Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

"Детский сад № 249 "Колобок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

физического развития и оздоровления всех воспитанников"

Утверждаю

Парциальная программа для детей старшего дошкольного

возраста по

«Трудовому воспитанию»

Автор-разработчик:

Воспитатель

Филипенко Юлия Сергеевна

Город Новосибирск

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

- Цели и задачи реализации программы

1.1.2.

- Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.

- Значимые для разработки и реализации программы

характеристики

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

1.2.1.

Система оценки результатов освоения программы

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание психолого-педагогической работы

2.2..

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направления ми

развития

ребенка

(в

п я т и

образовательных областях)

2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов и

средств релизации программы.

2.4.

О с о б е н н о с т и

в з а и м од е й с т в и я

с

с е м ь я м и

воспитанников

2.5.

Способы

и

направления

поддержки

детской

инициативы, условия и формы реализации

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

3.1.

Материально – техническое обеспечение программы

3.2.

Развивающая предметно – пространственная среда

3.3.

Учебно-методическое

обеспечение

программы

по

образовательной области «Трудовое воспитание»

3.4.

Особенности

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий.

3.5.

Планирование образовательной деятельности

4.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь в его успешном

всестороннем

развитии.

Во

всех

видах

труда

учитываются

возрастные

особенности

детей;

объем

умений

и

навыков,

которым

они

овладевают,

дается с постепенным увеличением. Интерес к труду, необходимые трудовые

навыки и личностные качества закладываются в детстве. Наша задача и

родителей

–

не

упустить

этот

момент,

ведь

дошкольный

возраст

–

ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для

себя

удивительный

мир

окружающей

действительности.

Определяющим

направлением

в

организации

труда

детей

является

его

взаимодействие

с

игрой, позволяющее успешно сочетать игру с формированием навыков и

представлений, личностным развитием ребенка. Основной формой общения

педагога с детьми является сотрудничество. Труд следует рассматривать как

средство

умственного

воспитания

детей,

поскольку

он

способствует

развитию

мышления,

внимания,

сообразительности,

творческого

воображения,

умения

планировать

свою

работу.

Ребенок

знакомится

со

свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях

труда,

приобретает

навыки

работы

с

ними

и,

наконец

познает

мир

социальных отношений между людьми. В процессе труда развиваются такие

психические процессы, как восприятие, воображение, мышление, внимание,

воля;

формируются

основные

качества

личности

(

самостоятельность,

активность, целеустремленность). По мнению многих исследователей, для

развития этих личностных качеств необходимо формирование трудолюбия.

Педагог может решать в процессе труда вопросы эстетического воспитания

детей; учить их видеть красоту окружающей природы, красоту творений,

созданных руками человека; замечать и устранять недостатки в окружающей

обстановке и стремиться к созданию красивого. Воспитатель организовывает

труд детей и руководит их трудовой деятельностью таким образом, чтобы

каждый

ребенок

ощущал

радость

от

совместной

деятельности;

проявлял

активность,

инициативу,

самостоятельность;

учился

оказывать

помощь

товарищам, преодолевать отдельные неудачи, добиваться общего результата,

ценить свой труд, труд товарищей и труд людей. Следует приобщать детей к

здоровому образу жизни через посильный труд. В процессе труда у ребят

укрепляются

мышцы,

развивается

сила,

ловкость,

выносливость,

совершенствуются разнообразные движения. Дети приобщаются к порядку,

учатся ухаживать за своим телом, понимая, что залогом здоровья является

чистота. Большое внимание необходимо уделять развитию эмоциональной

сферы дошкольников. Если труд входит в их жизнь не однообразно, скучно и

навязчиво,

а

интересно,

радостно,

увлекательно,

дети

получают

от

него

удовлетворение, чувствуя причастность к настоящему делу, радуясь своим

успехам.

Труд

ребенка

носит

ситуативный,

необязательный

характер,

строится

на

принципе

добровольности

участия

ребенка,

исключает

принудительность.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели

:

совершенствование

навыков

самообслуживания,

культурно-

гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с

помощью взрослого. Приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи:



стимулировать

и

поощрять

стремление

к

самостоятельности

как

проявление относительной независимости от взрослого;



продолжать

воспитывать

доброжелательность,

заботливость

по

отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу,

взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;



учить

выполнять

хозяйственно-бытовые

поручения

в

соответствии

с

заранее

намеченным

планом

по

образцу

и

по

словесной

просьбе

взрослого;



совершенствовать трудовые действия;



совершенствовать

зрительно-двигательную

координацию

в

процессе

выполнения трудовых действий;



учить учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;



учить

применять

разнообразные

предметы-орудия

для

выполнения

хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;



закреплять

умения

убирать

игровые

уголки,

планировать

вместе

с

педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с

помощью взрослого, расставлять игрушки на полках мыть игрушки и т

п.);



.закреплять

умения

сервировки

стола

по

предварительному

плану-

инструкции (вместе со взрослым);



продолжать учить подготавливать место для занятий с природными и

бросовыми материалами, бумагой и т. п.,



воспитывать желание оказывать помощь взрослому в приготовлении

пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);



воспитывать

желание

трудиться

на

участке

детской

дошкольной

организации,

поддерживать

порядок

на

игровой

площадке

(убирать

опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать

мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со взрослыми);



воспитывать

бережное

отношение

к

результатам

труда

человека

(предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);



пробуждать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги,

природного, бросового материала, ткани и ниток;



совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природными

материалами;



развивать

умение

ориентироваться

на

свойства

материалов

при

изготовлении поделок;



учить работать на ткацком станке (индивидуально);



учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали

из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;



продолжать учить пользоваться ножницами;



учить

детей

заранее

распределять

предстоящую

работу

по

этапам,

подбирать необходимые орудия и материалы для труда;



расширять и уточнять словарный запас на речевом .материале, который

используется

в

различных

видах

труда

(самообслуживающем,

хозяйственно-бытовом, в природе, ручном);



совершенствовать связную речь при обучении их различным видам

труда и при формировании навыков самообслуживания;



развивать

планирующую

и

регулирующую

функции

речи

детей

в

процессе изготовления различных поделок и хозяйственно- бытового

труда.

Помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен

затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При

постоянной

недостаточной

нагрузке

ребенок

приучается

трудиться

без

напряжения,

искажаются

его

представления

о

труде.

Надо

учитывать

физические

возможности,

состояние

здоровья

и

индивидуальные

особенности

каждого

ребенка.

Осуществлять

работу

по

трудовому

воспитанию

в

тесном

контакте

с

семьей

(

знакомить

родителей

с

содержанием

труда

в

детском

саду,

использовать

разнообразные

формы

педагогического просвещения)

Нормативно-правовое обеспечение.

Данная

программа

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными документами: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. N 1155);

Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации

от

30

августа.

2013

г.

№

1014

«Об

утверждении

порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программа

дошкольного образования»;

Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»

(Утверждены

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013

года

№26

«Об

утверждении

СанПиН»

2.4.3049-13

с

изменениями

от

27

августа 2015 года);

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой.

(МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016г.).

Ведущие

цели

Программы

согласуются

с

целями

Программы

от

рождения до школы под редакцией

Н.С. Вераксы Н.Е. Комаровой Т.С.

Васильевой М.А.

Парциальная

часть

программы

сформирована

с

учетом

значимости

трудового воспитания детей в детском саду и дома.

Устав МКДОУ г. Новосибирска д/с №249 «Колобок»

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы и подходы дошкольного образования (ФГОС

ДО п. 1.4.)

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства,

обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей

каждого

ребѐнка,

при

котором

сам

ребѐнок

становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений;

поддержка

инициативы

детей

в

различных

видах

деятельно сти;

сотрудничество образовательной организации с семьѐй; приобщение детей к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества

и

государства;

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребѐнка в различных видах деятельности;

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствия

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Принципы и подходы к формированию программы по «трудовому

воспитанию» для детей ОВЗ.

Подходы к формированию программы:

Системный;

Компетентный;

Дифференцированный.

