«Использование методов арт-терапии в коррекционной работе с детьми с

речевыми нарушениями»

Подготовила: Учитель-логопед

МБДОУ д/с№20 "Полянка"

Цыганова Марина Александровна

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Проблема

использования

арт-терапии

в

коррекционной

работе

с

детьми

с

проблемами в развитии одна из древних. Ещё на заре человеческой цивилизации жрецы, а

затем врачи, философы, педагоги, задумываясь над тайнами влияния живописи, театра,

движений, музыки, пытаясь определить их роль в восстановлении функций организма,

использовали

различные

виды

искусства

для

лечения

души

и

тела.

В

современных

условиях

проблема

актуальна,

так

как

в

настоящее

время

значительно

возрастает

количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними

требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы.

В

настоящее

время

все

более

активно

применяется

такой

инновационный

здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Одно из направлений –арт-терапия

или «терапия творческим самовыражением».

В

данный

момент

эффективность

использования

разных

видов

арт-терапии

в

коррекции и лечении достаточно исследована и подтверждается широким спектром работ

по

музыкотерапии

(Л.С.Брусиловский,

В.И.Петрушин,

И.М.Гринева),

вокалотерапии

(С.В.Шушарджан),

изотерапии

(А.И.Захаров,

А.М.Миллер,

Е.Ю.Рау,

Ю.Б.Некрасова),

имаготерапии

(И.Е.Вольперт,

Н.С.Говоров).

Однако

недостаточно

разработок,

соединяющих в себе различные виды терапии, направленных на коррекцию различных

видов нарушения в развитии ребёнка и тот факт, что я работаю учителем-логопедом ГКОУ

«Детский дом (смешанный) №35» г. Ессентуки, включающий в себя логопедический

пункт,

вызвали

необходимость

изучения

мною

арт-терапевтических

методик

при

коррекции речевых нарушений. Работая в учреждении, где живут дети – сироты, дети из

неблагополучных семей, использую в своей работе разнообразные методы и приемы,

способствующие реабилитации и обеспечивающие эффективную помощь в ситуации,

связанной с ограничениями жизнедеятельности и социальной недостаточностью. Ребенок,

воспитывающийся

вне

семьи,

лишен

социально-эмоциональных

стимулов,

которые

необходимы для его полноценного развития. Прекращение или временное отсутствие

эмоционального контакта с матерью и родными, рождает у ребенка тревогу, которая со

временем усиливается, растет недоверие к людям, появляется нежелание познавать новое.

Моей

задачей

является

коррекционно

–

образовательная

работа

с

детьми,

воспитывающимися

в

депривационных

условиях,

с

учетом

состояния

психического

здоровья и личностного потенциала каждого ребенка.Именно поэтому арт-терапия так

необходима и как показывает опыт, так эффективна в работе с нашими детьми и является

важным элементом его полноценного развития.

Арт-терапия

преследует

единую

цель:

гармоническое

развитие

ребенка

с

проблемами,

расширение

возможностей

его

социальной

адаптации

посредством

искусства.

Функциями арт-терапии являются:

1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.

2.

Регулятивная

—

снятие

нервно-психического

напряжения,

р е г уля ц и я

психосоматических

процессов,

моделирование

положительного

психоэмоционального

состояния.

3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения,

формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

Преимущества метода арт-терапии А. И. Копытин выделяет следующие:

- Арт-терапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет противопоказаний

к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.

- Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения.

- Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания.

- Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции,

помогает сформировать более активную жизненную позицию.

- Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних

механизмов саморегуляции и исцеления.

Арт-терапевтические направления разнообразны. В их числе:

-изотерапия

—

лечебное

воздействие

средствами

изобразительного

искусства:

рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;

-имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

-музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;

-сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

-кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную; коррекционную ритмику

(воздействие движениями), хореотерапию;

-фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе;

-куклотерапия

—

метод

комплексного

воздействия

на

детей,

который

предполагает

использование кукол и театральных приёмов (этюдов, игр, упражнений, специальных

заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра);

-игровая терапия – метод коррекции посредством игры;

-песочная терапия – сочетание невербальной формы психокоррекции, где основной акцент

делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной

(рассказ о готовой работе);

-ароматерапия

–

это

применение

эфирных

масел

и

масляных

суспензий

с

целью

укрепления

здоровья

человека.

Запахи

управляют

настроением,

успокаивают

перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность.

