Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида № 24 "Радуга" с

приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления воспитанников»

г. Невинномысска

Утверждаю

Заведующая МБДОУ № 24 г.Невинномысска

________________ Е.Н.Попова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной группы №5 «Звёздочки»

(от 5до 6 лет)

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»под редакцией

Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2016 г)

Срок реализации программы - 2016-2017 учебный год

Воспитатель: Двирник Г. В .

1

Содержание

№

Наименование разделов

ст

р

I.

Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

5

1.1.

Цели и задачи рабочей программы

5

1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

7

1.3.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего возраста.(возрастные особенности,

индивидуальные особенности,состав группы)

9

II.

Содержательный раздел

13

2

2.1.

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие».

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие».

Образовательная область « Физическое развитие».

Игровая деятельность

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

13

21

28

43

73

10

3

10

6

10

9

116

2.2.

Развитие игровой деятельности

90

2.3.

Региональный компонент

10

0

2.4.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

110

2.5.

Перспективное планирование работы с родителями

112

2.6.

Календарно - тематическое планирование

115

3

3

Организационный раздел

12

7

3.1

Материально-технические условия реализации программы

12

7

4

I. Целевой раздел Программы

1.

Пояснительная записка

1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Рабочая общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

№

24

«Радуга»

с

приоритетным

осуществлением

художественно-эстетического

направления развития воспитанников» города Невинномысска (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями основных

нормативных документов:

- Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации

от

15

мая

2013

г.

N

26

Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)

- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 24 «Радуга» с

приоритетным осуществлением художественно-зстетического направления развития воспитанников» города Невинномысска (далее ДОУ).

Программа

состоит

из

обязательной

части

и

части

формируемой

участниками

образовательных

отношений.

Обе

части

являются

взаимодополняющими.

Обязательная часть рабочей общеобразовательной программыпредполагает комплексный подход, обеспечивающий развитие детей в пяти

взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена программами направленными на реализацию

приоритетных направлений работы ДОУ:

- «Цветные ладошки». Лыкова И.А.;

- «Театр – творчество – дети». Сорокина Н.Ф.

- «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста». Литвинова Р.М.

Цели Программы:

5

-обеспечение

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

как

системы

требований

к

содержанию и уровню развития детей каждого возрастного периода с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему

возрастному периоду;

- всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка - дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного

детства;

- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основные задачи обязательной части Программы:

- создание

условий,

благоприятствующих

становлению

базисных

характеристик

личности

дошкольника(компетентность,

эмоциональность,

инициативность,

самостоятельность),

отвечающих

современным

требованиям,

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными особенностями воспитанников;

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Основные задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

- «Цветные ладошки» Лыкова И.А.;

-

Формирование

у

детей

младшего

и

дошкольного

возраста

эстетического

отношения

и

художественно-творческих

способностей

в

изобразительной деятельности.

- «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста». Литвинова Р.М.

- развитие познавательного интереса к своей Родине, любознательности, эмоциональной отзывчивости, культурно-историческому наследию

Ставрополья;

- «Театр – творчество – дети» Сорокина Н.Ф.

– развитие способностей детей средствами театрального искусства,

- создание условий для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности,

-совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

-формирование у детей простейших образно-выразительных умений,

- обучение детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

- формирование опыта социальных навыков поведения, создание условий для развития творческой активности детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке

педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. От педагогического

мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень

6

прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ДОУ совместно с

семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа разработана на основе традиций отечественного дошкольного образования, его фундаментальности: комплексное решение

задач

по

охране

жизни

и

укреплению

здоровья

детей,

всестороннее

воспитание,

амплификацию

(обогащение)

развития

на

основе

организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей

в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе - развивающее обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том,

что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два

обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»

(В. В. Давыдов).

Основные принципы построения и реализации Программы:

- учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития детей;

- систематичность и последовательность в организации воспитательно-образовательного процесса;

- системность в отборе и представлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно-

эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования;

-деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации

детской деятельности;

-сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

-открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая

работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп;

7

-

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

-

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами,

наклонностями каждого ребенка и особенностями региона;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-

соблюдение

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы

преемственности,

исключающей

умственные

и

физические

перегрузки

в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

Основные подходы построения и реализации Программы

- Учет

возрастных и

индивидуальны

х особенностей

развития детей.

- Системность в

отборе и

предоставлени

и

образовательно

го

материала, инт

еграция задач

интеллектуаль

но-

познавательног

о,

художественно

-эстетического,

социального

развития

дошкольников

и обогащение

- Деятельный

подход к

организации

образования,

включение

познавательного

компонента в

разнообразные

виды и формы

организации

детской

деятельности.

- Сочетание

наглядных и

эмоционально-

образовательных

технологий обу-

чения.

- Открытость образовательных программ для повторения и

уточненииобразовательного материала в течение года, месяца,

недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми

других возрастных групп.

8

содержания

образования.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями

Ставропольского края.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе,

поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму

познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой

работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано

друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного

и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:



проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;



желание слушать, читать книги с общественной тематикой;



наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего возраста.(возрастные

особенности, индивидуальные особенности,состав группы)

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это

произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим

поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее

изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение

собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка

9

присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться

представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме

имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-

реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как

положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется,

тот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о

том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть

похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, —

не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким

ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка

побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может

представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание

видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с

этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни

детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка

лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с

которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще

недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не

представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить

необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом

году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями,

информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют

благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у

большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего

багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет

поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также об¬щее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям

самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается

10

представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все

это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со

сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным

качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников,

и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала

игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности

взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»

— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма

разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности,

внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное

отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем

значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети

запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года

значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже

воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не

игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание,

мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте,

но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко

выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость внимания,

развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7. Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться

произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной

11

памяти составляет 5—6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не

только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме

того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в

дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут

изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при

группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый

непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты

различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он

способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов,

дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта. Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко

воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте

обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие

воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не

привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.

Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

.Комплектование группы « Звёздочки» на 01.09.2016 г.

№ гр

возрас

т детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

«Звёздочки»

5-6л

23

9

14

26

23

12

II.

Содержательный раздел Программы

2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии

с ФГОС

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

-

образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок

к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

13

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты

со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,

желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

14

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и

др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое

мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке

окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в

совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные

праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,

Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о

том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали

15

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Знакомить с казачьими сказками и играми, казачьими костюмами (женский, мужской).

Знакомить с геральдикой города Невинномысска.

Знакомить с памятниками города Невинномысска.

Формировать представления о природе города Невинномысска (слияние двух рек Кубань и Зеленчук).

Самообслуживание, самостоятельностьтрудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,

по мере необходимости мыть руки.следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в

определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям

значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах

труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

16

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание

помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать

поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,

поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из

снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное

отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности.Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе

светофора.