Эти подходы ориентируют педагогов на овладение воспитанниками

с о ц и а л ь н ы м и ,

зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ и м и ,

ко м м у н и к а т и в н ы м и ,

деятельностными, информационными компетенциями.

принципы:

•

принцип

индивидуального

подхода

предполагает

всестороннее

изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического

воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и

средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных

потребностей каждого ребенка);

•

принцип

поддержки

самостоятельной

активности

ребенка

(индивидуализации).

Важным

условием

успешности

инклюзивного

образования является обеспечение условий для самостоятельной активности

ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально

активной

личности,

которая

является

субъектом

своего

развития,

а

не

пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий

для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного

процесса

с

целью

достижения

плодотворного

взаимодействия

на

гуманистической основе.

• принцип междисциплинарного подхода.

Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,

междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств

воспитания и обучения.

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в

развитии

предполагает

наличие

вариативной

развивающей

среды,

т.

е.

необходимых

развивающих

и

дидактических

пособий,

средств

обучения,

безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания

и

способность

педагога

использовать

разнообразные

методы

и

средства

работы как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и

соответствуют потребностям семьи.

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Модель

детского

сада

может

изменяться,

включая

новые

структурные

подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная

цель

образовательного

учреждения

в

процессе

становления

инклюзивной

практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования

нормально

развивающихся

детей

и

детей

с

ОВЗ,

т.

е.

с

разными

образовательными потребностями.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ

в рамках

реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития;

-оказания

ранней

коррекционной

помощи

на

основе

специальных

психолого-педагогических

подходов

и

наиболее

подходящих

для

этих

воспитанников

методов,

способов

общения

и

условий,

в

максимальной

степени способствующих получению дошкольного образования.

Группу компенсирующей направленности посещают дети с ТНР 5-6 лет.В

группе 17детей, из них 5 девочек и 12 мальчиков.

1.3.

Значимые

для

разработки

и

реализации

программы

характеристики.

В

этом

возрасте

у

ребенка

шире

проявляется

самостоятельность,

независимость, инициативность. Внимание становиться более устойчивым,

переключаемым, произвольным; движения быстрыми, ловкими, развивается

мелкая

моторика

рук,

повышается

физическая

работоспособность(но

силовые

возможности

ограничены).

Происходит

формирование

личности

ребенка,

проявляющееся

в

самовыражении,

самоуважении,

личностном

росте.

В

труде

ребенок

продолжает

усваивать

многие

социальные

представления.

Формируется

внеситуативно-личностное

общение.

Дошкольник быстро усваивает новые правила и нормы поведения, связанные

с организацией труда. В этом возрасте круг общения ребенка достаточно

широк, объединения по интересам становятся более устоичивыми.

Ребенок

проявляет

критичность,

оценивая

свою

деятельность

и

деятельность других (более объективно оценивая других, чем себя).

Дошкольник начинает осознано относиться к своему здоровью. Он

продолжает

учиться

выполнять

гигиенические

процедуры

(мытье

ног,

закаливание).

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали

деревянного

конструктора.

Могут

заменить

детали

постройки

в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования

образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки.

Конструктивная

деятельность

может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование

в

ходе

совместной

деятельности.

Дети

могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний);

из

природного

материала.

Они

осваивают

два

способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного

образа

к

природному

материалу

(ребенок

подбирает

необходимый

материал,

для

того

чтобы

воплотить

образ).

Достижения

этого

возраста

характеризуются

распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; Восприятие в этом возрасте

характеризуется

анализом

сложных

форм

объектов;

развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений);

развиваются

умение

обобщать,

причинное

мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

образовательной обрасти «трудовое воспитание»

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социальнонормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности

—

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным

видам

труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного достоинства; 8 активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх и трудовой деятельности.

•

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои

чувства,

в

том

числе

чувство

веры

в

себя,

старается

разрешать

конфликты.

Умеет

выражать

и

отстаивать

свою

позицию

по

разным

вопросам.

•

Способен

сотрудничать

и

выполнять

как

лидерские,

так

и

исполнительские функции в совместной деятельности.

• Проявляет готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•

Проявляет

умение

слышать

других

и

стремление

быть

понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным

правилам

и

социальным

нормам.

Умеет

распознавать

различные

ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

1.2.1. Система оценки результатов освоения Программы .

Реализация

программы

предполагает

оценку

индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации). Программой

предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных

достижений,

основанная

на

методе

наблюдения

за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности

и включающая:

педагогические наблюдения;

диагностические

карты

(инструментарий

для

педагогической

диагностики

—

карты

наблюдений

детского

развития,

позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка).

Приложение

2. СОДЕРЖАТЕЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы

Виды труда дошкольников:

- Самообслуживание,

- Хозяйственно – бытовой труд,

- Труд в природе,

- Ручной труд.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы направлены

на

формование

умений

одеваться

и

раздеваться,

развитие

культурно-

гигиенических навыков, навыков приема пищи.

Ребёнок

в

зависимости

от

их

индивидуально-типологических

особенностей включается в весь комплекс трудовых действий и регулярно в

нем участвуют.

Хозяйственно-бытовой труд.

Поддержание порядка в групповой комнате.

Уборка постелей.

Мытье и вытирание игрушек.

Стирка мелких вещей.

Уборка в игровых уголках.

Совместный со взрослыми уход за растениями в уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым),

Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник ужин).

Уборка на участке детского сада (детского дома).

Приготовление

еды

вместе

со

взрослыми:

умение

выбирать

необходимые

для

этого

кухонные

приборы

(доски,

скалки,

формочки,

противень),

раскатывать

тесто

на

доске,

вырезать

формочками

из

теста

печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом масло,

крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на

терке яблоко, вареную морковь и т. д.

Труд в природе.

Весной подготавливать к посадке семена, грядки.

В

летний

период

окучивать

растения,

поливать

их,

пропалывать,

рыхлить землю на участке детского сада в природном уголке, используя

детские орудия труда.

В конце лета собирать урожай на участке, срезать цветы и т. д.

Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить)

Сажать вместе со взрослыми рассаду.

Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и

других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).

Кормить

птиц

зимой,

класть

корм

в

кормушки,

разбрасывать

наа

специальных стеллажах и т. п.

Кормить рыбок и птиц в уголке природы.

Ручной труд.

Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев,

древесных грибов и др.).

Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).

Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник,

квадрат, треугольник.

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр

Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок,

книжек-самоделок).

Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения

(конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезды Фребеля

и др.).

Прошивание

шаблонов

(сумка,

платье,

кошелек,

очечник,

тапка)

иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалывается

дыроколом).

Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).

Ремонт

книг,

коробок

для

настольно-печатных

игр

(вместе

со

взрослыми).

2.2.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития

ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает

единство

воспитательных, развивающих и обучающих задач. Задачи образовательной

деятельности

решаются

интегрировано

в

ходе

освоения

вс ех

образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области.

При

этом

решение

программных

образовательных

задач

предусматривается

не

только

в

рамках

организованной

образовательной

деятельности,

но

и

в

ходе

режимных

моментов

–

как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной деятельности дошкольников.

1.Образовательная

область

«

Социально

–

коммуникативное

развитие»

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание

Формировани

е

о с н о в

безопасности

Развитие

общения

и

взаимодействия

р е б е н к а

с

в з р о с л ы м и

и

сверстниками

во

время

т рудо во й

деятельности.

Развитие

с о ц и а л ь н о г о

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного

и

доброжелательног

о

отношения

к

окружающим.

Формирование

готовности детей к

совместной

Формирование

о б р а з а

Я ,

уважительного

о т н о ш е н и я

к

труду

взрослых.

Добровольность

участия

детей

в

труде,

эмоциональную

насыщенность

детского

труда.

Взаимодействие

п е д а г о г а

с

р е б е н к о м

в

процессе

приобщения

дошкольника

к

труду.

