"Коррекционная гимнастика с пластическими материалами"

Автор: Берсенева Лариса Сергеевна
Должность: ст. воспитатель, кандидат педагогических наук
Учебное заведение: МДОУ детский сад д. Дюдьково
Населённый пункт: Рыбинский район, Ярославская область
Наименование материала: дополнительная образовательная программа
Тема: "Коррекционная гимнастика с пластическими материалами"
Раздел: дошкольное образование

Утверждаю:

Заведующий МДОУ

детский сад д. Дюдьково

________ Пучкова С.С.

«30» ноября 2018г

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад д. Дюдьково

Дополнительная общеразвивающая программа

«Коррекционная гимнастика с пластическими материалами»

для детей с ограниченными возможностями здоровья

в возрасте от 3-х до 7 лет

Направленность: художественно-эстетическая

Возраст детей: от 3-х до 7-ми лет

Срок реализации: 4 года

Разработчик: Берсенева Л.С. -

ст. воспитатель, к.пед.наук

2018г.

Содержание

Пояснительная записка..............................................................................

1. Целевая часть программы.....................................................................

1.1 Целевое назначение программы.............................................................

1.2 Объект коррекционно–развивающего обучения..................................

1.3 Методическое обеспечение реализации программы…………………

2 Содержательная часть программы.....................................................

2.1 Методы и приёмы обучения работе с пластическими материалами..

2.2 Оценка результативности реализации программы «Лечебная гимна-

стика с пластическими материалами»: условия, критерии оценки

2.3 Критерии оценки овладения детьми навыками работы с пластиче-

скими материалами…………………………………………………………

2.4 Ожидаемые результаты………………………………………………

3 Тематические планы занятий (с учетом возрастного ценза детей с

ОВЗ)………………………………………………………………………….

Список литературы….................................................................................

Приложение ………………………………………………………………..

Приложение 1 Конспекты занятий по лепке……………………………...

Приложение 2 Рекомендуемое художественное слово к занятиям……..

Приложение 3 Консультации с родителями………………………………

Консультация на тему: «Развиваем речь ребенка и движения кисти

руки»………………………………………………………………………

…...

Консультация на тему «Ум на кончиках пальцев»………………………

«Коррекционные упражнения для кончиков пальцев»…………………

«Значение пальчиковой гимнастики в развитии дошкольников»………

Пояснительная записка

Идея разработки дополнительной общеразвивающей программы «Ле-

чебная гимнастика с пластическими материалами» возникла не случайно.

Многолетний педагогический опыт, наблюдения за организацией и проведе-

нием занятий лепкой с детьми с ОВЗ

свидетельствуют о том, что очень часто

воспитатели испытывают затруднения не столько в методически грамотном

подборе приемов и способов лепки, сколько в использовании информаци-

ОВЗ – ограниченны возможности здоровья

онно-репродуктивных методов обучения дошкольников такому важному виду

изобразительной деятельности как лепка. Тем более, когда речь идет о детях с

ОВЗ.

В первую очередь, представленная дополнительная программа направ-

лена на художественно-эстетическое развитие (специальные направления для

дошкольников с ОВЗ).

Реализация данной программы позволяет:



воспитывать потребность в творческих видах деятельности;



развивать возможности общей моторной организации движений и

мелкой моторики рук;



формировать навыки опрятной работы с глиной, пластилином, соле-

ным тестом и другими пластическими материалами;



формировать скоординированные движения при использовании до-

ступных приемов лепки;



формировать

языковые

понятия,

связанные

тематикой

художе-

ственно-образного содержания на занятиях.

Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Как вести

за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека

«новой формации», умеющего жить в современных социально-экономиче-

ских условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового

общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффек-

тивно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Хотелось бы, чтобы и рекомендации по подготовке к занятиям, и разра-

ботанные конспекты занятий для разного возраста детей с учетом индивиду-

ально-личностных

отклонений

здоровья

оказали

практическую

помощь

перспективном планировании занятий с использованием пластического мате-

риала (глина, пластилин, соленое тесто), имеющих не только воспитательное

и образовательное значение, но и, в первую очередь, оздоровительное. Это

связано, прежде всего, с тем, что работа с пластическими материалами в мо-

мент обследования предметов разной формы и объема способствует разви-

тию тактильных мышц, координирует направленность перцептивных движе-

ний по отношению к объемным предметам.

Очень важно обратить внимание на тот факт, что существенной особен-

ностью проведения занятий с детьми с ОВЗ (включая ЗПР

) является акцент в

работе воспитателя на игровых методах обучения. Прием эскапизма, описан-

ный в конспектах занятий, позволяет детям войти в реальную ситуацию, взяв

на себя роль мастера, скульптора, волшебника, фокусника, что, несомненно,

позитивно влияет на степень обучаемости ребенка, а также на качество вы-

полняемой работы.

С учетом ОВЗ детей в качестве основных методов работы на занятиях

лепкой для достижения образовательных целей предложены:



Игровая деятельность (игровые ситуации).



Пальчиковая гимнастика (игры) как методы расслабления.

ЗПР – задержка психического развития



Приемы «рука в руке» с целью развития мелкой моторики.



Приемы релаксации.

Кроме этого работа по реализации дополнительной программы в груп-

пах комбинированного типа построена с учетом общих и специальных прояв-

лений развития детей с ОВЗ, индивидуально-дифференцированного подхода

к детям с применением специальных методов, приемов, методик и техноло-

гий работы.

Полагаю, что грамотно организованные и проведенные занятия с эле-

ментами упражнений лепной гимнастики с пластическими материалами ока-

жут позитивную роль в реализации инклюзивной практики, а также в разви-

тии ребенка с ОВЗ.

1 Целевая часть программы

1.1 Целевое назначение программы

Основная цель

дополнительной

общеразвивающей

программы

–

научить

детей

делать

попытки

самостоятельно

обрабатывать

материал,

превращая исходную форму в реальные и фантастические образы, обучать

созданию творческих работ, что, несомненно, способствует художественно –

эстетическому развитию ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы

Обучающие:



формировать знания, умения и навыки работы с глиной, пластили-

ном, соленым тестом;



научить применять способы лепки;



знакомить с традициями народного искусства;



научить детей работать по образцу и плану, предложенному воспи-

тателем, самостоятельно анализировать полученный результат;



формировать умение выполнять коллективные работы, воспитывать

взаимопомощь.



формировать умение составлять простые композиции.

Развивающие:



развивать у детей художественный вкус и творческий потенциал;



формировать произвольное внимание, восприятие, воображение;



развивать образное мышление и воображение;



развивать чувство формы и цвета, мелкую моторику рук, обогащать

словарный запас;



создать условия к саморазвитию дошкольников;



развивать у детей эстетическое восприятие окружающего мира.

Воспитательные:



воспитывать у детей устойчивый интерес к занятиям продуктивной

деятельностью;



воспитывать художественный вкус, трудолюбие, любознательность;



воспитывать наблюдательность и усидчивость;



воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощь.

Специфика методов обучения лепке детей с ограниченными возможно-

стями здоровья строится на применении средств, отвечающих их психофи-

зиологическим особенностям. В зависимости от степени интеллектуальных и

речевых возможностей ребенка продумываются способы и приемы предъяв-

ления материала (показ, словесно-жестовая форма объяснений, словесное

устное объяснение).

Основной акцент на занятиях делается на таких группах методов как

объяснительно – иллюстративные, репродуктивные, эвристические и

проблемно – поисковые.

Коррекционная работа (лечебная гимнастика) по развитию творческих

способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами

изобразительной деятельности способствует решению следующих задач:



развитие мелкой моторики и координации движения рук;



снятие физического и психологического напряжения, увеличение

периодов работоспособности детей;



формирование способности детей к концентрации внимания;



развитие умения сосредотачиваться на объекте-образце;



развитие эстетического восприятия предметов окружающего мира;



развитие художественно – творческих способностей в продуктив-

ных видах деятельности (лепке).

1.2 Объект коррекционно–развивающего обучения

Детский сад посещают дети с ограниченными возможностями здоровья

(таблица 1).

Основные медицинские заключения, определенные ПМПК: Недоразви-

тие речи системного характера, дизартрия и стертая дизартрия, I-II уровни ре-

чевого развития.

Работа в рамках дополнительной программы «Лечебная гимнастика с

пластическими материалами» по 2 направлениям:



«Речевое развитие», так как развитие речи у дошкольников с ОВЗ

осуществляется во всех видах деятельности, включая изобразительную дея-

тельность, в т.ч. лепку.



«Художественно – эстетическое развитие»:

Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфи-

ка методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с

ограниченными возможностями здоровья (включая лепку) строится на при-

менении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. В за-

висимости от степени интеллектуальных и речевых возможностей ребенка,

продумываются способы предъявления материала (показ, словесно-жестовая

форма объяснений, словесное устное объяснение).

Срок реализации программы рассчитан на сроки пребывания ребенка с

ОВЗ в дошкольном учреждении (6-10 занятий по возрасту).

В конце проведенной серии занятий с детьми с родителями проводится

консультация и сообщается домашнее задание на отработку определённых

приёмов и способов лепки с целью закрепления полученных навыков в до-

машних условиях.

Учебный материал в разделах программы располагается по принципу

концентров, т.е. каждый этап обучения является базовым для следующего, а

для предыдущего – расширенным и усложнённым смысловым содержанием.

Предложенная тематика занятий может корректироваться в зависимо-

сти от наличия демонстрационного и раздаточного материала, способностей

детей на том или ином этапе, творчества воспитателя.

1.3 Методическое обеспечение реализации программы

Особенностью работы по данной программе является ориентация на

формирование высокой положительной мотивации ребенка-дошкольника к

рисованию в рамках нетрадиционных техник на основе разнообразной, кра-

сочной наглядности, многообразия игр, применения нескольких форм работы

на одном занятии. Ключевой момент при работе по программе – доступность

представляемого детям художественного материала, понимание детьми всех

техник лепки, активизация активного словарного запаса.

Содержание упражнений и типы заданий составлены с учетом интере-

сов ребенка, его возрастных особенностей (физических и психологических).

Материал программы позволяет приобщить детей к лепке разными пластиче-

скими материалами (глина, пластилин, соленое тесто). Различные задания и

упражнения позволяют в полной мере реализовать личностно-ориентирован-

ный подход в освоении приемов лепки, заложенных в программе и макси-

мально раскрыть творческий потенциал ребенка.

Дошкольники обычно проявляют большой интерес к данному виду дея-

тельности и могут расстроиться в случае любой, даже незначительной крити-

ки. От педагога требуется большое терпение и готовность показать, объяс-

нить материал, отработать его в разных доступных формах. Ошибки и не-

большие неудачи детей при обучении неизбежны, но исправлять их нужно

очень осторожно, так, чтобы это не привело к неуверенности в изображении.

Атмосфера на занятиях должна быть только доброжелательная.

Принципы обучения

Весь курс предполагает образовательный, воспитывающий и развиваю-

щий характер обучения и строится на принципах:



комплексная реализация целей: продуктивная, развивающая, воспи-

тывающая;



продуктивно-ориентированной направленности;



дифференцированного и интегрированного обучения;



осознанного владения нетрадиционными техниками лепки;



активности;



наглядности.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение ре-

зультата обучения, овладение детьми навыками лепки на элементарном уров-

не, как средством передачи формы и объема фигуры.

В процессе обучения детей рисованию в рамках нетрадиционных тех-

ник на раннем этапе согласно программе используются следующие методы:

игровой, деятельностный, коммуникативный, наглядный, метод цикличности.

Игровой метод – основной вид деятельности дошкольника, на занятиях

используются различные виды игровой деятельности: сюжетные, дидактиче-

ские, театрализованные игры.

Деятельностный метод, позволяющий соотнести теоретический мате-

риал с практическими занятиями.

Метод цикличности, т.е. возврата к пройденному материалу.

Продуктивный метод в наибольшей степени соответствующий специ-

фике нетрадиционного рисования как учебного предмета. С помощью данно-

го метода решается первоочередная задача – овладение элементарными навы-

ками и умениями нетрадиционного рисования.

Наглядный метод предусматривает непосредственный показ предметов

и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения пони-

мания, запоминания и изображения учебного материала в продуктивной дея-

тельности детей.

Структура занятий



Объяснение задания: педагог сообщает детям, чем и как они будут

заниматься. Объяснение должно носить эмоциональный характер, чтобы вы-

звать у детей интерес к занятию, создать творческую атмосферу.



Процесс выполнения задания



Совместный анализ выполненной работы

Первая и третья части наиболее короткие по времени 2-5 минут в зави-

симости от задания и возраста детей. Более длительно при новой задаче.

Виды работы на занятиях

При обучении лепке в детском саду используются такие виды работы с

детьми, которые соответствовали бы возрастным и индивидуальным особен-

ностям воспитанников:

1) работа над созданием объемной формы и освоением различных при-

емов и способов лепки;

2) работа с предметами: описание, рассматривание, выделение частей,

игры и сказки;

3) работа с картинкой: описание, детализация, сравнение;

4) драматизация коротких рассказов, историй, сказок и пьес с использо-

ванием вылепленных продуктов;

5) физкультминутки;

6) спокойные игры: загадки, кроссворды, лото;

7) творческие и сюжетно-дидактические игры;

8) рассказ по игрушке, скульптуре: сопоставление, описание, сравне-

ние, воображение с прогнозированием изображения.

На начальном этапе обучения основной задачей является динамичное

развитие изобразительных способностей. Это развивается и закрепляется в

процессе продуктивной деятельности педагога с детьми.

Учитывая такую особенность детей дошкольного возраста, как неустой-

чивое внимание, занятия выстраиваются таким образом, чтобы имело место

смена видов деятельности по необходимости. Это - смена упражнений, прие-

мов, игр, просто перемещение по кабинету.

На занятиях создается ситуация успеха для каждого ребенка, использу-

ется личностно-ориентированная модель общения, учитывается индивиду-

альные и возрастные особенности детей. Чтобы создать мотив для продуктив-

ной деятельности детей используются факторы, вызывающие положительные

эмоции и желание ребенка творить:



Яркая предметная и изобразительная наглядность.



Игровые ситуации.



Новизна впечатлений.



Эффекты неожиданностей.



Ситуации успешности, сомнения, юмористические.



Поощрения в разных видах.



Элементы соревнования.



Проблемные конфликтные ситуации с любимыми героями.



Любопытство, познавательный интерес.



Путешествие, перенесение в другую страну, выполнение роли пер-

сонажа.



Музыкально-ритмические движения, сопровождаемые словом.



Элементы художественного слова, загадывания и отгадывания, по-

иска и находки (приложение 2).

Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным

особенностям, продуктивным навыкам и интересам дошкольников, дают про-

стор детской фантазии и возможность проявить свою индивидуальность.

Очень важным при работе с дошкольниками по данной программе яв-

ляется сочетание на одном занятии нескольких форм работы, видов деятель-

ности, игровой характер обучения.

Сотрудничество с семьёй

Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных

отношений, его нравственная направленность имеют неоценимое значение в

воспитании.

Семья и учреждение, в котором занимаются ребята - партнеры для бо-

лее эффективной образовательной деятельности детей.

Совместная работа родителей, педагога и воспитанников поможет ре-

шить важные проблемы и создать условия для развития и формирования це-

лостной личности, духовности, нравственности, творческой индивидуально-

сти, интеллектуального богатства детей.

Цель: Вовлечь родителей в процесс обучения, формирование у них по-

зицию субъекта этого процесса, развитие тактильных мышц пальцев, обучить

технике коррекционных упражнений с использованием пластического мате-

риала. В этом помогут консультации с родителями и рекомендации по органи-

зации и проведению коррекционной гимнастики для развития кисти руки ре-

бенка (приложение 3).

2 Содержательная часть

2.1 Методы и приёмы обучения работе с пластическими материала-

ми

В таблице 2 представлены различные группы методов и приёмов обуче-

ния, используемых для проведения учебных занятий.

Таблица 2 – Методы и приемы обучения на занятиях по лепке

группах детей с ОВЗ

Методы

Приёмы

Объяснительно – иллюстратив-

ные

Беседа

Рассказ

Репродуктивные

Выполнение работы по образцу

Эвристичесие

Творческий

Проблемно – поисковые

Наблюдения

Структура занятия в комбинированной группе детского сада варьирует-

ся в зависимости от цели и задач, однако, обязательными элементами каждого

занятия с учетом особенностей детей являются:



Эмоциональный настрой.



Упражнения на развитие мелкой моторики рук.



Элементы зрительной гимнастики на снятие напряжения и укрепления

зрительно – двигательных мышц.



Релаксационные минутки, направленные на сохранение психического

здоровья детей и установление положительного эмоционального на-

строя.

2.2 Оценка результативности реализации программы «Коррекци-

онная гимнастика с пластическими материалами»: условия, критерии

оценки

Для реализации программы «Коррекционная гимнастика с пластиче-

скими материалами» необходимы следующие условия:



наличие просторного кабинета с хорошим освещением;



оборудование в соответствии с возрастными и индивидуальными осо-

бенностями детей;



демонстрационный и раздаточный материал;



подборка специальной информационной и справочной литературы;



диагностические методики для определения уровня творческих способ-

ностей.

Результативность программы «Коррекционная гимнастика с пластиче-

скими материалами» определяется диагностическими исследованиями, кото-

рые проходят в два этапа.



Начальная диагностика проводится на начальном этапе обучения

работе с пластическим материалом (начало I квартала). Её результаты позво-

ляют определить уровень развития практических навыков, что позволяет

установить личностно – ориентированный подход в процессе занятия.



Итоговая диагностика – проводится в конце III квартала. По её ре-

зультатам определяется уровень динамики, которого достигли дети за время

обучения.

2.3 Критерии оценки овладения детьми навыками работы с пласти-

ческими материалами

Критерии оценки овладения детьми навыками работы с пластическими

материалами и развития элементов творчества представлены в таблицах 3 –

10:

Таблица 3 – Критерии оценки уровня восприятия

объемной формы

3 балла

переданы реальная форма и цвет предмета

2 балла

есть отступления от реальной окраски и формы

1 балл

форма передана неверно, не использованы предложенные воспитателем прие-

мы лепки

Таблица 4 – Критерии оценки уровня ассоциативного

восприятия образца

3 балла

делает попытки самостоятельно обрабатывать материал, превращая исходную

форму в реальные и фантастические образы

2 балла

справляется при помощи взрослого

1 балл

не видит образов в исходной форме (не делает попыток что-то изменить)

Таблица 5 – Критерии оценки уровня

эмоционального состояния

3 балла

адекватно реагирует на эмоциональные отклики педагога, критично оценива -

ет свою работу. Выражает восторг от работы и удовольствие от полученного

результата

2 балла

эмоционально реагирует на оценку взрослого, не адекватен при самооценке

(завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности

1 балл

безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (рав -

нодушен) продуктом собственной деятельности

Таблица 6 – Критерии оценки уровня развития

самостоятельности и творче

ства

3 балла

выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с во-

просами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения

2 балла

требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, ориги -

нальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла

1 балл

необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам

с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к пол -

ному раскрытию замысла

Таблица 7 – Критерии оценки уровня развития

мелкой моторики рук

3 балла

выполняет задания по инструкции

2 балла

совместное выполнение заданий по образцу взрослого

1 балл

не может манипулировать предметами и работать руками (отсутствуют мел -

кие манипуляции)

Таблица 8 – Критерии оценки уровня навыков работы с пластическим

материалом

3 балла

легко усваивает новые техники, владеет навыками действия материалами

2 балла

испытывает затруднения при действиях с материалами для лепки

1 балл

лепит однотипно, материал использует неосознанно

Таблица 9 – Критерии оценки уровня

определения формы

3 балла

форма передана точно, части предмета расположены, верно, пропорции соблю-

даются, чётко передано движение

2 балла

есть незначительные искажения, движения передано неопределённо

1 балл

искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены не -

верно, пропорции переданы неверно

Таблица 10 – Критерии оценки уровня

композиционного решения

3 балла

расположение по всей поверхности основы для лепки, соблюдается пропорци-

ональность предметов

2 балла

в пропорциональном отношении есть незначительные искажения

1 балл

композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность

предметов передана неверно

Шкала уровней:

0 – 9 – низкий уровень;

10 – 18 – средний уровень;

19 – 27 – высокий уровень.

Интеграция занятий по лепке

в комбинированных группах наиболее

эффективно обеспечивает потребность ребёнка с ограниченными возможно-

стями в свободном проявлении своих способностей и интересов, что позволя-

ет детям быть менее привязанными к стандарту (стереотипу) в поиске замыс-

лов, выборе материалов, техники, а, следовательно, деятельность детей при-

обретает разнообразие и новизну.

Наиболее подходящими материалами для работы с детьми с ограничен-

ными возможностями здоровья являются тесто и пластилин. Не менее важно

и рисование пластилином – увлекательное и полезное занятие, так как дает

детским пальчикам хорошую мышечную тренировку. Особенно когда прихо-

дится размазывать пластилин по поверхности или отщипывать мелкие кусоч-

ки. А это хорошо развивает мелкую моторику рук.

В вопросах развитии интеллекта и речи у детей с ОВЗ на занятиях леп-

кой должны хорошо быть ориентированы и родители. С этой целью в прило-

жение 2 включен материал консультаций по теме «Ум на кончиках пальцев».

Таким образом, работа с пластическим материалом является одним из

видов художественного творчества. Здесь дети учатся лепить из пластилина,

глины, теста доступные им формы. При этом готовые изделия могут быть

плоскостными и объёмными.

