматривание картин

Пересказ

художественных

произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Схемы, модели

Оборудование для трудовой

деятельности

Предпосылки обучения грамоте

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

Средства

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Словесные

Чтение

художе ственной

литературы

Составление

рассказа

по

картине, игрушкам

Практические

Моделирование

Игровые

Речевые игры

Словарные упражнения

Игровые задания

Художественная литература

Предметные картинки

Схемы, модели

З в у к о в ы е ,

с л о г о в ы е

линейки

Табло

Счётные палочки

Игрушки

Дидактические игры

Касса букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

32

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Ч т е н и е

д е т с к о й

художественной литературы

Беседа

Прослушивание

записей

исполнения

литературных

произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

П о р т р е т ы

п и с а т е л е й ,

художников

Дидактические игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Конструирование

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

программы

Наблюдение (на

прогулках за

видами

транспорта)

Игры с

настольным и

напольным

Наблюдение (на прогулках

за видами транспорта).

Игровые ситуации.

Обследование.

Дидактические игры. Игры

с настольным и напольным

строительным

Самостоятельная

деятельность детей в

игровом конструктивном

центре (уголке):

игры с настольным и

напольным

строительным материалом,

33

строительным

материалом,

пластмассовым

конструктором.

Рассматривание

(деталей:

к у б и к ,

к и р п и ч и к ,

трехгранная

призма, пластина, цилиндр,

брусок, куб с вариантами

расположения строительных

форм на плоскости).

Индивидуальная работа.

Создание ситуаций для

поддержания детской

инициативы.

Ситуативная беседа (об

постройках по образцу, по

рисунку, самостоятельно

подбирая необходимый

строительный материал,

умение анализировать

сделанные воспитателем

поделки и постройки; на

основе анализа находить

конструктивные решения и

планировать создание

собственной постройки,

обыгрывание постройки,

объединяя их по сюжету;

об умении сооружать новые

постройки: накладывание,

приставление,

прикладывание располагая

кирпичики, пластины

материалом, пластмассовым

конструктором

Рассматривание (деталей:

кубик, кирпичик,

трехгранная призма,

пластина, цилиндр, брусок,

куб с вариантами

расположения строительных

форм на плоскости)

пластмассовым

конструктором, игры с

природным материалом.

Сюжетно- ролевая игра

34

вертикально, изменяя

постройки двумя

способами: заменяя одни

детали другими или

надстраивая их в высоту;

об умении выделять

основные части и

характерные детали

конструкций;

о конструировании из

бумаги;

об изготовлении поделок из

природного

материала)

Конструирование

из строительного

материала.

Ситуативная беседа (о

сооружении различных

конструкций одного и того

же объекта в соответствии

с их назначением (мост для

пешеходов, мост для

транспорта).

Конструирование из

деталей конструкторов.

Ситуативная

б е с е д а (о

разнообразных

пластмассовых

конструкторах,

разбирая

конструкции

при

помощи

скобы и киянки;

о деревянном конструкторе,

детали

которого

крепятся

35

штифтами;

о

создании

р а з л и ч н ы х

моделей

по

рисунку,

по

слове сной

и н с т р у к ц и и

в о с п и т а т е л я ,

п о

собственному замыслу)

Художественная литература и фольклор

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение

худ ож е с т в е н н о й

литературы

Рассказывание

художественных

произведений

Беседы

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

П о р т р е т ы

п и с а т е л е й ,

художников

Дидактические игры

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

36

Формы реализации

программы

Методы реализации

программы

Средства реализации

программы

Физкультурно-

оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Оздоровительный бег

Индивидуальная

работа

по

развитию движений

Прогулки-походы в лес

Гимнастика

после

дневного

сна

Самостоятельные занятия

Самостоятельная двигательная

деятельность

Наглядно-зрительные Показ

физиче ских

у п р а ж н е н и й ,

использование

наглядных

п о с о б и й ,

и м и т а ц и я ,

зрительные ориентиры

Наглядно-слуховые

Музыка, песни

Тактильно-мышечные

Непосредственная помощь

воспитателя

Словесный

О бъ я с н е н и я ,

п о я с н е н и я ,

указания.

Подача команд, распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный

сюжетный

рассказ,

беседа

Словесная инструкция

Гигиенические факторы

Физические упражнения

пляски, танцы

Различные

виды

детской

деятельности

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное

формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические технологии:



организация мониторинга здоровья дошкольников;



организация и контроль питания детей;



физического развития дошкольников;



закаливание;



организация профилактических мероприятий;



организация обеспечения требований СанПиНа;



организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:



дыхательная гимнастика;

37



профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;



воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.

такая форма совместной деятельности воспитателя и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется воспитателем с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной

ситуации

является

появление

образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки),

так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи,

реализуемые

в

разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:



формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;



обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие

детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость

и

творчество.

Организованные

воспитателем

образовательные

ситуации

ставят

детей

перед

необходимостью

понять,

принять

и

разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том

числе

схемы,

предметные

и

условно-графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального)

ситуации.

Предоставление

дошкольникам

реальных

прав

практического

выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

38

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в образовательную

деятельность

в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку

проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме

отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов,

создания

спектаклей-коллажей

и

многое

другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации воспитателем видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех

других

видов

деятельности

ребенка

дошкольного

возраста.

В

сетке

непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности,

так

как

она

является

основой

для

организации

всех

других

видов

детской

деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом

обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения

и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место,

но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

39

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся воспитателями в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:



наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);



индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);



создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

40



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;



двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;



работу

по

воспитанию

у

детей

культурно-гигиенических

навыков

и

культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:



подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

с

природным

материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,

расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в

том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:



вводить

адекватную

оценку

результата

деятельности

ребенка

с

одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

деятельности;



спокойно

реагировать

на

неуспех

ребенка

и

предлагать

несколько

вариантов

исправления

работы:

повторное

исполнение

спустя

некоторое

время,

доделывание,

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при

обучении новым видам деятельности;



создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

41



обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его

добиваться таких же результатов сверстников;



поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;



создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по

их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;



при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;



проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;



презентовать

продукты

детского

творчества

другим

детям,

родителям,

педагогам

(концерты, выставки и др.)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а

ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,

способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача воспитателя в этом случае —

помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с

одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и

овладеть

определёнными

способами

деятельности,

с

другой

—

воспитатель

может

решить

собственно педагогические задачи.

Уникальная

природа

ребёнка

дошкольного

возраста

может

быть

охарактеризована

как

деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать

мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и

моделируются

в

соответствии

с

теми

задачами,

которые

реализует

воспитатель

в

совместной

деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы.

Обязательным

условием

взаимодействия

педагога

с

ребёнком

является

создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность

42

образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше

вероятность

того,

что

они

найдут

отражение

в

деятельности

ребёнка,

в

его

эмоциональном

развитии.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие

с

родителями

воспитатель

строит

в

соответствии

с

индивидуальными

особенностями

каждой

семьи,

их

интересами

и

потребностями.

При

выборе

форм

работы

с

родителями воспитатель учитывает следующее:

Тип семьи:



многопоколенная (в одном доме несколько поколений);



нуклерная (родители и дети без старшего поколения);



неполная (мать и дети, отец и дети);



полная (наличие обоих родителей);



псевдосемья

(полная

семья,

но

с

постоянным

отсутствием

родителей

в

связи

с

пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи



проблемная

семья

(низкая

самооценка

ее

членов;

общение

неопределенное;

скрытность, жесткость в отношениях);



зрелая

семья

(высокая

самооценка;

общение

прямое,

ясное;

стиль

общения

уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);



образ жизни (открытый или закрытый);



национальность.

Социальные факторы семейного воспитания



жилищные условия;



образование родителей;



возраст родителей;



трудовая занятость родителей;



экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена

на развитие педагогики сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:



единое понимание воспитателем и родителями целей и задач воспитания и развития

детей;



знание

воспитателем

и

родителями

воспитательных

возможностей

коллектива

педагогов и семьи;

43



максимальное

использование

воспитательного

потенциала

в

совместной

работе

воспитателя и родителей;



взаимная помощь, уважение и доверие;



постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и учреждения.

Основные задачи, стоящие перед воспитателем:

1.

Установить

партнёрские

отношения

с

семьёй

каждого

воспитанника,

объединить

усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

2.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их

уверенность в собственных педагогических возможностях.

3.

Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию совместной

работы.

Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения их

педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги строят своё

взаимодействие поэтапно:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка - воспитатель

никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями

проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в

семье». Установка: воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими

детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». Установка

- на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог,

не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не

следует

делиться

с

коллегой

по

группе

и

в

целом

использовать

ее

только

для

организации

позитивного взаимодействия.

4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка - только

на этом этапе воспитатель, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих

этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):



анализ конкретных ситуаций,



проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,



мастер-класс,



мозговой штурм,

44



совместные проекты,



беседы с родителями,



день открытых дверей для родителей,



консультация для родителей,



семейные клубы по интересам,



тематические встречи с родителями,



семейная гостиная,



публичный доклад,



общение с родителями по электронной почте и др.

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы

Основной

задачей

информационно-аналитических

форм

организации

общения

с

родителями

являются

сбор,

обработка

и

использование

данн ы х

о

семье

каждого

воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых

педагогических

знаний,

об

отношении

в

семье

к

ребенку,

о

запросах,

интересах

и

потребностях

родителей

в

психолого-педагогической

информации.

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-

ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми

и

построение

грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями

можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.

Анкетирование

Один

из

распространенных

методов

диагностики,

который

используется

работниками

ДОУ

с

целью

изучения

семьи,

выяснения

образовательных

потребностей

родителей,

установления

контакта

с

ее

членами,

для

согласования

воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос

Метод

сбора

первичной

информации,

основанный

на

непосредственном

(беседа,

интервью)

или

опосредованном

(анкета)

социально-психологическом

взаимодействии

исследователя

и

опрашиваемого.