Непосредственна

я

п о м о щ ь

взрослого

детям

при

выполнении

Развитие

навыков

самообслуживания,

становление

самостоятельности,

целенаправленност

и

и

саморегуляции

собственных

действий.

Воспитание

к у л ь т у р н о

–

гигиенических

навыков.

Формирование

позитивных

у с т а н о в о к

к

различным

видам

труда и творчества,

воспитание

положительного

отношения к труду,

желания

трудиться.

Ответственно

Формировани

е

представлени

й о некоторых

типичных

опасных

ситуациях

и

способах

поведения

в

них.

Воспитание

осознанного

отношения

к

выполнению.

Правил

безопасности.

деятельности,

развитие

умения

договариваться,

самостоятельно

разрешать

к о н ф л и к т ы

с о

сверстниками.

Особое

внимание

о б р а щ а т ь

н а

в о с п и т а н и е

у

детей трудолюбия:

желания и умения

т р у д и т ь с я

н е

только для себя, но

и

н а

о б щ у ю

п о л ь з у.

Т а к и м

о б р а з о м ,

т р у д

я в л я е т с я

и

с р е д с т в о м ,

и

методом

воспитания.

действий.

Изучение

традиций

трудового

воспитания.

Знакомить

р о д и т е л е й

с

трудового

в о с п и т а н и я

в

семье

и

детском

саду.

о т н о с и т ь с я

к

порученному

заданию.

Формирование

первичных

представлений

о

труде взрослых, его

роли в обществе и

ж и з н и

к а ж д о г о

человека.

2. Образовательная область « Познавательное развитие»

Р а з в и т и е

п о з н а в а т е л ь н о -

исследовательской деятельности

Ознакомление с миром природы

Развитие

познавательных

интересов

д е т е й ,

р а с ш и р е н и е

о п ы т а

п о

т р у д о в о м у

в о с п и т а н и ю .

Ф о р м и р о в а н и е

п е р в и ч н ы х

п р е д с т а в л е н и й

о б

о б ъ е к т а х

окружающего

мира.

Р а з в и т и е

н а бл юд ат е л ь н о с т и

з а

т р уд о м

в з р о с л ы х .

Ф о р м и р о в а н и е

осознанного способа безопасного для

ребенка

поведения

в

предметном

мире.

Использование

и г р о в ы х

образовательных ситуаций. Сюжетно

–

ролевые

игры

используемые

с

детьми

Рассматривание

иллюстраций

к

книгам, сюжетных картинок. Чтение

художественной литературы. Целевые

прогулки. Беседы с показом приемов

работы. Индивидуальные поручения,

наблюдения.

Дидактические

игры

с

природным

материалом,

игровые

упражнения.

3.Образовательная область « Речевое развитие»

Развитие речи

Художественная литература

Д а в ат ь

д е т я м

р а з н о о б р а з н ы е

Читать

детям

худ оже с т ве нны е

поручения,

которые

дадут

им

в о з м о ж н о с т ь

о б щ а т ь с я

с о

сверстниками и взрослыми. Ребенок

должен понимать речь взрослых по

словесному

указанию

воспитателя.

О б о г а щ а т ь

с л о в а р ь

д е т е й :

существительными,

гл а гол а м и ,

обозначающими

трудовые

действия

(

стирать,

лечить,

п о л и в а т ь ) .

С п о с о б с т в о в а т ь

р а з в и т и ю

артикуляционного

и

голосового

аппарата,

слухового

внимания.

Формирование

умения

отстаивать

с в о ю

т о ч к у

з р е н и я .

Совершенствование диалогическую и

монологическую речь детей.

произведения

о

труде

взрослых,

об

инструментах,

о

предметах

и

их

свойствах.

Использование

тестовых

заданий

(

ребенку

предлагается

н а з в а т ь

п р о ф е с с и и

л ю д е й ,

изображенных

на

картинках

и

соединить

картинки

карандашами

разного

цвета,

определив,

какие

инструменты

нужны

людям

этих

профессий.

Использование

малых

фольклорных

форм.

П од б о р ка

художе ственной

литературы

о

различных профессий.

4.Образовательная

область

«

Художественно

–

эстетическое

развитие»

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего мира. Развитие детского художественного творчества, интереса

к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности

детей в самовыражении. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками во время коллективного труда. Учить бережно относиться к

материалам, пособиям, правильно их использовать, по окончанию работы,

убирать

все

на

место.

Формировать

умение

самостоятельно

создавать

игрушки для сюжетно – ролевых игр, сувениры для родителей, сотрудников

детского

сада,

елочные

украшения.

Привлекать

детей

к

изготовлению

пособий

для

занятий

и

самостоятельной

деятельности,

ремонту

книг,

настольно – печатных игр.

5. Образовательная область « Физическое развитие»

Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением поручений. Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Перспективный план- Приложение

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

Формы организации труда дошкольников:

- Поручения, обязанности,

- Дежурства,

- Коллективная трудовая деятельность.

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое

– либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации

трудовой деятельности. Поручить можно то, что ребенок может выполнить

сам. Трудовые поручения могут быть:

- По форме – индивидуальными, подгрупповыми, общими;

-

По

продолжительности

–

кратковременными

или

длительными,

постоянными или одноразовыми;

- По содержанию – соответствовать видам труда.

В старших группах детского сада поручения продолжают играть большую

роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности.

Обязанность – это дело, освоенное через поручение, где дети осознают

необходимость

постоянного

и

систематического

его

выполнения.

Таким

образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей

дошкольного

возраста

дают

возможность

воспитателям

повседневно,

систематически

приобщать

детей

к

посильному

труду,

создают

в

группе

деловую атмосферу.

Дежурство – это форма организации детского труда. Дежурство предполагает

труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в

большей мере, чем в поручении, выделяется общественная значимость труда,

реальная, практическая забота нескольких детей о других. Виды дежурств:

- По столовой

- По подготовке к образовательной деятельности

- По уголку природы

В зависимости от количества участников формы самостоятельного детского

труда могут быть индивидуальными или коллективными.

Коллективный труд – более сложный способ объединения детей. Он решает

задачи формирования у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе,

помогать друг другу; в коллективном труде дети овладевают культурой

общения, у них вырабатывается привычка и потребность в труде, дошкольник

осваивает трудовую деятельность со всеми ее компонентами.

Модель организации образовательного процесса

Совме стная

о б р а з ов ат е л ь н а я

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательна

я деятельность в

семье

непрерывная

образовательна

я деятельность

образовательная

деятельность

в

режимных

моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение

художественной

литературы

Беседы

Просмотр

видеофильмов

Дидактические

игры

Проблемные

ситуации

Поисково-

творческие

задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Викторины

Моделирование

Индивидуальная

работа

Обучение

Объяснение

Напоминание

Личный

пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры

–

подвижные,

дидактические,

творческие

Рассматривание

иллюстраций

Трудовая

деятельность

Театрализованные

постановки

Праздники

И г р ы

с о

сверстниками:

сюжетноролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные,

хороводные.

Самообслуживание

Дежурство

С о в м е с т н о е

с о

сверстниками

рассматривание

иллюстраций

С о в м е с т н а я

с о

сверстниками

продуктивная

деятельность

Экспериментировани

е

Наблюдение

Экскурсии,

Путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный

пример

Беседа

Объяснение

Создание

ситуаций,

вызывающих

желание

трудиться

и

побуждающих

детей к:

– проявлению трудовых навыков,

–

оказанию

помощи

сверстнику

и

взрослому,

– проявлению заботливого отношения

к природе.

Т р у д о в ы е

п о р у ч е н и я .

Самостоятельное

планирование

трудовой деятельности.

-

-

Показ

Объяснение

Обучение

Наблюдение

Напоминание

Самообслуживани

е

Обучение

Напоминание

Беседы

Разыгрывание

игровых

ситуаций

Упражнение

Объяснение

Наблюдение

Поручения

Совместный

труд

Ч т е н и е

и

рассматривание

иллюст раций

о

труде

взрослых.