Конспекты занятий, предложенные в приложении 1, свидетельствуют о

том, что детей, имеющих ОВЗ, важно заинтересовать, разными приемами и

способами эмоционально настроить на восприятие материала (обыгрыванием

персонажей, прослушиванием звукозаписей, проигрыванием ситуации и т.д.).

Главное, что во время лепки развиваются мелкая моторика пальцев рук,

воображение, формируются навыки ручного труда. Дети учатся координиро-

вать движения рук, приобретают сенсорный опыт – чувство пластики, фор-

мы, веса. Дети учатся не просто создавать образ из пластического материала,

но и дополнять его другими дополнительными материалами (бусинки, веточ-

ки, отрезы ткани и другие), выступающими в качестве средств выразительно-

сти.

2.4 Ожидаемые результаты

Первый год обучения (3-4 года).

К концу года должны знать:

- особенности пластического материала и их название – глины и соле-

ного теста;

- правила личной гигиены при работе с основными и дополнительными

материалами, предназначенными для лепки;

- названия объемных форм, получаемых приемами скатывания и раска-

тывания.

К концу года дети должны уметь:

- уметь отделять от большого куска небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней;

- лепить предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные

приемы лепки;

-соблюдать правила личной гигиены;

-выполнять правила и приёмы обработки глины;

-правильно и последовательно выполнять задания;

-копировать движения руки;

-самостоятельно изготавливать изделие по показу воспитателя.

Второй год обучения (4 – 5 лет).

К концу года должны знать:

- свойства глины, понимать, какие предметы можно из неё вылепить;

- название и назначение материалов, инструментов и приспособлений,

предусмотренных программой;

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанны-

ми инструментами;

- правила общения

К концу года дети должны уметь:

- уметь отделять от большого куска пластической массы небольшие ко-

мочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;

- лепить различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя раз-

нообразные приемы лепки;

-пользоваться инструментами и приспособлениями, использовать их

строго по назначению и бережно относиться к ним;

-соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

-правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во

время работы;

-выполнять правила и приёмы обработки глины;

-правильно выполнять изученные технологические операции;

-самостоятельно изготавливать по образцу изделие.

Третий год обучения (5 – 6 лет).

К концу года должны знать:

- общие сведения о традиционных русских народных промыслах леп-

ной игрушки;

- название и назначение материалов, инструментов и приспособлений,

предусмотренных программой;

- правила безопасности труда;

- правила организации рабочего места;

этапы изготовления изделий из глины,

- правила и приёмы обработки глины;

К концу года дети должны уметь:

–узнавать по внешнему виду изделия традиционных народных промыс-

лов, изучаемых по программе;

– создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в кол-

лективную композицию;

– выделять выразительные средства дымковской, каргопольской игру-

шек и гжельской керамики;

– использовать все многообразие усвоенных приемов;

– белить поделки и наносить краску на поверхность;

– раскрашивать изделия из глины гуашью;

– составлять сюжетные и декоративные композиции;

– выполнять творческие задания.

Четвертый год обучения (6 - 7 лет).

К концу года должны знать:

– технологию лепки разными способами;

– особенности последовательной работы;

– особенности и отличия изделий традиционных народных промыслов

лепной игрушки, изучаемых по программе;

– правила и приёмы обработки глины;

–технологию изготовления художественных изделий из глины;

– росписи декоративно-прикладного искусства

К концу года дети должны уметь:

– узнавать по внешнему виду изделия традиционных народных про-

мыслов, изучаемых по программе;

– лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы

и способы;

– создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,

позы и движения фигур;

– создавать изображения по мотивам народных игрушек;

– создавать декоративные композиции;

– расписывать вылепленные изделия;

– творчески использовать природный материал;

– работать в коллективе;

– выполнять творческие задания.

3 Тематические планы занятий (с учетом возрастного ценза детей с

ОВЗ)

Полные конспекты занятий по дополнительной программе «Коррекци-

онная гимнастика с пластическими материалами» представлены отдельным

приложением.

После каждого занятия проводятся консультации для родителей. Вы-

полнение домашних заданий, полученных на занятиях, необходимо для за-

крепления знаний и умений детей.

Таблица 11 – Тематический план программы для детей

3-4 лет

№

п/п

Название

Задания /упражнения/

методы

Цель

Оборудование

Диагностика 1

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика. Цвет,

форма. Репродуктив-

Выявление имею-

щихся навыков и

умений.

Развивать коорди-

Глина, пласти-

лин.

Печатки.

ный и объяснительно-

иллюстративный мето-

ды работы.

нированные навы-

ки движения рук.

Зёрнышки для

курочки.

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика.

Репродуктивный и

объяснительно-иллю-

стративный методы

работы.

Познакомить с

пластическим

16материалом –

глиной, ее свой-

ствами.

Упражнять в прие-

мах отщипывания,

соблюдая коорди-

нацию движений

рук.

Глина, игрушка

(трафарет)

цыплёнка, влаж-

ные тряпочки.

Музыкальная

книжка петушок.

Зерно для

16ОС16сажа

пальчиков.

Планета Круг-

ляндия

Игра «Я начну, а ты

продолжишь сказку о

мяче». Упражнения в

скатывании шарооб-

разных форм в возду-

хе.

Познакомить с

формой шара;

учить определять

внешние признаки

предметов и срав-

нивать предметы

по этим признакам.

Формировать обоб-

щенное представ-

ление о предметах

округлой формы.

Развивать тактиль-

ную чувствитель-

ность.

Надувной шарик

(круглый челове-

чек), разные

предметы округ-

лой формы (бу-

синка, резиновый

мячик, шарик);

глина; фонограм-

ма с записью

произведений

В.А.Моцарта

«Менуэт» и

«Ария».

Колобок

Упражнения в исполь-

зовании по назначе-

нию стеки, дополни-

тельных материалов

(пуговки – для глаз,

плоды рябина – для

рта)

Научить с помо-

щью соленого те-

ста передавать вы-

разительность об-

раза; закреплять

умение скатывать

соленое тесто кру-

говыми движения-

ми с целью полу-

чения шарообраз-

ной формы.

Соленое тесто,

пуговки синего и

черного цвета

(по 2 на каждого

ребенка), ягоды

рябины (по коли-

честву детей),

иллюстрации к

русским народ-

ным сказкам; об-

разец колобка;

макет лесной по-

ляны; дощечки.

Цыплята

Упражнение в исполь-

зовании при выполне-

нии работы дополни-

тельного материала

(перья).

Учить скатывать

шарики и соеди-

нять их друг с дру-

гом; упражнять в

приеме прищипы-

вания с целью

передачи формы

клюва.

Глина, природ-

ный материал –

перья; игрушки

(курочка, цы-

пленок); «птичий

двор», построен-

ный из строи-

тельного матери-

ала; шапочки ку-

рочки и цыплят

(на каждого ре-

бенка).

Неваляшка

Игры с неваляшкой.

Игровое упражнение

«Угостим мишку,

зайку, кошку».

Учить детей пере-

давать в лепке

строение, пропор-

ции игрушки – не-

валяшки; закре-

пить технику прие-

мов скатывания,

соединения; разви-

вать навыки само-

стоятельности при

выполнении рабо-

ты.

Игрушки – нева-

ляшки (желатель-

но на каждого ре-

бенка); три об-

разца – заготов-

ки, вылепленные

заранее; дощеч-

ки, глина, крупа

для оформления

глаз, рта.

Угостим волка

Пальчиковая гимна-

стика, репродуктив-

ные методы.

Игра «Испечем пирож-

ки».

Учить лепить

предметы кольце-

образной и дис-

кообразной форм;

использовать в

лепке приемы со-

единения, скатыва-

ния, раскатывания

и сплющивания.

Соленое тесто,

дощечки, фарту-

ки, бумажные

салфетки для

рук, цветы из бу-

маги, волк – иг-

рушка, противень

для печенья, ко-

стюм козы для

воспитателя, ша-

почки с рожками

для детей.

Овощи

Иллюстративно-про-

дуктивный метод. Иг-

ровой момент «Сбор

урожая».

Учить лепить ово-

щи, передавая их

форму и цвет; за-

крепить представ-

ление о значении

витаминов в жизни

людей; упражнять

в выполнении при-

емов скатывания,

раскатывания,

сплющивания, от-

тягивания

Игрушка –

доктор Айболит,

поднос с овоща-

ми, грузовые ма-

шины для вылеп-

ленных овощей;

пластилин, до-

сочки, стеки или

палочки.

Терем - теремок

Игровой прием

«строительство нового

дома», заселение

жильцов

учить детей в до-

ступной форме со-

здавать образ

теремка по моти-

вам знакомой

сказки; упражнять

в применении в

лепке приемов рас-

катывания; фор-

мировать навыки

деления глины на

равные части

иллюстрация с

изображением

теремка, игруш-

ки - киндер –

сюрпризы (герои

сказки «Тере-

мок»), заготовка

крыши; глина,

дощечки,

большой зеленый

лист бумаги –

«поле».

Зайчик

Иллюстративно-

репродуктивный

Посещение магазина

игрушек

учить детей изоб-

ражать зайчика –

игрушку; закреп-

лять технику прие-

игрушка (зайчик

- неваляшка); иг-

рушки (лошадка,

Чебурашка, бе-

мов лепки (скаты-

вание, раскатыва-

ние); упражнять в

соединении частей

предмета между

собой; воспиты-

вать активность и

самостоятель-

ность.

лочка, мишка);

глина, дощечки,

морковки из пла-

стилина (на каж-

дого ребенка).

Таблица 12 – Тематический план программы для детей 4-5 лет

№

п/п

Название

Задания /упражнения/

методы

Цель

Оборудование

Диагностика

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика.

Репродуктивный и

объяснительно-иллю-

стративный методы

работы.

Выявить навыки

и умения детей в

использовании

разных техник

лепки из пласти-

ческого материла.

Губки, соленое

тесто, глина (по

желанию детей).

«Заяц - хваста»

(по мотивам

сказки)

Экскурсия в лес.

Илюстративно-репро-

дуктивный метод.

Обыгрывание зайцев

на пеньках. Упражне-

ние в передаче выра-

зительности образа

одного из героев

сказки – зайца.

учить лепке жи-

вотного с верти-

кальным располо-

жением частей

тела; развивать

эмоциональную

сферу детей.

игрушка – заяц;

иллюстрации с

изображением ге-

роев сказки;

контурные изоб-

ражения моркови,

балалайки.

Барышня

Упражнять в технике

использования прие-

мов лепки: скатыва-

ние, раскатывание, со-

единение, сглажива-

ние. Игровой прием:

ярмарка.

учить лепить че-

ловеческую фигу-

ру путем утяжеле-

ния нижней части

(форма конуса);

формировать ин-

терес к народно-

му творчеству.

дымковская ба-

рышня, глина,

стеки, таблица с

изображением

схемы лепки.

Тестопластика.

Тарелочка с яго-

дами.

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика Репродук-

тивный и объясни-

тельно-иллюстратив-

ный методы работы.

Познакомить с те-

стопластикой.

Учить катать ко-

лобки, отщипы-

вать от большего

куска меньшие,

катать их пальца-

ми.

Солёное тесто,

салфетки, стеки,

доска для лепки,

вода.

Лепка. Печенье

для кота.

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика. Игровое

упражнение

«Угостим кота пече-

ньем».

Познакомить с

пластилином.

Учить катать кол-

баски, создавать

форму бублика,

закрепить катание

Пластилин. Сал-

фетки, стеки, дос-

ка для лепки,

вода.

Репродуктивный ме-

тод.

Упражнять в работе

стекой.

колобка и сплю-

щивание в ладо-

шках.

Два жадных мед-

вежонка

Упражнять в исполь-

зовании знакомых

способов лепки: ска-

тывание, раскатыва-

ние, расплющивание.

Метод сравнения мед-

вежонка на иллюстра-

ции и вылепленного.

учить детей со-

ставлять сюжет-

ную композицию;

закреплять уме-

ние лепить медве-

жонка, передавая

строение, пропор-

ции, динамику

движения

иллюстрация Е.

Рачева к сказке

«Два жадных мед-

вежонка», два иг-

рушечных медве-

жонка, шарик или

вылепленная го-

ловка сыра.

Козлик

упражнять в работе

стекой, в использова-

нии комбинированно-

го способа лепки

учить передавать

характерные осо-

бенности козлика;

закрепить техни-

ку приемов скаты-

вания, прижима-

ния, соединения

фланелеграф, фи-

гурки старика,

старухи, козлика,

волка; глина, сте-

ки, готовая фи-

гурка козлика; не

до конца вылеп-

ленный образец (с

отсутствием ро-

жек, хвоста).

Консультации родителей после каждого занятия, домашнее задание на

закрепление пройденного материала.

Таблица 13 – Тематический план программы для детей 5-6 лет

№

п/п

Название

Задания /упражне-

ния/

методы

Цель

Оборудование

Диагностика №1

Эмоциональный

настрой. Пальчико-

вая гимнастика.

Умение держать

пластический мате-

риал в ладони. Игра

«На что похоже?»

Репродуктивный и

объяснительно-

иллюстративный

методы работы.

Выявить навыки и

умения ребёнка по

лепке согласно

возрасту

Стол, стул, пред-

меты шаровидной

формы , стеки (па-

лочки, спички с

удаленной серой),

заменяющих мате-

риал для пальчи-

ковой гимнастики,

игрушка – гость.

Медведь

Упражнять детей в

лепке комбиниро-

ванным способом –

ноги и туловище из

одного куска, голо-

ву приемом прима-

зывания

Учить передавать

в лепке образ ди-

кого животного –

медведя (строе-

ние, пропорции,

динамику движе-

ния); развивать

Глина, стеки, иг-

рушка – медведь

или скульптура с

изображением ке-

рамической фигу-

ры.

творческое вооб-

ражение в переда-

че фактуры по-

верхности и рас-

положении фигу-

ры на подставке.

Сказочные деревья

Изображение дере-

ва с использовани-

ем своего тела, рук.

Приемы обследова-

ния, сравнения.

Упражнения мел-

кой моторики рук

Развивать у детей

способности к

самовыражению,

учить отображать

сформированные

представления в

объеме; учить за-

думывать образ

несуществующего

дерева

Соленое тесто, иг-

рушки – образы

двух мастеров –

художника и

скульптора, схема

плоскостного

изображения ска-

зочных деревьев.

Дымковский ин-

дюк

Упражнения в

преображении ре-

альных образов в

сказочные, декора-

тивные

учить отражать в

лепке характерные

особенности

внешнего вида

дымковского ин-

дюка; развивать

умение определять

форму и величину

исходных деталей

для лепки разных

частей игрушки

Дымковские пти-

цы – индюк, пе-

тух, утка, гусь – и

их изображения,

картинки с изоб-

ражением таких

же реальных до-

машних птиц; ис-

ходные формы

для лепки индюка

Утята на птичьем

дворе

Учить лепить

утенка, используя

знакомый комби-

нированный

способ; продол-

жать знакомить с

формой овойд;

развивать творче-

ское воображение.

Макет птичьего

двора, выполнен-

ный из строитель-

ного материала,

макет озера, утка

– игрушка или об-

разец, вылеплен-

ный из пластили-

на

Матрешка

Игры с матрешка-

ми, вождение хоро-

водов. Прием эско-

пизма - вхождения

в образ матрешки.

Упражнения в рабо-

те стекой.

Познакомить с рус-

ской народной иг-

рушкой-матреш-

кой, с процессом ее

изготовления. До-

биваться передачи

выразительности

образа.

Изображения

разных видов

матрешки, схемы

изготовления,

глина, стеки, мат-

решки (на каждого

ребенка).

Матрешка танцует

Учить лепить фи-

гуру

человека

длинной

одежде;

передавать

танце-

вальные движения

матрешки; закреп-

лять навыки укра-

шения стекой оде-

Контурное изоб-

ражение матреш-

ки; пластилин,

стеки, печатки,

станки с поворот-

ным кругом

жды;

р а з в и ват ь

чувство

ритма

формы.

Рыбки в пруду

упражнение в лепке

пластическим

способом. Упраж-

нение в приемах

раскатывания, за-

щипывания, оттяги-

вания, разрезания

стекой

учить передавать в

лепке образ рыб-

ки; продолжать

знакомить с овой-

дной формой;

учить добиваться

при выполнении

работы вырази-

тельности образа.

стеки, глина, схе-

мы с изображени-

ем рыбок с пере-

дачей разной

формы и фактуры

поверхности; мо-

дель с изображе-

нием аквариума,

подвески для рыб;

аквариум с золо-

той рыбкой; схе-

мы с изображени-

ем чешуи.

Тестопластика

Булочная.

Эмоциональный

настрой. Пальчико-

вая гимнастика.

Разминание теста,

выполнение зада-

ний за педагогом,

выполнение зада-

ния самостоятельно

без помощи педаго-

га. Репродуктивный

метод.

Развивать умения

работать с пла-

стичным материа-

лом, мять, раска-

тывать, скатывать

разные фигуры:

колобок, колбаску,

делать по шаблону

фигурки.

Мука, соль, вода –

солёное тесто.

Доска для лепки,

стеки, салфетки

влажные, скалка

детская, фигурки

для шаблонов.

Тарелка для изде-

лий.

Пластилинография

Гусеница

Эмоциональный

настрой. Пальчико-

вая гимнастика.

Упражнение в раз-

минании пластили-

на.

Репродуктивный

метод.

Продолжать зна-

комить детей с

пластичными ма-

териалами, учить

отщипывать пла-

стилин, разминать

пальцами, разма-

зывать по поверх-

ности шаблона.

Пластилин, доска

для лепки, стека,

шаблон гусеницы,

салфетка мокрая,

вода. Игрушка гу-

сеницы.

Таблица 14 – Тематический план программы для детей 6-7 лет

№

п/п

Название

Задания /упражне-

ния/

методы

Цель

Оборудование

Диагностика №1

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика.

Диагностический

материал.

Выявить навыки и

умения детей по

возрастной группе.

Стол, стул, бума-

га А3, А4, ша-

блоны геометри-

ческих фигур,

гуашь, краски,

карандаши, мате-

риал для пальчи-

ковой гимнасти-

ки, игрушка –

гость

Натюрморты из

Учить передавать

Два однородных

овощей и фруктов

однородные овощи

и фрукты, учить

сравнивать получа-

емое изображение

с натурой; фор-

мировать умение

вместе объединять

вылепленные пред-

меты в общую

композицию – на-

тюрморт.

овоща или фрук-

та; цветной пла-

стилин, стеки;

для составления

натюрмортов -

маленькие кор-

зиночки, подно-

сы.

Черепаха

Игровые приемы с

использованием му-

зыкальной записи

из мультфильма.

учить лепить чере-

паху,

дополняя

ее

образ

сказочными

элементами;

з а-

креплять

навыки

лепки из пластили-

на;

учить

пользо-

ваться

штампами

для

передачи

фак-

туры;

ра з в и ват ь

творческие способ-

ности.

Таз медный (для

обыгрывания);

таз пластмассо-

вый (для изобра-

жения пруда; ли-

лии, вырезанные

из бумаги; иг-

рушка – черепа-

ха; пластилин,

стеки, печатки.

Цирк зажигает огни

Игра «Арена цир-

ка». Упражнения в

лепке пластическим

способом; в дости-

жении сходства

изображаемого ге-

роя с натурой

Учить передавать в

лепке образ живот-

ных (строение,

пропорции, факту-

ру поверхности,

динамику движе-

ния, психологиче-

ское состояние)

Глина, станки,

розетки с водой,

керамические

скульптуры ма-

лой формы и ре-

зиновые игруш-

ки с изображени-

ем животных;

макет «арены».

Амулеты - обереги

Упражнения в леп-

ке декоративной

пластины, выполне-

нии рельефа нале-

пом

Познакомить с по-

нятием «амулет -

оберег; развивать

воображение и

фантазию, прида-

вая определенное

значение знакам

орнамента, расска-

зывая о том, что хо-

тел изобразить ре-

бенок.

Подставки, гли-

на, стека – нож,

образец, палоч-

ки, вода в баноч-

ках, таблица с

символами.

Пластилинография

Рыбка. (Бабочка)

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика

Соберём бусы.

Познакомить

ребёнка с техникой

пластилинография.

Пластилин,

ша-

блон картинки на

картоне,

вода ,

салфетки.

Гончарная мастер-

ская

Учить лепить посу-

ду, передавая ее ха-

рактерную

форму;

закреплять приемы

лепки.

Развивать

Посуда, глина,

стеки, раститель-

ное масло и вода.

самостоятельность

выборе

способа

лепки.

Пластилинография.

Лягушка.

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика

Познакомить

ребёнка с техникой

пластилинография.

Продолжать работу

с усложнением.

Пластилин,

23доска для леп-

ки

шаблон

ля-

гушки. Вода.

Баба - Яга

Упражнение

ис-

пользовании

прие-

ма налепа и углуб-

ления

формы

сте-

кой;

упражнять

технике

приемов

раскатывания,

при-

мазывания,

сплю-

щивания,

загиба-

ния, соединения

Учить лепить фи-

гуру Бабы – Яги по

мотивам народных

сказок, передавать

характерные осо-

бенности формы,

пропорции и дина-

мику

вижения;

развивать творче-

ское воображение.

Глина, стеки, 3

иллюстрации

(картинки) с

изображением

Бабы – Яги,

вода, дополни-

тельный матери-

ал (палочки –

для метлы, ло-

скуты ткани –

для платка).

Пластилинография.

Зайка.

Эмоциональный на-

строй. Пальчиковая

гимнастика шиш-

кой.

Игра собери зайку –

мозаика.

Продолжать зна-

комить ребёнка с

техникой пластили-

нография.

