Роль курса ОБЖ в процессе развития ценностных ориентаций учащихся

среднего школьного возраста

В

настоящее

время

развитие

мотивационной

сферы

личности

является

предметом

разносторонних

исследований.

При

этом

большое

внимание

уделяется

вопросам

развития

ценностных

ориентаций

как

важнейших

элементов

структуры

личности,

мотивирующих

настоящее

поведение

и

программирующих будущее. Система ценностных ориентаций личности не

является

чем-то

абсолютно

упорядоченным

и

неподвижным,

она

противоречива и динамична, отражает как главные, существенные изменения

взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, в известной

мере случайных жизненных ситуаций. Рассматривая ценностные ориентации,

выдающийся советский психолог А.Н. Леонтьев отмечал, что «…это ведущий

мотив

…

такие

жизненные

мотивы

способны

создать

внутреннюю

психологическую оправданность существования, которая составляет смысл

жизни» . В психолого-педагогических исследованиях изучаются структура

ценностных

ориентаций

личности

в

процессе

обучения,

их

динамика

и

условия

формирования.

Исследуются

роль

ценностных

ориентаций

в

механизме

социальной

регуляции

поведения,

их

взаимосвязи

с

особенностями

личности

и

т.д.

Современными

педагогическими

исследованиями показано, что важная роль в процессах формирования и

развития ценностных ориентаций школьников принадлежит образовательной

среде.

Особое

внимание

уделяется

изучению

вопросов

о

ценностных

ориентациях учащихся применительно к среднему школьному возрасту (10-

11 – 12-13 лет, т.е. 5-7 классы). Почему? В среднем школьном возрасте

определяются

особенности

взаимоотношений

личности

с

окружающими,

которые

влияют

на

ее

формирование

и

развитие,

в

действиях

личности

формируется совокупность норм, правил и форм поведения. Важное место в

процессе формирования ценностных ориентаций школьников на этом этапе

обучения

принадлежит

курсу

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

(ОБЖ).

Значимость

курса

ОБЖ

в

формировании

и

развитии

личностно-

мотивационной

сферы

учащихся

обусловливается,

прежде

всего,

актуальностью

вопросов

безопасности

и

ее

обеспечения

в

повседневной

жизни. Проблема безопасности жизнедеятельности в её современном виде

возникла в связи с ростом мощности технологий преобразования человеком

окружающей среды. Разработка и применение всё более мощных технологий

преобразования

стимулируются

базовой

потребностью

человека

в

безопасности.

Однако,

как

показывает

практика,

преобразовательная

деятельность

человека

по

борьбе

с

исходными

опасностями

от

взаимодействия

с

окружающей

средой

также

потенциально

опасна:

устранение исходных опасностей неизбежно приводит к появлению новых,

вторичных опасностей, теперь уже от взаимодействия с преобразованной

средой. Вследствие этого всегда существовали вопросы безопасности двух

типов - безопасности от окружающей среды и безопасности от собственных

действий.

К

настоящему

времени

выявлен

целый

ряд

глобальных

угроз,

возникших от жизнедеятельности человека. Глобальной катастрофой стало

грозить

даже

применение

прежде

безопасных

(при

ограниченном

применении)

технологий

промышленности

и

сельского

хозяйства,

постепенно

преобразующих

природную

среду,

но

при

этом

повсеместно

уничтожающих

естественные

экосистемы.

Создание

и

применение

технологий,

изначально

предназначенных

для

повышения

уровня

безопасности и комфорта, привели как к возникновению «невидимых» (до

поры до времени) угроз природных и социальных катаклизмов, так и к

очевидному росту числа угрожающих аварий технических систем и опасных

ситуаций в повседневной жизни современного человека. Новые опасности и

угрозы жизни, здоровью людей усугубляются ростом численности населения

Земли

и

деформацией

сознания

общества:

утверждается

господство

потребительской

идеологии

в

ущерб

духовно-нравственным

ценностям

и

моральным

принципам,

обеспечившим

существование

и

развитие

человечества.

В

общем

итоге

сформировался

новый

комплекс

взаимоувязанных

задач

обеспечения

безопасности,

который

стал

современной комплексной проблемой безопасности жизнедеятельности. В

этой

связи

образование

в

области

безопасности

жизнедеятельности

рассматривается

как

одно

из

приоритетных

направлений

развития

современной

школы.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным стандартом (ФГОС) общего образования в основной и в

полной (средней) школе курс ОБЖ является обязательным. ФГОС определяет

требования к результатам освоения основной образовательной программы

общего

образования

–

предметным,

метапредметным

и

личностным.

Из

требований

ФГОС

основного

общего

образования

к

личностным

образовательным

результатам:

«…формирование

ценности

здорового

и

безопасного

образа

жизни;

усвоение

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения

в

чрезвычайных

ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на

дорогах; … развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях» [11, С.6-7].