Тематические

п р а з д н и к и

и

развлечения

Просмотр

видео–

диафильмов

Продуктивная

деятельность

Экскурсии

Сюжетно-ролевые

игры,

Дидактические

игры

Совме стный

т р уд

детей

Дежурство

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Беседы

Личный

пример

Показ

Напоминание

Объяснение

Совместный труд

детей и взрослых

Рассказ

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов

Средства социально-коммуникативного развития:

- предметно-пространственная, игровая среда;

- способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения,

ситуациисоревнования, ситуации-оценки,

- ситуации морального выбора;

- материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности,

атрибуты к играм;

- культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного

творчества, музыкальные произведения;

- ТСО, ИКТ.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель: создать необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности

родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада.

Задачи:

взаимодействия детского сада с семьѐй:

изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с

педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, округе, городе;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребѐнка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьѐй

О с н о в н ы е

н а п р а в л е н и я

взаимодействия с семьѐй

Основные

формы

взаимодействия

с

семьѐй

В з а и м о п о з н а н и е

и

взаимоинформирование

Непосредственное

общение:

-социально-

педагогическая диагностика:

беседы, анкетирование

-посещение семей воспитанников

-дни открытых дверей

-собрания

-встречи;

-конференции;

-консультации

Опосредованный обмен информацией:

-

газеты,

журналы,

буклеты

(бумажный

или электронный носитель)

-интернет-сайт;

-семейные календари

-стенды

(стратегическая

и

оперативная

информация)

Непрерывное

образование

воспитывающих взрослых

-родительские

собрания

(групповые,

общие)

-педагогические чтения

-показ

пре зент аций

по

в о п р о с а м

воспитания детей,

по ознакомлению с

нормативными документами дошкольного

образования

-мастер-класс;

-тренинг

- библиотека-передвижка

Совместная

деятельность

педагогов, родителей и детей

-совместные проекты, акции

-Дни

труда,

тематические

практикумы,

трудовые десанты

-семейные праздники; семейный театр

-семейный календарь

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы,

условия и формы реализации

Условия, необходимые для поддержки детской инициативы:

1. Развивающая предметно – пространственная среда, разнообразная по

своему содержанию;

2.

Содержание

развивающей

среды

учитывает

индивидуальные

особенности и интересы детей конкретной группы;

3. В группе преобладает демократический стиль общения;

4. Воспитатели и родители развивают умение детей осуществлять

выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами;

5. Родители информированы тем, что происходит в жизни ребѐнка, чем

занимается, что нового узнал, чем нужно помочь в поиске нового.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске

вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребѐнком;

2. Проектная деятельность;

3.

Совместная

познавательно

–

исследовательская

деятельность

взрослого и детей – опыты и экспериментирование;

4. Наблюдения и элементарный бытовой труд;

5.

Совместная

деятельность

взрослого

и

детей

по

преобразованию

предметов рукотворного мира и живой природы;

6. Содержание условий для самостоятельной деятельности детей

Способы поддержки детской инициативы

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

•

Вводить

адекватную

оценку

результата

деятельности

ребѐнка

с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта.

• Спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько

вариантов

исправления

работы:

повторное

исполнение

спустя

некоторое

время, доделывание совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о

трудностях,

которые

вы

сами

испытывали

при

обучении

новым

видам

деятельности.

•

Создавать

ситуации,

позволяющие

ребѐнку

реализовать

свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его

тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его

результатами.

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей.

• При необходимости помогать детям в решении проблем. • Создавать

условия

и

выделять

время

для

самостоятельной

творческой

или

познавательной деятельности детей по интересам.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

3.1. Материально – техническое обеспечение программы

- шкаф для методических пособий (метод. кабинет)

- шкафы для дидактических пособий (метод. кабинет)

- компьютер (метод.кабинет)

- интерактивные доска (муз.зал);

- проэктор (муз.зал)

- магнитофон

- игровые пособия и игрушки

- гигиеническая комната

- помещения для раздевания

- сюжетная игровая мебель

- столы и стулья для организации приема пищи и занятий

- кровати детские для осуществления дневного сна

- индивидуальные шкафы для одежды

- шкаф для хозяйственного инвентаря и бытовой химии

- буфет

3.2. Развивающая предметно – пространственная среда

Развивающая

предметно

–

пространственная

среда

создана

в

соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и является:

- содержательно насыщенной;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной.

В

групповом

помещении

создана

предметно-пространственная

развивающая среда соответствующая специфике коррекционной работы.

Групповая комната оборудована таким образом, чтобы дети чувствуют

себя комфортно, свободно и уверенно, они могут себя занять интересным,

любимым делом. В группе созданы условия для проявления таких качеств,

как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать

новое.

Организация

образовательной

среды

стимулирует

развитие

уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на

ошибку,формирует

познавательные

интересы,

поощряет

готовность

к

сотрудничеству

и

поддержку

другого

в

трудной

ситуации,

то

есть

обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Образовательная среда в группе представлена специально созданными

условиями, которые необходимы для полноценного проживания ребенком

дошкольного

детства.

Это

пространство,

организационно

оформленное

и

предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка

в

познании,

общении,

труде,

физическом

и

духовном

развитии.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центров»,

«уголков») с развивающими материалами. Все предметы доступны детям.

Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и

п р о е кт а ми

д е т е й ,

комп л е кс н о -т е мат и ч е с к и м

п л а н и р о в а н и е м

образовательного процесса.

Изучаемые

детьми

темы

выступают

как

материал

для

достижения

целей

образовательной

работы

—

развития

способностей

и

инициативы

ребенка,

овладения

доступными

для

дошкольного

возраста

культурными

средствами

(наглядными

моделями

и

символами).

Благодаря

этому

дети

готовятся к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю

жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Содержание предметно-пространственной среды группы №7 по

«Трудовому воспитанию»

Атрибутика

к

сюжетно-ролевым

играм:

«Семья»,

«Больница»,

«Аптека», «Магазин», «Кафе», «Строители» и др.

«Кукольный уголок»:

куклы, мебель

«Кухонный уголок», посуда для кукол, кроватки для кукол. «Больница»:

халат

и

головной

убор

для

врача,

стол,

ростомер,

«медицинские

принадлежности».

«Магазин»:

пластмассовые

фрукты

и

овощи,

весы,

«продукты

питания», «денежные средства», кошельки.

«Парикмахерская»:

мебель

«Парикмахерская»,

расчѐски,

ножницы,

зеркало,

фен,

заколки,

резинки,

бигуди

и

др.

принадлежности.

«Гараж»:

машины разного размера, инструменты для ремонта.

Центр творчества: толстые восковые мелки, цветной мел, цветные

карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин, Цветная и белая бумага, картон, ,

наклейки. Кисти, поролон, палочки, стеки, трафареты. Подставки для кистей,

розетки

для

клея.

Ножницы

с

тупым

концом

и

прочие

материалы

для

творчества детей, в том числе и бросовый материал.

Центр конструирования:

Объемные

модули,

крупные,

разных

форм.

Крупный

строительный

конструктор.

Средний

строительный

конструктор.

Мелкий

строительный

конструктор.

Транспорт

мелкий,

средний

и

крупный.

Машины

легковые,

грузовые.

Небольшие

игрушки

для

обыгрывания

построек

(фигурки

животных, людей, макеты кустарников, деревьев, дорожные знаки и т.п.)

Транспорт

мелкий,

средний,

крупный.

Машины

легковые

и

грузовые

(самосвалы,

грузовики).

Конструкторы,

позволяющие

детям

без

особых

трудностей

и

помощи

взрослых

справиться

с

ними

и

проявить

свое

творчество

и

мальчикам,

и

девочкам.

Простейшие

схемы

построек

и

алгоритм их построения

Наборы игрушек небольшого размера: для уборки - метла, совок,

швабра, ведерко.

Игровое оборудование (мебель, посуда);

«Уголок дежурных»:

по столовой: карточки с изображениями и

именами и фамилиями детей, фартуки, головные уборы;

в уголке природы: инвентарь для рыхления почвы - лопатка, грабельки,

для полива растений- распылитель, лейка.