Усложнение с при-

менением бисера.

Пластилин, дос-

ка для лепки ша-

блон зайца.

Вода. Бисер.

Список литературы

Федеральный

закон

«Об

образовании

Российской

Федерации»

от

29.12.2012 N 273-ФЗ.

Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена рас-

поряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р).

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении

информации».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29

августа 2013 года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуще-

ствления образовательной деятельности по дополнительным общеобразо-

вательным программам».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН

2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей".

Багрянская А. Е. Развитие мелкой моторики у дошкольников через продук-

тивные виды деятельности // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. -

№2.1. – С. 2-3.

Бражникова А. В. Пластилинография, как средство развития творческих

способностей детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в

системе дошкольного образования в современных условиях [Текст] // Тео-

рия и практика образования в современном мире: материалы VI Между-

нар. Науч. Конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб.: Заневская

площадь, 2014. – С. 73-74.

Васик Н. В. Лепка из теста как способ развития мелкой моторики // Моло-

дой ученый. – 2018. - №3. – С. 184-186.

Гугуман Т. В., Семерез А. С. Нетрадиционные аппликации как средство

развития мелкой моторики рук у дошкольников // Молодой ученый. –

2017. - №26. – С. 158-161.

10 Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании

дошкольников с отклонениями в развитии / Екжанова Е. А.// Дефектоло-

гия. – 2003. - № 6. – С.51–54.

11 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные

техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 120с.

12 Карасева

Е.В. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические реко-

мендации: Издательство Русское слово, 2014. – 64 с.

13 Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей

дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.

– М: ТЦСфера, 2002. – 192 с.

14 Комиссарова Л. В. Пластилинография как средство развития мелкой мото-

рики рук у детей среднего дошкольного возраста [Текст] // Педагогика

сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. Науч. Конф. (г.

Казань, март 2018 г.). – Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 109-111.

15 Кубайчук

Н.

П.

Пластилинография

как

средство

развития

творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошколь-

ной педагогики. – 2018. - №3. – С. 30-34.

16 Кульдубаева Н. Л., Тупикова С. А. Технология развития мелкой моторики

детей

младшего

дошкольного

возраста

изобразительной

деятельности // Молодой ученый. – 2016. - №15. – С. 468-469.

17 Курбатова Ю. В. Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельно-

сти с помощью различных аппликативных техник // Молодой ученый. –

2015. - №19. – С. 591-594.

18 Кушнир, Г. В. Особенности занятий по изобразительной деятельности с

детьми с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –

2007. - № 2. – С. 23-24.

19 Левочкина Э. Ф. Роль пластилинографии и тестопластики в развитии твор-

ческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Вопросы до-

школьной педагогики. – 2017. - №2. – С. 34-36.

20 Малахова Л. Н., Фрезе И. И., Копнина Т. Н. Использование техники пла-

стилинографии в работе с детьми // Вопросы дошкольной педагогики. –

2017. - №4. – С. 41-44.

21 Рони Орен «Секреты пластилина». – Москва: Издательство «Махаон»,

2011.

22 Румянцева Е. Пластилиновые фантазии. – М., 2009.

23 Филиппова, Л. Пластилинография как средство формирования художе-

ственных возможностей детей риска / Филиппова Л.// Коррекционно-раз-

вивающее образование. – 2010. - № 3. – С. 26–29.

24 Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ-Сфера, 2010.

25 Цирулик Н. А. Технология. Уроки творчества. Издательство: учебная ли-

тература, 2009.

26 Шкицкая И. О. Аппликации из пластилина. Издание пятое. – Ростов-на-

Дону «Феникс», 2011.

Приложение 1

Примерные конспекты занятий для детей с ОВЗ 3-4 лет

«Планета Кругляндия»

Программное

содержание:

продолжать

знакомить

детей

формой

шара; учить определять внешние признаки предметов и сравнивать предметы

по этим признакам; формировать обобщенное представление о предметах

сферической формы; упражнять в формообразующих движениях – скатыва-

нии округлых форм; развивать тактильную чувствительность.

Материал:

надувной

шарик

(круглый

человечек),

разные

предметы

округлой формы (бусинка, резиновый мячик, шарик); глина; фонограмма с за-

писью произведений В.А.Моцарта «Менуэт» и «Ария».

Ход занятия:

Воспитатель рассаживает детей по кругу на напольном покрытии. В

гости приходит круглый человечек – Шарик.

Воспитатель: На круглой сказочной планете, ребята, Шарики живут.

Они приходят в гости к детям, как только те их позовут.

Он круглый Шарик, посмотрите: какой он, хором повто-

рите.

Теперь его запоминайте и быстро глазки закрывайте.

Воспитатель прячет Шарика за ширму и предлагает детям описать или

изобразить его.

Какой наш Шарик, не забыли? Теперь глаза скорей открыли.

А Шарик взял – и вдруг исчез. Куда же он, друзья, залез?

Шарик: Какой я, вы изобразите, руками дружно покажите. Тогда сейчас

же я спущусь и к вам, ребята, возвращусь.

Дети изображают Шарика кистями рук, двумя руками.

Шарик: И расскажу тогда вам, дети, о круглой сказочной планете. А

чудо в том лишь, что она шарами вся заселена. Все жители ее круглы: одни –

большие, те – малы. Вы потихонечку сидите, коль познакомиться хотите.

Ощупывая мячики, дети передают их по кругу. Можно дать несколь-

ко одинаковых мячиков, чтобы ускорить процесс.

Вот первый житель, Шарик – ежик.

Шарик: А если бы я был большим, то как бы тогда выглядел? А если

бы был огромный? А если сдуюсь и буду совсем маленьким? Изобразите

меня руками. (Дети показывают).

Без головы он и без ножек.

Он весь колючий, но не злой.

Его потрогайте рукой.

Возьмите в руки и сожмите

И по ладошкам прокатите.

Вот этот шарик очень мягкий,

А потому, что сшит из тряпки.

Вот этот шарик тверже всех,

Он деревянный, он – орех.

Эта бусинка – мала,

Но тоже, как и все, кругла.

С ней нужно очень осторожно –

Взять двумя пальчиками можно.

А этот мячик – из резины.

Его сожмем мы сильно-сильно.

Его покрепче если взять,

То можно в кулачок убрать.

Вот этот мячик звонко скачет.

Когда не прыгает – он плачет.

Он в теннис любит поиграть,

Он теннисный – его так звать.

Вот этот мяч – огромный, славный,

Планеты житель самый главный.

Мы покатаемся на нем,

Обхватим, ляжем животом.

Ребят катать согласен он,

Большой и добрый, будто слон.

Воспитатель: С какими интересными жителями Круглой планеты мы с

вами

познакомились?

(Выстраивает

ряд

все

мячи).

Найдите

самый

большой. Самый маленький. Самый колючий. Самый мягкий. Самый звон-

кий. Самый гладкий. Самый шершавый. Все они такие разные. А чем же они

похожи? Все они круглые.

Шарик: Спасибо

вам

за

вниманье,

теперь

пришла

пора

прощанья.

Остаться Шарик бы хотел, но время вышло – улетел.

Воспитатель: Вы, ребята, не грустите, что гости наши ушли. Мы с

вами их не забыли и сейчас попробуем слепить разные мячики и шарики, ко-

торые живут на Круглой планете.

Подойдите к столам, здесь вас уже ждет глина. Теперь вспомните дру-

зей, которые к нам приходили, и подумайте, кого вы хотите слепить. Можете

закрыть глазки и вспомнить, а можете придумать.

Вспомнили, придумали? Какой формы мячик? Вспомните, как мы ката-

ли мячик в ладошках, какие движения руками делали, изобразите их. (Дети

имитируют движения скатывания). Отщипните кусочек глины, положите ее

на ладошку и скатайте по кругу. (Воспитатель показывает формообразующее

движение – скатывание: катает глину двумя ладонями по кругу).

Попробуйте и вы.

После того, как дети слепят мячики-шарики, разложить их на большой

круглой тарелке. Обязательно надо сказать, что слепил каждый ребенок, и

дать поощрительную оценку. Покатать мячик по блюдечку, столу. Отметить,

что мячик легко катится, потому что он круглый, у него нет углов.

«Колобок»

Программное содержание:

Продолжать учить детей с помощью соленого теста передавать в лепке

выразительность образа; закреплять умение скатывать соленое тесто круго-

выми движениями с целью получения шарообразной формы; использовать по

назначению стеку, дополнительные материалы (пуговки – для глаз, плоды ря-

бина – для рта); развивать умение самостоятельно обдумывать замысел, жела-

ние доводить начатое до конца.

Материал: соленое тесто, пуговки синего и черного цвета (по 2 на каж-

дого ребенка), ягоды рябины (по количеству детей), иллюстрации к русским

народным сказкам; образец колобка; макет лесной поляны; дощечки.

Ход занятия:

Дети, посмотрите, мы с вами как будто попали в мир сказки. (Под-

водит детей к иллюстрациям к сказкам).

Какие сказки вы узнали? («Репка», «Теремок»).

Сейчас я загадаю загадку, а вы мне покажете картинку, на которой

нарисован этот герой: «Круглый бок, румяный бок, покатился… (колобок)».

Правильно, это колобок. Как называется эта сказка?

Да, она так и называется «Колобок». Вот каким его нарисовал ху-

дожник.

Какой колобок? Как о нем говорится в загадке? (Румяный, круглый).

К нам в гости тоже прикатился колобок. (Показ готового образца).

Он укатился от бабушки и дедушки, которые испекли его. Долго он катился.

На своем пути он повстречал зайку (дети подсказывают), волка, медведя,

лису. Нашему колобку удалось перехитрить лису, укатился он от нее, а сейчас

он с нами и ему некого бояться.

Беда только в том, что бабушка с дедушкой, наверное, очень скуча-

ют по колобку, они бы обрадовались, чтобы колобок прикатился домой не

один, а со своими новыми товарищами.

Мы с вами можем помочь колобку и вылепить для него много дру-

зей?

Тогда садитесь за столы. Дети, почему мы говорим, что колобок по-

катился? Не пошел, не побежал, а именно покатился? И в сказке также гово-

рится: «Катится, катится колобок…», «И покатился колобок дальше…» кто

скажет, почему?

Правильно, потому что он круглый! Как мы его будем лепить? (Как

шарик).

Погладьте колобка. Какой он? (Гладкий).

Покажите, как нужно держать ладошки, чтобы вылепить колобка?

(Дети имитируют движения ладоней в воздухе).

Из чего испечен колобок, можно догадаться, вспомнив его песенку.

Я вам ее пропою, а кто знает – мне поможет:

Я колобок, колобок, на сметане мешен,

В печку сажен, на окошке стужен…

Значит, из чего сделан колобок? (Из сметаны).

Но кроме сметаны старуха, как говорится в сказке, использовала

еще кое-что. Послушайте внимательно: «… по амбарам помела, по сусекам

поскребла, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане…» Значит,

из чего испечен колобок? (Из теста). Вот и мы с вами тоже будем лепить ко-

лобков из теста. Как лепить, вы уже знаете. Только не забывайте, что у колоб-

ка есть глазки и ротик. Ротик вы будете делать из ягодки, а вот глазки мы бу-

дем делать вместе.

Приступайте к работе.

Во время лепки следить за тем, чтобы дети правильно скатывали тесто,

удерживая пальчики вместе, чтобы смачивали руки в водичке. Обращать вни-

мание, чтобы ротик располагали в нижней части шара. По окончании выпол-

нения работы подходить к детям и вместе с ними прикреплять глазки колобку.

«Вот какой веселый и красивый колобок получился. И глазки у него черные

(голубые). Он сразу увидит тропинку, по которой покатится к бабушке и де-

душке».

В конце занятия предложить всем детям принести своих колобков на

лесную поляну, положить на тропинку. В анализе отметить, «как подружи-

лись колобки, все они румяные. Покатятся быстро, потому что им нужно то-

ропиться, чтобы обрадовать бабушку с дедушкой».

«Цыплята»

Программное содержание: вызвать у детей желание вылепить ма-

ленького круглого цыпленка, скатывая шарики и соединяя их друг с другом;

упражнять в приеме прищипывания с целью передачи формы клюва; разви-

вать умение использовать при выполнении работы дополнительный материал

(перья); воспитывать аккуратность.

Материал: глина, природный материал – перья; игрушки (курочка,

цыпленок); «птичий двор», построенный из строительного материала; шапоч-

ки курочки и цыплят (на каждого ребенка).

Ход занятия:

Дети, давайте с вами поиграем в интересную игру. Я буду мамой –

курочкой, а вы – мои детки – цыплятки.

Хотите играть? (Воспитатель читает потешку).

Курочка – тараторочка

По двору ходит,

Цыплят водит.

Пойдемте, цыплятки, по двору погуляем! Крылышками цыплята ма-

шут, зернышки ищут. (Дети имитируют «цыплят»).

Ко-ко-ко, идите быстрее сюда зернышки клевать!

Клю-клю-клю, клюют цыплята клювом зернышки. (Игра повторяет-

ся 3 раза).

Ребята, а вот двор, где гуляет курочка с цыплятами. Только у куроч-

ки всего один цыпленок – маленький, желтенький, кругленький, пушистень-

кий! Вот какой красивый цыпленок! Как он похож на свою маму – курочку!

Вы – мои «цыплятки». Вас у меня много, а у курочки всего один.

Ему наверно скучно одному гулять на лужайке. Давайте слепим много-много

маленьких, красивых, пушистых цыплят для мамы – курочки.

Дети рассаживаются за столы.

Посмотрите, как я буду лепить цыпленка. Беру комок глины, слегка

его раскатаю двумя ладонями, поделю на 2 части, большую и маленькую. Что

я буду лепить из большого кусочка глины? (Туловище). Для этого я скатываю

глину круговыми движениями ладоней. Правая ладонь у меня словно рисует

круг на левой ладони. Вот какой шарик у меня получился. Это туловище цы-

пленка.

Теперь что нужно слепить? (Голову). Правильно. Ее лепим тем же

приемом, что и туловище. Она тоже круглая, только по размеру меньше туло-

вища. Вот, что у меня получилось. Соединю оба шара - готов мой цыпленок!

Нет? О чем же я забыла? (У цыпленка нет клюва и перьев). Для клюва я при-

щипну глину, а для того, чтобы цыпленок был пушистый, использую настоя-

щие перышки. Они лежат и у вас на подносах.

Какой чудесный цыпленок! Отнесу я его маме – курочке на «птичий

двор».

А теперь вылепите и вы своих цыплят. С чего начнете работу? (с де-

ления глины на 2 части). Вспомнить всю последовательность.

Какие красивые цыплята получились. Как рада курочка!

Дети обыгрывают полученные работы. Воспитатель предлагает им по-

играть в ту же игру, что и в начале занятия.

«Неваляшка»

Программное

содержание: учить детей передавать в лепке строение,

пропорции игрушки – неваляшки; закрепить технику приемов скатывания,

соединения; развивать навыки самостоятельности при выполнении работы.

Материал: игрушки – неваляшки (желательно на каждого ребенка); три

образца – заготовки, вылепленные заранее; дощечки, глина, крупа для оформ-

ления глаз, рта.

Ход занятия:

Дети, сегодня к нам в гости пришли необычные куклы. Посмотрите

на них и скажите, как они называются? (Неваляшки).

Чем они похожи на тех кукол, с которыми мы всегда играем? (строе-

нием: есть голова, туловище, на лице – глаза, рот, нос).

Чем они отличаются от обычных кукол? (туловище и голова круглой

формы, нет ног).

Неваляшки к нам пришли – куклы необычные.

Вместо рук и головы – шарики привычные.

Мы тоже с вами на занятии будем лепить неваляшек, но таких, кото-

рые изображали бы животных: мишку, зайку, кошку, белку.

Я вам покажу, как нужно лепить. Сначала я разделю глину на части,

разные по размеру.

Что я буду лепить из самого большого кусочка глины? (Туловище

животного).

Что я буду лепить из части, которая поменьше по размеру? (Голову).

Что нужно слепить из маленьких комочков глины? (Лапки).

Какой формы голова и туловище? (Круглой). Правильно. Какую

форму я сначала скатаю из глины? (Шар). Вот какими круговыми движения-

ми я скатываю шар. Это большой шар – туловище моего питомца. Этот шарик

поменьше – это голова животного. Соединяю их вместе. Посмотрите, я как

будто леплю из снега снеговика. Вот что у меня получилось.

Как вы думаете, кого из животных я леплю? (Ответы детей).

Вы все правильно решили. Это может быть кошка, заяц, а может

быть и медвежонок. Кто это, мы узнаем только после того, как я вылеплю

лапки у животного и ушки.

Ушки я леплю приемом защипывания. Вот какие ушки. Они похожи

на половинки кружков.

Кто же это? Да, это мишка. Лапки я у него слеплю колбасками.

Поэтому каждую из 2-х оставшихся частей глины я поделю пополам. Поче-

му? Правильно, потому что у мишки есть две передние и две задние лапы.

Вот я раскатываю глину. Получились колбаски – лапки. Главное, чтобы они

были одинаковыми по толщине и длине. Теперь соединяю лапки с тулови-

щем.

Ребята, как вы думаете, для чего у вас на подносах лежит пшенная

крупа? Да, из нее я сделаю глазки и ротик у мишки. Вот и готова моя игрушка

– неваляшка.

Посмотрите, я вчера слепила еще игрушек – неваляшек. Кто это, мы

пока не знаем. Давайте на минутку превратимся в фокусников – оживим на-

ших неваляшек, превратим их в зайку, кошку, белку.

Воспитатель выбирает среди детей «фокусников». Звучит веселая му-

зыка. Дети закрывают глаза, а «фокусники» «оживляют» игрушек, дополняя

игрушку необходимыми деталями для ушей и лапок.

После окончания мелодии дети открывают глаза и угадывают, в кого

превратились не до конца вылепленные фигуры.

А теперь подойдите к столам, садитесь и приступайте к работе. Не

забудьте решить, кого вы будете лепить.

Вот какие чудесные игрушки – неваляшки у нас получились! И я да-

ром время не теряла: подготовила бочонок с медом, мышат, тележку с ореш-

ками. Несите свои работы и поставьте их туда, где для них приготовлено уго-

щение. Дети несут медвежат и устанавливают их около бочки с медом, белок

– около тележки с орешками, котят около мышонка. Дети еще раз под руко-

водством воспитателя рассматривают свои работы.

«Угостим волка»

Программное содержание: учить детей лепить предметы кольцеобраз-

ной и дискообразной форм; использовать в лепке приемы соединения, скаты-

вания, раскатывания и сплющивания; закрепить представление детей о цвете;

формировать умение работать самостоятельно, доводить начатое дело до кон-

ца.

Материал: соленое тесто, дощечки, фартуки, бумажные салфетки для

рук, цветы из бумаги, волк – игрушка, противень для печенья, костюм козы

для воспитателя, шапочки с рожками для детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Козлятушки – ребятушки! Посмотрите, какие красивые

цветочки растут на лужайке! Каждому козленочку можно сорвать по одному

цветочку. Мы ведь козлятки, а козлятки едят травку и цветочки. Выберите

красивый цветочек и сорвите его. Скажи, Катенька, какого цвета твой цвето-

чек? А твой, …? (ответы детей). Ну, вот мы и пришли домой. Вы, наверное,

устали, проголодались? Цветочки будем есть? Нет? Почему? Жалко? Верно,

жалко, они такие красивые! Поставим их в вазу и будем на них любоваться. А

чем же мне вас накормить?

Дети: Молочком.

Воспитатель: Тогда я пойду за молочком. Только вы дверь никому не

открывайте, пока мою песенку не услышите.

Коза уходит. Над ширмой в углу, довольно далеко от детей, появляется

кукла – волк. Волк стучится.

Волк: Отпирайте, открывайте, ваша мама пришла!

Дети: Нет, не откроем мы тебе дверь. Ты не наша мама. Ты – волк.

Воспитатель (поет): Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся,

ваша мама пришла, молочка принесла.

Дети: А к нам волк приходил. Хотел нас съесть.

Воспитатель: Голодный, наверное, был. А вы молока хотите? (Налива-

ет всем детям из кувшина в чашечки понемножку молочка).

Дети: Мы еще хотим.

Воспитатель: Ну что же, если вы так голодны, давайте-ка с вами напе-

чем печенья, а заодно и баранок. Вот и поедим. А если придет голодный волк

и захочет маленьких козляток съесть, что мы будем делать? Кто догадался?

Угостим голодного волка печеньем. Он козлят есть не будет и уйдет в лес.

Дети надевают фартучки, садятся за столы. Воспитатель объясняет им

задачу и показывает приемы лепки. Перед началом работы проводится паль-

чиковая гимнастика. Дети выполняют движения, приговаривая:

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики, ура!

Деткам всем лепить пора.

Дети работают. Вылепленные из теста баранки и печенье перекладыва-

ют на противень и ставят в «печь».

Воспитатель: Пока наши баранки пекутся, давайте-ка здесь, на лу-

жайке, устроим хоровод. Возьмемся за руки – какая большая баранка у нас

получилась!

Дети поют:

Ай, качи, качи, качи,

Глянь, баранки, калачи,

С пылу, с жару из печи …

Все вместе достают из «печи» противень с заранее испеченными ба-

ранками и печеньем. Дети рассматривают баранки, угощаются.

Над ширмой появляется волк.

Волк: Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся! Я – голодный!

Волк зубами щелк – щелк! Проглочу козлят от макушки до пят!

Воспитатель: Нет, волк, козлят я тебе не отдам! Мы лучше тебя пече-

ньем угостим!