Таким

образом,

формирование

у

учащихся

системы

ценностей,

среди

которых одними из важнейших являются здоровье и безопасность, а значит, и

соответствующих

ценностных

ориентаций

–

закрепленная

во

ФГОС

конкретная образовательная задача. Ключевая роль в решении этой задачи

принадлежит

курсу

ОБЖ.

Цель

образования

школьников

в

области

безопасности

жизнедеятельности

–

формирование

их

мировоззрения,

культуры безопасности. Учащиеся должны овладеть комплексом знаний и

умений, необходимым для безопасной жизни и деятельности в окружающей

человека среде, с одной стороны, и для создания безопасной и комфортной

среды обитания, с другой. Так как человек сталкивается с опасностью на

протяжении всей жизни, а круг опасностей и их характер в зависимости от

возраста

и

вида

деятельности

постоянно

расширяется

и

изменяется,

то

образование должно быть непрерывным и опережающим по отношению к

номенклатуре

опасностей,

с

которыми

сталкивается

человек.

Под

непрерывностью

образования

следует

понимать

то,

что

оно

должно

включаться

во

все

ступени

уровни

воспитания

и

образования

человека.

Остановимся

на

некоторых

особенностях

учащихся

среднего

школьного

возраста. В этот период школьникам присуща неравномерность физического

развития. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения,

поэтому преподавателю-организатору ОБЖ следует более тщательно следить

за

дисциплиной

на

уроках.

Восприятие

среднего

школьника

иногда

отличается

тонкостью

и

глубиной,

а

иногда,

поражает

сво ей

поверхностностью.

Более

организованными

и

управляемыми

процессами

становятся память и внимание. Интересные уроки и задания очень увлекают

учащихся

5-7

классов,

поэтому

следует

тщательно

отбирать

учебный

материал, использовать педагогические технологии и методы, адекватные

этапу и задачам обучения. В этом возрасте школьник не опирается слепо на

авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к

спорам и возражениям, что делает целесообразным включение в структуру

урока проблемных вопросов, ситуационных задач. Нравственные идеалы и

моральные убеждения учащихся среднего школьного возраста складываются

под

влиянием

различных

факторов

и

поэтому

очень

многообразны:

так,

мальчики

склонны

выбирать

своими

кумирами

сильных,

мужественных,

смелых людей. Поэтому в данном возрасте стоит особое внимание уделить

мероприятиям

патриотической

направленности,

чтобы

кумирами

стали

положительные личности, а не пираты из книг. Нравственно-патриотическое

воспитание

является

одной

из

важнейших

задачей

задач

школьного

образования.

Оно

должно

пронизывать

все

уровни

образования

и

все

школьные

предметы.

Курсу

ОБЖ

наряду

с

литературой

и

историей

в

нравственно-патриотическом

воспитании

принадлежит

особая

роль.

Патриотизм

-

это

любовь

к

родине,

своему

народу

и

готовность,

при

необходимости, пожертвовать своим здоровьем и даже жизнью для их блага.

Но любая жертва, любой риск должны быть мотивированными. Воспитание

осознанности и мотивированности риска, заботы о собственной безопасности

и

безопасности

окружающих

человека

среды

и

людей,

понимания

необходимости создания безопасной техники, благоприятной окружающей

среды - это повседневный патриотизм, который формируется при изучении

безопасности

жизнедеятельности.

Необходимо

отметить,

что

вопросы

патриотического воспитания школьников в процессе обучения ОБЖ, как и

другие

вопросы

формирования

и

развития

их

личностно-мотивационной

сферы

(в

первую

очередь,

ценностного

отношения

к

здоровью

и

безопасности)

являются

важной

и

неотъемлемой

составляющей

профессиональной

подготовки будущих

бакалавров

и

м а г и с т р о в

педагогического

образования,

обучающихся

по

программе

«Безопасность

жизнедеятельности». Следует подчеркнуть, что ФГОС определяет предмет

ОБЖ в разряд обязательных для изучения в школе. Попытки ликвидировать

ОБЖ

как

самостоятельный

предмет

и

перенести

элементы

его

содержательной части в качестве отдельных изучаемых вопросов в другие

предметы (физику, химию, биологию и т.д.) несостоятельны и вредны. В этом

случае эффективность формирования культуры безопасности будет низка, у

человека не сложится общего представления об опасностях окружающей

среды,

общих

закономерностях

формирования

и

проявления

опасностей,

методах

защиты

и

организации

безопасного

жизненного

пространства.

Введение

в

программы

отдельных

школьных

курсов

изучения

вопросов

безопасности должно быть, но как содержание, направленное на достижение

обозначенной

цели

-

формирование

у

учащихся

культуры

безопасности.

Реализация

межпредметных

связей

в

процессе

обучения

содействуют

достижению метапредметных и личностных образовательных результатов, в

том

числе

и

такого

значимого

личностного

результата,

как

ценностные

ориентации школьника.