Сюжетные картинки по теме.

Художественная литература.

Папки передвижки на тему детского труда (как для родителей, так и

для детей)

3.3.

Учебно-методиче ское

обе спечение

программы

п о

образовательной области «Трудовое воспитание»

Основная образовательная программой дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)

М:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические

рекомендации для работы с детьми 3-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,

Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия

с

дошкольниками

по

конструированию

и

ручному

труду

Авторская программа / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие

для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Конструирование

и

ручной

труд

в

детском

саду.

Пособие

для

воспитателей /Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Конструирование

и

ручной

труд

в

детском

саду:

Программа

и

конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007. Занятия по конструированию из

строительного материала /Куцакова Л.В.. М.2006.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с

детьми 4-7 лет

.

Л. В. Куцакова

.

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2007

3.4.

Особенности

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий.

Развитие

культурно-досуговой

деятельности

дошкольников

по

интересам

позволяет

обеспечить

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие,

способствует

формированию

умения занимать себя.

Задачи.

Отдых.



Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,

рисование,

лепка,

моделирование,

слушание

музыки,

рассматривание книжных иллюстраций).

Развлечения.



Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,

общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно

использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной

деятельности.



Развивать

творческие

способности,

любознательность,

память,

воображение,

умение

правильно

вести

себя

в

различных

ситуациях.



Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях

народов

России,

закреплять

умение

использовать

полученные

навыки и знания в жизни.

Праздники.



Расширять

представления

детей

о

международных

и

государственных праздниках.



Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.



Привлекать

детей

к

активному,

разнообразному

участию

в

подготовке к празднику и его проведении.



Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.



Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность.



Формировать

умение

планировать

и

организовывать

свою

самостоятельную

деятельность,

взаимодействовать

со

сверстниками и взрослыми.

Творчество.



С о в е р ш е н с т в о в ат ь

с а м о с т о я т е л ь н у ю

м у з ы к а л ь н о -

художественную и познавательную деятельность.



Формировать потребность творчески проводить свободное время

в

социально

значимых

целях,

занимаясь

р а з л и ч н о й

деятельностью:

музыкальной,

изобразительной,

театральной

и

др.

Содействовать

посещению

художественно-эстетических

студий

по

интересам ребенка.

Забавы.

Фокусы,

шарады,

сюрпризные

моменты,

подвижные

и

словесные игры, театр теней при помощи рук.

3.5. Планирование образовательной деятельности:

Учебный план группы компенсирующей направленности для детей

5-6 лет

Учебный

план

ориентирован

на

дифференциацию

обучения,

на

развитие

воспитанников

и

на

подготовку

их

к

школе,

на

сохранение

и

укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их

физиологическими возможностями. Учебный план и логика его построения

отражает

основные

задачи

и

цели

образовательной

программ,

создает

возможности для развития способностей каждого ребенка. Учебный план

составлен

на

5

дневную

учебную

неделю

и

определяет

перечень

образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на

освоение

содержания

дошкольного

образования,

организацию

непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана

обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и

интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая

недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой

обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Согласно

СанПиН

2.4.1.3049-13

от

15

мая

2013

года

N

26

(с

изменениями

на

27

августа

2015

года).

11.4.

Режим

дня

должен

соответствовать

возрастным

особенностям

детей

и

способствовать

их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного

бодрствования

детей

3-7

лет

составляет

5,5-6

часов.

11.8.

На

самостоятельную

деятельность

детей

3-7

лет

(игры,

подготовка

к

образовательной

деятельности,

личная

гигиена)

в

режиме

дня

должно

отводиться не менее 3-4 часов.

понедельник

Обучение

грамоте(логопедия)

Лепка/Аппликация

9:00 - 9:25

9:35 – 9:55

вторник

Музыка

Познание

(окружающий мир)

9:00 - 9:25

9:35 – 9:55

среда

Развитие речи

Рисование

Физкультура

9:00 - 9:25

9:35 – 9:55

16:15 – 16:40

четверг

Музыка

Познание(ФЭМП)

9:00 - 9:25

9:35 – 9:55

пятница

Р а з в и т и е

р е ч и

(логопедия)

Рисование

Физкультура

9:00 - 9:25

9:35 – 9:55

16:15 – 16:40

Примерный режим дня

Старшая группа

Режимный момент

время

П р и х о д

д е т е й

в

д е т с я к и й

сад,самостоятельная

деятельность,

игры

7:00 – 8:25

Подготовка к завтраку, завтрак

8:25 – 8:50

Игры, самостоятельная деятельность

детей

8:50 – 9:00

Непосредственно

образовательная

деятельность

9:00 – 9:55

Подготовка к прогулке, прогулка

10:25 – 12:10

В о з в р а щ е н и е

с

п р о г у л к и ,

самостоятельная

д е я т е л ь н о с т ь ,

подготовка к обеду

12:10 – 12:25

Обед

12:25 – 12:50

Подготовка ко сну, дневной сон

12:50 – 15:00

П о с т е п е н н ы й

п о д ъ е м ,

самостоятельная деятельность

15:00 – 15:25

Полдник

15:25 – 15:40

Организованная

образовательная

деятельность

16:00 – 16:25

Прогулка в теплую погоду после полдника

Подготовка к прогулке, прогулка

16:25 – 17:55

В о з в р а щ е н и е с

п р о г у л к и ,

самостоятельная деятельность

17:55 – 18:10

Чтение художественной литературы

18:10 – 18:25

Подготовка к ужину, ужин

18:25 – 18:45

Самостоятельная деятельность, игры,

уход домой.

18:45 – 19:00

4.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная образовательная программой дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)

М:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические

рекомендации для работы с детьми 3-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,

Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия

с

дошкольниками

по

конструированию

и

ручному

труду

Авторская программа / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие

для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Конструирование

и

ручной

труд

в

детском

саду.

Пособие

для

воспитателей /Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Конструирование

и

ручной

труд

в

детском

саду:

Программа

и

конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007. Занятия по конструированию из

строительного материала /Куцакова Л.В.. М.2006.

Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с

детьми 4-7 лет

.

Л. В. Куцакова

.

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2007

Дошкольная

педагогика

с

основами

методик

воспитания

и

обучения

/

А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева – ПИТЕР, 2015

Планирование образовательной деятельности в ДОО/ Старшая группа/

Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева- М, 2014

Приложение

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей

педагогической

деятельности

при

организации

труда

детей,

воспитатель

должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности

каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика

проводится

в

соответствии

с

требованиями

основной

общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и

содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста

по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд;

ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:



НИЗКИЙ - Н



СРЕДНИЙ - С



ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Труд»

5 - 6 лет

Развитие трудовой деятельности:



соблюдает

последовательность

в

одевании

и

раздевании,

складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью;



самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;



самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,

правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и

растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам:



доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и

на участке детского сада;



может оценить результат своей работы;



испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для

него и полезной для других деятельности.

Формирование

первичных

представлений

о

труде

взрослых,

его

роли

в

обществе и жизни каждого человека:

-

владеет

знаниями

о

разных

профессиях,

в

том

числе

творческих:

художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.



материалы, необходимые для занятий, игр;

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия,

имя

ребёнка

1.

Умение

принять

цель

труда

2. Умение

выделить

предмет

труда

3. Умение

предвидеть

результат

труда

4. Умение

спланировать

трудовой

процесс

5. Умение

отобрать

необходимое

оборудование

6.

Освоение

трудовых

навыков и

умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н - результативность трудовой деятельности низкая, требуются

указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых;

у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности

по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия,

имя ребёнка

1. Умения и навыки при участии

ребёнка в коллективном труде по типу

общего (содержание заданий

одинаково)

2. Умения и навыки при участии

ребёнка в коллективном труде

(содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ

Н

-

ребёнок

охотно

принимает

и

включается

в

трудовую

деятельность,

но

трудовые

действия

поспешные,

некачественные.