17

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт

первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с

работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формировать навыки поведения:с незнакомыми людьми на улице, дома;с предметами, требующими осторожного обращения;с

ядовитыми растениями и животными, на проезжей части;на водоемах.

Знакомить, как устроено тело человека, со значением мышц, костей, суставов их роли в строении тела человека.

Развивать понимание значения необходимости гигиенических процедур.

Формировать представления о пользе витаминов и их значении.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

18

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,

первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени.

Развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.), способности к саморегуляции

поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование осознанно-

правильного отношения к объектам природы, находящихся рядом.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,

величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

19

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и

белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Перспективное планирование экспериментальной деятельности

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

сентябрь

«Вещес

тво.

Песок и

глина»

Показать

разнообразие

объектов

неживой

природы.

Сравнение

песчинок по

форме, цвету,

размеру. Учить

детей делать

выводы,

соблюдать ТБ

при проведении

опытов.

Формировать у

детей знания о

свойствах песка

и глины.

1.Песчаный конус

Цель: Познакомить со

свойством песка –

сыпучестью.

Сухой, чистый песок,

большой плоский лоток,

маленькие лотки, лупы

На прогулке: следы на песке

П/и «Мы – песчинки»

2. Из чего состоят

песок и глина?

Песок, глина, лупа

Рисование цветным песком: «Сюрприз для

гнома»

3. Проходит ли вода

через песок и глину?

Стаканы, вода песок, глина,

палочки

Д/и «Что я построю из песка»

Лепка игрушек из глины

20

Развивать

мышление,

логику,

творчество

ребенка

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

октябрь

«Вещес

тво.

Камни»

Развивать

интерес к

камням, умение

обследовать их,

называть

свойства. Дать

представление о

том, что камни

бывают речными

и морскими, их

широко

используют в

строительстве.

Познакомить с

ценными

камнями,

которые

используют в

изготовлении

памятников,

сувениров.

Учить

классифицирова

1.Какими бывают

камни?

Наборы речных и морских

камней.лупа, пластилин,

керамзит, лимон,гранит,

кремень,сахар, соль, Фото -

памятники

Беседа: «Какими бывают камни?»

На прогулке: рассматривание камней (вид,

форма, свойства)

2.Тонут ли камни в

воде?

Наборы речных и морских

камней. Сосуд с водой,

салфетки на каждого

ребенка, керамзит, гранит,

Строительные игры (Строительство и

украшение построек)

Игра «Камень, ножницы, бумага»

3.Живые камни

Мел,известняк, жемчуг,

каменный уголь, разные

ракушки, кораллы. Рисунки

папоротников, хвощей,

древнего леса, лупы, толстое

стекло, янтарь

Выкладывание рисунков из камней.

П/и «Камень – беги»

4. Могут ли камни

менять цвет?

Наборы разных камней,

емкость с водой

Д/и «Что сделано из камня?»

21

ть камни по

разным

признакам.

Поддерживать

интерес к

опытнической

работе.

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

ноябрь

«Вещес

тво.

Воздух

и его

свойств

а»

Продолжить

знакомство со

свойствами

воздуха и ролью

в жизни

человека,

растений,

животных. Дать

знания о том,

что воздух –

условие жизни

всех существ на

земле.

Опытническим

путем закрепить

знания детей о

воздухе.

Воспитывать

интерес к

окружающей

жизни,

любознательнос

1.Знакомство со

свойствами воздуха

Воздушные шары,

целлофановые пакеты,

трубочки, готовые открытки

Беседа: «Воздух – это газ»

На прогулке: наблюдение за ветром (ветер –

движение воздуха)

2.Сухой из воды

Прозрачные пластиковые

стаканы, емкость с водой,

салфетки

Ручной труд «Смешарик»

(клеевые нитки на шарик)

3.Сколько весит

воздух?

Воздушные шары, линейка,

нитки, стакан с водой,

пустой стакан, весы

Познавательная пятиминутка «Давление

воздуха»

Рисование мыльными пузырями

4. Воздух всегда в

движении

Цель: Доказать, что

воздух всегда в

движении.

1. Полоски легкой бумаги

(1,0 х 10,0 см)

2. Иллюстрации: ветряная

мельница, парусник, ураган и

т.д.

Конструирование: изготовление вертушки

Игра «Буря в стакане»

22

ть.

3. Герметично закрытая

банка со свежими

апельсиновыми или

лимонными корками (можно

использовать флакон с

духами).

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

Декабрь

«Вещес

тво

Вода и

ее

свойств

а»

Формировать у

детей знания о

значении воды в

жизни человека,

закрепить

знание свойств

воды:

прозрачность,

текучесть,

способность

растворять.

Вырабатывать

умение

определять

температуру

воды на ощупь.

Продолжать

развивать

познавательный

интерес,

наблюдательнос.

мыслительную

деятельность.

1.Превращения

капельки

Цель: дать детям

представления о том,

что вода может быть в

трёх состояниях:

жидком, твёрдом (лёд),

газообразном (пар).

Емкость с водой, лед, горячая

вода, железная крышка

Беседа: «Вода и жизнь»

На прогулке: наблюдение за снегом,

сосульками

2.Куда исчезла вода?

2 стакана с водой, крышка

Беседа: «Вода – помощница»

3.Разная вода

(море – соленая, река –

пресная, проточная,

озеро – стоячая)

Емкость с водой, соль,

картинки с изображением

моря, реки, озера

Познавательная пятиминутка «Моря соленые и

не очень»

23

Учить детей

делать

простейшие

умозаключения,

активизировать

словарный запас.

Соблюдать

правила ТБ

4. Как движется вода?

Кастрюля с горячей водой,

крышка,лед и снег в

небольшой кастрюльке с

крышкой.

картинка «Круговорот воды в

природе»

«Круговорот воды в природе»

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

Январь

«Магни

т»

Познакомить

детей с

понятием

магнит, его

свойствами и

использованием.

Выявить

материалы,

взаимодействую

щие с магнитом.

Развивать

любознательнос

ть.

Воспитывать

правильные

взаимоотношени

я со

сверстниками и

взрослыми.

1.Притягивает – не

притягивает

Цель:

Расширить логический

и естественнонаучный

опыт детей, связанный

с выявлением таких

свойств материалов,

как липкость,

способность

приклеивать и

приклеиваться, свойств

магнитов притягивать

железо.

Магниты разных размеров,

металлические предметы,

деревянные и пластмассовые

предметы

На прогулке: находим предметы, к которым

притягивается магнит.

2.Действует ли магнит

через другие

материалы?

Цель:Познакомить

детей с особенностями

магнита; помочь

выявить материалы,

которые могут стать

Магнит на палочке,

различные пуговицы, компас

Познавательная пятиминутка «Магнитные

свойства Земли. Знакомство с компасом»

24

магнетическими;

показать способ

изготовления

самодельных компасов.

3.Как достать скрепку

из воды, не замочив

рук?