Дети подходят к ширме, протягивают волку угощенье. Волк пробует пе-

ченье, хвалит угощенье, благодарит козлят за вкусную еду и уходит.

Дети поют песенку козлят.

«Овощи»

Программное

содержание: учить детей лепить овощи, передавая их

форму и цвет; закрепить представление о значении витаминов в жизни лю-

дей; упражнять в выполнении приемов скатывания, раскатывания, сплющива-

ния, оттягивания; развивать желание приносить пользу и радость окружаю-

щим, совершать добрые поступки.

Материал: игрушка – доктор Айболит, поднос с овощами, грузовые ма-

шины для вылепленных овощей; пластилин, досочки, стеки или палочки.

Ход занятия:

Стук в дверь.

Ребята, к нам кто-то пришел!

Открывает дверь и вносит игрушку – доктора Айболита.

В роли Айболита может выступать помощник воспитателя.

Кто же это?

Правильно, это доктор Айболит.

Каждый легко определит,

Что это доктор Айболит!

Никогда он не болеет,

Оттого и не стареет.

Прошел через моря он и долины,

Чтоб принести вам, дети, витамины.

Вот какие витамины принес нам доктор Айболит. Вы не раз их ви-

дели и, конечно, принимали.

Доктор Айболит:

Дети, а для чего принимают витамины? (Чтобы быть здоровыми и

не болеть). Давайте примем по одной витамине (доктор Айболит угощает де-

тей).

А кто из вас знает, где живут витамины? (в овощах и фруктах).

Правильно, и сегодня мы с вами будем лепить овощи, а какие, вы

узнаете из стихов, которые я приготовил специально для вас (чтение стихов

сопровождать показом овощей).

Я, детишки, помидор,

Кругленький и красный.

Я с утра надел костюм

На себя атласный.

Я на солнышко похожа,

Я росла на грядке тоже.

Сладкая да крепкая

Называюсь репкой я.

А я, детки, их сестрица,

Вкусная морковка.

Вся сияю, как Жар – птица

И танцую ловко.

Я кругла, я красна,

Темно – красные бока,

Свекла молодая,

Сладкая такая.

Ребята, о каких овощах нам рассказал доктор Айболит?

У доктора Айболита каждый день очень много дел. Он ходит в го-

сти к ребяткам в детский сад, в школу, а еще ему нужно позаботиться о зве -

рюшках, живущих в лесу. Тяжело ему одному справиться с такой работой.

Вот он и пришел к нам, чтобы попросить помощи.

Доктор Айболит: да, ребята, я хочу вас попросить, чтобы вы помогли

мне вылепить овощи, в которых много витаминов. Их очень ждут мои друзья

– лесные жители.

Конечно, мы тебе поможет, да, ребята? Слепим мы и помидоры, и

репку, и свеклу, и морковь.

Дети, какого цвета помидор?

Ребята, какой он формы? (круглой). Покажите, как вы его будете ле-

пить? (дети имитируют круговые движения одной ладони над другой).

Дети, какие овощи имеют одинаковую форму? (репка и свекла).

Правильно. Но и их слепить не сложно. Сначала нужно скатать ша-

рик, одной стороны его слегка сплющиваем, а с другой – оттягиваем хвостик.

Кто мне может помочь слепить морковку? Иди, …, покажи (дей-

ствия ребенка сопровождать пояснением приемов лепки). Сначала раскатыва-

ем пластилин, с одной стороны раскатываем меньше, поэтому ладонями на-

жимаем не сильно, с другой стороны раскатываем больше, нажим сильнее.

Чтобы морковка была длиннее, кончик можно оттянуть.

Приступайте к работе. Обращать внимание на передачу цвета в леп-

ке из пластилина. Использовать общие и индивидуальные указания по техни-

ке использования приемов лепки.

По окончании работы Доктор Айболит благодарит детей за оказан-

ную помощь, предлагает погрузить вылепленные овощи в кузов грузови-

ков, которые и отвезут собранный «урожай» в лес зверушкам.

«Терем - теремок»

Программное

содержание: учить детей в доступной форме создавать

образ теремка по мотивам знакомой сказки; упражнять в применении в лепке

приемов раскатывания; формировать навыки деления глины на равные части;

воспитывать желание выполнять коллективную работу.

Материал: иллюстрация с изображением теремка, игрушки - киндер –

сюрпризы

(герои

сказки

«Теремок»),

заготовка

крыши;

глина,

дощечки,

большой зеленый лист бумаги – «поле».

Ход занятия:

«Стоит терем – теремок. Он не низок, не высок». Из какой сказки

эти слова? («Теремок»).

Дети, а что такое теремок? (Домик).

Да, это домик, в котором можно жить. Кто же жил в теремке?

(Мышка – норушка, лягушка – квакушка и т.д.).

Из чего герои сказки построили теремок? (Из бревен).

Вспомните, чем закончилась сказка. (Теремок развалился).

Да, медведь сломал теремок, и теперь героям сказки негде жить. А

ведь скоро будет холодно. Жалко зверюшек, им обязательно нужно помочь

построить новый домик – теремок. Поможем зверюшкам?

«Строить»

теремок

мы

будем

из

глины.

Что

есть

теремка?

(Рассматривание иллюстрации). (Стены, крыша, двери, труба).

С чего нужно начать строительство? (С лепки бревен).

Да, и это основная наша задача, потому что без стен не бывает ни

одного домика. За стенами можно спрятаться от ветра. Покажите ручками,

как мы будем раскатывать бревнышки. Вот и я сейчас раскатаю одно брев-

нышко. Но сначала поделю строительный материал – глину на несколько рав-

ных частей. Каждая часть глины – это одно бревнышко. Вот теперь я положу

кусочек глины на одну ладонь, а другой начинаю раскатывать. Одна ладонь

движется над другой. Сильно не нажимаю, потому что бревнышки должны

быть толстыми. Чем они толще, тем теплее будет наш теремок. Одно брев-

нышко готово, но их должно быть много. Приступайте к работе.

В ходе лепки воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети работа-

ли дружно. Подсказывает детям, что не следует лепить большое количество

бревен. Будет лучше, если они будут длинные и толстые. Напоминает, что при

использовании приема раскатывания пальчики «дружат».

По окончании лепки бревен воспитатель предлагает принести их на по-

ляну, где и будет вестись «строительство» нового теремка. Вместе с детьми

проводится сортировка бревен с учетом их толщины и длины. Воспитатель

поясняет, что более короткие бревна пойдут на строительство основных бо-

ковых стен (продольных), а длинные – дополнительных (поперечных). Вме-

сте с воспитателем дети начинают укладывать бревна (если их очень много,

то можно построить две комнаты).

Вот и построен теремок. Что теперь нам нужно сделать? (Крышу).

Ее я приготовила заранее. Для чего нужна крыша?» (Чтобы жителей

теремка не мочил дождь).

Можно прорезать двери, окна с помощью стеки. Для обыгрывания по-

строенного теремка воспитатель выдает детям игрушки из киндер – сюрпри-

зов. «Прибежала мышка – норушка и стучится в теремок. Тук – тук – тук. Кто

в тереме живет?… и т.д.».

«Зайчик».

Программное содержание: учить детей изображать зайчика – игрушку;

закреплять технику приемов лепки (скатывание, раскатывание); упражнять в

соединении частей предмета между собой; воспитывать активность и само-

стоятельность.

Материал: игрушка (зайчик - неваляшка); игрушки (лошадка, Чебу-

рашка, белочка, мишка); глина, дощечки, морковки из пластилина (на каждо-

го ребенка).

Ход занятия:

Дети, сейчас мы с вами пойдем в игрушечный магазин. Посмотрите,

сколько на витринах разных игрушек. Назовите эти игрушки. (Мишка, кукла,

белочка, лошадка).

Много, много игрушек в магазине том живут,

Они весело смеются, громко песенки поют.

Мишка здесь живет и кукла, неваляшка тоже есть.

Белочка грызет орешки, на лошадку можно сесть.

Живет здесь Чебурашка и зайка – неваляшка.

Вот как много игрушек в магазине! Ведь не случайно он называется

«Магазин игрушек». Сегодня мы с вами будем лепить одну из этих игрушек.

Для того чтобы узнать, что это за игрушка, отгадайте загадку:

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку.

Правильно, дети, это зайчик. Как вы догадались? (Пушистый мех,

длинные уши).

Вот такого зайку мы будем лепить. Только не простого зайку, а нева-

ляшку. (Воспитатель показывает игрушку).

Скажите, почему игрушку называют неваляшкой? (Нельзя уложить,

всегда встает).

Какой зайка? (Веселый, смешной).

Что есть у зайки – неваляшки? (Туловище).

Какое по форме туловище? (Шар).

Это что у зайки? (Голова).

Какой формы голова? (Форма шара, только поменьше, чем у тулови-

ща).

А это что у зайки? (Уши). Какие они? (Длинные, как столбики).

Вот и познакомились мы с игрушкой – зайкой.

А кто знает, с чего начнем лепить зайку? (С туловища).

Как скатать большой шар для туловища? (Дети имитируют движе-

ние скатывания).

Так же нужно скатать и поменьше шарик для головы. Это вы уже

умеете делать. А вот как слепить ушки, я вам покажу. Беру самую маленькую

часть глины, кладу ее на левую ладонь, а правой раскатываю. Получился ци-

линдр. Я его сгибаю пополам и присоединяю к голове. Видите, я цилиндр не

делю пополам, а просто сгибаю. Приступайте к работе.

Во время выполнения работы обратить внимание на то, что начинать ее

нужно с деления глины на три неравных части. Когда дети будут лепить

ушки, предложить на кончиках их слегла сплюснуть.

Зайчишка – трусишка по полю бежал.

В огород забежал, морковку нашел.

И для ваших зайчиков я принесла морковки. Каждому зайчику дам

по морковке! Ведь они такие красивые – наши зайчишки - неваляшки! Да и

на улице сейчас холодно, голодно, зайчикам обязательно нужно подкрепить-

ся. Можно предложить детям вылепленных зайчиков поставить на прилавок в

«Магазине игрушек».

Средняя группа

«Волшебные деревья»

Программное содержание: продолжать учить детей изображать дерево

с использованием своего тела, рук; учить обследовать дерево (вычленять

основные его детали); закреплять умение выполнять формообразующие дви-

жения (скатывание); побуждать к составлению образа из отдельных элемен-

тов, придавая им разную форму, декоративное украшение с помощью стеки,

трубочки.

Материал: соленое тесто, кукла Аука, стеки, трубочки, оформленные

детские работы, легкая ткань голубого цвета 2,5 х 1,5 м.

Ход занятия:

Перед занятием рекомендуется наблюдать за деревьями через окно

групповой комнаты или на улице.

В гости к детям приходит Аука.

Добрый день, а я – Аука, так зовусь я из-за звука.

Я в лесу живу зимой, а ведь эхо – голос мой.

Я всем откликаюсь, тем и развлекаюсь.

Если в лес гулять пойдете, то меня вы там найдете.

С вами мы теперь друзья, покажусь сейчас вам я.

Попрошу не забывать, значит, надо так сказать:

«Эй, Аука, где же ты?» тут раздвинутся кусты.

К вам я присоединяюсь и, конечно, пригожусь.

Я ведь лес весь знаю, с вами погуляю.

Воспитатель предлагает детям игру. Дети кричат «Ау», и он отвечает

«Ау». Дети говорят «Э-э-э», Аука отвечает «Э-э-э».

Аука: А чем вы занимаетесь? Что интересного в детском саду?

Дети рассказывают, как они научились изображать деревья соб-

ственным туловищем. Показывают: ствол – это туловище, руки – ветви, они

могут смотреть вверх (как у осины), могут вниз (как у елочки).

Аука: А можем еще как-нибудь изобразить деревья? Например, из соле-

ного теста. (Показывает детям материал).

Дети: Конечно, можем, мы уже знакомы с этим материалом, лепим из

него.

Аука: А меня научите? Что для этого нужно?

Дети с воспитателем: Для этого тебе нужно изучить деревце. Внима-

тельно рассмотреть ствол, веточки, потрогать пальцами, увидеть разные изги-

бы на ветках.

Аука говорит, что у него с собой есть замечательная картина – пей-

заж, на которой изображены деревья (показывает). Дети рассматривают, лю-

буются. Воспитатель приглашает детей за столы, раздает по кусочку соленого

теста. Аука просит объяснить технику выполнения. Дети по желанию выска-

зываются:

Сначала надо отщипнуть кусочек и скатать ствол (показывают дви-

жение скатывания между ладонями).

Из маленьких кусочков можно скатать ветки и присоединить их к

стволу – барельефное изображение. Ветки можно загнуть в разные стороны,

сделать их волнистыми, прямыми. Когда деревце готово, его можно украсить

стекой или трубочкой, нанося узор путем «вдавливания» инструмента в мате-

риал.

Аука: Что ж, вы меня научили лепить деревья, а я вам сделаю подарок.

Ваши деревья станут волшебными.

Воспитатель приглашает детей к заранее приготовленной драпировке

голубого цвета (под ней уже лежат оформленные в рамках работы с деревья-

ми из соленого теста).

Аука предлагает взяться за края прямоугольной ткани, медленно подни-

мать, колыхая ее, и повторять волшебные звуки: «Э-э-э, э-э-э». Наконец под-

нять высоко ткань и найти под нею деревья и волшебство на них. Дети

рассматривают свои работы. На следующем занятии или в вечернее время

можно предложить детям доделать свои работы из соленого теста. Аука

благодарит детей и прощается.

Я знакомству очень рад.

Как-нибудь к вам в детский сад

Хоть в метель или пургу снова, дети, прибегу.

С вами будем рисовать.

Ну, а что? – прошу сказать:

Может, лес зимой, может, домик мой?

Может быть, снежинки? Разные картинки?

Ну-ка, думайте, давайте,

Кто придумал? Отвечайте.

Хорошо, договорились, как мы славно потрудились!

Но домой мне надо, лес-то без пригляда.

Вслед мне помашите, скоро в гости ждите.

«Ежик»

Программное содержание: познакомить детей с новой исходной фор-

мой для лепки животных – овоидом; учить передавать в лепке характерные

особенности внешнего вида ежа; упражнять в практическом выполнении при-

емов скатывания, раскатывания, оттягивания; закреплять умение лепить по

представлению, используя для работы дополнительные материалы с целью

передачи выразительности образа (семена яблок или винограда – для носика;

хвоя, обугленные спичинки – для иголок); развивать творческое воображение.

Материал: игрушка – еж; пластилин, стеки, вода; мелкие детали с

изображением грибов; макет леса с изображением елок.

Ход занятия:

Дети, мы с вами рассматривали и узнавали по описанию разных иг-

рушечных животных. Одного из этих животных мы будем сегодня лепить.

Чтобы узнать, кого именно, вы должны отгадать загадку:

Словно елка,

Весь в иголках.

Кто это? (Ежик).

Да, это игрушечный ежик. Посмотрите на него.

Прежде, чем лепить ежа, нужно определить, какой он формы.

Мордочка у ежа заостренная, тело вытянутое, сзади закругленное.

По форме ежик похож на яичко. А как такую форму вылепить? (Ответы де-

тей).

Вы уже лепили овальную форму, когда изображали грибы в осеннем

лесу. Для этого мы сначала скатывали шарик, легкими движениями раскаты-

вали его между ладонями. Вот и получилась овальная форма. Теперь я еще

немного раскатаю один конец, чтобы получилась форма, похожая на яичко

(овоид).

Посмотрите на эту вылепленную форму и на ежика и скажите, что

еще нужно сделать, чтобы этот комочек пластилина превратился в ежика.

Посмотрите на его мордочку. Какая она? (Заостренная, носик при-

поднят вверх). (Воспитатель на кончик носика прилепляет маленький шарик).

Вспомните дети загадку: «Словно елка, весь в иголках». Как же нам

изобразить иголки у ежика?

Иголки можно прорисовать на спине и боках с помощью стеки ко-

роткими густыми штрихами от головы.

Как по-другому можно передать колючесть ежа? (Предложить детям

посмотреть, что лежит на подносе).

Правильно, иголки у ежа могут заменить спичинки, если мы их

слегка воткнем на спине и боках у ежа.

Что можно использовать для изображения глаз? (Стеку или семена).

Ежик готов. Пусть это будет у нас ежиха, а вы вылепите ее деток –

ежат.

Перед началом лепки уточнить, в какой последовательности дети будут

работать.

В процессе работы уточнять названия способов и приемов лепки с по-

мощью вопросов: «Что ты сейчас делаешь? Что будешь делать потом? Как ты

это сделаешь?»

В конце занятия воспитатель устанавливает на своем столе или в дру-

гом месте макет уголка леса, возле елок помещает ежиху.

Ежиха в лесу ждет не дождется своих ежат.

Вот пришел мой маленький сынок с острым носиком… а вот по-

явился мой колючий ежонок… а вот моя худенькая дочка, которую нужно хо-

рошо покормить.

Вот как много ежат у ежихи. Хотя они и похожи друг на друга, но

каждый чем-то отличается от других. Мама – ежиха хорошо различает их.

«Матрешка»

Программное содержание: познакомить детей с русской народной иг-

рушкой-матрешкой, с процессом ее изготовления. Учить лепить пластическим

способом, использовать в работе приемы оттягивания и сглаживания. Упраж-

нять в работе стекой с целью выделения частей тела и одежды. Добиваться

передачи выразительности образа.

Материал: изображения разных видов матрешки, схемы изготовле-

ния, глина, стеки, матрешки (на каждого ребенка).

Ход занятия:

Ребята, какое сегодня у нас занятие? (лепка). Стук в дверь. Входит мат-

решка.

Здравствуй, матрешка! С чем ты к нам пожаловала?

С чем пожаловала? Я просто пришла к ребятам в гости, чтобы

их посмотреть и себя показать.

Что ж, ребята, давайте полюбуемся Матрешкой. Какая она?

Красивая я, да, дети?

Да, Матрешка, ты, действительно, красивая. Только не надо хвастать-

ся. Пусть сами ребята расскажут о тебе (при описании игрушки обратить

внимание на части тела, одежду).

Давайте, дети, расскажем стихи, которые мы знаем о Матрешке.

У матрешки, у Матрены косыночка красная,

а полоска на платочке желтая атласная.

Вот девчонки собрались в красных сарафанах,

Отвернулся. Где ж они?.. Лишь одна осталась!

Восемь кукол деревянных, круглолицых и румяных,

В разноцветных сарафанах на столе у нас живут.

Всех матрешками зовут.

Матрешка, понравились тебе наши стихи? А что ты можешь расска-

зать о себе?

Разные бывают на свете игрушки. Очень большие и совсем малень-

кие. Из дерева и ткани, из глины и соломы. Одних можно укладывать спать,

других - кормить и купать. У каждой игрушки есть свое имя: Катя, Маша,

Ксюша, Наташа. А есть игрушки, носящие одно и то же имя...

Матрешка.

Много,

очень

много

этих

кукол.

Они

живут

больших

маленьких

городах, селах, поселках, деревнях.

Эта игрушка особенная. Она легко разбирается. В каждой большой живет

маленькая, а в маленькой - еще меньше. Матрешку знают во всем мире. Она -

русский сувенир. Ее изготавливают из липы и березы. Дерево сушат, затем рас-

пиливают на бруски. Из брусков вытачивают фигурки. Сначала самую малень-

кую. Она не разбирается. Потом следующую - побольше. Затем - еще больше и

только в последнюю очередь - самую большую.

Готовые игрушки мастерицы расписывают яркими красками, «одевают»

ее в пестрые сарафаны, цветастые платки, прорисовывают лицо, чтобы на нем

блестели глазки, розовели щечки. И «ожила» Матрешка!

Как интересно ты про себя нам рассказала. Только вот в чем беда.

Пока я тебя слушала,

совсем забыла, что мы с детьми собирались вылепить.

Как это что? Конечно же, нас, Матрешек! А чтобы дети лучше

справились с работой, я

привела с собой своих младших сестер (выдает каждому ребенку по матрешке).

- Ребята, садитесь за столы, а я вам покажу, как нужно лепить матрешку.

Работу мы будем выполнять из одного куска глины, потому что этой игрушки

голова плавно переходит в туловище. Скажите, как называется эта форма? (ци-

линдр). Вот я у цилиндра оттягиваю одну сторону. Это будет голова у матреш-

ки. Теперь я разглажу пальчиком по линии шеи плеч. А другой конец получен-

ной формы - сплющиваю, чтобы матрешка была устойчивой. Скажите, что

мне еще осталось сделать? (украсить, нарисовать ручки). Для этого я ис-

пользую

стеку

прорисовываю

ею

сарафан,

руки,

лицо

(можно

использовать заготовки лица, выполненные на бумаге). Теперь матрешке

повяжу платочек. Вот какая красивая матрешка!

Прежде, чем приступить к работе, давайте немного отдохнем. (Дети вы-

полняют танцевальные движения под слова песенки):

Мы веселые матрешки, ладушки-ладушки.

На ногах у нас сапожки, ладушки-ладушки.

В сарафанах наших пестрых, ладушки-ладушки,

Мы похожи, словно сестры, ладушки-ладушки.

В ходе выполнения работы следить за последовательность лепки, за пра-

вильным использованием стеки.

Давайте посмотрим, какие у нас получились матрешки. А для этого

поставим их в хоровод. Первой в хороводе будет стоять самая красивая мат-

решка, за ней - самая веселая, потом - самая румяная и т.д. В анализе можно

использовать художественное слово.