-смехотерапия– это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться

от

стеснительности.

Юмор

и

смех

поднимают

настроение,

помогают

наладить

коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям;

-цветотерапия– способствует восстановлению индивидуального биологического ритма с

помощью специально подобранного цвета.

На современном этапе общества эпидемиологические исследования показывают,

что

наиболее

частыми

проявлениями

нарушениями

развития

в

дошкольном

возрасте

являются речевые нарушения. Поэтому дети с нарушениями речевого развития — это

особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух и интеллект,

но

есть

значительные

нарушения

речи,

влияющие

на

формирование

других

сторон

психики.

Психолого-педагогическая

характеристика

детей

с

недостатками

речи

представлена в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой. В

специальной

литературе

речевые

нарушения

характеризуются

следующими

особенностями:

- не соответствуют возрасту говорящего;

- не являются диалектизмами (безграмотностью речи с выражением незнания языка);

- связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

- носят неустойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

- требуют определённого логопедического воздействия в зависимости от характера;

-часто

оказывают

отрицательное

воздействие

на

дальнейшее

психическое

развитие

ребёнка.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них

касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности

речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка

и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении

звуковым

составом

слова,

влекущим

за

собой

нарушения

чтения

и

письма.

Третьи

представляют

собой

коммуникативные

нарушения,

которые

могут

препятствовать

обучению

ребенка

в

школе.

Наиболее

сложные

речевые

нарушения

охватывают

как

фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводят к

общему недоразвитию речи. Исследователем Р.Е. Левиной были выделены три уровня

общего недоразвития речи (ОНР), т. е. систематического нарушения всех сторон речи при

сохранном физическом слухе. Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети

с заиканием, ринолалией, дисфонией.

Таким

образом,

дети

с

нарушениями

речи

–

это

особая

категория

детей

с

проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:

-невротическая симптоматика;

-есть сопутствующие диагнозы;

-поведенческие проблемы;

-речевой негативизм;

-не используют речь для коммуникации;

-нарушены способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в

развитии.

Все

эти

особенности,

характеризующие

нарушения

развития

детей

данной

группы, требуют целенаправленной коррекционной работы, средствами искусства, то есть

применение арт-терапевтических методик.

Детально изучив все вышеизложенные виды арттерапии, мною были выбраны три

её направления, которые, на мой взгляд, являются более эффективными в коррекционной

работе.

Это: изотерапия, имаготерапия, кинезитерапия.

1 «Изотерапия» (Художественно-изобразительная деятельность).

Цель - предоставление ребёнку неограниченных возможностей для самовыражения и

самореализации

в

продуктах

творчества

(рисунке,

аппликации,

лепке).

Техники

изо-

терапии, используемые для развития речи:

• техника «кляксография»;

• пальцевая живопись;

• рисование мягкой бумагой;

• рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

• рисование на стекле;

• ниткография;

• рисование на манке;

• техника рисования листьями, палочками, камушками;

• техника отпечатывания ватой;

• техника «оттиск пробками»;

• рисование ладонями.

Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с нарушениями

речи позволяет получить положительные результаты:

-создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, позволяет

развивать

коммуникативные

навыки

ребёнка

способность

к

сотрудничеству

со

сверстниками;

-оказывается

влияние

на

осознание

ребёнком

своих

переживаний,

на

развитие

произвольности и способности саморегуляции, уверенности в себе за счёт социального

признания ценности продукта, созданного ребёнком.

2 «Имаготерапия» (Театрально-испольнительская деятельность).

Цель: развитие речи детей средствами театрализованных игр.

Театрально-испольнительская деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать

со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, потешек,

закрепляет

умение

передавать

различные

движения,

стимулирует

образно-игровые

проявления при использовании костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке

того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и

качества предметов, развивается память, воображение.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через

образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать,

делать выводы, обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование

речи.

В

процессе

работы

над

выразительностью

реплик

персонажей,

собственных

высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи,

ее

интонационный

строй.

Произносительные

реплики

ставят

ребенка

перед

необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь,

ее грамматический строй.

В работе используются театрализованные игры двух видов:

1-Игры-драматизации.

Цель

–

обучать

детей

показывать

«спектакли»

посредством

различных

видов

театрализованной деятельности (пальчиковый театр, настольный театр, кукольный театр,

теневой

театр).