Источником

информации

в

данном случае служит словесное или письменное суждение

человека.

Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью

исследователь получает ту информацию, которая заложена в

словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с

45

одной

стороны,

позволяет

изучать

мотивы

поведения,

намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению

другими методами), с другой — делает эту группу методов

субъективной (не случайно у некоторых социологов существует

мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда

не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Познавательные

формы

призваны

повышать

психолого-педагогическую

культуру

родителей,

а

значит,

способствовать

изменению

взглядов

родителей

на

воспитание

ребенка

в

условиях

семьи,

развивать

рефлексию.

Кроме

того,

данные

формы

взаимодействия

позволяют

знакомить

родителей

с

особенностями

возрастного

и

психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для

формирования их практических навыков.

Практикум

Форма

выработки

у

родителей

педагогических

умений

по

воспитанию

детей,

эффективному

решению

возникающих

педагогических

ситуаций,

своеобразная

т ренировка

педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая

сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия

Обмен

мнениями

по

проблемам

воспитания.

Это

одна

из

интересных

для

родителей

форм

повышения

уровня

педагогической

культуры,

позволяющая

включить

их

в

обсуждение

актуальных

проблем,

с п о с о б с т ву ю щ а я

формированию

умения

всесторонне

анализировать

факты

и

явления,

опираясь

на

накопленный

опыт,

стимулирующий

активное педагогическое мышление.

Круглый стол

Особенность

этой

формы

состоит

в

том,

что

участники

обмениваются

мнениями

друг

с

другом

при

полном

равноправии каждого.

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники

по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на

вопросы.

Дебаты

Обсуждение

в

форме

заранее

подготовленных

выступлений

представителей противостоящих, соперничающих сторон.

Педагогический

совет с участием

родителей

Главной

целью

совета

является

привлечение

родителей

к

активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на

основе учета его индивидуальных потребностей.

Педагогическая

Предполагает

обсуждение

участия

родителей

в

различных

46

лаборатория

мероприятиях.

Родительская

конференция

Служит

повышению

педагогической

культуры

родителей;

ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не

только родители, но и общественность.

Общее

родительское

собрание

Главной

целью

собрания

является

координация

дей ствий

родительской общественности и педагогического коллектива по

вопросам

образования

воспитания,

оздоровления

и

развития

детей.

Групповые

родительские

собрания

Действенная

форма

взаимодействия

воспитателей

с

коллективом родителей, форма организованного ознакомления

их

с

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион

Собрание,

которое

проходит

в

игровой

форме,

в

виде

«продажи» полезных советов по выбранной теме.

Вечера

вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,

применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить

свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские

вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники

общения с родителями друга своего ребенка, это праздники

воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,

это

поиск

ответов

на

вопросы,

которые

перед

родителями

ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские

чтения

Дают

возможность

родителям

не

только

слушать

лекции

педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в

ее обсуждении.

Родительский

тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые

хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию

с

собственным

ребенком,

сделать

его

более

открытым

и

доверительным.

Педагогическая

беседа

Обмен

мнениями

по

вопросам

воспитания

и

достижение

единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи.

Семейная

гостиная

Проводится

с

целью

сплочения

родителей

и

детского

коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские

отношения;

помогают

по-новому

раскрыть

внутренний

мир

детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и

детьми.

Клубы

Предполагают установление между педагогами и родителями

47

для родителей

доверительных

отношений,

способствуют

осознанию

педагогами

значимости

семьи

в

воспитании

ребенка,

а

родителями — что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Дни

добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ

(ремонт

игрушек,

мебели,

группы),

помощь

в

создании

предметно-развивающей

среды

в

группе.

Такая

форма

позволяет

налаживать

атмосферу

теплых,

доброжелательных

взаимоотношений между воспитателем и родителями.

День

открытых дверей

Дает

возможность

познакомить

родителей

с

дошкольным

учреждением,

его

традициями,

правилами,

особенностями

воспитательно-образовательной

работы,

заинтересовать

ею

и

привлечь их к участию.

Неделя

открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в

детский

сад

и

понаблюдать

за

педагогическим

процессом,

режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,

глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Ознакомительные

дни

Для

родителей,

дети

которых

не

посещают

дошкольное

учреждение.

Эпизодические

посещения

Предполагают

постановку

конкретных

педагогических

задач

перед

родителями:

наблюдение

за

играми,

непосредственно

образовательной

деятельностью,

поведением

ребенка,

его

взаимоотношениями

со

сверстниками,

а

также

з а

деятельностью

педагога

и

ознакомление

с

режимом

жизни

детского

сада; у родителей появляется возможность увидеть

своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Исследовательско-

проектные, ролевые,

имитационные

и деловые игры

В

процессе

этих

игр

участники

не

просто

впитывают

определенные знания, а конструируют новую модель действий,

отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью

специалистов

пытаются

проанализировать

ситуацию

со

всех

сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные

отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения

между родителями и детьми

Праздники, утрен-

ники, мероприятия

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить

участников педагогического процесса.

48

(концерты, сорев-

нования)

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют

результаты

совместной

деятельно сти

родителей и детей

Совместные походы

и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные

записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают

семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском

саду, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные

записки

Воспитатели

могут

посылать

с

ребенком

короткие

записки

домой,

чтобы

информировать

семью

о

новом

достижении

ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить

семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской

речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут

посылать в детский сад записки, выражающие благодарность

или содержащие просьбы

Личные блокноты

Могут

каждый

день

курсировать

между

детским

садом

и

семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит

дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о

таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,

поездки, гости

Письменные отчеты

о развитии ребенка

Эта

форма

может

быть

полезна

при

условии,

если

она

не

заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с

условиями,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

в

условиях

дошкольного

учреждения,

позволяют

правильно

оценить

деятельность

педагогов,

пересмотреть

методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены

на

ознакомление

родителей

с

дошкольным

учреждением,

особенностями

его

работы,

с

педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,

«Летопись

ДОУ»,

выставки

детских

работ,

фотовыставки,

рекламу в средствах массовой информации, информационные

проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского

с ада»;

в ы ст ав к и

дет ск их

работ ;

ф отов ы ст ав к и

и

информационные проспекты

49

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

развития

и

воспитания

детей

дошкольного

возраста;

их

специфика

заключается

в

том,

что

общение

педагогов

с

родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,

организацию тематических выставок; информационные стенды;

записи

видеофрагментов

организации

различных

видов

деятельности,

режимных

моментов;

фотографии,

выставки

детских работ, ширмы, папки-передвижки

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей»,

на

родительских

собраниях,

в

личных

беседах,

рекомендуя

соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития

ребенка.

2.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего

делать

на

личном

примере

или

через

совместную

утреннюю

зарядку);

стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),

совместными

подвижными

играми,

длительными

прогулками

в

парк

или

лес;

создание

дома

спортивного

уголка;покупка

ребенку

спортивного

инвентаря

(мячик,

скакалка,

лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

и

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

3.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных

задач.

4.

Знакомить

с

лучшим

опытом

физического

воспитания

дошкольников

в

семье

и

детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

5.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

6.

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

7.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное

общение,

питание,

закаливание,

движения).

Рассказывать

о

действии

негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред

50

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье

ребенка.

8.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

9.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском

саду.

10.

Разъяснять

важность

посещения

детьми

секций,

студий,

ориентированных

на

оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической

службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать

семью в их реализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.

Показывать

родителям

значение

развития

экологического

сознания

как

условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание

родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

3.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений

на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у

водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей

дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические

приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,

где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в

случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить

по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т.д.

4.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни

дошкольников

и

формирующему

навыки

безопасного

поведения

во

время

отдыха.

Помогать

родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие

формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

5.

Подчеркивать

роль

взрослого

в

формировании

поведения

ребенка.

Побуждать

родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения

на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

51

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6.

Знакомить

родителей

с

формами

работы

дошкольного

учреждения

по

проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

7.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

8.

Показывать

родителям

значение

матери,

отца,

а

также

дедушек

и

бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с

социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для

общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

9.

Заинтересовывать

родителей

в

развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в

семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

11.

Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей

среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене

воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

12.

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и

плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать

семью в реализации воспитательных воздействий.

13.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

14.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

показывать

необходимость

навыков

самообслуживания,

помощи

взрослым,

наличия

у

ребенка

домашних

обязанностей.

Знакомить

с

лучшим

опытом

семейного

трудового

воспитания

посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

15.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,

сложившихся в семье, а также родном селе.

52

16.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой

деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с

детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

17.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

18.

Проводить

совместные

с

родителями

конкурсы,

акции

по

благоустройству

и

озеленению

территории

детского

сада,

ориентируясь

на

потребности

и

возможности

детей

и

научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в

семье и детском саду.

2.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению

со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать

находить

на

них

ответы

посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных видеофильмов.

3.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения

(зрительные,

слуховые,

тактильные

и

др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

4.

Привлекать

родителей

к

совместной

с

детьми

исследовательской,

проектной

и

продуктивной

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Изучать

особенности

общения

взрослых

с

детьми

в

семье.

Обращать

внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2.

Рекомендовать

родителям

использовать

каждую

возможность

для

общения

с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

3.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у

родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие

формы

взаимодействия.

Показывать

значение

доброго,

теплого

общения

с

ребенком,

не

53

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

и

уместность

как

делового,

так

и

эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения

со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)

ситуацию.

4.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству

(участию

в

деятельности

семейных

и

родительских

клубов,

ведению

семейных

календарей,

подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),

способствующему

развитию

свободного

общения

взрослых

с

детьми

в

соответствии

с

познавательными потребностями дошкольников.

5.