Цель:Помочь

определить, какими

свойствами магнит

обладает в воде и на

воздухе.

Игра «Помоги Зайчику»

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Дополнительная

деятельность

Художественное слово

Февраль

«Свойст

ва

материа

лов»

Формировать у

детей умение

узнавать вещи,

сделанные из

стекла, бумаги,

ткани, дерева;

выявлять их

качества и

свойства,

развивать

собственную

познавательност

ь опыта в

обобщенном

виде с помощью

1.Родственники

стекла

Цель: Узнать

предметы,

изготовленные из

стекла, фаянс: фарфора.

Сравнить их

качественные

характеристики и

свойства.

Чтение сказки

«Осколок стекла»

2.Мир бумаги

Цель: Узнать

различные виды бумаги

(салфеточная, писчая,

Изготовление поделок из

бумаги

стихотворение С. Михалкова “Лист бумаги”

25

наглядных

средств.

оберточная, чертежная),

сравнить их

качественные

характеристики и

свойства. Понять, что

свойства материала

обусловливают способ

его использования.

3.Мир ткани

Цель: Узнать

различные виды

тканей, сравнить их

качества и свойства;

понять, что свойства

материала

обусловливают способ

его употребления.

Д/и «Из чего сделано»

4.Мир дерева

Цель: расширить

знания детей о

свойствах дерева

- Наблюдение на прогулке за

деревьями.

Беседа: «Приключение

карандаша»

Загадки по теме

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

Март

«Растен

ия»

Выделить

факторы

внешней среды,

необходимые

1.Как веточка тополя

весну встречала.

Цель: подвести детей к

выводу, о

Веточка тополя, ваза с водой

Игра «Хорошо – плохо»

26

для роста и

развития

растений (тепло,

вода, свет),

воспитывать

интерес к

растениям,

желания

узнавать, как

они себя

чувствуют и

помогать

соответствующи

м образом.

необходимости тепла

для роста растений.

Развивать мышление,

наблюдательность.

2.Нужен ли корням

воздух?

Цель:Помочь выявить

причину потребности

растения в рыхлении;

доказать, что растение

дышит всеми частями.

емкость с водой, почва

уплотненная и рыхлая, две

прозрачные емкости с

проростками фасоли,

пульверизатор, растительное

масло, два одинаковых

растения в горшочках.

На прогулке: наблюдение за растениями под

снегом

3.Растения пьют воду.

Сельдерей, вода, синий

пищевой краситель, емкость

с водой

Проращивание одинаковых семян

в 2 блюдцах (в пустом и с влажной ватой)

4.Растение может

обеспечивать себя

питанием.

Цель: познакомить со

способами питания

растений

Познавательная пятиминутка «Питание

растений»

Выращивание зеленого лука

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

Апрель

«Солнц

е. Земля

и ее

место в

солнечн

ой

системе

Дать детям

первоначальные

представления о

строении

Солнечной

системы, о том,

что Земля –

уникальная

планета.

1.Вращение земли

тарелка;

скорлупка от яйца всмятку;

немного яичного желтка.

На прогулке: обращать внимание на солнце,

погоду дня

2. Волшебный круг

Показать детям, что

солнечный свет состоит

из спектра.

Цветовой волчок или юла

Д/у «Нарисуй солнце»

27

»

Развивать

любознательнос

ть

Формировать умение

делать выводы,

выдвигать гипотезы.

3.«Влияние

солнечного света на

жизнь на Земле»

2 камешка, деревянный ящик

Игра «А что, если…»

4. «Установить, как

расстояние от

солнцавлияет на

температуру воздуха»

два термометра, настольная

лампа, длинная линейка.

Месяц

Тема

Задачи

Экспериментальная

деятельность

Материал

Дополнительная деятельность

Май

«Почва

»

Дать детям

представление

из чего состоит

почва, значение

почвы для

человека,

животных,

формировать у

детей

познавательный

1.Из чего состоит

почва?

Цель:показать из чего

состоит почва

Лист бумаги, почва,

микроскоп, лупа

Д/у «Из чего состоит почва»

2.В почве есть воздух

Цель:показать, что в

почве есть воздух

Образцы почвы (рыхлой);

банки с водой (на каждого

ребенка); большая банка с

водой у воспитателя.

На прогулке: прокопка почвы для посадки

3.Земля, пей водичку.

Цель. Показать, как

Две стеклянные банки с

почвенными образцами и две

28

интереса к

природе.

происходит загрязнение

почвы; обсудить

возможные

последствия этого.

прозрачные емкости с водой;

в одной - чистая вода, в

другой - грязная (раствор

стирального порошка или

мыла, чтобы хорошо была

видна пена).

4.Вытаптывание

почвы.

Цель: Показать, что в

результатевытаптывани

я почвы ухудшаются

условия жизни

подземных обитателей,

а значит, их становится

меньше. Помочь детям

самостоятельно прийти

к выводу о

необходимости

соблюдения правил

поведения на отдыхе.

Для образца почвы: первый -

с участка, который редко

посещают люди (рыхлая

почва); второй - с тропинки с

плотно утрамбованной

землей. Для каждого образца

банка с водой. На них

наклеены этикетки

(например, на банке, в

которую вы будете опускать

образец почвы с тропинки,

вырезанный из бумаги

силуэт человеческого следа, а

на другой - рисунок любого

растения).

Познавательная пятиминутка «Питание

растений»

Выращивание зеленого лука

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей

представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят

индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная

деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

29

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,

компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями

семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,

связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-

прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

30

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,

назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и

каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе

счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства

(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,

если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и

воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать

на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их

расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,

еще один и еще один.

Познакомить с цифрами от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.

Учить писать цифры от 1 до 10.

Учить отгадывать математические загадки.

Познакомить с математическими знаками +,-,=,>,<.

Учить записывать решения задачи(загадки) с помощью математических знаков и цифр.

Учить устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой.

31

32

месяц

№

п\п

программное содержание

литература

сентябрь

1 неделя

Занятие

№ 1

Закреплять

навыки

счета

в

пределах

5,совершенствовать умение различать и

н а з ы в ат ь

п л о с к и е

и

о б ъ е м н ы е

геометрические

фигуры,

уточнить

представления

о

последовательности

частей суток.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.12

2 неделя

Занятие

№2

Упражнять

в

счете

и

отсчитывании

предметов

в

пределах

5

с

помощью

различных

анализаторов,

закреплять

умение сравнивать два предмета по двум

п а р а м е т р а м

в е л и ч и н ы ,

совершенствовать

умение

двигаться

в

заданном направление.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.14

3 неделя

Занятие

№3

Совершенствовать навыки счета в

пределах 5,упражнять в сравнении пяти

предметов по длине, уточнить

понимание слов: вчера,сегодня,завтра

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.16

4 неделя

Занятие№1

Учить составлять множество из разных

элементов ,выделяя его части,

закреплять представление о знакомых

плоских геометрических фигурах,

совершенствовать умение определять

пространственное направление

относительно себя.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.17

октябрь

1 неделя

Занятие№2

Учить считать в пределах 6,показать

образование числа 6 на основе

сравнения двух групп предметов,

продолжать развивать умение

сравнивать до шести предметов по

длине, закреплять представления о

знакомых объемных геометрических

фигурах.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.18

2 неделя

Занятие№3

Учить считать в пределах 7, показать

образование числа 7,продолжать

развивать умение сравнивать до шести

предметов по ширине, продолжать учить

определять местоположение

окружающих людей и предметов

Занятия по формированию элементарных математических

представлений.