«Заяц - хваста» (по мотивам сказки)

Программное

содержание: учить передавать выразительность образа

одного из героев сказки – зайца; упражнять в лепке животного с вертикаль-

ным расположением частей тела; воспитывать умение поэтически рассказы-

вать о своей работе, используя выражения из текста сказки; развивать эмоци-

ональную сферу детей.

Берсенева Л.С. Тайна русского сувенира.//Дошкольное воспитание, 2003. № 3, № 8.

Материал: игрушка

–

заяц;

иллюстрации

изображением

героев

сказки; контурные изображения моркови, балалайки, подготовленные зара-

нее, пластилин; срезы дерева (для пеньков) на каждого ребенка.

Посмотрите, дети, это лесная зимняя поляна. Здесь растут…елки,

кусты. Тихо, тихо на лесной полянке. Никого нет. Ой, кто это зашевелился за

елкой? Да это же зайчишка – длинные ушки, короткий хвост (ставит зайчика

перед детьми).

Зайчик, ты что тут делаешь?

Зайчик. Я спрятался от лисы и отдыхаю за елочкой. Вот если бы я был

не один, если бы у меня было много товарищей зайчат, лиса не посмела бы

напасть на нас.

Дети, какой зайчик? (Трусливый, потому что боится лисы).

Да, он прижал ушки, чтобы быть поменьше, и чтобы лиса не смогла

его увидеть за елочкой.

А кто же еще сидят за елочками (достает других зайчиков или вы-

ставляет иллюстрации по мотивам сказки).

Посмотрите, сколько много зайчат. Они маленькие, вот мы их и не

разглядели сразу. (В это время воспитатель незаметно для детей достает дру -

гого зайца с высоко поднятыми ушками и ставит его на пенек).

А вот зайка и друзья прискакали к тебе на помощь. Только, дети,

что-то наш зайка стал другим.

Каким он стал (большим, с длинными ушами, он гордо развел руки

в стороны). Можно даже про него сказать, что он хвастун.

Как вы думаете, чем может похвастать зайка другим зайчатам? (Тем,

что он вовсе не боится лисы).

Вот такого зайку – хвасту мы сегодня и будем лепить.

Какой формы у зайца туловище и голова? На что они похожи? (на

яичко).

А кто скажет, как такую форму можно вылепить? (Сначала скатать

шарик, потом слегка раскатать его между ладонями, а с одного края раскатать

немного сильнее).

Правильно. Посмотрите, дети, голова у зайки сзади закругленная, а

впереди мордочка немного вытянутая.

У меня уже вылеплены для зайца туловище и голова, похожие на

большое и маленькое яички (показывает). Дети, кто покажет, как надо соеди-

нять голову и туловище, чтобы они крепко держались? (Ребенок примазывает

голову к туловищу и называет способ крепления частей).

А что можно вылепить из этой части пластилина (показывает ци-

линдр)? (Ушки).

Как это сделать? (Разрезать стекой на две равные части, слегка рас-

плющить их и заострить кончики пальцами).

Что еще нужно вылепить, чтобы заяц был хвастуном? (Руки, разве-

денные в стороны, которые лепятся так же, как и уши).

Дети приступают к лепке. Воспитатель следит за способами лепки.

Предлагает в процессе работы чаще смотреть на зайца – хвасту, сравнивать

свою работу с образцом.

По окончании лепки дети устанавливают зайцев на пеньки. Воспита-

тель предлагает по очереди рассказать, чем же хвастается его заяц. Рассказы

детей уточняет, давая краткую характеристику той или иной работы.

«Рыбки в пруду».

Программное

содержание: учить

передавать

лепке

образ

рыбки;

упражнять в лепке пластическим способом, используя знакомы приемы: рас-

катывание, защипывание, оттягивание, разрезание стекой; продолжать зна-

комить с овойдной формой; учить добиваться при выполнении работы выра-

зительности образа.

Материал: стеки, глина, схемы с изображением рыбок с передачей раз-

ной формы и фактуры поверхности; модель с изображением аквариума, под-

вески для рыб; аквариум с золотой рыбкой; схемы с изображением чешуи.

Ход занятия:

Дети, давайте встанем на коврик. Я загадаю загадку, а вы попробуй-

те ее отгадать: «У родителей и деток вся одежда из монеток. В воде они жи-

вут, клюва нет, а все клюют». (Рыбки). Еще загадка: «Под мостом … машет

своим хвостом». (Рыбка). Следующая загадка: «Без ног, а не догонишь, с хво-

стиком, а не зверь» (Рыбка).

Какое слово я пропустила?

Как можно назвать людей, которые занимаются ловлей рыб? (Рыба-

ки).

А вот я знаю одну сказку, в которой рыбок ловили волк и лиса. Она

так и называется «Волк и лиса».

Ой, да лиса и платок свой оставила, а что же под платком? (Воспи-

татель достает корзину).

Кто это? (Рыбки).

Вот какие рыбки, чешуя у них словно из монеток.

Что есть у рыбки? (Туловище, глаза, плавники, хвост).

Посмотрите на туловище и скажите, на что оно похоже. (На ракуш-

ку).

Давайте, ребята, спасем рыбок.

Вот здесь у меня есть пруд с волшебной водой, отпустим рыбок в

водичку.

Вот моя рыбка вглубь уплыла.

Это рыбки игрушечные. А где живут настоящие рыбки? (В пруду, в

озере, в реке).

А где могут жить маленькие рыбки? (в аквариуме). Подойдите по-

ближе и посмотрите на рыбку. «Рыбка, рыбка золотая, настоящая, живая».

«Всюду темень, всюду тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?»

Дети, а где спит рыбка? (в аквариуме). Она прячется под камушки,

водоросли. Какая рыбка? (красивая, золотая).

Где у рыбки плавнички? (Вверху, внизу и сбоку).

Какой у рыбки хвост? (Большой, красивый).

И рот рыбка открывает, наверно, хочет нам что-то сказать. Давайте

все загадаем желание, тихо, шепотом скажем его рыбке.

Все загадали желание? Пока рыбка плавает, смотрит на нас, давайте

пройдем и сядем за столы. Занятие у нас сегодня необычное. Мы будем ле-

пить рыбок для нашего аквариума (макет аквариума подготовлен заранее).

Сейчас я вам покажу, как можно из пластилина вылепить таких же

красивых золотых рыбок. Лепить я буду из целого куска. Сначала я его раска-

таю, с одной стороны побольше, с другой – поменьше.

Какую форму я получила? (Овойд). Теперь более удлиненный конец

я буду расплющивать, вот так, двумя пальчиками. Посередине сделаю разрез

стекой, раздвину полученные две «полоски» в стороны.

Что у меня получилось? (Хвост).

Он может быть разной формы, которая зависит от вашего желания

(волнистой, прямой, треугольной).

Переднюю сторону у рыбки я сглажу водой и ровно сделаю надрез,

чтобы получился ротик. Защипну кончики, загну их вверх. Вот какие губки

получились! Их можно вылепить и отдельно. Теперь что мне нужно сделать,

чтобы рыбка могла легко передвигаться в воде? (плавнички). Их я буду ле-

пить приемом защипывания. Вот верхний плавничок, а вот – нижние плавни-

ки. Теперь стекой прорисую чешую. Это можно сделать по-разному (обратить

внимание на схемы прорисовки чешуи на доске). У кого-то рыбка будет по-

крыта красной чешуей, у кого-то желтой или оранжевой, поэтому и лепить вы

будете из пластилина разного цвета.

Выполнение работы детьми. Обратить внимание на технику выполне-

ния приемов и способов лепки. Напоминать об использовании в работе стеки

для прорисовки чешуи, изображения глаза. По окончании работы предложить

детям передать сказочность образа рыбки (вылепить корону). Перед проведе-

нием анализа воспитатель нанизывает рыбок и помещает их в макет аква-

риума.

Посмотрите, какие красивых, сказочных рыбок мы вылепили. Какие

они веселые, шустрые. (Отметить направление, в котором плывут рыбки).

Всюду темень, всюду тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

А собачий – к конуре.

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин – к дырочке в полу.

Жаль, что в речке на воде

Нет следов твоих нигде.

«Барышня»

Программное содержание: познакомить детей с дымковской игрушкой

– барышней; учить лепить человеческую фигуру путем утяжеления нижней

части (форма конуса); закреплять технику использования приемов лепки: ска-

тывание, раскатывание, соединение, сглаживание; формировать интерес к на-

родному творчеству.

Материал: дымковская барышня, глина, стеки, таблица с изображением

схемы лепки.

Ход занятия:

Воспитатель одет в народный костюм. В групповой комнате органи-

зована ярмарка дымковских барышень.

Эй, честные господа!

К нам пожалуйте сюда!

Как у нас ли тары - бары,

Всяки разные товары…

Подходите, подходите.

Посмотрите, посмотрите…

Звучит русская народная мелодия «Светит месяц».

В городе Кирове, над крутым берегом реки Вятки у городских бело-

каменных стен и древних башен каждую весну шумела, кипела ярмарка.

Яркое солнце играло в праздничном раздолье. Солнечные блики и сей-

час блестят золотой фольгой на дымковских барышнях.

Руки дымковских мастериц разминали послушный ком глины, вспоми-

ная шумную ярмарку, лепили эти руки всю длинную зиму, чтобы весной

вновь радоваться вместе со всеми.

Эти фигурки не случайны. Давным-давно, тысячи лет назад в народе

лепились фигурки барышень. Их лепили не для магазинов. Лепили женскую

фигурку с детьми – преклонялись Богине земли с близнецами.

А сейчас в Дымкове эта богиня превратилась в няньку – кормилицу или

мать с детьми. Вот как богат на фантазию наш народ!

Посмотри, как хороша эта девица – душа.

Щечки алые горят, удивительный наряд:

Сидит кокошник горделиво,

Барышня так красива.

Как лебедушка плывет, песню тихую поет.

Вот и мы с вами сегодня будем дымковскими мастерами, и как вы

уже догадались, будем лепить дымковскую барышню. Это сделать вам будет

несложно, если внимательно посмотрите, как это делали настоящие мастера.

Как вы думаете, на сколько частей нужно поделить глину? (Вариан-

ты ответов).

На самом деле, поделить глину нужно на 2 части. Из самой большой

части лепим конусообразную форму. Вы это уже умеете делать. Верхнюю за-

остренную часть полученной формы вытягиваем для головы. Вот у нас од-

новременно получилось и туловище с юбкой и голова. Здорово, не правда ли?

Вторую часть глины делим пополам. Как вы думаете, для чего? (Для рук).

Какой прием используем? (Раскатывание).

Какой прием нужно использовать для присоединения рук к тулови-

щу? (Прижимание и сглаживание).

Что же теперь осталось сделать, чтобы барышня была красива?

(Украсить кокошник, сделать оборки на юбке и т.д.)

Приступайте к работе.

В процессе выполнения работы обращать внимание на способы, ис-

пользуемые в лепке, на технику выполнения приемов, на грамотное использо-

вание станка с поворотным кругом, стеки.

По окончании работы предложить детям для более реального изображе-

ния образа барышни использовать дополнительный материал: бусинки, круж-

ки из цветной бумаги.

В анализе детских работ отметить оригинальность одежды, стройность

фигуры барышни, неповторимость узора на кокошнике, пышность складок на

юбке.

И пошла о Дымке слава,

Заслужив на это право.

Говорят о ней повсюду.

Удивительному чуду

Мы поклонимся не раз,

А затем пустимся в пляс.

Воспитатель предлагает детям под звуки русской народной мелодии вы-

полнить танцевальные движения, удерживая в ладонях свои «произведения

искусства».

«Знакомство со скульптурой малой формы»

Программное содержание: познакомить детей с новым видом изобра-

зительного искусства – скульптурой малой формы; учить понимать содержа-

ние скульптуры и ее выразительные средства; дать представление о том, что

скульптура изготовляется из разного материала.

Материал: статуэтки животных (4 -5 штук), изготовленные из фарфора

или фаянса, дерева, металла, керамики, стекла; станок с поворотным кругом,

книжные иллюстрации по этой же тематике.

Ход занятия:

Дети, на книжных иллюстрациях вы видели, как художники изобра-

жают животных. Посмотрите на пушистого котенка, которого нарисовал ху-

дожник В.Лебедев. Посмотрите на нарядную хитрую лису художника Е.Раче-

ва. Но есть художники, которые не изображают животных красками и каран-

дашами, а изготавливают из разного материала (рассматриваются статуэтки

животных, установленные на поворотном круге).

Каждая из фигурок рассматривается со всех сторон. Отмечается содер-

жание статуэтки, ее действие.

Это медведь. Он выполнен из керамики. Смотрите, какой он важ-

ный. Стоит полубоком, как будто хочет чем-то похвастаться. Наверно, своей

силой, мощью.

Самое главное при рассматривании обратить внимание на позу, движе-

ние, особенности животного.

Художник, который изображает животное красками, показывает его

только с одной стороны: спереди, сзади, сбоку. А вот эти фигурки мы можем

рассмотреть со всех сторон. Они объемные. Тех мастеров, которые создают

такие фигурки, называют скульпторами.

Некоторые из фигурок окрашиваются, чтобы они были яркими и

красивыми. Такие фигурки делают из фарфора, керамики. Другие фигурки

остаются неокрашенными, они металлические, стеклянные.

В конце занятия детям предлагается выбрать наиболее понравившуюся

фигурку и рассказать о ней.

«Два жадных медвежонка».

Программное содержание: учить детей составлять сюжетную компози-

цию; закреплять умение лепить медвежонка, передавая строение, пропорции,

динамику движения; использовать знакомые способы лепки: скатывание, рас-

катывание, расплющивание; воспитывать желание работать вместе.

Материал: иллюстрация Е. Рачева к сказке «Два жадных медвежонка»,

два игрушечных медвежонка, шарик или вылепленная головка сыра, допол-

нительные комочки пластилина, стеки, подставки для композиции (одна на

двоих).

Ход занятия:

Дети, я недавно читала вам интересную сказку. К этой сказке худож-

ник Е.Рачев нарисовал картинку. Вот она. Скажите, кто здесь нарисован и из

какой сказки эти зверушки.

Правильно, художник изобразил двух братьев – медвежат из сказки

«Два жадных медвежонка».

Куда же отправились братья – медвежата и что они нашли на доро-

ге?

У меня есть два игрушечных медвежонка. Это будет старший брат, а

это младший (обратить внимание детей на различие игрушек по величине). Я

их поставлю друг за другом. Так они шли по дороге. Медвежата сильно про-

голодались и вдруг нашли круглую головку сыра. Обрадовались медвежата,

подбежали к сыру и хотели разделить его.

Как они встали, когда хотели разделить сыр?

Кто из вас поставит медвежат так, чтобы было видно, что они соби-

раются делить сыр?

Посмотрите на свои комочки пластилина. Одинаковые ли они по ве-

личине? (Один поменьше, другой побольше). Значит, один из вас будет ле-

пить старшего брата, другой – младшего. Когда вы их вылепите, поместите

медвежат на одну подставку так, чтобы было видно, что они собираются де-

лить сыр.

С чего вы начнете лепить медвежат (с деления комка пластилина на

части).

Дети приступают к выполнению работы. Воспитатель следит, правиль-

но ли дети передают величину медвежат, грамотно ли используют способы и

приемы лепки. По окончании работы воспитатель выдает детям «головки»

сыра и спрашивает детей, как нужно передать движение лап, чтобы один мед-

вежонок держал сыр, а другой протягивал к нему лапки.

В анализе отметить, как хорошо лепить вместе. Получилась целая сцен-

ка. «Дети, художник Е.Рачев нарисовал медвежат, в сказке о них рассказыва-

ется, а вот мы их смогли вылепить».

«Козлик»

Программное содержание: учить детей передавать в лепке характерные

особенности козлика; закрепить умение использовать в работе комбинирован-

ный способ лепки; закрепить технику приемов скатывания, прижимания, со-

единения; упражнять в работе стекой; вызывать удовольствие от полученного

результата; развивать умение любоваться изделиями, выполненными товари-

щами.

Материал: фланелеграф, фигурки старика, старухи, козлика, волка;

глина, стеки, готовая фигурка козлика; не до конца вылепленный образец (с

отсутствием рожек, хвоста).

Ход занятия:

В некотором царстве, в некотором государстве жил старик со стару-

хой. Не было у них детей. Вот старуха и говорит старику: «Взял бы ты, ста -

рик, глины, да и слепил бы козлика. Будем мы его травкой кормить да на лу-

жок гулять водить». Так старик и сделал (показ готовой фигурки козлика).

Вот какой козлик получился!

Какой козлик?

Что есть у козлика? (ответы детей сопровождать показом названных

частей тела).

Какое у козлика туловище? (определение размера и формы).

Какая голова у козлика? (сравнить размеры головы и туловища).

Какие ножки у козлика? (тонкие, слегка удлиненные).

Посмотрите, я тоже вылепила козлика. Только он грустный, не пры-

гает, не веселится. Может быть, я что-то не так сделала? Может, забыла что-

то вылепить? (рассмотреть фигурку козлика с не вылепленными рожками и

хвостиком).

Посмотрите внимательно и скажите, на сколько частей я делила

пластилин? (на две).

Почему? (потому что туловище и ножки у козлика вылеплены из од-

ного куска, а голова из другого).

Какой прием я использовала в лепке туловища и ножек? (раскатыва-

ние). Что же я делала потом? (стекой – надрезы с двух сторон у полученной

формы).

Что же еще нужно слепить, чтобы мой козлик был похож на настоя-

щего?

Какой у козлика хвостик? (привлечь детей к рассматриванию од-

новременно самой игрушки и образца).

Каким приемом можно вылепить хвостик? (оттягиванием).

Каким приемом нужно лепить рожки? (прищипыванием). Вот и по-

лучился у меня красивый, шустрый козлик. Поставил старик козлика на сол-

нышко сушиться, а козлик и ожил. Побежал на полянку травки пощипать.

Вдруг откуда ни возьмись Серый Волк. Говорит он козлику: «Козлик, козлик,

я тебя съем!» «Не ешь меня, - говорит козлик, - я из глины!» Не послушал его

волк и схватил за бочок. А козлик – хруп и раскололся.

Ребята, как вы думаете, почему козлик раскололся? (потому что был

вылеплен из глины).

Хватились старик со старухой козлика, пришли на полянку, а козлика и

нет. Заплакали дед и баба.

Дети, давайте поможем дедушке и бабушке. Вылепим для них коз-

лика. Да не одного, а сразу много. Сначала давайте вспомним, с чего нужно

начать работу (с деления глины на 2 части). Затем раскатываем большую

часть, перегибаем ее дугой, разрезаем стекой концы вылепленной фигуры,

передаем форму ножек. Из второй половины глины лепим голову овойдной

формы (формы яйца). После этого приступаем к лепке рожков, хвостика.

Не забывайте использовать стеку для передачи шерсти козлика. У

одного козлика она может быть гладкой, а у другого – кудрявой, густой, лох-

матой, пушистой.

По окончании работы предложить детям рассмотреть всех козликов,

выбрать из них самого веселого, шустрого, озорного, самого маленького или

большого. Дед и баба благодарят детей за то, что они вылепили и подарили

им козликов.

«Дымковская игрушка - индюк»

Программное содержание: раскрыть символ птицы – символ света,

радости, счастья, хорошего урожая; учить создавать образ птицы в лепке по

типу дымковской игрушки - индюка; продолжать знакомить с пластическим

способом лепки, используя в работе знакомые приемы: оттягивание, загиба-

ние, сплющивание, защипывание; развивать эстетический вкус.

Материал: дымковские игрушки – птицы; глина, стеки; грамзапись

«Голоса птиц; шапочки птиц для подвижной игры; образцы нарисованных

птиц.

Ход занятия:

Звучит запись «Голоса птиц».

Дети, что вы слышите?

Когда мы слышим голоса птиц чаще всего? Какую картину природы

вы представляете? (Лес, на ветках птицы).

Когда, в какое время года бывает таким лес – зимой или весной? …

С проталинками, с быстрыми ручейками, с чистой лазурью неба. Природа

просыпается. Деревья наполняются соком, набухают почки. Птицы возвраща-

ются в родные места.

И все засуетилось,

Все гонит зиму вон –

И жаворонки в небе

Уж подняли трезвон.

Весна – всегда обновление природы. Птица же – это символ весны,

света, радости, счастья (вносится символ птицы).

Какая птица? Что у нее есть? (Голова, туловище, хвост, крылья).

Можно ли эту птицу назвать сказочной, волшебной? (Да).

Почему? (красивое оперение, необычная форма хвоста, хохолок на

голове).

Любовь народа к птице народные мастера передавали в своем твор-

честве.

Где

же

мы

можем

увидеть

изображения

птиц?

(рассматривание

дымковской игрушки - индюшка).

Индя – индя – индючок,

Ты похож на сундучок,

Сундучок не простой, красный, белый, золотой!

Посмотрите, как красивы нарядные дымковские индюки! Чем они

похожи с символом птицы, который мы уже рассмотрели? (Строением: есть

туловище, голова, хвост).

А чем же эти птицы различаются? (У индюка голова плавно перехо-

дит в туловище. Хвост пышнее, похож на веер, приплющен. Есть бородка, как

у петушка. Есть высокий гребешок).

Вот индюк нарядный

Весь такой он складный.

У большого индюка

Все расписаны бока.

Посмотрите, пышный хвост

У него совсем не прост.

Точно солнечный цветок

И высокий гребешок,

Красной краскою горя,

Как корона у царя.

Вот такую птицу мы сегодня и будем лепить. Но для этого давайте

представим, что мы – дымковские мастера.

Посмотрите, как я буду лепить индюшка. Беру кусок глины и, не

деля его на части, раскатываю между ладонями. Одну сторону раскатываю

больше, другую – меньше.