Показывать

родителям

ценность

домашнего

чтения,

выступающего

способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

6.

Рекомендовать

родителям

произведения,

определяющие

круг

семейного

чтения

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и

приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

7.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в

игровую

деятельность,

рисование.

Ориентировать

родителей

в

выборе

художественных

и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

8.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,

театральные

мастерские,

встречи

с

писателями,

поэтами,

работниками

детской

библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи

с детской библиотекой.

9.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать

детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.

На

примере

лучших

образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего

развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании

детей.

2.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя

творческие достижения взрослых и детей.

54

3.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных

залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

4.

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких

эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в

театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с

музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Планируемые результаты сотрудничества учреждения с семьями воспитанников:



Сформированность

у

родителей

представлений

о

содержании

педагогической

деятельности.



Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения

детей дошкольного возраста.



Формирование

устойчивого

интереса

родителей

к

активному

взаимодействию

с

учреждением.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя

Важной

характеристикой

содержания

программы

является

социально-педагогическая

адаптация ребенка в условиях группы и детского сада. Решающим условием успешного развития и

важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера,

в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия,

эмоционального

комфорта

и

чувства

безопасности,

основанной

на

привязанности

ребенка

к

взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе ребенка из

семьи в дошкольное учреждение (мягкая адаптация к ДОУ) и в ежедневной работе.

Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по

принципу

компетентной

профессиональной

поддержки,

позволяющему

создавать

тандемы

из

опытных и начинающих воспитателей. В детском саду уже много лет практикуется оправдавший

себя следующий подход в распределении групп: во второй младшей группе детей принимают одни

и те же воспитатели, которые работают с ними до выпуска. Это связано с тем, что ранний возраст

имеет свои особенности и требует особого педагогического опыта. Отметим, что воспитатели,

принимающие детей в вторую младшую группу, заранее знакомятся с детьми и наблюдают за ними.

Характер адаптации ребенка к пребыванию в группе является прогностическим тестом для

характеристики динамики состояния его здоровья, его эмоционального состояния

и развития.

Поэтому решение вопросов мягкой адаптации является одной из первостепенных задач стоящих

перед воспитателем.

55

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателя

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности

Наличие а втомат и ч е с ко й

с и с т е м ы

пожарной сигнализации

Автоматическая

пожарная

система

имеется

в

надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «Багира»

Организация

охраны

и

пропускного

режима

В Учреждении организован пропускной режим

Н а л и ч и е

с п и с к о в

т е л е ф о н о в ,

обеспечивающих безопасность

Списки телефонов в наличии, имеются на 1 этаже

здания

Наличие поэтажных планов эвакуации

Имеется 1 эвакуационный план

Наличие

и

со стояние

пожарны х

(эвакуационных) выходов

П о ж а р н ы е

( э в а к у а ц и о н н ы е )

в ы х о д ы

в

удовлетворительном состоянии

Со стояние

территории,

н а л и ч и е

ограждения

Территория

в

удовлетворительном

состоянии.

Ограждение

–

забор

металлический,

имеются

металлические ворота и 2 калитки.

Н а ли ч и е

от ве т с т ве н н ы х

ли ц

з а

обеспечение пожарной безопасности

Ответственный з а

о б е с п е ч е н и е

п о ж а р н о й

безопасности, ответственный за электрохозяйство –

Жошкина М.П.., завхоз.

Н а ли ч и е

от ве т с т ве н н ы х

ли ц

з а

обеспечение охраны труда

Ответственный за

обеспечение

охраны

труда

–

Фоминых Л.В., старший воспитатель

Н а ли ч и е

от ве т с т ве н н ы х

ли ц

з а

о б е с п е ч е н и е

б е з о п а с н о с т и

образовательного процесса

Ответственный

за

обеспечение

безопасности

образовательного

процесса

–

Фоминых

Л.В..

старший воспитатель

Групповая комната

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

процессе

организации

различных

видов

детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

56

Индивидуальная работа.

Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания.

Детская мебель: столы, стулья, кровати в соответствии с возрастом детей.

Оборудование для профилактики плоскостопия

Подборка

аудиокассет

и

дисков

с

записями

колыбельных

песен,

русских

сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы.

Сюжетно-ролевые

игры:

в

соответствии

с

возрастом

детей

(условно):

«Дом»,

«Магазин»,

«Больница»,

«Парикмахерская»,

«Мастерская»

и

др.

Подборки

методической

литературы,

дидактических разработок. Диагностический материал. Перспективные и календарные планы,

табеля посещаемости и другая документация.

В буфетной установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф, паласы

Шкафы для уборочного инвентаря.

В групповом помещении выделены специальные зоны для организации детской деятельности.

Центр физического развития

Наименование

Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия:



Валик мягкий



Коврики, дорожки массажные



Шнур длинный



Мешочки с песком

Оборудование для прыжков:



Куб деревянный малый (15-30)



Обруч плоский



Палка гимнастическая



Шнур короткий плетеный

Оборудование для катания, бросания, ловли:

Корзина для метания мячей



Мяч резиновый



Обруч малый



Шарик пластмассовый

Атрибуты к подвижным играм

57

Игрушки, стимулирующие двигательную активность:

мячи,

флажки,

скакалки

шарики на резинке

Дуги, кегли, воротца

Горизонтальная мишень

Кольцеброс

Пособие для дыхательной гимнастики

Коврики для массажа стоп

Гантели

Оборудование для спортивных игр

Центр природы

Наименование

Макеты природно-климатических зон

Макет – панорама леса в разные времена года

Коллекция камней, ракушек, семян

Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии

Иллюстрации с изображением признаков сезона

Растения, требующие разных способов ухода

Цветущие комнатные растения

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Календарь природы

Дневники наблюдений

Инвентарь для ухода за растениями (лейка, брызгалка, салфетка, щеточка, кисточки,

палочки с заостренными концами, совки)

«зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и мелких семян

Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам

Семена цветочных растений и овощей для посадок на грядке

Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и

животных

Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода,

цветника, луга, леса, парка) – кустов, деревьев, трав

Иллюстрации с изображением частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод)

Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния

растений, за которыми ухаживают дети

Кормушки и корм для птиц

Иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера, перелетных, зимующих,

кочующих птиц

Дидактические игры на природоведческую тематику

Иллюстрации, изображающие жизненные функций и животных

Иллюстрации о росте, развитии и размножении живых существ

58

Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности

экосистем

Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их

представителей

Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания

Центр патриотического воспитания

Наименование

Российский флаг, герб, портрет Президента России

Иллюстрации военной техники

Портреты былинных богатырей

Портреты героев ВОВ

Портреты полководцев

Иллюстрации с изображением родов войск

Иллюстрации сражений

Иллюстрации родного города

Изделия народных промыслов, народные игрушки

Настольно-печатные игры

Альбомы для раскрашивания

Иллюстрации к сказкам народов России

Картины для рассматривания и бесед с детьми

Рукописные книги, выполненные родителями и детьми с рисунками и фотографиями об

истории родного города.

Центр безопасности

Наименование

Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ППД

Иллюстрации с изображением красочного оформления ближайших улиц и зданий

Макет проезжей части

Макет светофора, дорожных знаков

Схемы, планы группы, микрорайона

Иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации

Наборы машин

Библиотечка «Будь внимательным»

Центр книги

Наименование

Детские книги

Картинки для фланелеграфа

Фланелеграф

Иллюстрации к детским произведениям

Игрушки, изображающие сказочных персонажей

Сюжетные картинки

Выставки, книги одного автора

Игры с грамматическим содержанием

Портреты писателей и поэтов

книжки-раскраски

59

Книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки

Центр занимательной математики

Наименование

Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану: «Найди путь к домику», «Найди

клад по схеме»

Игры на составление целого: «Пазлы», «Собери узор»

Игры на освоение отношений «часть-целое»

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди 5 отличий», «Найди

одинаковых»

Игры на установление последовательности предметов по степени возрастания: «Разложи

предметы по высоте, длине, ширине и т.п.»

Игры на поиск недостающего объекта в ряду

Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру

Числовой ряд

Цветные счетные палочки

Развивающие игры: «Танграм», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Уникуб»

Счеты

Песочные часы

Чашечные весы

Счетная лесенка

Числовая лесенка

Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов, квадратов, треугольников

Центр конструктивных игр

Наименование

Конструкторы разного размера (напольные и настольные)

Фигурки для обыгрывания: наборы диких и домашних животных, фигурки людей

Образцы построек различной сложности

Игрушки бытовой тематики

Тематические конструкторы

Природный материал

Однотонное напольное покрытие

Ножницы, линейка

Разнообразный полифункциональный материал

Центр музыки

Наименование

Игрушки-музыкальные инструменты ( неозвученные погремушки, барабан, бубен,

металлофон, колокольчик)

Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях

Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки, музыкальный волчок

Магнитофон

Набор шумовых коробочек

Игрушки с фиксированной мелодией (звуковые книжки)

В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских музыкальных произведений,

60

песенного фольклора, записи звуков природы

Альбомы с изображением музыкальных инструментов

Народные музыкальные игрушки

Центр театра

Наименование

Настольный театр

Игрушки-забавы

Маски, шапочки

Ширма

Фланелеграф,

Театр на ширме

Теневой театр

Бибабо, пальчиковый, перчаточный театр

Исследовательский центр

Наименование

Снег, лед (зимой), земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей

растений

Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения

Стол с клеенкой

Подносы

Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы

Формочки для изготовления цветных льдинок

«Волшебный мешочек»

Игрушка «Мыльные пузыри», различные соломинки и трубочки для пускания мыльных

пузырей

Маленькие зеркала

Магниты

Электрические фонарики

Бумага, фольга

Театр теней

Пипетки, краски разной густоты и насыщенности

Деревянные катушки из-под ниток

Увеличительное стекло

Поролоновые губки разного размера, цвета, формы

Набор для экспериментирования с водой и песком: емкости 2-3 размеров и разной формы,