Результатом

является:

развитие

речи

детей,

формирование

коммуникативных

способностей,

реализация

у

детей

скрытых

возможностей

и

индивидуальных способностей, формирование позитивной самооценки и положительных

личностных качеств.

2-Игры – инсценировки.

Цель

–

обучить

детей

самостоятельно

разыгрывать

спектакли,

распределять

роли,

изготавливать атрибуты и фантазировать о костюме героя. Для реализации инсценировки

детям предлагаются различные русские народные сказки, потешки, прибаутки, басни.

Работа над играми – инсценировками может проводиться в двух формах:

- специально организованная работа педагога с детьми;

- игра в процессе самостоятельной деятельности детей.

Если в драматизации в основном важны лишь интонации голоса,

то в инсценировках

важно

еще

и

умение

передавать

чувства,

эмоции

персонажа

с

помощью

мимики,

пантомимики.

3 «Кинезитерапия» (Музыкально-двигательная деятельность).

Цель

–

коррекция

речевых

нарушений

с

помощью

использования

различных

видов

музыкально-двигательной деятельности.

Включает

в

себя

4

основных

раздела:

пальчиковая

гимнастика,

коррекционная

(логопедическая) ритмика, танец, психогимнатика.

Пальчиковая гимнастика.

Цель – развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи. По данным

Кольцовой

М.М.

речевые

области

мозга

формируются

под

влиянием

импульсов,

поступающих

от

пальцев

рук.

Совершенствование

ручной

моторики

способствует

активизации

моторных

речевых

зон

головного

мозга

и,

вследствие

этого

–

развитие

моторной функции речи.

Пальчиковая

гимнастика

включает

в

себя

различные

виды

упражнений

на

развитие

ловкости,

точности,

координации,

синхронности

движений

пальцев

рук.

Пальчиковая

гимнастика

помогает

детям

отдохнуть,

расслабиться,

укрепляет

мышцы

пальцев

и

ладоней, что в свою очередь помогает в рисовании, а в дальнейшем – в письме, активно

развивает память и речь. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,

учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

Логопедическая ритмика.

Цель – преодоление нарушений в развитии посредством ритма.

Материал логоритмики составляют: малые фольклорные формы, пляски, игры – сценки,

музыкально-речевые

игры

со

специальными

логопедическими

упражнениями.

С

их

помощью у ребенка успешно развиваются речевая и коммуникативная функции речи,

обогащается словарный запас.

Танец.

Цель – учить детей передавать средства музыкальной выразительности (метроритм, темп,

форму, динамику) через движение.

Танец

–

форма

кинезитерапии,

в

процессе

которой

формируются

ориентировка

в

пространстве,

произвольная

двигательная

активность,

необходимая

д л я

функционирования

всех

психических

процессов,

обеспечивает

регуляцию

мышечного

тонуса, снятие локальных зажимов, напряжения; развивает «чувствование» своего тела,

осознание

возможностей

адекватной

передачи

своих

чувств

и

переживаний

через

выразительные движения под музыку.

Психогимнастика.

Цель

–

обучить

детей

элементам

техники

выражения

эмоций

посредством

мимики,

жестов, движений.

Психогимнастика включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, с помощью которых

осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.

Психогимнастические упражнения предлагаются для выполнения детьми в конце занятия

по

кинезитерапии,

выбор

того

или

иного

упражнения

зависит

от

эмоционального

состояния детей: после подвижных упражнений используются этюды, направленные на

релаксацию, и наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания.

Поиск новых подходов к решению вопроса речевого развития детей побудил меня к

использованию различных видов искусства.

Мною были изучены теоретические взгляды отечественных и зарубежных исследователей

на воздействие различных видов искусства на детей с проблемами в развитии, после чего

были определены более эффективные из них, соответствующие возможностям нашего

учреждения.

Практика

подтверждает,

что

для

проведения

интегрированных

коррекционно-

развивающих занятий наиболее эффективно сочетание музыкотерапии и изобразительного

искусства. У ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и

фантазию, обогащается словарь детей, а главное - развиваются коммуникативные умения.

Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других

выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня расширение ассортимента

арт-терапевтических средств и предоставление возможности свободного к ним доступа

ребёнка в любое время по его желанию.

Инновационные

методы

воздействия

в

деятельности

логопеда

становятся

перспективным

средством

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

имеющими

нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и

помогают

достижению

максимально

возможных

успехов

в

преодолении

речевых

трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи

инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи

детей и способствуют оздоровлению всего организма.