Как называется полученная форма? (овойд). Какую плоскостную

фигуру она напоминает? (овал).

Теперь ту часть, которая более вытянута, загибаю вверх, разглажи-

ваю – это голова у птицы. Оттягиваю и другую сторону. Сплющиваю слегка –

это хвост.

Что теперь нужно делать? (защипыванием – гребешок, оттягивани-

ем – бородку). Ножки мы лепить не будем, просто установим фигуру птицы

на подставке.

Приступайте к работе.

В анализе обратить внимание на красоту, необычность переданных в

лепке форм и строения птицы – индюка. Попросить детей определить, какая

из птиц самая гордая (высоко поднята голова), самая скромная, стеснительная

(голова опущена).

Ребята, мы словно попали с вами на веселый праздник дымковской

игрушки. Мне даже стало весело. Да и группа наша как будто преобразилась.

И это все благодаря нашему труду и старанию, потому что у нас – золотые

руки.

Старшая группа.

«Медведь»

Программное содержание: учить передавать в лепке образ дикого жи-

вотного – медведя (строение, пропорции, динамику движения); упражнять де-

тей в лепке комбинированным способом – ноги и туловище из одного куска,

голову приемом примазывания; развивать творческое воображение в передаче

фактуры поверхности и расположении фигуры на подставке.

Материал: глина, стеки, игрушка – медведь или скульптура с изображе-

нием керамической фигуры.

Ход занятия:

Ребята, сегодня это занятие я хочу начать с загадывания загадок о

том, кого мы сегодня будем с вами лепить. Слушайте внимательно.

Это сильный зверь, ребята,

Сладкоежка, любит мед,

Он большой, но как ребенок,

Громким голосом ревет.

Что за треск в лесу дремучем?

Кто ступает тяжело?

Он немножко косолапит,

Кто же он? Сказать легко.

Дети, о ком эти загадки? (О медведе). Достаю игрушку с изображе-

нием медведя.

Правильно, это медведь. Посмотрите, какой он – сильный, большой

и очень похож на настоящего.

Что есть у медведя? (Туловище, голова, лапы).

Какой

формы

туловище?

(Овальной).

Какое

оно

по

размеру?

(Большое).

Какая голова? (Меньше туловища, круглая. На голове уши. Они ма-

ленькие, полукруглой формы. Мордочка вытянутая. Глаза маленькие, чер-

ные).

Какие лапы? (Толстые, вверху толще, чем внизу. На лапах - когти).

Вот какого медведя мы будем лепить. Для этого глину нужно поде-

лить на две части – большую – для туловища и лап, маленькую – для головы.

Посмотрите, я принесла уже вылепленного медведя. Не правда ли,

он очень интересен и необычен по своему строению. Как вы думаете, поче-

му? Правильно, потому что туловище и лапы я вылепила из одного куска. Это

нужно делать следующим образом. Беру большой кусок глины, раскатываю

его. Теперь сгибаю дугой. Получилась устойчивая форма. Немного присплю-

щим концы … это лапы. Сколько их у медведя? (4). Как вы думаете, что же

нам теперь нужно сделать? Определить размеры лап и в соответствии с ними

выполнить разрезание глины стекой. Лапы могут располагаться рядом, если

медведь стоит, одни лапы могут быть впереди других, если медведь идет или

еле-еле, переваливаясь, передвигается по лесу. Но при этом нужно помнить,

что лапы при движении передвигаются поочередно, то есть положение задней

правой лапы должно быть таким же, как и у правой передней. То же самое

можно сказать о левой передней и левой задней лапах.

Осталось вылепить голову. В лепке она имеет объемную форму

шара. Каким приемом лепим голову? (Скатыванием). Кто мне поможет?

Что на голове у медведя? (Уши). Да, они немного похожи на диски.

Каким приемом их нужно лепить? (Защипываем).

Кто это сделает?

Чтобы мордочка была как у настоящего медведя, используем в рабо-

те прием оттягивания. Вот и все.

Давайте вспомним, с чего начнем работу? (Устанавливаем последо-

вательность).

Дети лепят обращать внимание на аккуратность выполнения работы.

Напоминать о грамотном использовании стеки.

В анализе отметить, чьи медведи похожи на настоящих, почему. Выде-

лить работы, где качественно передана устойчивость формы.

«Сказочные деревья»

Программное содержание: развивать у детей способности к самовыра-

жению, учить отображать сформированные представления в объеме; разви-

вать мелкую моторику руки; учить задумывать образ несуществующего дере-

ва; развивать творческое воображение; упражнять в работе с соленым тестом.

Материал: соленое тесто, игрушки – образы двух мастеров – художни-

ка и скульптора, схема плоскостного изображения сказочных деревьев.

Ход занятия:

Воспитатель: Жили на свете два художника. Один был очень богат и

звали его Кун. Рисовал он дорогими красками, высекал разные фигуры из

мрамора и драгоценных камней. Его учили самые знаменитые мастера. Каж-

дый раз, когда он принимался за работу, брал с собой линейку, циркуль, ка-

рандаш, ластик и старательно выводил каждую деталь.

Второй художник, его звали Арс, жил в лесу. Часто его картины были

выполнены не по законам живописи. Но всегда были добрыми и яркими. Он

не учился рисовать и лепить в специальных школах, не брал уроков у знаме-

нитых мастеров. Зато каждый день он встречал восход солнца и провожал его

за горизонт. Очень часто видели его сидящим ночью на холме. Больше всего

он любил звездное небо. Его учителем была природа.

Как-то раз в королевстве был осенний праздник. Король позвал к себе

всех художников, чтобы они показали свое мастерство. У кого произведение

будет лучше, тот получит приз.

Художники принялись за работу. Кун высек из драгоценных камней

разные осенние фрукты: дыни, арбузы, груши.

Арс был беден. Драгоценных камней у него, конечно же, не было. Тогда

решил он лепить из соленого теста. И вылепил Арс сказочные, необычные

деревья из веселого осеннего леса.

Люди подходили к каменным фруктам и говорили: «Как красиво». Но,

дотронувшись, они ощущали холод. Подходя к работе Арса, люди слышали

музыку, голоса деревьев, ощущали тепло солнца, и всех переполняло чувство

радости. «Как у вас так получилось?» - спрашивали люди. «Не знаю, я сделал

так, как чувствовал», - ответил Арс.

Приз достался Арсу. Разозлился Кун: «Как так? Я высекал из драгоцен-

ных камней, пользовался линейкой, циркулем, тщательно выравнивал каж-

дую фигуру – и проиграл?» Посмотрел Кун на лица людей и понял, что все

прекрасное идет от сердца. Решил он с этого момента рисовать не с помощью

приборов, а так, как он чувствовал мир.

Воспитатель: Хотите лепить из материала, из которого лепил Арс? По-

смотрите, у Арса остались кусочки соленого теста, и он предлагает вам ле-

пить из него. Скоро у нас тоже будет осенний праздник. Давайте попробуем

вылепить деревья разной формы. А я покажу вам, как это нужно делать.

(Показ лепки деревьев из целого куска, из колбасок).

А сейчас возьмите кусочек теста, добавьте в него «кусочек радости»

и вылепите деревья необычной формы. Детям раздают картон, на котором бу-

дут располагаться вылепленные деревья. Для украшения детям предлагается

использовать стеки, трубочки, которыми по окончании занятия будет нанесен

декоративный узор.

На

следующем

занятии

рекомендуется

завершить

композицию

«Сказочные деревья» путем раскрашивания и дорисовывания работы.

«Дымковский индюк»

Программное

содержание: формировать

детей

представление

преображении реальных образов в сказочные, декоративные; учить отражать

в лепке характерные особенности внешнего вида дымковского индюка; разви-

вать умение определять форму и величину исходных деталей для лепки

разных частей игрушки; упражнять в конструктивном способе лепки: тело с

шеей и головой лепить из одного куска, хвост и крылья – из другого, мелкие

детали – гребень, бородку – налепами; развивать умение для декоративного

украшения индюка использовать стеку и печатки.

Материал: несколько дымковских птиц – индюк, петух, утка, гусь – и

их изображения, картинки с изображением таких же реальных домашних

птиц; исходные формы для лепки индюка; глина или пластилин двух цветов,

стеки, печатки.

Ход занятия:

Игра «Угадай по части птицу».

Дети, посмотрите внимательно на картинки, которые лежат на моем

столе. (Картинки с изображением домашних птиц прикрыты листами бумаги

с «окошками», через которые видна часть той или иной знакомой домашней

птицы).

Назовите птиц, которых вы видите.

Как же вы узнали птиц, ведь видна была не вся птица, а только

часть ее?

Правильно, ребята, через окошки вы увидели характерные особен-

ности каждой птицы – то, что отличает одну от другой. У всех петухов есть

зубчатый гребешок и хвост дугой. У всех гусей длинная шея. (Открывает все

картинки полностью и помещает их на книжные подставки).

Посмотрите, на столе стоят дымковские игрушки, с которыми вы

встречались много раз. Каких птиц изображают игрушки? (предлагает детям

не просто назвать птицу, но и установить игрушку возле реального изображе-

ния той или иной птицы).

Дымковские мастера, прежде чем вылепить, например, петушка,

рассматривали много разных петухов. Они видели, что петухи отличаются

друг от друга величиной, цветом оперения. Одни белые, другие разноцвет-

ные, у одних гребень высокий с большими зубцами, у других – небольшой.

Но у всех петухов есть красный гребень и у всех петухов хвост дугой. Поэто-

му все петухи похожи, и их не спутаешь с индюками, у которых гребешок,

бородка и хвост другой формы. Хотя игрушечные птицы не совсем похожи на

настоящих птиц, однако в изготовлении их дымковские мастера сумели пере-

дать самое главное, самое характерное для каждой.

Ребята, найдите самую нарядную птицу – индюка.

На какой части игрушки самый богатый узор? (На хвосте). (Воспи-

татель ставит дымковского индюка на станок с поворотным кругом. Осталь-

ной демонстрационный материал убирается).

Что обязательно нужно сделать, прежде чем вылепить такого индю-

ка? (Рассмотреть его со всех сторон).

Для чего нужно рассматривать индюка?

Правильно, чтобы вылепить похожую игрушку, нужно определить,

из каких частей она сделана, какой формы каждая часть и где расположена.

(Поэтапное обследование игрушки).

Хорошо ли видно тело индюка? (Нет, оно прикрыто большими кры-

льями до самой земли).

Дети, мы с вами уже лепили индюка, когда были в средней группе,

поэтому эта птица вам хорошо знакома. Вы помните, что тело у индюка такой

же формы, как у других птиц. Какое же оно? (Овальное). Посмотрите на голо-

ву и шею индюка. Голова у него маленькая, незаметно переходит в шею.

Какая у индюка шея? (Длинная, гибкая, у туловища немного расши-

ряется).

Что вы заметили интересного на голове и шее индюка? (Высокий

круглый гребень, как корона, и длинная бородка, похожая на кисть из круглых

ягод).

Какие по форме крылья и хвост? (Круглые, большие, на конце вол-

нистые). (Во время рассматривания необходимо обратить внимание на тол-

стые ноги индюка и подставку сзади возле хвоста для устойчивости фигур-

ки).

С чего вы бы начали работу по лепке фигурки индюка? (С деления

глины и пластилина на части, с подготовки исходных форм для лепки).

Посмотрите на заготовки, которые я выполнила заранее.

Как называется эта форма? (Цилиндр). Какую часть игрушки мож-

но вылепить из нее? (Тело и шею с головой). Вот как я это сделаю. Я раска-

таю один конец цилиндра, сделаю его тоньше и загну вверх. Это будет шея с

головой у индюка, а более толстая часть цилиндра – его тело.

А как можно назвать эти три исходные формы? (Шарообразные).

Для каких частей они предназначены? (Для крыльев и хвоста).

Что нужно сделать с шариками, чтобы вылепить круглые крылья и

хвост индюка? (Расплющить шарики в диски).

Как сделать край крыла волнистым? (Пальцем сделать углубление

по его краю).

Ребята, мы с вами отметили, как лепить основные части дымковско-

го индюка, а вот как вылепить высокий гребешок, длинную бородку вы реши-

те сами.

Дети приступают к лепке индюка. В ходе работы воспитатель побужда-

ет детей как можно чаще всматриваться в образец, добиваться сходства с ним.

Напоминает о необходимости качественного выполнения работы, направлен-

ного на примазывание крыльев к спине. Обращает внимание на позу птицы:

шея прямая, слегка откинута назад, что придает индюку важность. Хвост

слегка выгнут вперед.

В конце занятия воспитатель ставит рядом с образцом несколько дет-

ских работ и предлагает найти среди них самую похожую на образец.

Анализ может проходить в форме диалога между образцом - индюком

(роль играет воспитатель) и вылепленной птицей (ребенок).

Воспитатель. Посмотри, какой я красавец! У меня длинная гибкая

шея!

Ребенок. И у меня тоже!

Воспитатель. У меня высокая круглая корона на голове и длинная бо-

родка.

Ребенок. А у меня еще выше гребешок на голове. И т.д.

«Утята на птичьем дворе»

Программное содержание: учить детей самостоятельно лепить утенка,

используя знакомый комбинированный способ; упражнять в приемах лепки

(раскатывание, защипывание, оттягивание); продолжать знакомить с овоид-

ной формой; развивать творческое воображение.

Материал: макет птичьего двора, огражденного с трех сторон забором,

выполненный из строительного материала, макет озера, утка – игрушка или

образец, вылепленный из пластилина; стеки, дощечки, пластилин.

Ход занятия:

Ребята, каких вы знаете домашних птиц? (Куры, гуси, индюки,

утки).

Где они живут? (На птичьем дворе).

Посмотрите, вот как выглядит птичий двор. Живет на нем утка. Вот

она. На дворе у утки есть кормушка, поилка, маленькое озеро, навес от до-

ждя. Хорошо на дворе у утки. Но что-то уточка печальная. Голову опустила.

Наверно, ей грустно жить одной на таком большом дворе. Чем мы можем по-

мочь утке? (Вылепить утят).

Дети, какое у утенка тело, клюв, головка, хвостик? (Такие же, как и

у утки, только маленькие).

Какой формы вы вылепите тело утенка?

А какой формы головку?

Как вы вылепите клювик? Хвостик?

Дети, что вы сделаете с куском пластилина, прежде чем начнете ле-

пить утят? (Разделим пластилин на две части. Из большого куска можно вы-

лепить тело, а из маленького - головку).

Дети приступают к выполнению работы, предварительно разделившись

на отдельные подгруппы по 5-6 человек. В процессе лепки следить за тем,

как дети передают форму, строение утки, примазывают голову к телу.

По окончании лепки утят предложить детям вылепить те предметы, ко-

торые они рассматривали на птичьем дворе. Нацелить детей на то, чтобы

каждая подгруппа вылепила бы что-то одно (первая подгруппа – поилки, вто-

рая – кормушки, третья – навес, четвертая - озеро).

В анализе детских работ отметить:



Кому из детей удалось изменить положение частей утенка.



Чьи утята с аппетитом едят кашу из кормушки.



Чьи утята пью водичку из поилки.



Чьи утята отправились купаться в озере.



Чьи утята спрятались под навесом и отдыхают в тени.

«Матрешка танцует»

Программное содержание: продолжать учить детей лепить фигуру че-

ловека в длинной одежде, самостоятельно использовать знакомые способы

лепки; передавать различные танцевальные движения рук у матрешки; за-

креплять навыки украшения стекой одежды; развивать чувство ритма и фор-

мы.

Материал: контурное изображение матрешки; пластилин, стеки, печат-

ки, станки с поворотным кругом.

Ход занятия:

Звучит русская плясовая.

Ребята, какая по характеру звучит мелодия? (Веселая, радостная, за-

дорная).

А я бы даже сказала – плясовая. Давайте и мы с вами немного по-

пляшем. А сейчас скажите, только ли мы с вами можем плясать под такую

музыку. Закройте глаза и скажите, кого вы видите в пляске… (Ответы детей).

И я тоже увидела матрешек. Только не тех матрешек, которых мы

уже лепили, а матрешек, напоминающих девочек в длинных русских сарафа-

нах.

Пройдите

за

столы.

Вот

какую

матрешку

увидела

(показать

контурное изображение).

Во что одета матрешка? (На голове – платок, красивый, расширяю-

щийся книзу сарафан).

Как вы думаете, какое танцевальное движение выполняет матреш-

ка? (Кружится).

Почему так решили? (Одна рука высоко поднята, другая на поясе).

Вот такую же матрешку мы и будем лепить. На сколь частей поде-

лим пластилин? (На 3).

Как будем лепить сарафан? (Раскатаем цилиндр, одну из сторон рас-

катаем больше, широкой стороной прижмем к станку, чтобы фигура была

устойчивой).

Голову и рукава у сарафана вы сможете вылепить самостоятельно.

Но что еще нужно вылепить кроме рукава? (Кисти рук).

Как вы это сделаете? (Оттягиванием от рукава и переживанием по

линии кисти).

Приступайте к работе.

В процессе лепки обращать внимание на использование способа утяже-

ления нижней части фигуры. Предлагать детям для платочка использовать не

только пластилин, но и лоскутки ткани или обрезки бумаги.

В конце занятия все матрешки встают в большой круг и начинают пля-

сать. Предложить выделить:

Самую веселую матрешку;

Самую нарядную;

Самую стройную.

Можно заранее заучить с детьми частушки:

Мы – матрешки, мы кругляшки.

Мы все лаковые, одинаковые.

Как плясать пойдем – только пыль столбом.

Мы – матрешки, мы – сестрички,

Мы – толстушки невелички.

Как пойдем плясать и петь,

Вам за нами не успеть.

Мы не ситцы, а шелка.

И не кольца, и не брошки,

А веселые матрешки.

Подготовительная группа.

«Натюрморты из овощей и фруктов»

Программное содержание: учить детей точно передавать пару однород-

ных овощей или фруктов, различающихся формой, величиной и другими осо-

бенностями, всматриваться в натуру, замечать ее своеобразие; учить сравни-

вать в процессе лепки получаемое изображение; формировать умение вместе

объединять вылепленные предметы в общую композицию – натюрморт.

Материал: на каждого ребенка по два однородных овоща или фрукта:

по две морковки, две луковицы, два яблока; цветной пластилин, стеки; для

составления натюрмортов маленькие корзиночки, подносы.

Ход занятия:

Ребята, еще в старшей группе мы лепили с вами овощи и фрукты.

Сегодня на занятии мы будем не просто их лепить, а изображать точно такие,

какие лежат перед каждым из вас. А перед каждым из вас лежат по две мор-

ковки, по две луковицы, по два яблока. Посмотрите внимательно на эти ово-

щи и фрукты и скажите, одинаковые ли они или чем-то различаются (они раз-

ной величины, разного цвета и формы).

Вот эти отличия вы и должны передать в своей лепке. Сегодня вам

будет недостаточно один раз рассмотреть эти плоды. Вам придется не раз

смотреть на них во время работы и сравнивать с теми, что вы лепите, чтобы

добиться сходства.

Вы знаете, что изделия из глины (пластилина) надо рассматривать

со всех сторон, ощупывать пальцами, чтобы почувствовать все его выпукло-

сти и впадины. Не следует забывать и том, что у каждого овоща и фрукта есть

и другие отличительные особенности, такие, как палочка, ботва, листочки. Их

можно изобразить в лепке с помощью использования дополнительного мате-

риала, который также лежит на ваших столах.

Дети приступают к работе. Следует побуждать их чаще сравнивать

свою лепку с натурой. Напоминать, что поверхность изделий следует загла-

живать пальцами, а стекой наносить бороздки, углубления.

Когда дети закончат работу, организуется сравнение вылепленных

плодов с натурой.

Посмотрите на свои овощи и фрукты, сравните их с настоящими и

покажите тот плод, который больше, чем другой похож на настоящий. Какие

особенности этих плодов вы сумели передать в лепке?

А сейчас из наших овощей и фруктов мы составим натюрморты, а

для этого подумайте, как их лучше объединить и расположить на подносах.

«Черепаха»

Программное

содержание: учить лепить черепаху, дополняя ее образ

сказочными элементами; закреплять навыки лепки из пластилина; упражнять

в выполнении приемов лепки: раскатывание, сплющивание, примазывание;

учить пользоваться штампами для передачи фактуры; развивать творческие

способности.

Материал: таз медный (для обыгрывания); таз пластмассовый (для

изображения пруда; лилии, вырезанные из бумаги; игрушка – черепаха; пла-

стилин на каждого ребенка, стеки, печатки. Музыкальная запись из мульт-

фильма).

Ход занятия:

Ребята, садитесь поудобнее на коврик. Послушайте и отгадайте за-

гадку:

Живет спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет (черепаха).

Почему вы так решили? (ответы детей).

Если вы обратили внимание, то в загадке дается описание повадок

черепахи: панцирь сравнивается со щитом (прочный, надежный).

Панцирь у черепахи расположен только сверху? (и снизу).

А сейчас вопрос адресован только девочкам. С кем или с чем можно

перепутать черепаху? (с кочкой, потому что панцирь приподнят над поверх-

ностью земли; с камнем, потому что панцирь гладкий, скользкий, твердый,

жесткий и даже по температуре он такой же холодный, как камень).

На какие предметы посуды похож панцирь? (на тарелку, таз, блюдо).

Да, а точнее сказать, на две тарелки, расположенные углублениями друг к

другу, то есть сложенными вместе. Вот так (показ сложенных ладоней).

Вопрос мальчикам. Слона можно изобразить с длинным хоботом,

медведя – переваливаясь, а как можно изобразить черепаху?