В

коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ

С

-

ребёнок

охотно

принимает

и

включается

в

трудовую

деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий.

Охотно

включается

в

коллективные

формы

трудовой

деятельности,

но

выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело,

качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской

трудовой

деятельности;

доброжелательно

распределяет

работу,

взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка

1. Ручная умелость

2. Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от

деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого;

результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера.

качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос,

недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого

замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел

реализован частично.

ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт,

обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого

качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя

Вид деятельности

Дежурство по

столовой

Дежурство по занятиям

Дежурство в уголке природы

Н

(низкий

уровень)

–

дети

дежурят

небрежно,

охотно

передают

свои

обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят

дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других

детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы

зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не

забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить

одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих

обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают

внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их

дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной

деятельности,

хорошо

работают,

помогают

товарищам

в

разных

видах

деятельности.

Приложение

ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

При

планировании

важно

отметить

следующие

моменты:

1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2)

определить

задачи,

которые

будут

решаться

взрослым

(обучение

действиям,

закрепление

у

детей

ряда

последовательных

действий,

упражнение,

воспитание

положительных

взаимоотношений,

интереса

к

труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и

пр.);

3)

продумать

форму

организации

труда

ребенка

(повседневный

труд

по

самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство,

труд рядом, общий или совместный труд);

4)

наметить

основные

методические

приемы,

которые

позволят

решить

образовательную

или

воспитательную

задачу

(положительный

пример

взрослого,

ребенка;

показ

действий;

положительная

оценка;

привлечение

ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6)

наметить

виды

индивидуальной

работы

по

трудовому

воспитанию,

указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Схема конспекта организации трудовой деятельности

СТРУКТУРА КОНСПЕКТА

Тема:

Форма организации трудовой деятельности:

Вид труда:

Цели: образовательная –

развивающая –

воспитательная –

Оборудование:

Словарная работа:

Индивидуальная работа:

Предварительная работа:

Ход трудовой деятельности:

Деятельность воспитателя

Деятельность

детей

I этап – вводный: привлечение внимания детей к объекту

труда,

мотивация,

по становка

трудовой

з а д ач и ,

распределение

обязанностей,

планирование

деятельности,

подготовка оборудования (в зависимости от возраста).

II этап – основной: реализация поставленных целей.

III

этап

–

обсуждение

результатов

труда,

оценка

деятельности детей.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА:

Тема: «Уборка участка от снега”

Возраст: средняя группа

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Формировать привычку к трудовому усилию, желание трудиться,

Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега,

Развивать воображение, мышление, умение выполнять поручение педагога.

Воспитывать любовь к чистоте.

Задачи нравственного воспитания:

Развивать

умение

и

желание

оказывать

посильную

помощь

товарищу,

научить его тому, что умеет сам.

Форма организации трудовой деятельности:

Коллективный труд.

Методы и приёмы:

Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослых, пояснение,

разъяснение, игровые, одобрение, поощрение промежуточных результатов,

поощрение

удачных

способов

и

действий

ребёнка,

напоминание,

художественное слово, косвенный контроль, оценка, привлечение к оценке

других взрослых.

Оборудование:

Выносной материал (лопаты, мешки, метелки, вёдра, рукавицы), светофор

Предварительная работа:

Наблюдение

за

деятельностью

дворника,

рассказ

о

его

труде,

показ

иллюстраций,

чтение

стихотворения

С.Барузина

“Интересная

машина”,

Подбор оборудования для трудовой деятельности детей, сюжетно-ролевая

игра ‘Путешествие на паровозике”.

Словарная работа:

Снегопад, пути, метель

Индивидуальная работа:

Закрепить у Саши сформированные навыки по работе с лопатой.

Ход трудовой деятельности:

Сообщение о том, что сейчас все на паровозике отправятся в снежную страну

и поиграем в новую интересную игру. Машинистом будет тот, кто первый и

правильно оденется, следующие 4 человека - его помощниками, которые

будут

везти

ценный

груз

(оборудование

для

трудовой

деятельности),

а

остальные пассажирами.

Название этапа

Деятельность воспитателя

Деятельность

детей

I Организационный

Постановка цели

Обсуждение

вопросов при

распределении

работы

-Все сели в паровозик ?! Поехали!

-Стоп! Посмотрите, на светофоре

красный свет, т.к. дорожки и весь наш

участок замело снегом и паровозик не

может дальше двигаться и мы не

сможем попасть на наш участок и

поиграть там.

-Что надо сделать, чтобы паровозик

тронулся?

-Правильно!

- Убирает снег, ребята,

Дворник наш Иван Петрович.

На путях расчистит сор

И зажжется светофор!

Позовем его скорей,

Прибежит он к нам быстрей

А ну дружно, а ну вместе: “Иван

Петрович ”

- А вот и он.

Дворник: “Что случилось ребята?”

-Чу-чу-чу-чу-

чу!

-Убрать снег!

“Иван

Петрович ”

(Объясняют)

Я,Я,Я,Я….

ответы детей

- Ох, ребята, я устал,

Весь день дорожки подметал,

А снег опять их закидал!

- Может мы тебе поможем?

-Кто хочет помочь Ивану Петровичу?

-Молодцы, я так и знала, что вы все

захотите помочь!

-Посмотрите, что надо сделать?

Если

дети

затрудняются

ответить,

воспитатель

подсказывает

(расчистить

дорожки,

собрать

мусор,

подмести

веранду)

- Дава йте

до го в о римс я,

ка к

мы

распределим работу:

М а ш и н и с т

и

е г о

п о м о щ н и к и -

складывают снег в ведёрки и относят

его в отведённое для этого место,

1 вагончик- расчистить дорожки,

2 вагончик- собрать мусор,

3 вагончик - подмести веранду.

Так

мы

распределили

всю

работу

между собой. Теперь приготовьтесь к

н е й :

в о з ь м и т е

н е о б х о д и м ы е

инструменты, обсудите между собой, в

какой

последовательности

будете

выполнять свое задание, и начинайте

трудиться.

Не

забудьте,

что

вы

работаете

вместе.

Когда

работают

вместе

—

помогают

друг

другу,

не

ссорятся, не обижаются на замечания

товарищей».

II Основной

Указания к

руководству

процессом труда

детей

Наблюдая за работой детей первой

группы, воспитатель проверяет, как

дети сумели распределить

обязанности.

Наблюдая за работой детей второй

группы,

если

дорожки

узкие,

детей

п р е д у п р е ж д а е т,

ч т о б ы

в с е

н е

толпились вместе; лучше распределить

работу

таким

образом,

чтобы

дети

с т о я л и

ч е р е з

о п р е д е л ё н н о е

расстояние.

Дворник

показывает

Трудятся

правильное выполнение.

Работа третей

группы

не

требует

пристального

внимания,

но

им

надо

напомнить

о

необходимости

сбора

всего

мусора

на

территории

и

в

специальных рукавицах.

Детям

четвёртой

группы

предлагают

сначала

подмести

веранду,

а

затем

снег

унести

в

отведённое

для

этого

место.

Обязательно

предупредить

об

осторожном

пользовании

лопатой,

учитывая соседство сверстников.

Поощряет:

“Как

замечательно

и

дружно работает 3 вагон; Дима, у тебя

хорошо получается”,

Проводит индивидуальную работу:

-

Саша,

посмотри

как

правильно

держать лопату, тебе так будет удобнее

и ты сильно не устанешь!

Большое внимание уделяет характеру

в з а и м о о т н о ш е н и й

м е ж д у

с в е р с т н и к а м и .

Н а

к о н к р е т н ы х

п р и м е р а х

п о к а з ы в а е т образцы

до б р о жел а тел ь н о го ,

г у м а н н о г о

отношения

к

сверстникам,

умения

научить, показать, оставаясь при этом

вежливым,

тактичным.

Обращает

внимание на то, чему уже научились,

положительно оценивает эти умения, а

также

желание

показать приемы

работы, предупредить ошибки других.