предметы-орудия для переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и

предметы

Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки

Защитная одежда для детей

Центр детского творчества

Наименование

Произведения народного искусства, альбомы с рисунками и фотографиями произведений

декоративно-прикладного искусства

Иллюстрации декоративно-оформительского искусства

61

Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат)

Произведения живописи (репродукции)

Иллюстрации разных видов скульптуры

Фотографии, иллюстрации различных сооружений и различных видов архитектуры

Таблица основных цветов и их тонов, контрастная гамма цветов

Заготовки для рисования, вырезанные по разной форме

Бумага тонкая и плотная

Акварельные краски, кисточки, палитра

Восковые мелки

Глина, салфетки из ткани

Фартуки и нарукавники для детей

Магнитная доска для демонстрации рисунков детей

Емкости для промывания ворса кистей от краски

Готовые бумажные, картонные, тканевые формы для выкладывания и наклеивания

Щетинные кисти и баночки для клея

Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров

Клеенки для аппликации

Альбомы для раскрашивания

Ножницы, клей

Фоны разного цвета, размера и формы

Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью

Инвентарь для уборки рабочего места

Скалка для раскатывания глины

Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий,

вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок, образцы узоров на полосе

Бросовый материал

Центр познавательного развития

Наименование

Лото, домино в картинках

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок

Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники

Дидактические игры по обучению грамоте

Мелкая мозаика

Наборы разрезных картинок

Чудесные мешочки

Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания

Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда детей и взрослых дома

Пособия для нахождения сходства и различия предметов

Доска, мел, указка

Карточки с буквами

Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического

корабля

Детские энциклопедии

Глобус

План группы, детского сада

Иллюстрации, изображающие одежду, головные уборы, обувь, транспорт, посуду

62

Циферблат часов

Приемная группы

О б р а з о в ат е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями)

Консультативная

работа

с

родителями

(законными представителями)

Индивидуальные шкафчики, выставки для детских

творческих работ, стенды с информацией для

родителей: папки-передвижки для родителей.

Выносной материал для прогулок.

Умывальная комната

О б р а з о в ат е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты,

разделенные

экранами

для

мальчиков

и

девочек. В умывальной комнате отдельные раковины

для

детей,

ванная

для

мытья

ног,

шкафчики

с

ячейками

для

полотенец

на

каждого

ребенка

О б о руд о ва н и е

и

м ат е р и а л ы

д л я

д е т с ко г о

хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

Объекты территории, функциональное использование

Участки групп

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Индивидуальная работа

63

Песочная игротерапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

Наименование

Беседка,

горка,

песочница,

скамейки,

физкультурное оборудование,

массажные дорожки,

цветники,

малые архитектурные формы.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки

Сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие

людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и

печатные игры

Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы

с механическими, электротехническими и электронными устройствами

Спортивные

игрушки:

направленные

на

укрепление

мышц

руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки,

серсо,

мячи,

обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению

мышц

ног,

туловища

(каталки,

велосипеды,

самокаты,

скакалки);

предназначенные для коллективных игр (настольный пинг-понг)

Музыкальные

игрушки:

имитирующие

по

форме

и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

сюжетные

игрушки

с

музыкальным

устройством

(пианино,

рояль);

наборы колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы

бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,

64

атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория

Технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные

трубы,

летательные модели, калейдоскопы

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных

мат е р и а л о в ,

ко н с т ру кто р ы ,

в

т. ч .

ко н с т ру кто р ы

н о в о г о

поколения: «Lego», легкий модульный материал

Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,

картон,

нитки,

ткань,

шерсть,

фольга,

пенопласт),

полуоформленных

(коробки,

пробки,

катушки,

пластмассовые

бутылки,

пуговицы),

природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)

Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости

разного объема

Дидактический материал демонстрационный

материал

для

детей

«Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах

детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты

поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и

листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет

и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные

средства

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи,

музыки,

архитектуры,

скульптура,

предметы

декоративно-

прикладного искусства

Детская

художественная

литература

(в

том

числе

справочная,

познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)

Произведения

национальной

культуры

(народные

песни,

танцы,

фольклор, костюмы и пр.)

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

Картины,

фотографии, предметно-схематические

модели,

календарь

природы

Учебно-методический комплект

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

65

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Методические пособия, обеспечивающие реализацию Образовательной области «Физическое

развитие»

• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

• Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

• Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия

«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Методические

пособия,

обеспечивающие

реализацию

образовательной

области

«Речевое

развитие»

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.

• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В.

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Методические

пособия,

обеспечивающие

реализацию

образовательной

области

«Познавательное развитие»

1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Методические пособия.

• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

• Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;

«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Методические пособия.

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

• Парамонова Л.А. «Программой развития и обучения дошкольника»

66

•

Наглядно-дидактические

пособия

Серия

«Мир

в

картинках»:

«Авиация»;

«Автомобильный

транспорт»;

«Арктика

и

Антарктика»;

«Бытовая

техника»;

«Водный

транспорт»;

«Космос»;

«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по

картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям

о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

3) Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия.

•

Колесникова

Е.В.

«Программа

развития

математических

представлений

у

дошкольников.

Математические ступеньки»

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.

• Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

4) Ознакомление с миром природы. Методические пособия.

О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

•

Наглядно-дидактические

пособия

Плакаты:

«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»;

«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;

«Фрукты».

• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;

«Собака с щенками».

• Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;

«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и

помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная

природа».

• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите

детям

о

домашних

животных»;

«Расскажите

детям

о

домашних

питомцах»;

«Расскажите

детям

о

животных

жарких

стран»;

«Расскажите

детям

о

лесных

животных»;

«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о

фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о

садовых ягодах».

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет)

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)

67

3.3. Режим дня

Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

№

53»

работает

по

графику

пятидневной

рабочей

недели

с

двумя

выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.

Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.

В

детском

саду

разработан

режим

дня,

учитывающий

возра с тн ые

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь детской деятельности в детском саду.

При

выборе

режима

учитываются

возрастные

и

индивидуальные

особенности

ребёнка,

региональные

климатические

условия и

окружающий

социум.

Основным

принципом

правильного

построения

режима

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач ООП ДО.

Для

того

чтобы

наиболее

полно

охарактеризовать

особенности

организации

образовательного процесса, в данный раздел мы включили:



Режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);



Распорядок и (или) режим дня воспитанников;



Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках

ООД.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:



зимние – с 01 января по 10 января,



летние – с 01 июня по 31 августа.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня

для воспитанников средней группы

(холодное время года)

Утренний прием (игровая деятельность, наблюдения, беседы)

7

00

– 8

05

Утренняя гимнастика

8

05 -

8

15

Подготовка к завтраку,1 завтрак

8

15

– 8

35

Игра, самостоятельная деятельность

8

35

- 9

00

68

Организованная образовательная деятельность

9

00

– 9

20

9

30

– 10

50

Второй завтрак

9

55

– 10

05

Подготовка

к

прогулке,

прогулка

(игры,

наблюдения,

труд,

индивидуальная работа)

10

05

– 12

00

Подготовка к обеду, обед

12

00

- 12

30

Подготовка ко сну, дневной сон

12

30

- 15

00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15

00

- 15

20

Подготовка к полднику, полдник

15

20

– 15

30

Индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность

детей

15

30

– 16

45

Чтение художественной литературы

16

45

– 17

00

Подготовка к ужину, ужин

17

00

- 17

20

Подготовка к прогулке, прогулка, консультации с родителями,

уход детей домой

17

20

- 19

00

(теплый период)

Утренний прием (игровая деятельность, наблюдения, беседы)

7

00

– 8

05

Утренняя гимнастика

8

05 -

8

15

Подготовка к завтраку,1 завтрак

8

15

– 8

35

Игра, самостоятельная деятельность

8

35

- 9

00

Организованная образовательная деятельность

9

00

– 9

20

9

30

– 10

50

Второй завтрак

9

50

– 10

00

Подготовка

к

прогулке,

прогулка

(игры,

наблюдения,

труд,

индивидуальная работа)

10

00

– 12

00

Подготовка к обеду, обед

12

00

- 12

30

Подготовка ко сну, дневной сон

12

30

- 15

00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15

00

- 15

20

Подготовка к полднику, полдник

15

20

– 15

30

69

Индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность

детей

15

30

– 16

45

Чтение художественной литературы

16

45

– 16

55

Подготовка к ужину, ужин

16

55

- 17

15

Совместная деятельность

17

15_

17

30

Прогулка, индивидуальная работа, игры,

консультации с

родителями, уход детей домой

17

30

- 19

00

Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раза в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раза в неделю

Рисование

1 раза в неделю

Лепка

1 раза в 2 недели

Аппликация

1 раза в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми

Чтение художественной

литературы

ежедневно

Конструктивная

деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

Общение при проведении режимных

моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

70

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская

деятельность

ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей

в центрах (уголках)

развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин

Максимальная продолжительность непрерывной ООД - 20 минут

Максимальный объём ООД в день - 40 минут

Расписание непосредственно- образовательной деятельности

Дни недели

ООД

понедельник

1.Лепка/Аппликация

2.Музыка

вторник

1.ФЦКМ

2.Физическая

культура

среда

1.ФЭМП

2.Музыка

четверг

1.Развитие речи

2.Физическая

культура (улица)

пятница

1.Художественное

творчество

(рисование)

2.Физическая

культура

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

71

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения программы

положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах

детской деятельности;

-

социально-личностную

ориентированность

и

мотивацию

всех

видов

детской

деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего

периода освоения программы;

- технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм:

подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –

проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

-

выполнение

функции

сплочения

общественного

и

семейного

дошкольного

образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

-

основу

для

разработки

части

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как

примерный

календарь

праздников

может

быть

изменен,

уточнен

и

(или)

дополнен

содержанием, отражающим:

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений

деятельности;

2)специфику

социально-экономиче ских,

н а ц и о н а л ь н о - кул ьт у р н ы х ,

демографических,

климатических

и

других

условий,

в

которых

осуществляется

образовательный процесс.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Итоговые

мероприятия

День знаний

29августа-

9сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать

дружеские, доброжелательные отношений

между детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка ,

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

Фотовыставка «Я в

детском саду»

72

руководитель, врач, дворник, повар и др.)

