Консультация для родителей

на тему: «Ранняя профилактика

дисграфии в дошкольном возрасте».

Подготовила и провела учитель-логопед

МДОУ детский сад № 82

Левина Н.И.

(Опубликовано на сайте МДОУ детский сад № 82)

Ранняя профилактика дисграфии в дошкольном возрасте.

Уважаемые родители! Предлагаю вашему вниманию консультацию, которая, надеюсь,

заинтересует Вас своей актуальностью.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с

письмом и чтением. Хотя такие дети могут хорошо справляться с математикой и другими

школьными предметами. В последние годы значительно возросло количество таких детей.

Проблема

нарушения

письма

и

чтения

–

одна

из

самых

актуальных

для

школьного

обучения.

Специфическое

расстройство

письменной

речи,

проявляющееся

в

многочисленных

типичных

ошибках

стойкого

характера

о бу с л о вл е н н о е

несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения

навыками письма – это дисграфия.

Вопросу профилактики дисграфии необходимо уделять особое внимание. Уже в

дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей

в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии.

Причины дисграфии:



наследственная предрасположенность:

(наличие у родителей нарушений письменной речи. Дети наследуют от родителей

качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах);



патологические факторы (вредное воздействие):



пренатальный (дородовой период жизни ребенка);



натальный (в момент родов);



постнатальный (после родовой период).



Функциональные причины (воздействие биологических и социальных факторов):



длительное соматическое заболевание;



неправильная речь окружающих;



дефицит речевых контактов;



двуязычье в семье;



недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых.

Эти фактора задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе

письма и чтения.

Как же проявляется дисграфия в младших классах?



упражнения и диктанты содержат множество грамматических ошибок;



дети не пользуются заглавными буквами и знаками препинания;



путают схожие буквы;



имеют плохой почерк, пишут медленно.

Основные формы дисграфии:



Артикуляционно-акустическая:

ребенок, имеющий нарушения звукопроизношения, опираясь на свое неправильное

произношение пишет так, как говорит (рак-ак, лавка-вавка, чайка-тяйка);



Акустическая форма:

смешивает на письме буквы, обозначающие

- звонкие и глухие звуки (булка-пулка), козочка-косочка);

- свистящие и шипящие звуки (санки-шанки, яйцо-яйсо);

- мягкие и твердые звуки (письмо-писмо, любит-лубит);



Аграмматическая форма:

- аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетаний, предложе-

ний, текста. Пропуск членов предложения.

- не согласование в роде и числе (желтая солнце);

- не изменяют слова по падежам, родам, числам (вижу рысю, два рыся);



Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза:

- пропуски букв, слогов;

- перестановки букв и слогов;

- недописывание слов;

- написание лишних букв в слове;

- повторение букв и слогов;

- контоминация – в одном слове слоги разных слов (красная сумка – красика);

- слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.



Оптическая дисграфия (на письме):

- замены графически сходных букв;

- зеркальное написание букв;

- искажения написания букв.



Дизорфография:

- стойкая неспособность применять орфографические и синтаксические правила на

письме (несмотря на знание соответствующих правил).

Далее

приводится

перечень

специальных

игр

и

упражнений,

которые

будут

способствовать профилактике и коррекции дисграфии:



«Что звучит?» - сначала контрастные по звучанию предметы (бубен-дудочка), а

затем близкие по звучанию (большой колокольчик-маленький колокольчик);



«Где звучит погремушка?» (колокольчик, бубен и др.)



«Догадайся, что это?» - узнавание и дифференциация шумов (шуршание бумаги,

фольги, ткани и т.д.);



«Громко-тихо»

-

дифференциация

громко

и

тихо

звучащих

предметов

(тихо

-

присесть, громко – поднять руки вверх);



«Какие звуки нарушают тишину?»;



«Кто услышит больше звуков?» - прислушаться к звукам вокруг и назвать, что

слышно (звуки леса, луга, улицы);



«Найди коробочки, которые звучат так же» - в коробочки насыпаны разные виды

круп, монетки, пуговицы);



«Жмурки с колокольчиком» - водящий ловит играющих на звук колокольчика;



«Морзянка» - повторить ритм простукивания (постепенно усложняя ритмический

рисунок);



«Деление слов на слоги» - приседание, прохлопывание, шаги по количеству слогов в

слове;



«Повтори цепочку звуков, слогов, слов»;



«Поймай звук» - дети сигнализируют, если услышат нужный звук;



«Собери слова в корзинку» - дети называют слова на заданный звук;



«Найди место звука» - используются домики с окошками, которые обозначают

место звука в слове: начало, середина, конец;



«Разложи картинки» - Оле – картинки, название которых начинается со звука О, а

Ире – со звука И;



«Сколько гласных (согласных) в слове?» - используется звуковая линейка;



«Зрительные

диктанты»

-

нарисовать

столько

кружков

(квадратиков,

овалов),

сколько звуков в слове;



«Какая

картинка

лишняя?»

-

все

предметы

на

картинках

начинаются

на

определенную букву, а один предмет на картинке – на любую другую букву;



Дорисовывание, складывание букв из счетных палочек, лепка из пластилина,

обводка, выкладывание из круп, рисование на песке».



«Узнай, какие здесь буквы» - «зашумленные» рисунки (буквы наложены друг на

друга)



«Изографы»;



«Угадывание букв по написанному в воздухе или на ладошке изображению»;



Обсуждение и «оречевление» схемы написания буквы: из каких частей состоит

буква, куда смотрят части этой буквы;

Все упражнения должны быть разнообразны и насыщены игрой, чтобы ребенок

сохранял

интерес

к

занятиям,

а

это

главное

условие

успешной

работы

по

профилактике и коррекции дисграфии.

Учитель-логопед высшей категории

Левина Н.И.