И.А.Помораева.

В.А.Позина. стр.20

Перспективное планирование по ФЭМП.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —

мишка, а впереди — машина».

Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Учить определять словом положение предмета по отношению к другому лицу.

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже

(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Учить называть последовательно дни недели.

Знакомить с названиями месяцев.

Логические задачи.

Учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с

понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

33

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в

осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных

и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,

зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка

и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный

опенок).

34

Перспективное планирование по окружающему миру.

Сентябрь

№

Тема занятий

Программное содержание

Методическая литература

" Жизнь в

детском саду"

Учить

рассказывать

о

жизни

в

детском саду; развивать логическое

мышление.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.41

" Ранняя

осень"

Учить наблюдать за изменениями в

природе,

описывать

осень

по

картине;

повторить

названия

осенних месяцев.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.48

" Овощи"

Познакомить с названиями овощей,

местом

их

выращивания,

учить

описывать овощи.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.61

" Любимые

фрукты"

Познакомить с названиями фруктов,

у ч и т ь

о п и с ы в а т ь

ф р у к т ы ,

сравнивать их.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.69

Октябрь.

1.

" Моя семья"

Учить правильно определять членов

семьи на фото, рассказывать о них,

развивать

мышление;

воспитывать

уважение к родным.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.76

35

2.

" Золотая

осень".

Учить сравнивать природу в октябре

и сентябре, замечать изменения в

природе,

описывать

погоду

в

октябре, отмечать красоту осеннего

леса.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.82

3.

" Игрушки".

Знакомить

с

названиями

игрушек;

учить

сравнивать

их

по

размеру,

м атер иал у,

из

кото р о го

о н и

сделаны.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.54

Ноябрь.

1.

" Мебель"

Познакомить с названиями предметов

мебели и их составными частями; учить

сравнивать

отдельные

предметы

мебели, описывать их.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.89

2.

" Деревья"

Познакомить

с

названиями

некоторых

деревьев, составными частями дерева,

учить бережно относиться к растениям.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.96

3.

" Посуда"

Расширять запас слов по теме "Посуда";

п о з н а ко м и т ь

с

к л а с с и ф и к а ц и е й

предметов пов суды; учить употреблять

н а з в а н и я

п р е д м е т о в

п о с уд ы

в

единственном и множественном числе,

в

именительном

и

родительном

падежах, описывать их.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.106

36

4.

" Поздняя

осень".

Учить

называть

предметы

поздней

осени,

сравнивать

лето

и

осень,

называть отличительные черты поздней

осени от "золотой".

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.115

Декабрь.

1.

" Профессии"

Познакомить с названиями профессий;

показать важность каждой профессии.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.123

2.

" Наземный

транспорт".

Познакомить с наземным транспортом,

его

видами,

их

составными

частями;

учить

сравнивать

виды

наземного

транспорта и описывать их.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.132

3.

" Водный и

воздушный

транспорт".

Познакомить

с

названиями

видов

водного

и

воздушного

транспорта,

их

составными частями, учить сравнивать

их.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.139

4.

"Праздник

Новый год".

Познакомить с традициями праздника;

учить

описывать

елочные

игрушки,

соблюдать

соотношение

деталей

предмета

по

величине;

развивать

внимание и мышление.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.157

Январь.

1.

"Зима".

Познакомить с признаками зимы; учить

сравнивать

зиму

и

осень,

описывать

времена года, развивать фантазию.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.166

37

2.

" Одежда,

обувь,

головные

уборы".

Познакомить с названиями предметов

верхней

одежды,

обуви,

головных

уборов;

учить

сравнивать

предметы,

познакомить

с

составными

частями

предметов; развивать мышление.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.180.

3.

" Дикие

животные"

Знакомить

с

названиями

животных,

местом их обитания; учить сравнивать;

развивать мышление.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.196.

Февраль.

1.

" Описание

зверей"

Учить сравнивать животных, описывать

их; развивать мышление.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.200.

2.

" Домашние

животные".

Познакомить

с

названиями

домашних

животных,

их

детенышей;

у ч ит ь

сравнивать.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.205.

3.

"Домашние

птицы".

Познакомить

с

названиями

домашних

птиц,

их

детенышами;

упражнять

в

употреблении

существительных

во

множественном числе, дать понятие о

пользе, которую приносят животные.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.211.

4.

" День

защитника

отечества"

Уточнить представление детей о нашей

армии;

познакомить

с

родами

войск,

военными профессиями.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.218.

38

Март.

1.

" Забота о

маме".

Воспитывать

доброе,

внимательное

отношение

к

маме,

с т рем л е н ие

помогать ей; учить описывать маму.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.231.

2.

"Весна".

Учить замечать изменения в природе,

сравнивать

погоду

весной

и

зимой;

воспитывать

интерес

и

бережное

отношение к природе.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.224.

3.

" Цветы".

Знакомить

с

названиями

цветов,

их

строением, учить сравнивать.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.238.

4.

" Птицы".

Познакомить

с

названиями

птиц,

их

значением, учить сравнивать.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.243.

Апрель.

1.

"Насекомые".

Познакомить с названиями насекомых,

их насекомых.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.250.

2.

"Комнатные

растения".

Познакомить с названиями комнатных

растений,

способами

ухода

за

ними;

у ч и т ь

п е р е д а в а т ь

х а р а к т е р н ы е

особенности строения растений.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.263.

39

3.

" Моя страна".

Учить

рассказывать

о

своей

стране,

п о з н а к о м и т ь

с

е е

и с т о р и е й .

Воспитывать любовь к своей родине.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.270.

4.

"Москва".

Дать представление о Москве-столице

России, учить рассказывать о Москве.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.277.

Май.

1.

" День

Победы".

Дать представление о празднике День

победы;

учить

рассказывать,

отвечать

на вопросы; развивать внимание, речь;

воспитывать уважение к ветеранам.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.283.

2.

" Грибы".

Познакомить

с

внешним

видом

и

о с о б е н н о с т я м и

с ъ е д о б н ы х

и

несъедобных грибов; учить передавать

характерные

особенности

внешнего

вида грибов.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,

стр.296.

Образовательная область

«Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи.

40

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической

форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать

для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник

полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,

поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —

озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по

артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

41

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечатьнеправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с

приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы

в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с

ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с

последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,

рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые

мотивы поведения героев произведения.

42

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,

стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,

сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Перспективный план работы по развитию речи в старшей группе.