Осень

12сентября-

7октября

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки,

отцвели цветы и т. д.), вести сезонные

наблюдения. Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях, о

профессии лесника. Расширять знания об

овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления.

Расширять представление о труде людей в

природе (сбор урожая, собирание семян

цветов, убирание опавших листьев).

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я в мире

человек

7октября-31

октября

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Расширять

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье (сын, дочь,

мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми

своего имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Знакомить детей с профессиями

родителей. Воспитывать уважение к труду

близких взрослых.

Формировать положительную самооценку,

образ Я (помогать каждому ребенку как можно

чаще убеждаться в том, что он хороший, что

его любит). Развивать представления детей о

своем внешнем облике. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость на состояние

близких людей, формирование

уважительного, заботливого отношения к

пожилым родственникам.

Выставка детского

творчества.

Мой город, моя

страна

1ноября-11

ноября

Знакомить с родным городом. Формировать

начальные представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю. Расширять представления о

видах транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения в городе,

элементарных правилах дорожного движения.

Праздник «День

народного единства»

Выставка детского

творчества.

73

Расширять представления о профессиях.

Познакомить с некоторыми выдающимися

людьми, прославившими Россию.

Новогодний

праздник

14ноября-

30декабря

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной,

чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

Праздник «Новый

год»

Выставка детского

творчества.

Зима

9января-

31января

Расширять представления детей о зиме.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы. Развивать умение вести сезонные

наблюдения, замечать красоту зимней

природы, Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес

в ходе экспериментирования с водой и льдом,

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.

Зимняя олимпиада.

Выставка

детского творчества.

День

защитника

Отечества

1февраля-

24февраля

Знакомить детей с «военными" профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);

с военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России, воспитывать

любовь к Родине. Осуществлять гендерное

воспитание (формировать у мальчиков

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины). Приобщать к русской

истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Праздник «23

февраля -день

защитника

Отечества».

Выставка

детского творчества.

8 Марта

27февраля-

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

Праздник «8 Марта».

Выставка

детского творчества.

74

10марта

трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке,

воспитателям,

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

13марта-

24марта

Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и

др.). 3накомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный

праздник. Выставка

детского творчества.

Весна

27марта-

21апреля

Расширять представления детей о весне.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения,

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представления о

работах, проводимых весной в саду и огороде.

Воспитывать интерес к народным

праздникам и традициям.

Праздник «Весна

красна».

Выставка

детского творчества.

День Победы

24апреля-12мая

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню

Победы, Воспитывать уважение к ветеранам

войны.

Праздник «День

Победы». Выставка

детского творчества.

Лето

15мая-

31мая

Расширять представления детей о лете.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

Праздник "Здравствуй

лето"

Выставка

детского творчества.

75

поведении в лесу.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

3.5. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Модель предметно - развивающей среды средней

группы с учетом требований

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

ЦЕЛЕВОЙ

Цель:

Создание

условия

для

полноценного

развития

дошкольников

по

всем

образовательным областям ФГОС.

Задачи:

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

Создавать условия для физического развития

Создавать условия для творческого самовыражения

Создавать условия для проявления познавательной активности детей

Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание

детей

на

красоту

природы,

живописи,

предметов

декоративно-прикладного

искусства, книжных иллюстраций, музыки

Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Принципы организации предметно-развивающей среды:

соответствие

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

стандарта.

соответствие возрастным особенностям и интересам детей

соответствие требованиям СанПиН.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Компоненты

предметно-пространственной

развивающей

среды

по

образовательным областям

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

4-5 лет

4-5 лет

Центр музыки,

центр театра,

центр детского творчества,

центр конструктивных игр

Центр патриотического воспитания,

Центр безопасности,

центр конструктивных игр,

панно «Наши именинники,

«Я – дежурный»,

салон красоты,

уголок уединения,

«Ромашка добрых дел»

76

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

4-5 лет

4-5лет

4-5лет

Цент р

п о з н а в ат е л ь н о го

развития,

Исследовательский центр,

центр занимательной

математики

Центр книги,

центр театра,

библиотечка

любимых

книг,

«Книжкина больница»

Центр физического

развития

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды

по образовательным областям

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Физическое

развитие

Художественно

-эстетическое

развитие

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Наличие

календарей

природы,

коллекций

Наличие

а т р и бу т о в

и

п о с о б и й

д л я

исследовательск

ой

деятельности

Наличия

материалов

для

сенсорного

образования

Н а л и ч и е

наглядного

материала,

игр,

п о с о б и й

д л я

ознакомления

с

Наличие

наборов

предметных

и

сюжетных

картинок,

альбомов,

иллюстраций,

открыток,

фотографий

по

разным темам

Наличие

картотеки

речевых игр.

Наличие

разных

видов

театров

(пальчиковый,

плоскостной,

теневой,

Наличие

атрибутов

для

подвижных

игр

Наличие

спортивных

игр (городки,

бадминтон,

теннис и др.)

Наличие

в

группе

условий

для

проведения

закаливания

и

профилактик

и

плоскостопия

Наличие

материалов

для

ИЗО,

их

разнообразие

Н а л и ч и е

литературы

по

искусству,

репродукций,

о т к р ы т о к

и

альбомов

для

рассматривани

я .

Н а л и ч и е

конструкторов

и

строительного

материала,

игрушек

д л я

обыгрывания

Наличие

Н а л и ч и е

фотографий,

символов,

отражающих

жизнь

группы,

эмоции

Наличие

атрибутов,

игрушек,

предметов

–

заместителей

для сюжетно-

ролевых игр

Наличие

уголка

дежурств

Наглядная

информация

77

окружающим

миром

Наличие

художественной

и

энциклопедичес

кой литературы

Н а л и ч и е

материалов

по

правилам

безопасности

Наличие

дидактических

и

развивающих

игр

фланелеграф

и

др.)

Наличие

атрибутов

для

театрализованн

ых

игр

(маски,

шапочки)

Наличие

нестандартно

го

оборудовани

я,

изготовленно

го

воспитателям

и

и

родителями

Наличие

выносного

материала

для

проведения

подвижных

и г р

н а

прогулке

природного

и

бросового

материала

Наличие

музыкальных

инструментов,

игрушек,

технические

средства

Наличие

дидактических

игр

для родителей

Наличие

пособий,

сделанных

педагогами

совместно

с

д е т ь м и

и

родителями

78

Приложение

Календарно-тематическое планирование организованно-образовательной деятельности по

формированию элементарных математических представлений на 2016-2017 учебный год

№

П

.

п

.

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

1

Количество и счет. Один и много,

сравнение множеств и установление

соответствия между ними.

Величина. Большой и маленький.

Геометрические фигуры. Круг

(находить среди множества фигур).

1

21.09

Математика для

детей 4-5 лет.

Е.В.Колесникова

стр.18

2

Количество и счет. Сравнение чисел 3

и 4, счет по образцу, загадки.

Ориентировка во времени.

Времена года (осень).

Ориентировка в пространстве.

Слева, справа.

1

28.09

Стр.21

3

Количество и счет. Установление

соответствия между числом и

количеством предметов.

Величина. Большой, поменьше, самый

маленький.

Геометрические фигуры. Квадрат

(находить среди множества фигур).

Логическая задача.

1

5.10

стр.23

4

Количество и счет. Счет по образцу,

1

12.10

стр.25

79

сравнение чисел 4 и 5.

Ориентировка во времени. Части суток.

Ориентировка в пространстве. Слева,

посередине, справа.

5

Количество и счет. Знакомство с цифрой

1.

Геометрические фигуры. Закрепление:

круг, квадрат.

Ориентировка в пространстве. Слева,

посередине, справа.

Логическая задача.

1

19.10

стр.28

6

Количество и счет. Закрепление: цифра 1.

Величина. Большой, поменьше,

маленький, одинакового размера.

Геометрические фигуры. Треугольник

(находить среди множества фигур).

1

26.10

стр.29

7

Количество и счет. Знакомство с

цифрой 2.

Ориентировка во времени. Вчера,

сегодня, завтра.

Ориентировка в пространстве.

Ближе, дальше.

1

2.11

стр.31

8

Количество и счет.

Закрепление: цифра 2.

Величина. Короткий,

длинный.

Геометрические фигуры. Овал

(находить среди множества фигур).

1

9.11

стр.33

9

Количество и счет. Знакомство с цифрой

3. Соотнесение Цифры с количеством

предметов.

Ориентировка во времени. Времена года

(осень).

1

16.11

стр.35

10

Количество и счет. Закрепление: цифры

1, 2, 3.

Величина. Высокий, низкий.

Логическая задача.

1

23.11

стр.37

11

Количество и счет. Соотнесение

количества предметов с цифрой.

1

30.11

стр.38

80

Сравнение чисел 3 и 4.

Величина. Широкий, узкий.

Геометрические фигуры.

Прямоугольник (находить среди множества

фигур).

12

Количество и счет. Независимость

числа от пространственного расположения

предметов. Счет по образцу, сравнение

смежных чисел, установление равенства.

Геометрические фигуры. Круг, овал.

Ориентировка в пространстве.

Положение предметов по отношению к

себе.

Логическая задача.

1

7.12

стр.41

13

Количество и счет. Знакомство с

цифрой 4.

Величина. Большой, поменьше,

самый маленький.

Логическая задача.

1

14.12

стр.43

14

Количество и счет. Закрепление:

цифры 1, 2, 3, 4.

Ориентировка в пространстве.

Влево, вправо.