III Заключительный

Обсуждение

результатов работы

Посмотрите

как

изменилась

наша

площадка!

Что изменилось, почему?

Аня очень старательно подмела столик.

Миша, выполнив свою работу не сел в

поезд, а решил помочь Катюше.

Особое место в его оценках отводится

конкретным

поступкам

детей

в

процессе труда, в которых проявились

в н и м а н и е

к

с в е р с т н и к а м ,

н а с т о й ч и в о с т ь ,

о т в е т с т в е н н о е

Ответы детей

Чу-чу-чу-чу

отношение

к

порученному

делу.

В

оценке участвует дворник.

Молодцы

ребята,

работали

хорошо,

потрудились

славно,

а

теперь

можно

продолжать путь:

На путях убрали сор,

И зажегся светофор!

Все по местам, в путь!

Приложение

Пословицы и поговорки о труде



Скучен день до вечера, коли делать нечего.



Лень, отвори дверь! Сгоришь! — Хоть сгорю, да не отворю.



Хочешь есть калачи, не сиди на печи.



Один собирает, другой зевает.



Не потрудиться, так и хлеба не родится.



Глаза страшатся, а руки делают.



Работай до поту, так и поешь в охоту!



Белые ручки чужие труды любят.



У него лень за пазухой гнездо свила.



Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.



Муравей не велик, а горы копает.



Что посеешь, то и пожнешь.



Не бравшись за топор, избы не срубишь.



Руки не протянешь, так с полки не достанешь.



Терпение и труд — все перетрут.



Одни с сошкой — семеро с ложкой.



Пошло дело на лад — и сам ему рад!



Обещал — сделал, дал слово — держи.



Поспешишь — людей насмешишь.



Без волнения и заботы нет радости от работы.



Звону много, да толку мало.



Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдет.



Семь раз отмерь — один раз отрежь.

Приложение

Перспективный план по трудовому воспитанию

Месяц,

неделя,

лексическая

тема

Самообслужи

вание

Хозяйственн

о – бытовой

труд

Труд в

природе

Ознакомлен

ие с трудом

взрослых

Сентябрь

«До

свиданья,

лето»

«Детский

сад»

«Фрукты»

Продолжать

учить

подготавливат

ь к работе

свое рабочее

место и

убирать его.

Совершенство

вать навыки

умывания:

намыливать

руки до

образования

пены,

тщательно

смывать, мыть

лицо, насухо

В помещении:

Уточнение

обязанностей

дежурных.

Определение

значимости

труда

дежурных.

На участке:

Закреплять

умение

собирать

игрушки,

приводить их

в порядок

перед

внесением в

На участке:

Формировать

навыки

пересадки

растения из

грунта

(выкапывать с

земляным

комом; копать

подальше от

стебля, чтобы

не повредить

корни;

подбирать

горшки в

соответствии

с корневой

Наблюдение

за трудом

завхоза,

прачки,

повара.

Расширять и

обобщать

представлени

я детей о

профессиях

сотрудников

детского сада

«Овощи»

вытирать

полотенцем.

помещение

(протирать,

мыть,

складывать).

Коллективный

: Продолжать

учить

участвовать в

организованн

ом труде

большого

коллектива

сверстников:

протирание

строительного

материала,

стульев и

столов в

группе.

системой).

В

помещении:

Вызвать у

детей интерес

к дежурствам

по уголку

природы.

Октябрь

«деревья»

«Ягоды»

«Грибы»

«Осень»

Формировать

привычку

следить за

своим

внешним

видом,

напоминать

товарищам о

неполадках в

их внешнем

виде,

помогать

устранять их.

В помещении:

Учить

поддерживать

порядок в

шкафах с

игрушками,

оборудование

м,

инвентарем;

работать

сообща,

договариватьс

я о

распределени

и

обязанностей;

замечать

непорядок,

предлагать

устранять его,

при

необходимост

и оказывать

друг другу

помощь

На участке:

Уборка

участка от

листвы;

вынос мусора

и листвы;

подметание,

протирание

лавок.

Коллективны

й:

Воспитывать

дружеские

чувства и

гуманные

взаимоотнош

ения;

уважение к

результатам

труда;

ответственно

е отношение

к труду.

На участке:

Учить

Расширять и

уточнять

знания детей

о

профессиях:

хлебороб,

комбайнер,

тракторист,

мельник,

пекарь.

Закрепить

представлени

е о том, как

хлеб пришел

к нам на стол;

о

содержании и

значении

труда

взрослых.

Воспитывать

любовь и

уважение к

людям труда,

бережное

рыхлить

землю в

клумбе с

многолетним

и цветами.

Укрывать

многолетники

на зиму

собранной

опавшей

листвой.

В

помещении:

Воспитывать

ответственно

сть за

порученное

дело при

уходе за

комнатными

растениями и

умение

доводить его

до конца.

отношение к

хлебу как

результату

деятельности

многих

людей.

Ноябрь

«Человек»

«Продукты

питания»

Посуда»

«одежда.

Головные

уборы»

Закреплять

умение

самостоятельн

о одеваться и

раздеваться в

определенной

последователь

ности,

правильно

размещать

свои вещи в

шкафу,

аккуратно

раскладывать

и развешивать

одежду на

стуле перед

сном,

закреплять

умение

В помещении:

Закреплять

навыки ухода

за куклами

(мыть; при

необходимост

и менять

одежду,

подбирать

другую;

причесывать,

учить

заплетать

косички,

завязывать

красивые

банты);

На участке:

Воспитывать

желание

На участке:

Учить

заготавливать

семена

растений для

подкормки

птиц зимой.

В

помещении:

Учить детей

под

руководством

педагога

ухаживать за

комнатными

растениями:

Знакомить

детей со

способами

размножения,

Расширять и

уточнять

знания детей

о труде

людей,

живущих в

городе

Новосибирск

пользоваться

различными

видами

застежек

убирать

участок,

веранду.

Учить

проявлять

добросовестн

ость,

старание,

терпение,

целеустремле

нность в

работе

Коллективный

: Продолжать

учить

соотносить

свою

деятельность

с трудом

других и

понимать, что

деятельность

подгруппы, в

которой

работаешь,

является

частью

общего дела

целого

коллектива.

оказывать

помощь в

пересадке

растения.

Декабрь

«обувь»

«домашние

птицы»

«домашние

животные»

«новый год.

игрушки»

Продолжать

воспитывать

привычку

быстро и

правильно

умываться,

насухо

вытираться

индивидуальн

ым

полотенцем

(снятым и

развернутым);

В помещении:

Формировать

умение

правильно

развешивать

одежду для

просушки,

чистить

одежду, мыть,

просушивать

обувь.

На участке:

Совершенство

На участке:

Учить

укрывать

посадки в

цветнике

снегом.

Воспитывать

бережное

отношение к

природе.

Изготовление

и установка

кормушек.

Познакомить

детей с

трудом

работников

швейной

промышленн

ости (швея,

художник-

модельер) и

профессией

сапожника.

мыть руки

после туалета;

следить за

чистотой

своего тела.

вать навыки

работы с

лопатами при

уборке

участка от

снега,

сгребании

снега в кучи

для

слеживания и

изготовления

построек.

Коллективный

: в комнате

умывальной:

мытье

игрушек;

протирание

шкафов для

полотенец.

Закреплять

умение

планировать

коллективную

деятельность,

распределять

между собой

обязанности.

Воспитывать

бережное и

заботливое

отношений к

зимующим

птицам.

В

помещении:

Обучать

поливке

растений в

связи с

переходом к

зимнему

режиму и в

соответствии

с

биологически

ми

особенностям

и растений.

Закрепить

умение

удалять пыль

с растений

при помощи

влажной

кисточки и

опрыскивани

я из

пульверизато

ра

Январь

«зима.

Зимние

забавы»

«зимующ

ие

птицы»

«дикие

животные

Продолжать

учить

самостоятельн

о

поддерживать

порядок и

чистоту в

своем шкафу

для одежды.