Давайте поиграем в игру «Море волнуется» (выбирают лучшую че-

репашку). Голова к коленям, спрятана, наклонились низко, живот поджат.

Привлечь детей к показу черепахи с использованием таза.

А сейчас пройдите к столам и садитесь на свои места.

Как думаете, какой материал мы будем использовать в лепке? (пла-

стилин).

Что еще лежит на столе? (колпачки от фломастеров). Для чего? (для

украшения панциря). Из какой формы лепим панцирь? (из диска). Правильно,

только края у диска загибаем. На чью голову похожа голова черепахи? (на

змеиную). Да, она такая же вытянутая, а по размеру маленькая (рассматрива-

ем игрушку - черепашку).

Пластилин делится на 2 части: 1 – туловище + голова; 2 – панцирь

(показ).

Общие указания по выполнению работы:

Еще раз показываю, как примазываем голову (снизу пальчиками).

Сколько лапок у черепахи? (4). Не забывайте, что одну раскатанную

«колбаску» нужно поделить на 5 частей: 1 – голова; 4 – ножки. В своих рабо-

тах нужно показать особенности водяной черепахи: она более плоская, а су-

хопутная – выгнутая.

Дети приступают к работе, по окончании которой им предлагается по-

ложить все материалы на место и послушать отрывок из книги А.Толстого

«Золотой ключик или приключения Буратино» (стр. 90).

Какой

черепахе

дано

такое

описание?

(сказочной).

Она

яркая,

необычная, украшена узорами.

И у меня есть игрушка, изображающая сказочную черепаху. Она

даже похожа на черепаху Тартилу.

А как вы можете украсить свою черепаху, чтобы она была сказоч-

ной? (вылепить очки, бусы, шляпку).

У кого черепашки готовы, пусть они подплывают к нашему пруду,

где уже распустились лилии.

«Цирк зажигает огни»

Программное содержание: учить детей передавать в лепке образ жи-

вотных (строение, пропорции, фактуру поверхности, динамику движения,

психологическое состояние); закреплять навыки работы пластическим спосо-

бом; упражнять в достижении сходства изображаемого героя с натурой; раз-

вивать творческие способности.

Материал: глина, станки, розетки с водой, керамические скульптуры

малой формы и резиновые игрушки с изображением животных: медведь, обе-

зьяна, собачка, кони; макет «арены».

Ход занятия:

Сюда, сюда скорее –

Здесь будет цирк у нас.

Начнется представление

Веселое сейчас.

Здесь будут акробаты,

Жонглеры, прыгуны.

И все, и все ребята

Увидеть их должны.

Слушайте, слушайте!

Цирк приехал к нам.

Хлопайте, хлопайте

Дорогим гостям.

Звучит песня В.Шаинского «Цирк».

Ребята, к нам приехал цирк! (Дети встают вокруг «арены»). Сколько

здесь зверей! Все они готовятся к выступлению. Тигр приготовился к прыж-

ку, слон крутит кольцо, крокодил играет на гармошке.

А кого вы еще видите? (Дети перечисляют животных).

А вы хотите быть дрессировщиками?

Кого вы хотели бы дрессировать?

Выберите себе животное и поставьте его на свою ладонь. (Воспита-

тель также на своей ладони прочно устанавливает игрушку – животное, как

бы делая упор на массивное основание).

Осмотрите со всех сторон своего питомца: определите, в каком по-

ложении он находится, погладьте его со всех сторон сверху вниз. Вот голова,

на ней уши, нос, глаза, шея, сзади хвост. Посмотрите, где находятся лапы: у

одних животных они расположены вверху, у других внизу, это когда животное

стоит на задних лапах.

Слепите себе животных, очень похожих на тех, которые выбраны

вами. Именно этих животных вы и будете дрессировать.

А сейчас займите свои рабочие места и проверьте, все ли у вас при-

готовлено для занятия по лепке. Правильно, на столах нет глины. Это потому,

что вы самостоятельно ее будете отделять от общего кома. Каждый возьмет

такое количество глины, которое, по его мнению, потребуется для создания

скульптуры своего животного – «циркача».

Чтобы ваша скульптура была устойчивой, помните, что основание

должно быть массивным. Работайте двумя руками, как настоящие скульпто-

ры. Станок нужно поворачивать, чтобы передать внешний вид животного со

всех сторон. То есть, какая по форме будет наша скульптура? (Круглая).

Дети начинают работать под тихую музыку. Воспитатель 2-3 минуты

наблюдает, как дети приступают к выполнению задания, как располагают ку-

сок глины на станке, обследуют ли игрушку. Затем воспитатель переходит к

индивидуальным советам и указаниям. Можно взять руку ребенка и обследо-

вать фигурку, рукой ребенка оттягивает не получившуюся часть, предлагая

поворачивать станок и фигуру животного, спрашивает, похожа или нет работа

на оригинал, чего не хватает, что еще нужно долепить. Обращать внимание

детей на то, что следует вылепить не только самого животного, но и те пред-

меты, с которыми оно будет выступать перед зрителями.

После окончания работы воспитатель предлагает отнести «животное»

на «арену» и начать его дрессировать, так как скоро начнется выступление.

Когда большая часть детей закончила лепить, звучит музыка «Цирк». Дети

начинают выступление зверей, показывают, что умеют делать их питомцы:

мячи и обручи – для собачек; гири – для медведей; мячи – для коней; гимна -

стические кольца, перекладины – для кошек.

Про медведя

Сейчас мы познакомим вас

С известным силачом,

Он с гирей трехпудовой

Играет, как с мячом.

Про обезьянок

Реклама ярко светит,

Огни кругом горят.

Ученые мартышки

Детей развеселят.

Про собачек

Собачек озорных

Собачек цирковых.

Позову-ка их сюда.

Посмотрите их друзья.

Про коней

Продолжаем представление

Детям всем на удивление.

На арене выступают

Хорошо подкованные

Кони дрессированные.

Про кошек

Перед вами кошки – акробаты,

Посмотрите их, ребята.

Главное – привлечь детей к показу тех гимнастических упражнений, ко-

торые выполняют их питомцы – цирковые артисты.

«Амулеты - обереги»

Программное

содержание: познакомить детей с понятием «амулет -

оберег»; учить детей лепить декоративную пластину, выполнять рельеф пу-

тем налепа, сочетая орнамент с формой изделия, палочкой делать отверстие

для шнурка; учить выполнять изделие аккуратно, прочно, примазывать эле-

менты рельефа, закрепить приемы раскатывания, скатывания, сплющивания;

развивать воображение и фантазию, придавая определенное значение знакам

орнамента, рассказывая о том, что хотел изобразить ребенок.

Материал: подставки, глина, стека – нож, образец, палочки, вода в ба-

ночках, таблица с символами.

Ход занятия:

Посмотрите на эти украшения. Их раньше называли талисманами.

Как вы думаете, что такое талисман? (специальное украшение, кото-

рое люди носили, не снимая, поскольку считали, что талисман их оберегает).

Поэтому у талисмана появилось новое название – оберег. Как вы ду-

маете, зачем он был нужен людям?

Давным-давно люди не знали, как защищаться от сил природы.

Например, летом иногда наступала засуха, и погибал урожай, случались по-

жары, от которых погибали растения, животные, люди. Весной во время тая-

ния снега и льда воды в реке было так много, что она затапливала луга, поля,

леса, вся земля была скрыта под водой. Иногда на людей обрушивались смерч

или ураган, который вырывал деревья с корнем, срывал крыши с домов. Тогда

– то люди и придумали такие талисманы – обереги. Их носили на веревочке у

пояса или на шее. На этих талисманах они изображали разные магические

знаки. Этими знаками люди пытались выпросить у природы хорошей, счаст-

ливой жизни, богатых урожаев и удачи в делах. Каждый магический знак за-

клинал о своем (показ таблицы с символами, рассматривание и объяснение

знаков).

Сегодня, дети, мы будем лепить обереги. Каждый может изобразить

такие знаки, которые помогали бы ему и его семье. Сначала берем комок гли-

ны, из большей части скатываем шар, прижимаем его к станку, чтобы получи-

лась ровная пластинка. Выравниваем ее пальчиками, смачивая водой. Пла-

стинка не должна быть очень тонкой. Из нее делаем нужную форму: ромба

(земли) или круга (солнца), убирая стекой лишнюю глину. Из оставшейся ча-

сти будем выполнять знаки: солнце – сплющенный шар; капельки – дождь;

знаки удачи и плодородия – из колбасок. В центре лучше разместить самый

большой и главный знак, например, удачи и счастья или знак солнца, а вокруг

него остальные. Не забываем примазывать все детали к пластине, чтобы они

крепко на ней удерживались. Сверху делаем дырочку для веревочки – шнур-

ка.

Выполнение работы детьми. В анализе отметить, какой талисман

выполнен более качественно, и что означают знаки, изображенные на том или

ином амулете.

«Гончарная мастерская»

Программное

содержание: продолжать развивать интерес к изделиям

народных мастеров; учить лепить посуду, передавая ее характерную форму

(круглое дно, стенки чашки расширяются кверху); закреплять приемы лепки

(скатывание, сплющивание, вдавливание, сглаживание, прищипывание). Раз-

вивать самостоятельность в выборе способа лепки. Развивать образную речь,

обогащать словарь детей (гончарный круг, печь – горн, керамическая посуда).

Материал: разнообразная посуда, глина, стеки, клеенки, растительное

масло и вода.

Ход занятия:

На столе стоит керамическая посуда, прикрытая полотном, чтобы дети

ее не видели.

Я приготовила для вас маленький сюрприз. Вы любите сюрпризы?

Он откроется, если вы отгадаете несколько загадок:

В брюхе баня, в носу решето, всего одна рука, да и та на спине (чай-

ник).

Стройна и красива, изящна вполне, но только цветы подпускает к

себе (ваза).

На столе меня поставят, молоко в меня нальют, оттого пузатой все

меня зовут (кринка).

Чтобы каши похлебать, медведи взяли ложки. А потом как заревут:

«Где же наши … (плошки)».

Ножек нет – одна рука. Ищут все меня с утра (чашка).

По мере отгадывания загадок воспитатель достает названные предме-

ты, а затем показывает всю посуду. Дети видят целую выставку изделий из

керамики.

А вот и мой секрет. Ребята, посмотрите, какая посуда. Она похожа

на ту посуду, которой мы пользуемся, но она необычная.

Чем она отличается? (она сделана из глины).

Да, эта посуда сделана из глины. Такую посуду называют керамиче-

ской. Ребята, а вы хотите узнать, как же эта посуда к нам попала, какой дол-

гий и трудный путь она к вам прошла? Тогда садитесь на стульчики и слу-

шайте.

Итак, это целая история. Эта посуда родилась в давние времена. И

не нужны были для ее изготовления ни стекло, ни металл, ни камень. Потому

что делали эту посуду из … (глины).

Да, ее лепили из глины: мягкой, пластичной. А где же брали эту гли-

ну? (возле рек, на обрывах). Делали эту посуду крестьяне – мастера. Вы знае -

те, как таких мастеров называли? (гончарами). Славились изделия гончаров

по всей России-матушке, да не только у нас, но и в заморских странах. Но

труд гончара нелегок. А почему, вы знаете? (потому что сначала нужно было

глину добыть). Да, прежде чем появится даже самый простой горшок или

кринка, нужно сделать много сложных операций: сначала надо было глину за-

готовить, а затем ждать 2-3 года: глина должна была испытать на себе и мо-

роз, и дождь, и ветер. Потом ее заливали водой и долго-долго мешали-пере-

мешивали. А когда глина была готова, из нее лепили разную посуду. И лепили

ее на гончарном круге. Затем готовую посуду долго сушили, покрывали глазу-

рью, чтобы блестела, и обжигали в специальных печах-горнах. Только потом

посуду украшали.

Посмотрите на нашу посуду, как она украшена? Какими узорами?

(ответы детей).

Вот теперь эта посуда пришла к нам в гости, чтобы мы полюбова-

лись ее красотой да славили руки мастеров-умельцев. Ребята, а вы хотите

стать мастерами-умельцами? Мы сегодня попробуем вылепить посуду из гли-

ны и будем гончарами, а значит, и наша мастерская будет называться гончар-

ной.

Прежде, чем начать лепить, давайте вспомним, какими приемами

лепки мы будем пользоваться (дети перечисляют приемы и способы лепки).

Затем подумайте, какую форму будет иметь ваша посуда, какие будут у нее

края. (Воспитатель показывает вазу с неровным горлышком). Теперь послу-

шайте меня внимательно. Сейчас каждый из вас выберет ту посуду, которую

хотел бы вылепить. Сначала осторожно подойдите к ней, возьмите ее в руки,

потрогайте, определите – устойчивая она или нет, легкая или тяжелая. По-

смотрите на изделие со всех сторон, определите форму, погладьте сверху вниз

– где форма шире, где уже, гладкая поверхность или шероховатая. Можете об-

следовать изделие с закрытыми глазами. Подумайте, каким способом будете

лепить, как будет выглядеть край посуды, как украсите свое изделие. Не за-

будьте о стеках. А сейчас обследуйте выбранную посуду, поставьте ее обрат-

но на нашу выставку и приступайте к работе. Не забудьте надеть передники,

ленточки.

(Дети приступают к работе). В процессе лепки воспитатель помогает

советом, обыгрывает создаваемую посуду (ваза как настоящая, ай да мастер –

золотые руки).

Молодцы, гончары, потрудились от души, теперь пора отдохнуть,

повеселиться. Давайте спляшем и споем. (Девочки надевают платки, мальчи-

ки берут деревянные ложки).

Исполняются частушки:

Эй, девчонки, хохотушки, запевайте-ка частушки.

Запевайте поскорей, чтоб порадовать гостей.

Гармонист устал, запинаться стал.

Дайте кринку молока – напоите игрока.

Если б не было воды – не было бы кружки.

Если б не было девчат – кто бы пел частушки?

Мама, чаю, мама, чаю из большого чайника.

Когда вырасту побольше – полюблю начальника.

На столе стоит стакан, а в стакане тесто.

До свиданья папа с мамой, я уже невеста.

Раньше были кружки, а теперь бокалы.

Раньше были мальчики – а теперь бахвалы.

Раньше были чашки, а теперь бокалы.

Раньше были девочки – теперь воображалы.

Мы частушки вам пропели, хорошо ли, плохо ли,

А теперь мы вас попросим, чтобы вы похлопали.

«Баба - Яга»

Программное содержание: учить лепить фигуру Бабы – Яги по моти-

вам народных сказок, передавать характерные особенности формы, пропор-

ции и динамику движения; добиваться выразительности в создании образа

(согнутая фигура, на спине горб, нос длинный, крючком, волосы растрепа-

ны); пользоваться приемами налепа и углубления формы стекой; закрепить

навыки лепки комбинированным и пластическим способами; упражнять в

технике приемов раскатывания, примазывания, сплющивания, загибания, со-

единения; развивать творческое воображение.

Материал: глина, стеки, 3 иллюстрации (картинки) с изображением

Бабы – Яги с изображением разной динамики движения, вода, дополнитель-

ный материал (палочки – для метлы, лоскуты ткани – для платка).

Ход занятия:

Нога костяная, метелка да ступа,

И зубы кривые, и руки торчком,

А нос очень длинный и загнут крючком.

Дети, о ком эта загадка?

Где мы можем встретиться с Бабой – Ягой? (только в сказках).

Назовите сказки, в которых одним из главных героев является Баба

– Яга.

Что вы можете рассказать о Бабе – Яге? (злая, коварная, колдует,

страшная, с длинным крючковатым носом, с растрепанными волосами, летает

на метле, в ступе, горбатая).

Сегодня на занятии вы будете лепить сказочный образ Бабы – Яги.

Скажите, как в лепке можно передать этот сказочный персонаж? (можно ее

вылепить летящей на метле, в ступе, колдующей над чаном).

Как видите, образ Бабы – Яги можно передать по-разному. А вот по-

смотрите, как выразительно нарисована Баба – Яга на этих рисунках (картин-

ках). Выставлять на мольберт поочередно изображения Бабы – Яги в разных

позах: летит в ступе с метлой, колдует над чаном, летит на метле.

Изображение 1:

Баба – Яга летит в ступе с метлой. Голова опущена, смотрит вниз на

землю, туловище наклонено вперед, в руках крепко держит метлу, рассекает

ею воздух, волосы растрепаны и откинуты назад ветром, выбились из-под

платка, кончики губ опущены вниз, что говорит о том, что она сердится, злит-

ся.

Изображение 2:

Баба – Яга летит на метле. Баба – яга сидит на метле верхом, ноги опу-

щены, согнуты в коленях, держится за метлу руками, согнутыми в локтях. Ту-

ловище наклонено к метле, на спине горб, голову держит прямо, смотрит

вперед, нос длинный крючком, волосы из-под платка выбились и торчат в

разные стороны, платье в клочьях. Обратить внимание, что палка у метлы

длинная и толстая.

Изображение 3:

Баба – Яга колдует. Стоит, раскинув руки над чаном. Ноги расставлены,

туловище чуть наклонено вперед. Баба – Яга шепчет заклинание.

Напомнить детям, какими приемами лепки можно передать образ Бабы

– Яги (вытягивание – нос; примазывание – руки, ноги, голова; сплющивание

– юбка, платок; раскатывание – ручка метлы; вдавливание - чан).

Частичный показ способов лепки. Баба – Яга вылеплена, но нет волос,

платка, горба.

Ребята, чтобы вылепить волосы, нужно раскатать глину с целью по-

лучения цилиндрической формы, затем расплющить – так мы получим ленту,

сделаем надрезы стекой, но не до конца верхней линии, немного раздвинем

полоски – вот и готовы волосы (растрепанные, торчащие в разные стороны).

Чтобы сделать горб, следует скатать глину и полученный в результа-

те этого шар, разделить его пополам и примазать ниже линии шеи. Юбку с

клиньми, клочками можно вылепить тем эе способом, что и волосы, только

при этом глины потребуется больше, а сама лента должна быть достаточно

широкой.

Сказать детям, что тем, кто будет лепить Бабу – Ягу в ступе, не обяза -

тельно лепить ее полностью, можно по пояс, после чего примазать к ступе.

Сама же ступа лепится пластическим способом: вверху шире, внизу – уже.

Ребята,

не

забывайте,

что

работу

нужно

начать

изготовления

подставки, определить ее размеры и форму, а после этого разместить на ней

вылепленную фигуру Бабы – Яги.

А сейчас приступайте к работе, а чтобы вы ярче могли представить

себе

образ

Бабы

–

Яги,

во

время

лепки

вы

будете

слушать

музыку

П.И.Чайковского, которая так и называется «Баба - Яга».

Анализ проводится в разных вариантах. Одну из работ анализирует сам

воспитатель. Дети при анализе выделяют размещение фигуры на подставке,

передачу выразительности образа, передачу динамики движения.

Приложение 2

Рекомендуемое художественное слово к занятиям

Зимой греет, Кто ни прикасается,

Весной тлеет, За того цепляется -

Летом умирает, Привязчивый и колкий,

Осенью оживает. Кругом торчат иголки.

(Снег) (Репейник)

Я блестящая и гладкая. Материал я непростой,

Меня бросать ты не спеши, Из брусочков и цветной.

Слепи игрушку для души. Из меня лепи, играй,

(Фольга) Руки мыть не забывай.

(Пласти-

лин)

В земле скрывается, Без рук,

В руках преображается, Без ног,

Огнем закаляется, А дышит.

В посуду превращается. (Тесто)

(Глина)

Мои игрушки.

Со старинной сказкой схожи,

Появились предо мной:

Их рога на ель похожи,

Цвет их желтый, голубой,

Темно-красный и зеленый!..

Стройный козлик и олень

Забавлять меня готовы,

Быть со мною целый день.

На столе моем охотно отыскали уголок,

За моей следят работой,

Чтобы я устать не мог.

И рога у них большие!

Глаз нельзя от них отвесть.

Удивительно живые –

Не попросят лишь поесть.

Привезли мы глину с дальнего бугра.

Ну-ка, за работу, чудо-мастера!

Я слеплю лошадушку, я ее поглажу

И седельце с бахромой на спине приглажу.

Друг за другом выплывают утушек-свистулек стаи,

А за ними в свой черед кукол пестрый хоровод.

Распишу я утушку разными цветами,

Свищет моя утушка разными ладами.

Модница-нарядница, вы куда идете?

С зонтиком и с сумочкой глиняная тетя.

(Л.Гулы-

га)

Дымковская игрушка.

Чем знаменито Дымково? Игрушкою своей!

В ней нету цвета дымного, что серости серей.

В ней что-то есть от радуги, от капелек росы.

В ней что-то есть от радости, гремящей, как басы!

Она глядит не прянично – ликующе и празднично.

В ней молодость – изюминка, в ней удаль и размах…

Сияйте, охра с суриком, чтоб всем – светло, не сумрачно!

И злость, и хмурость льдинкою, без всякого следа,

Пусть под улыбкой Дымкова растают навсегда!

(В.Фофа-

нов)

Филимоновская игрушка.

Филимоновская деревушка! Синий лес, холмы, косогор.

Лепят там из глины игрушку и расписывают до сих пор.

Да, из этой обычной глины появляются вдруг на свет

Зайцы, конники, павлины и солдатики – войска цвет.

Есть среди них фигурка такая непонятная для меня,

Молчаливая, не простая, и глаза ее – сноп огня.

И узор из кругов и линий обегает подола край:

Красно-черный, порою синий, - в руки взяв, смотри и играй.

Создана рукою умельца, говорит все еще она

О младенческих снах земледельца, где за солнцем спешит луна.