Логическая задача.

1

21.12

стр.44

15

Количество и счет. Закрепление: цифры 1,

2, 3, 4. Счет по образцу, сравнение чисел 3 и

4.

Ориентировка в пространстве.

Далеко, близко.

Логическая задача.

1

28.12

стр.46

16

Количество и счет. Соотнесение цифры с

количеством предметов.

Геометрические фигуры. Квадрат,

прямоугольник.

Ориентировка во времени. Времена года

(зима, весна, лето, осень).

Ориентировка в пространстве. Вверху,

внизу, слева, справа, под.

1

11.01

стр.48

17

Количество и счет. Знакомство с цифрой 5.

Ориентировка в пространстве. Слева,

1

18.01

стр.50

81

посередине, справа.

Логическая задача.

18

Количество и счет. Закрепление: цифра 5.

Сравнение чисел 4 и 5.

Геометрические фигуры. Соотнесение

формы предметов с геометрическими

фигурами.

Ориентировка во времени. Быстро, медленно.

1

25.01

стр.52

19

Количество и счет. Знакомство с

порядковыми числительными.

Геометрические фигуры. Соотнесение

формы предметов с геометрическими

фигурами.

Ориентировка в пространстве. Ориентировка

на листе бумаги.

Логическая задача.

1

1.02

стр.53

20

Количество и счет. Закрепление:

порядковый счет, независимость числа от

пространственного расположения пред-

метов.

Величина. Развитие глазомера.

Геометрические фигуры. Сравнение

знакомых предметов с стр.геометрическими

фигурами.

Логическая задача.

|

1

8.02

стр.55

21

Количество и счет. Независимость числа

от величины пред метов. Порядковый счет.

Величина. Закрепление: понятия широкий,

поуже, еще поуже, самый узкий.

Логическая задача.

1

15.02

стр.58

22

Количество и счет. Счет по образцу.

Закрепление: цифры 1, 2, 3, 4, 5.

Соотнесение цифры с числом.

Геометрические фигуры. Шар, куб,

цилиндр.

Ориентировка во времени. Вчера, сегодня,

завтра.

1

22.02

стр.60

23

Количество и счет. Закрепление:

порядковые числительные. Установление

соответствия между количеством предме-

тов и цифрой.

1

1.03

стр.62

82

Геометрические фигуры. Закрепление:

круг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник.

24

Количество и счет. Установление

соответствия между цифрой и

количеством предметов.

Ориентировка в пространстве. Слева,

посередине, справа.

Логическая задача.

1

15.03

стр.64

25

Количество и счет. Закрепление:

порядковые числительные. Счет по

образцу, установление соответствия

между количеством предметов и цифрой.

Ориентировка в пространстве. Влево,

вправо.

Логическая задача.

1

22.03

стр.66

26

Количество и счет. Независимость числа

от пространственного расположения

предметов. Математические загадки.

Величина. Развитие глазомера.

Логическая задача.

1

29.03

стр.68

27

Количество и счет. Закрепление:

порядковый счет.

Ориентировка в пространстве.

Определение пространственного

расположения предметов по отношению к

себе.

Логическая задача.

1

5.04

стр.69

28

Количество и счет. Счет по образцу. Числа и

цифры 1,2, 3, 4, 5. Соотнесение количества

предметов с цифрой.

Логическая задача.

1

12.04

стр.71

29

Количество и счет. Закрепление: цифры 1,

2, 3, 4, 5. Порядковый счет.

Ориентировка в пространстве. Слева,

справа, вверху, внизу (на листе бумаги).

Логическая задача.

1

19.04

стр.73

30

Количество и счет. Соотнесение

количества предметов с цифрой. Счет по

1

26.04

стр.75

83

образцу.

Геометрические фигуры. Сравнение

реальных предметов с геометрическими

фигурами.

Логическая задача.

31

Количество и счет. Соотнесение

количества предметов с цифрой.

Математические загадки.

Ориентировка в

пространстве. Слева,

справа.

Логическая задача.

1

3.05

стр.76

32

Количество и счет. Математические

загадки. Закрепление: цифры

.Величина. Широкий, узкий.

Ориентировка во времени. Времена года.

1

10.05

стр.78

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной деятельности

по ознакомлению с окружающим миром на 2016-2017 учебный год

№

П.п.

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

1

Детский сад наш так хорош

1

06. 09

1. Ознакомление с

предметным и

социальным

окружением.

Дыбина О.В.

Стр.27

2

Что нам осень принесла

1

13.09

Ознакомление

С природой в

детском саду.

О.А.Соломеннико

ва

2. Стр.28

3

Моя семья

1

20.09

1. Стр.19

4

У медведя во бору

1

27.09

2. Стр.30

5

Петрушка идёт трудиться

1

04.10

1.Стр.21

6

Прохождение экологической тропы

1

11.10

2. Стр.33

7

Мои друзья

1

18.10

1.Стр.24

8

Знакомство с декоративными птицами.

1

25.10

2. Стр.36

84

9

Петрушка идет рисовать

1

01.11

1. Стр.26

10

Осенние посиделки

1

08.11

2. Стр.38

11

Петрушка - физкультурник

1

15.11

1. Стр. 28

12

Скоро зима

1

22.11

2. Стр.41

13

Целевая прогулка «Что такое улица».

1

13.12

1. Стр.31

14

Дежурство в уголке

1

20.12

2. Стр. 43

15

Узнай всё о себе, воздушный шарик.

1

10.01

1. Стр.33

16

Почему растаяла Снегурочка

1

17.01

2. Стр.45

17

Замечательный врач.

1

24.01

1. Стр.

18

Стайка снегирей на ветках рябины

1

31.01

2. Стр.48

19

В мире стекла.

1

07.02

1. Стр.36

20

В гости к деду Природоведу

1

14.02

2. Стр.50

21

Наша Армия.

1

21.02

1. Стр.37

22

Рассматривание кролика

1

28.02

2. Стр.53

23

В мире пластмассы.

1

07.03

1. Стр.40

24

Посадка лука

1

14.03

2. Стр.54

25

В гостях у музыкального руководителя.

1

21.03

1. Стр.

26

Мир комнатных растений

1

28.03

2. Стр.57

27

Путешествие в прошлое кресла.

1

04.04

1. Стр.43

28

В гости к хозяйке луга

1

2. Стр.59

29

Мой город

1

11.04

1. Стр.46

30

Поможем Незнайке вылепить посуду

1

18.04

2. Стр 64

31

Путешествие в прошлое одежды.

1

25.05

1. Стр.48

32

Экологическая тропа весной

1

16.05

2. Стр. 66

33

Наш любимый плотник.

1

23.05

1. Стр.49

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной области по развитию речи

на 2016-2017 учебный год

№

П.п.

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

1

Беседа с детьми на тему «Надо ли

учиться говорить?».

1

15.09

Развитие речи в

детском саду.

Средняя группа

Гербова В.В

Стр.27

2

Звуковая культура речи: звуки с и сь.

1

22.09

Стр.28

3

Обучение рассказыванию «Наша

неваляшка».

1

29.09

Стр.29

4

Чтение стихотворения И.Бунина

«Листопад». Составление рассказа о

кукле.

1

6.10

Стр.30

5

Чтение сказки К.Чуковского

«Телефон».

1

13.10

Стр.31

6

Звуковая культура речи: звуки з и зь.

1

20.10

Стр.32

7

Заучивание русской народной

песенки «Тень-тень-потетень».

1

27.10

Стр.33

8

Чтение стихотворений об осени.

Составление рассказов-описаний

игрушек.

1

3.11

Стр.34

9

Чтение сказки «Три поросёнка».

1

10.11

Стр.35

85

10

Звуковая культура речи: звук ц.

1

17.11

Стр.35

11

Рассказывание по картине «Собака

со щенками». Чтение стихов о

поздней осени.

1

24.11

Стр.38

12

Составление рассказа об игрушке.

Дидактическое упражнение «Что из

чего?».

1

1.12

Стр.39

13

Чтение детям русской народной

сказки «Лисичка-сестричка и серый

волк».

1

8.12

Стр.43

14

Чтение и заучивание стихотворений

о зиме.

1

15.12

Стр.44

15

Обучение рассказыванию по

картине «Вот это снеговик!».

1

22.12

Стр.45

16

Звуковая культура речи: звук ш.

1

29.12

Стр.46

17

Чтение детям русской народной

сказки «Зимовье».

1

12.01

Стр.48

18

Звуковая культура речи: звук ж.

1

19.01

Стр.49

19

Обучение рассказыванию по

картине «Таня не боится мороза».

1

26.01

Стр.50

20

Чтение любимых стихотворений.

Заучивание стихотворения А. Барто

«Я знаю, что надо придумать».

1

2.02

Стр.53

21

Мини-викторина по сказкам

К.Чуковского. чтение произведения

«Федорино горе».

1

Стр.53

22

Звуковая культура речи: звук ч.

1

9.02

Стр.53

23

Составление рассказов по картине

"На полянке"

1

16.02

Стр.55

24

Урок вежливости

1

2.03

Стр.56

25

Готовимся встречать весну и

Международный женский день

1

9.03

Стр.59

26

Звуковая культура речи: звуки щ – ч

1

16.03

Стр.60

27

Русские сказки (мини-викторина).

Чтение сказки "Петушок и бобовое

зернышко"

1

23.03

Стр.61

28

Составление рассказов по картине

1

30.03

Стр.62

29

Чтение детям сказки Д. Мамина-

Сибиряка "Сказка про Комара

Комаровича – Длинный нос и про

Мохнатого Мишу – Короткий хвост"

1

6.04

Стр.63

30

Звуковая культура речи: звуки л, ль

1

13.04

Стр.63

31

Обучение рассказыванию: работа с

картиной-матрицей и раздаточными

картинками

1

20.04

Стр.65

32

Заучивание стихотворений

1

27.04

Стр.65

33

День Победы

1

4.05

Стр.68

34

Звуковая культура речи: звуки р, рь

1

11.05

Стр.69

35

Прощаемся с подготовишками

1

18.05

Стр.70

36

Литературный калейдоскоп

1

25.05

Стр.71

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной деятельности по

изобразительной деятельности (рисование)

86

№

П.п.