Воспитывать

бережное

отношение к

В помещении:

Продолжать

учить стирать

кукольное

постельное

белье и

одежду.

Закреплять

правила

стирки

(сначала

стирается

На участке:

Подгребание

снега под

деревья и

кусты. Учить

детей

бережному

отношению к

деревьям.

Развивать

умение

ухаживать за

Расширять и

уточнять

знания детей

о труде

работников

торговли(про

давца,

кассира).

»

своим вещам

(не пачкать, не

мять).

светлое белье

и менее

загрязненное,

нельзя класть

вместе мокрое

белье, если

оно цветное,

темное и

белое). На

участке:

Совершенство

вать навыки

работы со

снегом при

строительстве

снежных

построек для

своей группы

и для

малышей.

Коллективный

: Уборка в

шкафах с

игрушками;

стирка

кукольного

белья.

Формировать

культуру

труда. Учить

работать

рационально,

результативно

, в общем

темпе.

ними,

заботиться.

Подкормка

птиц. Помочь

детям

приобрести

некоторые

навыки

охраны

природы:

собирать

семена

деревьев,

кустарников,

дикорастущи

х трав и

подкармливат

ь ими птиц.

В

помещении:

Научить

детей

определять по

состоянию

растений и

почвы

необходимост

ь того или

иного

способа

ухода,

устанавливать

связь между

состоянием

растений и

трудом

человека,

направленны

м на

удовлетворен

ие.

Февраль

«транспорт»

Учить

соблюдать

В помещении:

Отбирать по

На участке:

Укрывать

Уточнять

представлени

«профессии»

«Российская

армия»

«инструмент

ы»

порядок

хранения

игрушек,

пособий,

настольных

игр и т.д.

После

индивидуальн

ых игр

убирать на

место все, чем

пользовался.

.

просьбе

воспитателя,

музыкального

руководителя

необходимые

игрушки для

игр,

инструменты,

пособия,

раскладывать,

расставлять

на

определенные

места,

убирать по

окончании

занятия.

На участке:

Учить делать

цветные

льдинки,

украшать ими

веранду,

снежные

сооружения.

Очистка

построек от

снега,

скалывание

подтаявшего

льда.

Коллективный

: ремонт

коробок от

настольно-

печатных игр.

Совершенство

вать трудовые

навыки:

закреплять

умение

правильно

пользоваться

оборудование

м,

снегом кусты,

нижние части

стволов

деревьев,

цветников.

В

помещении:

Посев семян

петрушки,

кресс-салата

и укропа в

уголке

природы.

Учить

выращивать

рассаду из

семян.

Подвести

детей к

пониманию

условий,

необходимых

для быстрого

роста

растений.

Развивать

желание

самим

выращивать

растения из

семян

я о работе

различных

видов

транспорта,

их

назначении, о

специфике

работы

водителей на

разных видах

транспорта, о

труде

полицейских.

материалами.

Март

«семья»

«электропри

боры»

«мебель»

«мой город»

Продолжать

учить

подготавливат

ь к работе

материалы,

пособия;

аккуратно,

удобно

раскладывать,

убирать в

определенное

место (в

шкаф),

приводить в

порядок свой

рабочий стол

(убирать

пособия и

материалы в

ящик стола,

выбрасывать

обрезки

бумаги и

ткани и пр.,

протирать при

необходимост

и стол).

В помещении:

Продолжать

учить

наводить

порядок в

шкафах с

оборудование

м,

материалами

и инвентарем;

приводить в

порядок

учебную

доску,

подготавливат

ь тряпочку.

На участке:

Продолжать

учить

отбирать

игрушки и

материал по

поручению

воспитателя и

выносить на

участок,

раскладывать

его на

установленны

е места.

Коллективный

: в

спортивном

уголке (мытье

мячей,

обручей,

протирание

полок,

физкультурны

х пособий).

Учить

На участке:

Подкормка

птиц.

Воспитывать

бережное и

заботливое

отношений к

зимующим

птицам.

В

помещении:

Закрепить

знания детей

о цветочных

культурах и

их семенах.

Продолжать

учить детей

приемам

посева семян

цветочных

культур;

учить

выращивать

рассаду из

семян.

Подвести

детей к

пониманию

условий,

необходимых

для быстрого

роста

растений.

Развивать

желание

самим

выращивать

растения из

семян.

Обучать

детей уходу

Наблюдение

за работой

сантехника,

электрика,

рабочего по

ремонту

мебели,

беседа с

ними об их

работе.

трудиться

коллективно

на общую

пользу,

сотрудничать.

за посевами:

прополка и

полив.

Апрель

«перелетные

птицы»

«рыбы»

«животные

жарких

стран»

«весна»

Воспитывать

опрятность,

привычку

следить за

своим

внешним

видом. Учить

проявлять

заботу о

товарищах,

оказывать

помощь, в

случае

необходимост

и вежливо

просить о

помощи.

Воспитывать

привычку

пользоваться

индивидуальн

ыми

предметами

личной

гигиены

В помещении:

Продолжать

учить

отбирать

игрушки,

коробки,

книги,

атрибуты,

подлежащие

ремонту и

ремонтироват

ь их для своей

группы и для

малышей.

На участке:

Закреплять

умение

очищать

песок от

мусора,

поливать и

поднимать

его в кучу.

Коллективны

й: наведение

порядка в

шкафу с

материалами

для занятий

по

изобразитель

ной

деятельности

и ручному

труду.

Воспитывать

бережное

отношение к

оборудовани

ю и

инвентарю;

убеждение в

необходимост

и

коллективног

о труда.

На участке:

Перекопка

земли в

клумбе,

оформление

цветника.

Сформироват

Экскурсия в

библиотеку.

Дать детям

представлени

е о

библиотеке, о

профессии

библиотекаря

.

ь у детей

умения

принимать и

ставить

трудовую

задачу,

представлять

результат ее

выполнения,

определять

последовател

ьность

трудовых

операций,

отбирать

необходимый

материал,

самостоятель

но выполнять

трудовой

процесс при

небольшой

помощи

взрослых.

В

помещении:

Уточнить

представлени

я детей о

потребности

растений в

месте

обитания.

Учить

определять

растения,

нуждающиеся

в пересадке

(тесен

горшок).

Познакомить

с

агротехникой

пересадки.

Учить

пересаживать

комнатное

растение.

Воспитывать

умение

работать

аккуратно,

сохраняя

целостность

корней и

других частей

растения.

Май

«день

Победы»

«растения»

«насекомые»

Продолжать

учить

аккуратно

заправлять

постель,

своевременно

пользоваться

расческой,

носовым

платком;

своевременно

стирать свои

запачканные

вещи (носовой

платок, ленты)

.

В помещении:

Учить

малышей

одеваться на

прогулку.

Помогать

малышам

ухаживать за

одеждой и

обувью.

На участке:

Учить под

руководством

взрослого

участвовать в

подготовке

емкостей для

игр с водой

(наполнять их

водой, мыть

стенки и дно).

Коллективны

й: протирание

строительног

о материала;

уборка в

шкафах с

игрушками.

Учить любить

физический

труд,

испытывать

чувство

морального

удовлетворен

ия от участия

в нем, от

физической

нагрузки, с

которой он

сопряжен.

На участке:

Уточнять и

расширять

знания детей

о профессии

учителя.

Высадка

рассады,

выращенной

для цветника

и уход за

посаженными

растениями

(поливка,

рыхление,

прополка).

Вызвать

интерес к

выращивани

ю растений.

Научить

детей

определять по

состоянию

растений и

почвы

необходимост

ь того или

иного

способа

ухода,

устанавливать

связь между

состоянием

растений и

трудом

человека,

направленны

м на

удовлетворен

ие

потребностей

растений.

В

помещении:

Учить по

внешним

особенностям

растений

определять их

нормальное

или

болезненное

состояние,

выявлять

недостающие

условия и

определять

способы

ухода,

которые

могут их

восполнить.

Уточнить

представлени

е о том, что

среди

растений есть

влаголюбивы

е и

засухоустойч

ивые