Дата

проведения

страницы

Тема

Цель

Методические приёмы

1

Сентябрь

Стр.30

Мы –воспитанники

старшей группы

Дать детям возможность

испытать гордость от

того, что они теперь

старшие дошкольники.

Напомнить, чем

занимаются на занятиях

по развитию речи

1.Рассказ воспитателя: Кто такой собеседник?

2.Беседа : Воспоминание о лете

3.Беседа: Что значит быть воспитанными?

4.загадки, считалки стр.26

5.Анализ

2

Стр.32

Рассказывание русской

народной сказки «Заяц-

хвастун» и присказки

«Начинаются наши

сказки…»

Вспомнить с детьми

названия русских

народных сказок и

познакомить их с новыми

произведениями: сказкой

«Заяц- хвастун» (в

обработке О.Капицы) и

1.

Вспомнить содержание знакомых русских народных сказок

2.

Объяснение воспитателем: пролог, эпилог

3.

Рассказ сказки «Заяц- хвастун»

4.

Чтение присказки стр.27

5.

характеристика зайца

6.

анализ

43

присказкой «Начинаются

наши сказки»

3

Стр. 33

Пересказ сказки «Заяц-

хвастун»

Помочь детям составить

план пересказа сказки.

Научить пересказывать

сказку. Придерживаясь

плана.

1.

вступительное слово воспитателя стр.28

2.

чтение сказки

3.

составление плана

4.

пересказ по плану

5.

повторный пересказ 4-5 рассказчиками

6.

анализ

4.

Стр.34

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

з-с

Упражнять детей в

отчётливом

произношении звуков з-с

и их дифференциации;

познакомить со

скороговоркой

1.

Игра Песенка - звуков стр.29

2.

объяснение задания педагогом

3.

упражнения на внимание. Звукопроизношение

4.

задания для мальчиков. Девочек стр.29.обз.9.

5.

Игра «пирамидка»

6.

анализ

5

Стр.35

Обучение

рассказыванию:

составление рассказов на

тему «Осень наступила».

Чтение стихотворений о

ранней осени.

Научить детей

рассказывать (личный

опыт), ориентируясь на

план. Приобщать к

восприятию поэтических

произведений о природе.

Воспитывать любовь к

природе во всех её

проявлениях.

1.

Рассказ воспитателя о ранней осени.

2.

обозначение плана рассказа

3.

рассказы детей

4.

составление коллективного рассказа о ранней осени

5.

чтение стихотворений

6.

анализ

6

Стр.37

Заучивание

стихотворения

И.Белоусова «Осень» (в

сокращении)

Помочь детям запомнить

и выразительно читать

стихотворение

И.Белоусова «Осень»

1.беседа об осени

2.Чтение первого четверостишия воспитателем

44

3.вопросы стр.32.

4. Повторное чтение присоединяя к нему два последующих

четверостиший.

Повторное чтение всего стихотворения, нацелить на запоминание

5.Чтение стихотворения с разными интонациями

6.воспитатель читает . дети повторяют

7. чтение детьми запомнившихся строчек

8. анализ

7

Стр.38

Рассматривание

сюжетной картины

«Осенний день» и

составление рассказов по

ней

Совершенствовать

умение детей составлять

повествовательные

рассказы по картине.

Придерживаясь плана.

Воспитывать любовь к

природе.

1.Воспитатель ставит картину. Даёт возможность рассмотреть её.

2.Беседа по картине.

3. Вопросы по картине стр.34.

4.Объяснение воспитателя как нужно составлять рассказ по картине

5. составление рассказа по плану

6.воспитатель даёт свой образец рассказа

6.анализ

8

Стр.40

Весёлые рассказы

Н.Носова

Познакомить детей с

новыми весёлыми

произведениями

Н.Носова. Интерес к

1.

Беседа с детьми по произведениям Н.Носова

2.

чтение рассказов Н.Носова «Затейники», «Живая шляпа»

3.

чтение понравившихся отрывков

4.

беседа по содержанию

5.

педагог напоминает фамилию автора

45

весёлым произведениям

о детях

6.

портрет выставляется в книжном уголке

7.

анализ

1.

Октябрь

Стр.40

Лексические

упражнения . Чтение

стихотворения

С.Маршака «Пудель»

Активизировать в речи

детей существительные и

прилагательные;

познакомить с

произведением-

перевёртышем

1.

Беседа с детьми

2.

Игра «Что?»

3.

путешествие в лес

4.

Игра «Какой?»

5.

чтение стихотворения С.Маршака «Пудель»

6.

беседа по содержанию стихотворения стр.36

7.

анализ

2

Стр.41

Учимся вежливости

Рассказать детям о

некоторых правилах

поведения, о

необходимости

соблюдать их;

активизировать в речи

дошкольников

соответствующие слова и

обороты речи.

1.

Беседа «Мы пример для малышей»

2.

Рассматривание иллюстраций из серии «Уроки вежливости»

3.

Беседа по иллюстрациям

4.

Разыгрывание ситуаций стр.37.

5.

дети перечисляют запомнившиеся правила поведения

6.

анализ

3

Стр. 43

Обучение

рассказыванию: описание

кукол

Помочь детям составить

план описания куклы;

научить дошкольников,

составляя рассказы быть

самостоятельными.

Руководствоваться

планом

1.

Вводная беседа

2.

внесение кукол

3.

Воспитатель описывает одну куклу, предлагает детям описать

другую

4.

оценка описаний кукол детьми

4

Стр.44

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

Закрепить правильное

произношение звуков с-

Воспитатель рассказывает про песенки звуков

46

с-ц

ц; научить детей

дифференцировать звуки:

различать в словах.

Выделять слова с

заданным из фразовой

речи, называть слова с

заданным звуком из

фразовой речи, называть

слова со звуками с и ц;

развивать умение

слышать в рифмовке

выделяемое слово;

упражнять в

произнесении слов с

различной громкостью и

в разном темпе.

Познакомить детей с

новой загадкой. Интерес

к занятию

2. Выполнение самостоятельных заданий

3. Чтение Я.Щеголева«Ранним утром»

4.Игры «Пирамидки- звуки»

5.Чтение сказки «Цыплёнок»

6.Анализ

5

Стр.46

Рассматривание картины

«Ежи» и составление

рассказа по ней

Помочь детям

рассмотреть и озаглавить

картину. Научить

самостоятельно

составлять рассказ по

картинке. Придерживаясь

плана, Воспитывать

1.Рассматриванние картины «Ежи» из серии «Дикие животные

П.Меньшиковой»

2. Оценка ответов детей

3. Образец рассказа воспитателя

47

бережное отношение к

окружающей природе,

заботу о ближних,

культура общения.

4.Составленние рассказов детьми по предложенному плану

5.Чтение отрывка из произведенияС.Маршака «Тихая сказка»

6.Анализ

6

Стр.47

Лексико- грамматические

упражнения. Чтение

сказки «Крылатый,

мохнатый да масляный»

Упражнять детей в

подборе

существительных к

прилагательным.