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

1

Нарисуй картинку про лето

1

2.09

Комарова Т.С. -Занятия по

изобразительной

деятельности в средней

группе детского сада.

Стр.11

2

Красивые цветы

1

9.09

Стр.27

3

На яблоне поспели яблочки

1

16.09

Стр.25

4

Цветные шары (круглой и

овальной формы)

1

23.09

Стр.30

5

Золотая осень

1

30.09

Стр.31

6

Сказочное дерево

1

7.10

Стр.33

7

Украшение фартука

1

14.10

Стр.34

8

Яички простые и золотые

1

21.10

Стр.36

9

Рыбки плавают в пруду

1

28.10

Стр.43

10

Украшение свитера

1

11.11

Стр.40

11

Маленький гномик

1

18.11

Стр.42

12

Рыбки плавают в аквариуме

1

25.11

Стр.43

13

У кого какой домик

1

2.12

Стр.45

14

Снегурочка

1

9.12

Стр.47

15

Новогодние поздравительные

открытки

1

16.12

Стр.49

16

Наша нарядная елка

1

23.12

Стр.50

17

Маленькой елочке холодно

зимой

1

30.12

Стр.51

18

Развесистое дерево

1

13.01

Стр.52

19

Нарисуй какую хочешь игрушку

1

20.01

Стр.56

20

Украшение юбки крестьянки

1

27.01

Стр.57

21

Украсим полоску флажками

1

3.02

Стр.58

22

Девочка пляшет

1

10.02

Стр.60

23

Красивая птичка

1

17.02

Стр.61

24

Укрась свои игрушки

1

24.02

Стр.62

25

Расцвели красивые цветы

1

3.03

Стр.64

26

Украсим кукле платьице

1

10.03.

Стр.68

27

Козлятки выбежали погулять на

лужок

1

17.03

Стр.69

28

Как мы играли в подвижную

игру Бездомный заяц

1

24.03

Стр.71

29

Сказочный домик

1

31.03

Стр.72

30

Мое любимое солнышко

1

7.04

Стр.74

31

Твоя любимая кукла

1

14.04

Стр.75

32

Празднично украшенный дом

1

21.04

Стр.77

33

Самолеты летят над облаками

1

28.04

Стр.80

34

Нарисуй картинку про весну

1

5.05

Стр.81

35

Нарисуй какую хочешь картину

1

12.05

Стр.83

36

Разрисовывание перьев для

хвоста сказочной птицы

1

19.05

Стр.82

Календарно-тематическое планирование

87

организованно-образовательной деятельности по

изобразительной деятельности (лепка)

№

П.п.

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

1

Огурец и свекла

5.09

Комарова Т.С. -Занятия по

изобразительной

деятельности в средней

группе детского сада.

Стр.26

2

Большие и маленькие

морковки

1/2

19.09

Стр.24

3

Угощение для кукол

1/2

3.10

Стр.35

4

Грибы

1/2

17.10

Стр.32

5

Корзина грибов

1/2

7.11

Стр.41

6

Сливы и лимоны

1/2

21.11

Стр.39

7

Девочка в зимней одежде

1/2

5.12

Стр.47

8

Утка с утятами

1/2

19.12

Стр.48

9

Девочка в длинной шубке

1/2

9.01

Стр.55

10

Птички прилетели на

кормушку и клюют зернышки

1/2

23.01

Стр.51

11

Хоровод (коллективная

композиция)

1/2

6.02

Стр.59

12

Мы слепили снеговика

1/2

20.02

Стр.62

13

Мисочка

1/2

6.03

Стр. 66

14

Козленочек

1/2

20.03

Стр.69

15

Мисочки для трех медведей

1/2

3.04

Стр.73

16

Посуда для кукол

1/2

17.04

Стр.77

17

Чашечка

1/2

15.05

Стр.76

18

Птичка клюет зернышки из

блюдечка

1/2

29.05

Стр.78

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной деятельности по

изобразительной деятельности (аппликация)

№

П.п.

Тема

Кол-во часов

Дата

Примечание

1

Красивые флажки

1/2

12.09

Комарова Т.С. -Занятия

по изобразительной

деятельности в средней

группе детского сада.

Стр.25

2

Украшение платочка

1/2

26.09

Стр.34

3

Украшение платочка

1/2

10.10

Стр.34

4

Лодки плывут по реке

1/2

24.10

Стр.35

5

"Дом в котором ты живешь"

1/2

14.11

Стр.39

6

Резные рыбки

1/2

28.11

Стр.42

7

"Вырежи и наклей какую

1/2

12.12

Стр.46

88

хочешь, постройку"

8

Бусы на елку

1/2

26.12

Стр. 49

9

В магазин привезли

красивые пирамидки

1/2

16.01

Стр.52

10

Автобус

1/2

30.01

Стр.54

11

Летящие самолеты

1/2

13.02

Стр.60

12

Вырежи и наклей красивый

цветок в подарок маме и

бабушке

1/2

27.02

Стр.63

13

Красивый букет

1/2

13.03

Стр.64

14

Вырежи и наклей, что бывает

круглое и овальное

1/2

27.03

Стр.66

15

Загадки

1/2

10.04

Стр.73

16

Вырежи и наклей, что

хочешь

1/2

24.04

Стр.75

17

Красная шапочка

1/2

22.05

Стр.79

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной деятельности по

физической культуре

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

Комплекс 1

3

6.09

Л.И.Пензулаева

стр.19

Комплекс 2

3

8.09

Стр.20

Комплекс 3

(улица)

3

9.09

Стр.21

Комплекс 4

3

13.09

Стр.21

Комплекс 5

3

15.09

Стр.23

Комплекс 6

(улица)

3

16.09

Стр.23

Комплекс 7

3

20.09

Стр.24

Комплекс 8

3

22.09

Стр.26

Комплекс 9

(улица)

3

23.09

Стр.26

Комплекс10

3

27.09

Стр.26

Комплекс11

3

29.09

Стр.28

Комплекс12

(улица)

3

30.09

Стр.29

Комплекс13

3

4.10

Стр.30

Комплекс14

3

6.10

Стр.32

Комплекс15

(улица)

3

7.10

Стр.32

Комплекс16

3

11.10

Стр.33

Комплекс17

3

13.10

Стр.34

Комплекс18

(улица)

3

14.10

Стр.34

Комплекс19

3

18.10

Стр.35

Комплекс20

3

20.10

Стр.35

Комплекс21

(улица)

3

21.10

Стр.36

89

Комплекс22

3

25.10

Стр.36

Комплекс23

3

27.10

Стр.37

Комплекс24

(улица)

3

28.10

Стр.38

Комплекс25

3

1.11

Стр.39

Комплекс26

3

3.11

Стр.40

Комплекс27

(улица)

3

4.11

Стр.40

Комплекс28

3

8.11

Стр.41

Комплекс29

3

10.11

Стр.42

Комплекс30

(улица)

3

11.11

Стр.43

Комплекс31

3

15.11

Стр.43

Комплекс32

3

17.11

Стр.44

Комплекс33

(улица)

3

18.11

Стр.45

Комплекс34

3

22.11

Стр.45

Комплекс35

3

24.11

Стр.46

Комплекс36

(улица)

3

25.11

Стр.46

Комплекс37

3

29.11

Стр.48

Комплекс38

3

1.12

Стр.49

Комплекс39

(улица)

3

2.12

Стр.49

Комплекс40

3

6.12

Стр.50

Комплекс41

3

8.12

Стр.51

Комплекс42

(улица)

3

9.12

Стр.51

Комплекс43

3

13.12

Стр.52

Комплекс44

3

15.12

Стр.54

Комплекс45

(улица)

3

16.12

Стр.54

Комплекс46

3

20.12

Стр.54

Комплекс47

3

22.12

Стр.56

Комплекс48

(улица)

3

23.12

Стр.56

Комплекс49

3

27.12

Стр.57

Комплекс50

3

29.12

Стр.58

Комплекс51

(улица)

3

30.12

Стр.59

Комплекс52

3

10.01

Стр.59

Комплекс53

3

12.01

Стр.60

Комплекс54

(улица)

3

13.01

Стр.60

Комплекс55

3

17.01

Стр.61

Комплекс56

3

19.01

Стр.62

Комплекс57

(улица)

3

20.01

Стр.62

Комплекс58

3

24.01

Стр.63

Комплекс59

3

26.01

Стр.64

Комплекс60

(улица)

3

27.01

Стр.64

Комплекс61

3

31.01

Стр.65

Комплекс62

3

2.02

Стр.66

90

Комплекс63

(улица)

3

3.02

Стр.67

Комплекс64

3

7.02

Стр.67

Комплекс65

3

9.02

Стр.68

Комплекс66

(улица)

3

10.02

Стр.68

Комплекс67

3

14.02

Стр.69

Комплекс68

3

16.02

Стр.70

Комплекс69

(улица)

3

17.02

Стр.70

Комплекс70

3

21.02

Стр.70

Комплекс71

3

24.02

Стр.71

Комплекс72

(улица)

3

28.02

Стр.72

Комплекс73

3

2.03

Стр.72

Комплекс74

3

3.03

Стр.73

Комплекс75

(улица)

3

7.03

Стр.73

Комплекс76

3

9.03

Стр.74

Комплекс77

3

10.03

Стр.75

Комплекс78

(улица)

3

14.03

Стр.76

Комплекс79

3

16.03

Стр.76

Комплекс80

3

17.03

Стр.77

Комплекс81

(улица)

3

21.03

Стр.77

Комплекс82

3

23.03

Стр.78

Комплекс83

3

24.03

Стр.79

Комплекс84

(улица)