(В.Василенко)

Лев из Каргополя.

В Каргополе есть игрушка очень старая. Зверек

Небольшой, на щечках мушки, нет его короче ног.

Крашен ярко всюду белым: ножки, хвостик и спина.

Шея лентой черной смело мастером обведена.

А головка – желтым цветом!.. льва хотел он произвесть!

Только что-то в лике этом человеческое есть.

И зверек из давней сказки, не пугаясь, не грозя,

С выраженьем теплой ласки смотрит тихо нам в глаза.

(В.Василенко)

Гжель.

Кто придумал это слово, это слово немудрено?

Жгелью раньше Гжель звалась, была пестрой, а сейчас –

Это чудо синее на блюдечке раскинуто.

Раз мазок, два мазок, завиток и точки…

Расцветут на белой глине синие цветочки.

(В.Горичева)

Скопинский кувшин.

Не кувшин, а просто чудо вышло на гончарном круге…

Птицы дивные сидят и о чем-то говорят.

Эти сказочные птицы, повелители добра,

Прилетели и остались здесь по воле гончара.

(В.Горичева)

Гжель.

Есть населенный пункт неподалеку от Москвы,

Деревня эта маленькая – гордость всей страны.

Российские просторы, лазури акварель

И короли фарфоров – объединение «Гжель».

Ласкают глаз народа чудесные цвета.

На бело-синий мода не сгинет никогда.

В четырнадцатом веке из-под глубин земли

Особенную глину нам предки извлекли.

А глина была эта поистине чудна,

К изделиям керамики она была годна.

Прошло четыреста годков (сто с лишним тысяч дней)

И фабрики керамики открылись для людей.

Посуда разная была, сверкала красотой.

Вишневый, желтый, синий цвет, но не было такой!

В работе с гжелью есть кобальт, широкий штрих мазка,

Посмотришь в неба синеву и улетит тоска.

Несет в себе посуда гжели национальные черты,

В ней чувствуем характер русский и романтичные мечты.

(Л.Берсенева)

Барашек – свисток, левый рог – завиток,

Правый рог – завиток, на груди – цветок.

(Л.Дьяконов)

Утка – Марфутка бережком идет,

Уточек – Марфуточек купаться ведет.

(Т.Маврина)

Бока крутые, рога золотые,

Копыта с оборкой, на спине Егорка.

(Л.Дьяконов)

Приложение 3

Консультации с родителями

Консультация на тему: «Развиваем речь ребенка и движения кисти

руки»

Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества ока-

зались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, постепенно

они стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока

развилась словесная речь, но она долгое время была связана с жестикулятор-

ной речью.

Самые движения пальцев рук постепенно совершенствовались - из по-

коления в поколение люди выполняли все более тонкую и сложную работу. В

связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти

руки в мозге человека. Так развитие функций руки и речи у людей шло парал-

лельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала начинают раз-

виваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонко-

сти, начинается развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как

бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Поэтому чем больше внимания вы уделяете кистям малыша (поглажи-

ваете и разминаете пальчики, загибаете и разгибаете их), тем активнее у него

развиваются мозг и речь. Ведь ум ребенка сосредоточен именно на кончиках

пальцев, - утверждал известный педагог Василий Александрович Сухом-

линский.

Не верите? Тогда-немного науки.

Исследования ученых показали, что уровень развития детской речи на-

ходится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движе-

ний пальцев рук. Как эти процессы вязаны между собой? Чем активнее и

точнее движения пальцев у ребенка, тем быстрее он начинает говорить.

Руки и пальцы – это еще и замечательная игрушка. Комплексы пальчи-

ковых упражнений позволяют детям дошкольного возраста отдохнуть во вре-

мя выполнения трудоемких заданий с детском саду или дома.

Пальчиковые игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и

точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться

терпению, вырабатывают усидчивость. Это прекрасный стимул для развития

творческих способностей ребенка, пробуждающий воображение и фантазию.

Если вы будете регулярно заниматься с ребенком, его пальчики посте-

пенно станут более ловкими и подвижными, а движения точными и слажен-

ными.

Прекрасным средством для развития движений пальцев является игра в

«Театр пальчиков» - в нее с увлечением играют все дети. Имеющиеся в про-

даже наборы «Театра пальчиков» (есть два варианта) – это головки животных

и людей, которые одевают на пальцы и с которыми разыгрывают различные

сценки.

Нужно подчеркнуть, что такие игры не должны быть очень продолжи-

тельны. Как показывают наши наблюдения, 5 минут в день вполне достаточ-

но для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.

Говоря о тренировке движений пальцев рук, нельзя не упомянуть о ле-

ворукости.

Левшей называют амбидекстрами, т.е. имеющими две правые руки.

Действительно, левши обычно хорошо владеют обеими руками, поскольку

сами они стремятся все делать левой рукой, а окружающие взрослые учат их

владеть правой.

Плохо это или хорошо быть левшой? Скорее, хорошо: ведь при трени-

ровке обеих рук речевые области будут формироваться в обоих полушариях

мозга. Невропатологи считают это страховкой от потери речи при поражении

левого полушария. И.П. Павлов полагал, что левши (именно благодаря на-

личию речевых областей и в правом, и в левом полушариях) имеют перед

правшами преимущество в интеллектуальном развитии: он, в частности, ука-

зывал, что среди выдающихся людей было много левшей (сам И. П. Павлов

тоже был левша).

Учитывая все это, более правильным у всех детей стараться развивать

обе руки – это только полезно.

Если ребенок леворукий, то не следует ставить задачу переделать его в

правшу (вы помните, что это грозит развитием заикания и других нарушений

речи?), надо просто принять меры к тому, чтобы его правая рука стала более

активной. Лучше всего это достигается в играх. Подбирая игры и занятия,

можно добиться усиления функции отстающей правой руки, при этом не бу-

дет никаких побочных неприятных последствий.

Итак, если даже речь у вашего ребенка развивается хорошо, все же по-

заботьтесь о развитии у него тонких движений пальцев рук; если же развитие

речи ребенка отстает, то обратите особое внимание на тренировку его паль-

цев – это потребует в день всего несколько минут вашего времени, которые

окупятся стократно.

Еще один эффективный способ развить речь и моторику рук ребенка

конструирование. Известно, что тонкая моторика рук связана с центрами

речи, значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается

речь. Ловкие, точные движения рук дают ему возможность быстрее и лучше

техникой письма.

Детей, увлекающихся конструирование, отличает богатые фантазия и

воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание

экспериментировать, изобретать; у них развито пространственное, логиче-

ское, математическое, ассоциативное мышление, память, что является осно-

вой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

Так же можно применять занятия с предметами и материалами. Множе-

ство игр для развития мелкой моторики рук можно провести, используя са-

мые разнообразные предметы, а также специальные игрушки, принцип дей-

ствия которых подразумевает движения кистями и пальцами рук, – бусы и

шнуровки, кукольная одежда на липучках, пуговицах, молниях и кнопках и

др. Полезно использовать и различные материалы, развивающие моторику

рук. Обычно используются пластичные материалы (пластилин, глина), при-

родные материалы, бумага, различные инструменты (ножницы) и прочее.

Помимо развития движений рук изготовление поделок развивает мыш-

ление и воображение ребенка.

Консультация на тему «Ум на кончиках пальцев»

Цель: дать родителям понятие о взаимосвязи мелкой моторики пальцев

с головным мозгом, о влиянии пальчиковых игр на развитие речи.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

(В.А. Сухомлинский)

«Рука – это инструмент всех инструментов».

(Аристотель)

«Рука – это своего рода внешний мозг».

(Кант)

«… он хочет все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для

него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод,

твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окру-

жающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями,

которые получает от своих рук».

(Жан-Жак Руссо).

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи,

творческие способности, фантазию. Простые движения рук и пальцев помо-

гают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего

тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем

лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

Чем больше внимания вы уделяете пальцам рук, тем активнее развивает-

ся мозг и речь. Ведь ум ребенка сосредоточен на кончиках пальцев! Не вери-

те? Тогда – немного науки.

Исследования ученых показали, что уровень развития детской речи нахо-

дится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений

пальцев

рук.

Как

же

эти

процессы

связаны

между

собой?

Специалисты

института физиологии детей и подростков АПН считают, что формирование

речи

происходит

под

влиянием

кинетических

(двигательных)

импульсов,

передающихся от рук, а точнее, от пальчиков.

Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребенка, тем бы-

стрее он начинает говорить.

Дело в том, что рука имеет самое большое «представительство» в коре

головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль

в формировании головного мозга и становлении речи. Кроме того, целью за-

нятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаи-

мосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. В

правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и яв-

лений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение,

а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым по-

лушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нерв-

ные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше

способности. Так исследованиями ученых Института физиологии детей и

подростков АПН (М.М. Кольцов, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была

подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мел-

кой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Ма-

стюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рожде-

ственская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием

(Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что трениров-

ка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего разви-

тия ребенка, особенно для развития речи.

У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издав-

на. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими ша-

рами. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно-

сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряже-

ние, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают

жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладо-

ней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное воздействие оказывает пере-

катывание между ладонями шестигранного карандаша. И можно убедится в

уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учены-

ми взаимосвязи руки с деятельностью головного мозга они придумали и

передавали из одного поколения в другое народные потешки, и у нас с мало-

летства учили детей играть в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу-рога-

тую». Сегодня специалисты возрождают старые игры, придумывают новые.

Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в

руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка,

где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных ре-

цепторов. Смысл пальчиковых игр состоит в том, что нервные окончания воз-

действуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Для обу-

чения в школе очень важно, чтобы у ребенка были хорошо развиты мышцы

мелкой моторики. Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы

подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. Благодаря пальчи-

ковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления (мяг-

кий, …) у него развивается внимательность и способность сосредоточиться.

А также такие игры формируют взаимоотношения между взрослым и ребен-

ком.

«Коррекционные упражнения для кончиков пальцев»

Давным-давно, а может нет…

Узнала я один секрет:

Чтоб умным быть и речь развить

Ребенка нужно научить

Не сложной хитрости одной

С своею ладить пятерней.

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития

речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений паль-

цев рук. Если координация движений соответствует возрасту, то и речевое

развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев

отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом

может быть выше нормы.

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Источники способно-

стей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,

идут

тончайшие

ручейки,

которые

питают

источник

творческой

мысли”,

"Рука - это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука

- это своего рода внешний мозг", - писал Кант.

Ученые-нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями го-

ловного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между

мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты

мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы,

которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малы-

ша, тем проще ему будет осваивать речь.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способ-

ствующий развитию речи. Если у ребенка будет прекрасно развитая мотори-

ка, но с ним не будут разговаривать, то и речь малыша будет недостаточно

развита.

То есть необходимо развивать речь ребенка в комплексе:



Много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор,

стимулируя вопросами, просьбами.



Необходимо читать ребенку.



Рассказывать обо всем, что его окружает.



Показывать картинки, которые малыши обычно с удовольствием

рассматривают.



И плюс к этому, развивать мелкую моторику рук.

Значение развития мелкой моторики:

1. Повышает тонус коры головного мозга.

2. Развивает речевые центры коры головного мозга.

3. Стимулирует развитие речи ребенка.

4. Согласовывает работу понятийного и двигательного центров речи.

5. Способствует улучшению артикуляционной моторики.

6. Развивает чувство ритма и координацию движений.

7. Подготавливает руку к письму.

8. Поднимает настроение ребенка.

Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ла-

донями.

Крупная моторика - движения всей рукой и всем телом.

Тонкая моторика - развитие мелких мышц пальцев, способность выпол-

нять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.

Несколько интересных малышу занятий для развития моторики:

1. Например, переливание жидкостей из одной емкости в другую.

2. Играйте с мозаиками и пазлами.

3. Займитесь переборкой пуговичек или других предметов по размеру.

4. Собирайте конструкторы. Подбирайте их индивидуально по возрасту

ребенка.

5. Рвите бумагу. Как ни странно, это тоже хорошо развивает мелкую мо-

торику рук.

6. Научите ребенка опускать предметы в узкие отверстия, например в

горлышко бутылки.

7. Учитесь одеваться сами. Застегивание пуговиц и завязывание шнур-

ков тоже отличная тренировка.

8. Лепите вместе из пластилина.

Рисуйте.

Держание

карандашей

кисточек

руках

отличный

способ развития моторики, не хуже специальных упражнений. Учите малыша

обводить рисунки и предметы по контуру. Рисуйте не только кисточками, но и

пальцами. Сейчас для этого существуют специальные краски.

10. Вырезайте из бумаги разные фигурки. Начните с простых - круг,

квадрат или треугольник, потом можете вырезать сложные картинки.

11. Моторику развивают и другие простые и привычные занятия - за-

плетание косичек, расчесывание кукол, раскладывание игрушек по местам и

многое другое.

12. На прогулке стройте из песка или камешков замки, горки, и другие

фигурки. Крупный песок и камни развивают ладошки.

13. Позовите ребенка помочь вам по хозяйству - лепка пельменей, заме-

шивание теста, прополка грядок, шитье, собирание ягод - отличная альтерна-

тива играм.

14. Покупайте мягкие игрушки, наполненные мелкими шариками. Они

предназначены как раз для развития детской мелкой моторики рук. В специа-

лизированных магазинах и отделах вы сможете найти и другие развивающие

игры.

15. Всегда играйте с игрушками разных объемов, форм и размеров.

Никогда не ругайте малыша, если у него не получается хорошо рабо-

тать ручками. Не отступайте, если задание кажется трудновыполнимым для

ребенка. Больше занимайтесь с ним и хвалите за все успехи. Развитие мото-

рики - неотъемлемая часть общего развития ребенка. Помимо развития речи,

творческого начала и логики, это важная база для подготовки ребенка к шко-

ле.

Пальчиковые игры для детей 2-3 лет

«Пальчики здороваются»

Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков

указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Человечек»

Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.

«Корни деревьев»

Корни деревьев сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

«Слоненок»

Средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымян-

ный – ноги. Слоненок «идет» по столу.

«Паучок»

Указательный палец левой руки смыкается с большим правой, указа-

тельный палец правой – с большим левой. Нижняя пара пальцев размыкается,

затем смыкается над верхней. Затем те же движения в паре с большими по-

очередно проделывают остальные пальцы.

«Моторчик»

Руки сцеплены в замок, большие пальцы крутятся друг вокруг друга,

все быстрее и быстрее, не задевая ладонь.

«Перетяжечки»

Двое играющих сцепляются тремя или двумя пальцами рук; каждый

старается перетянуть соперника.

«Колечки»

Сомкнутые большой и указательный палец правой руки – большое

кольцо, сомкнутые мизинец и большой левой – малое. Пальцы обеих рук од-

новременно начинают движения, поочередно смыкаясь с большими пальцами

так, чтобы на правой руке получилось малое кольцо, а на левой – большое.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз

сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе.

Взрослые следят за правильной постановкой кисти ребенка и точностью

переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокой-

ными, доброжелательными, четкими.

Пальчиковая гимнастика должна проводиться каждый день по 5 минут

дома с родителями и в детских учреждениях с педагогами.

«Значение пальчиковой гимнастики в развитии

дошкольников»

Почему один ребенок учится писать быстро и просто, а для другого это

очень сложно? Причин данного явления, естественно, имеется несколько. Од-

ной из основных является недостаточно развитая мелкая моторика рук. Это -

установленный научный факт. Именно поэтому процесс совершенствования

моторики должен стать основным в дошкольном возрасте. Помочь в этом

сможет пальчиковая гимнастика, игры с горошинами, камешками, шнуров-

кой, пуговками, пластилином и другие

Движение пальцев и кистей рук имеют особое, развивающее воздей-

ствие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически ак-

тивных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование

внутренних органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизиро-

вать работу сердца, безымянный палец - печени, средний - кишечника, указа-

тельный - желудка, большой - головы.

Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до на-

шей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участи-

ем рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддер-

живая мозговые системы в отличном состоянии.

В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной

областью, являясь ее частью. Известный исследователь детской речи М. М.

Кольцов пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития чело-

вечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи

у людей шло параллельно, то есть одновременно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются

тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все

основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень раз-

вития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности

тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответ-

ствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если раз-

витие движений пальцев отстает (ребенок неправильно держит ложку, с тру-

дом справляется с карандашом, кисточкой, ножницами, пластилином, не мо-

жет открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструкто-

ра), то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом мо-

жет быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук,

точнее, от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития

мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память, внимание, связная речь. Вы можете дома самостоятельно провести

эксперимент.

Если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица, не

разливая ее, значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура. После 5

лет дети могут изобразить движения «ладонь - кулак - ребро». Если затрудня-

ются, то это говорит об определенных нарушениях. Обнаружив отставания у

ребенка, не огорчайтесь, но и не оставляйте все как есть, надеясь, что со вре-

менем ваш ребенок догонит сверстников. Это ошибочная позиция.

Ребенку необходима ваша помощь. Займитесь с ним пальчиковой гим-

настикой, играми и упражнениями для развития руки. Слабую руку дошколь-

ника можно и необходимо развивать.

Что дает пальчиковая гимнастика детям?



Способствует овладению навыками мелкой моторики.



Помогает развивать речь.



Повышает работоспособность коры головного мозга.



Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание,

память, воображение.



Снимает тревожность.

Умелыми пальчики становятся не сразу. Поэтому игры, упражнения,

пальчиковые разминки необходимо проводить ежедневно, в детском саду и

дома, во дворе, во время выездов на природу. Во время занятий учитывайте

индивидуальные особенности вашего ребенка, его возраст, настроение, жела-

ние и возможности. То, что кажется простым для нас, взрослых, очень слож-

но и трудно выполнить детям.

Первые

неудачи

могут

вызвать

разочарование

даже

раздражение.

Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это

будет подкреплять интерес к играм и занятиям. Приступив к занятиям, не за-

бывайте, что вы – самый родной и близкий человек для вашего ребенка, и

чувство эмоциональной защищенности не должно покидать вашего малыша

ни на миг.

Психологи утверждают, что очень полезны также упражнения для ног.

Мы ставим задачу - активизировать стопы и пальцы ног, заставить их выпол-

нять тонкие, сложные движения, что способствует развитию коры головного

мозга. Те, кто пробовал рисовать ногами, говорят, что буквы, изображенные

подобным образом, запоминаются раз и навсегда.

Для развития стоп и пальцев ног полезны:

Ходьба по гальке, по массажным коврикам, по ребристой доске. Захва-

тывание, поднимание и перекладывание мелких игрушек. Игры с носовым

платком: собрать его ногами, сложить «уголок к уголку».

Упражнения для профилактики плоскостопия:

- «Гусеница» - сгибание и разгибание пальцев ног, продвижение стоп

вперед, выпрямляя колени.

- «Барабанные палочки» - постукивание пальцами ног.

«Пальчики

поссорились

помирились» - размыкание и смыкание

пальцев ног.

- «Пальчики играют» - волнообразные движения пальцами ног.

Развитию кистей и пальцев рук помогает не только пальчиковая гимна-

стика, но и разнообразные действия с самыми различными предметами:

Мозаика, семена, орешки, косточки, крупа.

Попробуйте выложить из них любой рисунок - солнышко, домик, цве-

ток.

Выкладывание узоров, контуров предметов, букв из различных матери-

алов - серьезное занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, раз-

вивает навык выполнять действие по образцу, развивает фантазию. И самое

главное - развивает пальцы рук. Взрослым необходимо контролировать все

занятия с использованием мелких предметов, обязательно находиться рядом.

Возьмите в руки пластилин, помните и слепите, что хотите. Пластилин

прикасается к каждой точке ваших пальцев и ладоней, массажирует и стиму-

лирует их. Он дает уникальные возможности проводить интересные игры с

пользой для общего развития ребенка. Дети очень любят играть с бумагой и

ножницами, учатся вырезать по контуру и по линиям сгиба. Работа с бумагой

отлично развивает мелкую моторику. Развитию сложных движений и памяти

помогают плетение ковриков из бумажных полосок и складывание разнооб-

разных фигурок - оригами.

Попробуйте изготовить простейшую поделку из природного материала:

веточек, шишек, початков, скорлупы орехов и т. д. Рисование - занятие люби-

мое всеми детьми и очень полезное. Чем чаще ребенок держит в руках каран-

даш или кисть, тем легче ему будет в школе выводить первые буквы и слова.

Важно следить за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш!

Предлагайте детям разнообразные задания: штриховать фигуры прямы-

ми и волнистыми линиями, обводить по контуру, срисовывать по образцу,

продолжить задуманный узор, дорисовать вторую половинку изображения и

т. д.

В настоящее время продается много разнообразных раскрасок с ин-

тересными заданиями. Очень хорошо, если родители не просто покупают

своим детям раскраски, а выполняют задания вместе с ними, учат правильно

подбирать цвет, аккуратно закрашивать. Пористые губки, резиновые мячи с

шершавой

поверхностью, резиновые

эспандеры прекрасно массажируют и

развивают кисти рук.

Очень интересны и полезны упражнения с деревянными и пластмассо-

выми палочками, спичками (обязательно обрезать серные головки!), соломин-

ками. Можно также использовать металлические и пластмассовые конструк-

торы, цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки разной толщи-

ны для завязывания и развязывания узлов, разноцветные кнопки для состав-

ления узора на губке и многое другое, что подскажет ваша фантазия.

Еще раз подчеркиваем, что работа с мелкими и острыми предметами

требует обязательного присутствия взрослых.

В раздел образования

Слово педагога

"Коррекционная гимнастика с пластическими материалами"