Познакомить с русской

народной сказкой

«Крылатый, мохнатый да

масляный» (обработка

И.Карнауховой), помочь

понять её смысл.

Воспитывать понимание,

любовь к русскому

народному творчеству.

1.

Упражнение в подборе слов отвечающих на вопрос : какой?

Какое?

2.

Вопросы предложенные воспитателем стр.42

3.

Чтение сказки. Беседа по прочитанному произведению.

4.

Чтение понравившегося отрывка

5.

Анализ

7

Стр.48

Учимся быть вежливыми.

Заучивание

стихотворения

Р.Сефа«Совет»

Продолжать упражнять

детей в умении быть

вежливыми. Помочь

запомнить стихотворение

Р.Сефа «Совет», научить

выразительно читать его.

Память, мышление.

1.

Беседа о правилах поведения

2.

Обыгрывание ситуации «На дороге»

3.

Чтение стихотворения

4.

Нацеливание на запоминание

5.

повторное чтение

6.

заучивание

7.

чтение детьми

8.

анализ

1

Ноябрь

Чтение стихов о поздней

Приобщать детей к

1.

Беседа о времени года - Осень

48

Стр.49

осени. Дидактическое

упражнение «Заверши

предложение»

поэзии, развивать

поэтический слух.

Упражнять в составлении

сложноподчинённых

предложений. Любовь к

поэзии

2.

Игра «Закончи предложение»

3.

Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад»

4.

чтение понравившихся отрывков

5.

Разговор о прочитанном

6.

Чтение стихотворений классиков стр.45

7.

анализ

2

Ноябрь

Стр.51

Рассказывание по

картине

Научить детей с

помощью раздаточных

карточек и основы

матрицы самостоятельно

создавать картину и

составлять по ней

рассказ. Интерес к

занятию.

1.

Работа на фланелеграфе

2.

Самостоятельные работы детей с карточками

3.

Индивидуальная помощь

4.

Рассказы детей по составленным работам

5.

анализ

3

Стр.52

Чтение русской народной

сказки «Хаврошечка»

Вспомнить известные

детям русские народные

сказки. Познакомить со

сказкой «Хаврошечка»,

Помочь запомнить

начальную фразу и

концовку произведения.

Развивать умение

отличать сказочные

ситуации от реальных.

Любовь к русским

народным сказкам.

Сопереживание.

1.

Беседа о русских народных сказках

2.

Рассказ сказки «Хаврошечка»

3.

Вопрос: назовите сказочные образы и сказочные ситуации

4.

Коллективная работа «Яблоня»

5.

чтение понравившегося отрывка

6.

анализ

49

Сострадание.

4

Стр.53

Звуковая культура речи :

работа со звуками ж-ш

Упражнять детей в

отчётливом

произнесении слов со

звуками ж и ш; развивать

фонематический слух:

упражнять в различении

(на слух) знакомого

звука, в умении

дифференцировать звуки

ж-ш в словах; научить

находить в рифмовках и

стихах слова со звуками

ж-ш; совершенствовать

интонационную

выразительность речи;

отрабатывать речевое

дыхание

1.

Игра «Песня змеи»

2.

игра с движениями стр.48

3.

отработка звукопроизношения

4.

Вопросы стр.48

5.

чтение Р.Х.Фархади «Про ослика»

6.

Игра «Пирамидки»стр.49

7.

анализ

5

Стр.55

Обучение рассказыванию

Научить детей

творческому

рассказыванию в ходе

придумывания концовки

к сказке «Айога».

Понимание.

Сострадание.

1.

Чтение нанайской сказки «Айога»

2.

Вопросы по содержанию

3.

Придумывание своего варианта конца, середины, начала

4.

Обыгрывание

5.

анализ

6

Стр.55

Чтение рассказа

Помочь детям вспомнить

1.

Рассматривание книг в книжном уголке

50

Б.Житкова «Как я ловил

человечков»

известные им рассказы,

познакомить с рассказом

Б.Житкова «Как я ловил

человечков».

2.

Рассказы детей о своих находках

3.

Чтение рассказа

4.

Вопросы по содержанию

5.

Вопрос: Чем сказка отличается от рассказа?

6.

анализ

7

Стр.56

Пересказ рассказа

В.Бианки «Купание

медвежат»

Научить детей

последовательно и

логично пересказывать

литературный текст,

стараясь правильно

строить предложения.

Интерес к занятию.

1.Чтение рассказа

2.Вопросы

3.Пересказ детьми

4.повторное чтение

5.Самостоятельный пересказ детьми

6.анализ

1

Декабрь

Стр.60

Чтение стихов о зиме.

Приобщать детей к

поэзии, развивать

поэтический слух.

Упражнять в составлении

сложноподчинённых

предложений. Любовь к

поэзии

1.Чтение стихотворения

2.Вопросы

3.Повторное чтение

4Самостоятельный рассказ детьми

51

2

Стр.61

Дидактическое

упражнение «Хоккей»,

«Кафе».

Упражнять детей в

умении различать и

выполнять задания на

пространственное

перемещение предмета,

вести диалог.

Игра «Хоккеисты»

Игра «Кафе»

3

Стр.63

Пересказ эскимоской

сказки «Как лисичка

бычка обидела».

Вспомнить известные

детям народные сказки.

Познакомить со сказкой

«Как лисичка бычка

обидела», Помочь

запомнить начальную

фразу и концовку

произведения. Развивать

умение отличать

сказочные ситуации от

реальных..

Сопереживание.

Сострадание.

1.

Беседа о народных сказках

2.

Рассказ сказки «Как лисичка бычка обидела»

3.

Вопрос: назовите сказочные образы и сказочные ситуации

4.

Коллективная работа «Яблоня»

5.

Чтение понравившегося отрывка

4

Стр.64

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

с- ш

Упражнять детей в

отчётливом

произнесении слов со

звуками с и ш; развивать

фонематический слух:

упражнять в различении

1. Игра с движениями

2. Отработка звукопроизношения

3.Вопросы

4.Чтение Э.Успенского «Страшная история»

52

(на слух) знакомого

звука, в умении

дифференцировать звуки

с-ш в словах; научить

находить в рифмовках и

стихах слова со звуками с-

ш; совершенствовать

интонационную

выразительность речи;

отрабатывать речевое

дыхание

5

Стр.66

Чтение сказки П.Бажова

«Серебряное копытце»

Познакомить детей с

волшебной сказкой

«Серебряное копытце».

Любовь к сказкам,

умение понимать добро и

зло.

1.Объяснение смысла : волшебные сказки

2.Чтение сказки

3.Беседа по содержанию

4.анализ

6

Стр. 66

Заучивание

стихотворения С.

Маршака «Тает месяц

молодой»

Вспомнить с детьми

произведения

С.Маршака. Помочь

запомнить и

выразительно читать

стихотворение.

1.

Выставка произведений С. Маршака.

2.

Чтение стихотворения.

3.

Вопросы

4.