3

28.03

Стр.79

Комплекс85

3

30.03

Стр.80

Комплекс86

3

31.03

Стр.81

Комплекс87

(улица)

3

4.04

Стр.82

Комплекс88

3

6.04

Стр.82

Комплекс89

3

7.04

Стр.83

Комплекс90

(улица)

3

11.04

Стр.84

Комплекс91

3

13.04

Стр.84

Комплекс92

3

14.04

Стр.85

Комплекс93

(улица)

3

18.04

Стр.85

Комплекс94

3

20.04

Стр.86

Комплекс95

3

21.04

Стр.87

Комплекс96

(улица)

3

21.04

Стр.87

Комплекс97

3

25.04

Стр.88

Комплекс98

3

27.04

Стр.89

Комплекс99

(улица)

3

28.04

Стр.89

Комплекс100

3

4.05

Стр.89

Комплекс101

(улица)

3

5.05

Стр.90

Комплекс102

3

11.05

Стр.90

91

Комплекс103

(улица)

3

12.05

Стр.91

Комплекс104

3

16.05

Стр.92

Комплекс105

3

18.05

Стр.92

Комплекс106

(улица)

3

19.05

Стр.92

Комплекс107

3

23.05

Стр.93

Комплекс108

3

25.05

Стр.93

Комплекс109

(улица)

3

26.05

Стр.94

Календарно-тематическое планирование

организованно-образовательной деятельности по

музыке

Тема

Кол-во

часов

Дата

Примечание

Занятие1

2

5.09

Стр.1

Занятие2

2

7.09

Стр.4

Занятие3

2

12.09

Стр.6

Занятие4

2

14.09

Стр.9

Занятие5

2

19.09

Стр.12

Занятие6

2

21.09

Стр.15

Занятие7

2

26.09

Стр.17

Занятие8

2

28.09

Стр.20

Занятие9

2

3.10

Стр.22

Занятие10

2

5.10

Стр.25

Занятие11

2

10.10

Стр.28

Занятие12

2

12.10

Стр.30

Занятие13

2

17.10

Стр.32

Занятие14

2

19.10

Стр.34

Занятие15

2

24.10

Стр.36

Занятие16

2

26.10

Стр.38

Занятие17

2

31.10

Стр.40

Занятие18

2

1.11

Стр.42

Занятие19

2

7.11

Стр.43

Занятие20

2

9.11

Стр.46

Занятие21

2

14.11

Стр.47

Занятие22

2

16.11

Стр.50

Занятие23

2

21.11

Стр.52

Занятие24

2

23.11

Стр.55

Занятие25

2

28.11

Стр.59

Занятие26

2

30.11

Стр.62

Занятие27

2

5.12

Стр.64

Занятие28

2

7.12

Стр.66

Занятие29

2

12.12

Стр.70

Занятие30

2

14.12

Стр.72

Занятие31

2

19.12

Стр.74

Занятие32

2

21.12

Стр.76

Занятие33

2

26.12

Стр.77

Занятие34

2

28.12

Стр.81

92

Занятие35

2

9.01

Стр.83

Занятие36

2

11.01

Стр.88

Занятие37

2

16.01

Стр.90

Занятие38

2

18.01

Стр.92

Занятие39

2

23.01

Стр.93

Занятие40

2

25.01

Стр.95

Занятие41

2

30.01

Стр.96

Занятие42

2

1.02

Стр.98

Занятие43

2

6.02

Стр.100

Занятие44

2

8.02

Стр.104

Занятие45

2

13.02

Стр.106

Занятие46

2

15.02

Стр.108

Занятие47

2

20.02

Стр.109

Занятие48

2

22.02

Стр.112

Занятие49

2

27.02

Стр.113

Занятие50

2

1.03

Стр.115

Занятие51

2

6.03

Стр.117

Занятие52

2

13.03

Стр.119

Занятие53

2

15.03

Стр.121

Занятие54

2

20.03

Стр.123

Занятие55

2

22.03

Стр.124

Занятие56

2

27.03

Стр.126

Занятие57

2

29.03

Стр.130

Занятие58

2

3.04

Стр.132

Занятие59

2

5.04

Стр.134

Занятие60

2

10.04

Стр.137

Занятие61

2

12.04

Стр.140

Занятие62

2

17.04

Стр.142

Занятие63

2

19.04

Стр.148

Занятие64

2

24.04

Стр.150

Занятие65

2

26.04

Стр.152

Занятие66

2

3.05

Стр.154

Занятие67

2

10.05

Стр.157

Занятие68

2

15.05

Стр.158

Список литературы

1.

Аверина, И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ [Текст] / И.Е.

Аверина – М.: Айриспресс, 2005. – 144с.

2.

. Агеева, Н.Д. 500 стишков для зарядки языков [Текст] / Н.Д.Агеева. М. : Творческий центр,

2013. -146с.

3.

Алябьева, Е.А. Нравственно- этические беседы и игры с дошкольниками [Текст]/ Е.А Алябьева -

М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

4.

Алямовская,

В.Г.

Беседы

о

поведении

ребенка

за

столом.

Вместе

с

детьми

[Текст]/

В.Г.

Алямовская - М.: ТЦ СФЕРА, 2012. -64с.

5.

Анищенкова, Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: пособие

для родителей и педагоговЕ. С. Анищенкова. - М.: АСТ, 2011. - 61 с

6.

Анищенкова,

Е.

С.

Речевая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников:

пособие

для

родителей и педагогов / Е.С.Анищенкова. - М.: АСТ, 2007. - 64 с

7.

Анищенкова,

Е.С.

Артикуляционная

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников

[Текст]:

93

пособие для родителей и педагогов / Е.С.Анищенкова. - М.:АСТ, 2010.-58с.

8.

Баринова, Е.В. Учимся дружить [Текст] / Е.В. Баринова. - Ростов – на – Дону: Феникс, 2014.-65с.

9.

Буре,

Р.С.

Социально-нравственное

воспитание

дошкольников

[Текст]:

методическое

пособие / Р.С. Буре. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80 с.

10.

Веселые

лошадки.

Стихотворные

игры

для

детей [Текст]:

учебно-методическое

пособие / А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова и др. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 58 с.

11.

Гербова,

В.В.

Развитие

речи

в

детском

саду.

Средняя

группа

[Текст]

/

В.В.

Гербова.–

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-80с.: цв.вкл.

12.

Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского

сада [Текст] : / Н.Ф.Губанова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-160 с.

13.

Гризик, Т.И. Познавательное развитие детей 2 – 7 лет [Текст] / Т.И. Гризик.- М.: Просвещение,

2009.- 80с.

14.

Гербова, В.В.Учись говорить [Текст] / В.В. Гербова. – М. : Просвещение, 2009.-98с.

15.

Гербова, В.В. Рабочая тетрадь. Учись говорить [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение 2009.-

34с.

16.

Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в

средней группе детского сада [Текст] / О.В. Дыбина .– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-96с.

17.

Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников [Текст] / В.И. Ковалько. - М.:ВАКО,

2005. – 176с.

18.

Коломина, Н.В. Занятия по экологии в детском саду [Текст] / Н.В. Коломина.- М: ТЦ Сфера,

2010. – 144с.

19.

Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

[Текст]: конспекты занятий / Т.С. Комарова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-96 с., цв. вкл.

20.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» [Текст] /

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/ авт. сост. В.Н.

Мезенцева, О.П. Власенко. Волгоград: Учитель, 2013. – 78с.

21.

Комплексные

занятия

к

программе

«От

рождения

до

школы»

[Текст] /

под

ред.

Н.Е.

Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/ авт. сост. З.А. Ефанова. Изд.2-е.

Волгоград: Учитель, 2014. – 307с.

22.

Краснощекова Н.В.

« Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»

(Школа

развития) [Текст] /, Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.

23.

Куцакова Л.В Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. [Текст] / – М.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-128 с.

24.

Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», [Текст] / ООО «ТЦ

Сфера»2005 – 212с.

25.

Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

материала.

Система

работы

в

средней

группе детского сада. [Текст] / – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-80с

26.

Князева. О.Л.. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, [Текст] / Санкт –

Петербург Издательство «Детство – Пресс» 2004 год

27. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми

сред. Ист. Групп дет.сада: Кн. Для воспитателей дет.сада. [Текст] / – 2-е изд. – М.:

Просвещение,2000. – 208с.: ил.

28. Николаева С.Н. Эколог в детском саду, [Текст] / Москва Мозаика – синтез 2004

29. Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет

[Текст] /авт.-сост. Т.Н. Сташкова [и др.]. – Волгоград: Учитель. 2013.-79с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:

Для работы с детьми 4-7 лет. [Текст] / – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-80 с.

94

30. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты

занятий. [Текст] / – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-112с.

31. Петрова

В.И.,

Стульник

Т.Д.

Этические

беседы

с

детьми

4-7

лет:

Нравственное

воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. [Текст] / – Мозаика

Синтез, 2012. – 80с.

32. Придумай

слово:

Речевые

игры

и

упражнения

для

дошкольников:

Кн.

Для

воспитателей и родителей[Текст] / О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и

др.; Под ред. О.С. Ушаковой . – М.: Просвещение: Учеб.лит.,1996.-192с.:ил.

33. Программа

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста»

[Текст]

/

Р.Б.

Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс, 2006 -240с.

34. Позднякова.Е.А.

Гражданское

воспитание

в

дошкольном

образовательном

учреждении[Текст]/Планирование, разработки занятий и мероприятий, Издательство

«Учитель»

35.

Соловьева.

Е.В.

Рабочая

тетрадь

«Моя

математика»,

[Текст]

/

Москва

«Просвещение» 2011

3 6 . Соловьев

Е.В.

Художественное

творчество

детей

2

–

7

лет,

[Текст]

/

Москва

«Просвещение» 2011

38.Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников, [Текст] / Москва «Просвещение»

40.Шишкин В.А. Прогулки в природу, [Текст] / М. «Просвещение» 2003.

95