Повторное чтение

7

Стр.68

Беседа по сказке

П.Бажова «Серебряное

копытце». Слушание

Развивать творческое

воображение детей,

помогать логично и

1.

Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце».

2.

Вопросы

3.

Слушание стихотворения К. Фофанова « Нарядили

елку».

53

стихотворения К.

Фофанова « Нарядили

елку».

содержательно строить

высказывания.

8

Стр.69

Дидактические игры со

словами

Учить детей правильно

характеризовать

пространственные

отношения, подбирать

рифмующиеся слова.

1.

Игра «Хоккей»

2.

Игра «Доскажи словечко»

3.

Чтение стихотворения Е. Благининой «Есть еще игра».

1

Январь

Стр70

Беседа на тему «Я

мечтал». Дидактическая

игра « Подбери рифму».

Учить детей участвовать

в коллективном

разговоре, помогая им

строить высказывания.

1.

Беседа о новогоднем празднике

2.

Дидактическая игра « Подбери рифму».

3.

Чтение стихов

2

Стр. 71

Чтение рассказа С.

Георгиева «Я спас Деда

Мороза».

Познакомить детей с

новым художественным

произведением, помочь

понять, почему это

рассказ, а не сказка.

1.

Выставка книг

2.

Беседа о том ,чем отличаются стихи от рассказов

3.

Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза».

3

Стр.72

Обучение рассказыванию

по картине « Зимние

развлечения».

Учить детей

целенаправленному

рассматриванию картины

(целевое восприятие,

последовательное

рассматривание

отдельных

самостоятельных

эпизодов, оценка

1.

Беседа о зиме

2.

Рассматривание картины «Зимние развлечения»

3.

Беседа по картине

4.

Чтение стихотворения С.Черного «Волдк»

54

изображаемого),

развивать умение

составлять логичный,

эмоциональный и

содержательный рассказ.

4

Стр.74

Чтение сказки Б.Шергина

«Рифмы», стихотворения

Э.Мошковской

«Вежливое слово»

познакомить детей с

необычной сказкой

Б.Шергина «Рифмы» и

стихотворением

Э.Мошковской

«Вежливое слово».

Обогащать словарь детей

вежливыми словами.

Интерес к занятию,

звукоподражание.

5.

Игра «Звучащие слова»

6.

Чтение Э.Мошковской «Вежливое слово»

7.

Физкультминутка

8.

Обсуждение

9.

Чтение Б.Шергина «Рифмы»

10. Беседа по прочитанному, наводящие вопросы

11. Анализ

5

Стр.75

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

з-ж

Совершенствовать

слуховое восприятие

детей с помощью

упражнений на

различение звуков з-ж.

Взаимопомощь,

коммуникабельность.

1.

Рассказ : Что такое звук?

2.

Выполнение заданий стр.

3.

Чтение Н.Венгерова«Застукалка»

4.

Беседа по прочитанному стихотворению

5.

Анализ. Игра «Слова обманки»

6

Стр.76

Пересказ сказки Э.Шима

«Соловей и Воронёнок»

Научить детей

пересказывать текст

(целиком и по

ролям)Смекалка,

1.

Беседа о птицах

2.

Вопросы

3.

Чтение сказки

4.

Пересказ по образцу воспитателя

5.

Обыгрывание сказки в лицах

55

взаимопомощь,

словотворчество.

6.

анализ

7

Стр.77

Чтение стихотворений о

зиме. Заучивание

стихотворения

И.Сурикова «Детство»

Приобщать детей к

восприятию поэтических

произведений. Помочь

запомнить и

выразительно читать

стихотворение

И.Сурикова «Детство»(в

сокращении)Память.

1.

Беседа о зиме

2.

Чтение стихотворений о зиме

3.

Чтение стихотворения

И.Сурикова «Детство»

4. дети повторяют , размеренно читают

Повторное чтение

Чтение детьми

анализ

8

Стр. 79

Обучение

рассказыванию.

Дидактическое

упражнение «Что это?»

Упражнять детей в

творческом

рассказывании; в умении

употреблять

обобщающие слова.

Коммуникабельность.

1.

Беседа о зиме

2.

Вопросы

3.

Рассказы детей о зиме по плану предложенному воспитателем

4.

Дидактическое упражнение «Что это?»

5.

анализ

56

1

Февраль

Стр.80

Беседа на тему «О

друзьях и дружбе»

Продолжить помогать

детям осваивать нормы

поведения, научить

доброжелательности,

умение вести

непринуждённую беседу.

1.

Беседа «Настоящие друзья»

2.

Рассказ воспитателя о медвежонке Ушастике

3.

Рассказы детей по плану воспитателя

4.

Вопросы

5.

Рассказ «У Юры день рождения»

6.

анализ

2

Стр.82

Рассказывание по теме

«Моя любимая игрушка».

Дидактическое

упражнение «Подскажи

слово»

Научить детей составлять

рассказы на темы из

личного опыта.

Упражнять в образовании

слов-антонимов.

Творчество.

1.

Рассказ воспитателя о игрушке

2.

Рассказы детей о любимых игрушках

3.

Вопросы

4.

Анализ

3

Стр.83

Чтение русской народной

сказки «Царевна -

лягушка»

Познакомить детей с

волшебной сказкой

«Царевна-лягушка».

Любовь к сказкам,

умение понимать добро и

зло.

1.

Чтение присказки

2.

Беседа о русских народных сказках

3.

Объяснение смысла : волшебные сказки

4.

Чтение сказки

5.

Беседа по содержанию

6.

анализ

4

Стр. 83

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

ч-щ

Упражнять детей в

умении различать на слух

сходные по артикуляции

звуки

1.

показ положения языка, раскрытия рта(артикуляция) при

произнесении звуков ч-щ

2.

повтор детьми произношения звуков ч-щ

3.

чтение К.Чуковского «Федорино горе» отрывок

4.

чтение скороговорок

5.

индивидуальное произношение

6.

чтение загадок

7.

анализ

5

Стр. 84

Пересказ сказки

Научить детей

1.

Рассказ воспитателя о еже и телёнке

57

А.Н.Толстого «ЁЖ»

пересказывать сказку,

сохраняя некоторые

авторские обороты;

совершенствовать

интонационную

выразительность речи.

Память. Мышление.

2.Рассказы детей

3.Чтение сказки

4. дети делятся впечатлениями

5.повторное чтение

Самостоятельный пересказ детьми

анализ

6

Стр.86

Чтение стихотворения

Ю.Владимирова«Чудаки»

Совершенствовать

умение выразительно

читать стихотворение по

ролям

1.

Чтение стихотворения 1-2 раза

2.

Чтение по ролям

3.

Физкультминутка

4.

Чтение хором

5.

Драматизация

6.

Вопросы

7.

Игра «Закончи фразу»

8.

анализ

7

Стр.87

Обучение рассказыванию

по картине «Зайцы».

Продолжать учить детей

составлять рассказ по

картине, придерживаясь

плана.

1.

Беседа о диких животных

2.

Рассматривание картины «Зайцы»

3.

Составление рассказа по картине

4.

Игра «Волк и зайцы»

8

Стр.88

Обучение рассказыванию

по картине «Мы для

милой мамочки…»

Помогать детям

составлять рассказы по

картинкам с

последовательно

развивающимся

1.

Демонстрация картинок к празднику 8 – го марта

2.

Составление рассказов по плану предложенному воспитателем

3.

Придумывание названий к картинкам

4.

Вопросы

5.

Составление рассказ по сюжетным картинкам

6.

Физкультминутка

58

действием.

Способствовать

совершенствованию

диалогической речи

внимание.

7.

анализ

1

Март

Стр. 91

Индивидуаль

ная работа

Беседа на тему

:Е.Благининой«Посидим

в тишине» и А.Барто

«Перед сном»

Помочь детям понять,

как много времени и сил

отнимает у матери работа

по дому; указать на

необходимость помощи

мамам; вызвать доброе,

внимательное,

уважительное отношение

к старшим.

1.

Беседа о Родине, маме

2.

Составление рассказов о мамах

3.

Физкультминутка

4.

Чтение стихотворений о маме

5.

Высказывания о мамах

6.

Чтение стихотворений по теме занятия

7.

Анализ

2

Стр.92

Составление рассказа по

картинкам «Купили

щенка»

Научить детей работать с

картинками с

последовательно

развивающимся

действием

1.

Рассматривание картинок

2.

Образец составления рассказа воспитателем

3.

Рассказы детей

4.

Физкультминутка

5.

Составление рассказа по 4 картинкам

Оценка детьми ответов друг друга

3

Стр.93

Рассказы на тему «Как

мы поздравляли

сотрудников детского

сада с Международным

женским днём 8 марта»

Дидактическая игра «Где

Научить детей составлять

подробные и интересные

рассказы на темы из

личного опыта; развивать

инициативу, способность

импровизировать.

1.

Бесед о празднике

2.

Чтение стихотворений

3.

Рассказ воспитателя Как я поздравила маму

4.

Рассказы детей

5.

Физкультминутка

6.

Импровизации детей

7.

анализ

59

мы были, мы не

скажем…»

Творчество.

4

Стр.94

Чтение рассказов из

книги Г.Снегирёва «Про

пингвинов».

Дидактическое

упражнение «Закончи

предложение»

Познакомить детей с

маленькими рассказами

о животных, из жизни

пингвинов. Научить

строить

сложноподчинённые

предложения.

1.

Загадывает загадку

2.

Показ картинки

3.

Чтение по теме занятия

4.

Выбор понравившихся эпизодов

5.

Повторное чтение

6.

анализ

5

Стр.95

Пересказ рассказов из

книги Г.Снегирёва «Про

пингвинов»

Научить детей свободно,

без повторов и ненужных

(мешающих восприятию)

слов пересказывать

эпизоды из книги

Г.Снегирёва«Про

пингвинов» по своему

выбору

1.

беседа о пингвинах

2.

рассматривание иллюстраций

3.

рассказы детей

4.

физкультминутка

5.

рассказы детей

6.

самоанализ

6

Стр.95

Чтение рассказа

В.Драгунского «Друг

детства»

Познакомить детей с

рассказом В.Драгунского

«Друг детства», помочь

им оценить поступок

мальчика

1.

Беседа «Кем быть?»

2.

Рассказ о профессиях

3.

Чтение рассказа

4.

Придумывать свою концовку рассказа

5.

анализ

7

Стр.96

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

ц-ч. Чтение

стихотворения Дж.Ривза

Научить детей

дифференцировать звуки

ц-ч, познакомить со

стихотворением

1.

Объяснение воспитателя

2.

Работа над произношением звуков

3.

Чтение стихотворения Н.Крандиевской «Колыбельная»

4.

Чтение скороговорок

60

«Шумный Ба-Бах»

Дж.Ривза «Шумный Ба-

Бах»

5.

Чтение стихотворения по теме занятия, обсуждение

6.

Анализ

8

Стр.97

Чтение сказки «Сивка-

Бурка»

Помочь детям вспомнить

содержание знакомых

волшебных русских

народных сказок,

познакомить со сказкой

«Сивка- Бурка»

1.

Рассказ «Что такое волшебные сказки»

2.

Беседа о рус.нар.сказках

3.

Чтение «Сивка-Бурка»

4.

Вопросы

5.

Слова- близнецы

6.

анализ

1

Апрель

Стр. 98

Звуковая культура речи:

дифференциация звуков

л-р

Упражнять детей в

различении звуков л-р в

словах, фразовой речи;

научить слышать звук в

слове, определять его

позицию, называть слова

на заданный звук.

1.

Беседа, рассказ о звуках

2.

Словарь

3.

Загадка

4.

Индивидуальная работа

5.

Чтение скороговорок

6.

анализ

2

Стр.99

Чтение стихотворений о

весне. Дидактическая

игра «Угадай слово»

Продолжать приобщать

детей к позиции; научить

задавать вопросы и

искать кратчайшие пути

решения логической

задачи.

1.

Беседа о весне

2.

Чтение И.Белоусова «Осень»

3.

Сравнение осени-весны

4.

Чтение стихотворения по теме занятия

5.

Вопросы

6.

Повторное чтение

7.

Обсуждение

8.

анализ

3

Стр.101

Обучение рассказыванию

по теме «Мой любимый

мультфильм»

Помогать детям

составлять рассказы на

темы из личного опыта

1.

Беседа о мультфильмах

2.

Рассказ воспитателя (образец)

3.

Рассказы детей

4.

Физкультминутка

5.

Рассказы детей, инд.помощь

61

6.

анализ

4

Стр.102

Повторение

программных

стихотворений.

Заучивание наизусть

стихотворения В.Орлова

«Ты скажи мне, реченька

лесная…»

Помочь детям вспомнить

программные

стихотворения и

запомнить

стихотворение В.Орлова

«Ты скажи мне, реченька

лесная». Память,

мышление.

1.чтение знакомых стихотворений

2. Чтение стихотворения

3.повторное чтение

4.физкультминутка

5.чтение с последующим запоминанием стихотворения по теме

занятия.

5.

Повторное чтение по четверостишиям

6.

Чтение детьми самостоятельно

7.

анализ

5

Стр.103

Пересказ «загадочных

историй» (по

Н.Сладкову)

Продолжать обучать

детей пересказыванию.

Мышление, логика

1.

рассказ о Н.Сладкове

2.

чтение первой части «Красный снег»

3.

чтение «Волосатое дерево»

4.

вопросы стр.96

5.

анализ

6

Стр.103

Чтение рассказа

К.Паустовского «Кот-

ворюга»

Познакомить детей с

рассказомК.Паустовского

«Кот- ворюга»

1.

Чтение рассказа

2.

Рассматривание иллюстраций

3.

Прочитывание интересного отрывка

7

Стр.104

Дидактические игры со

словами. Чтение

небылиц.

Активизировать словарь

детей

1.

Игра «что получится»

2.

Беседа о небылицах

3.

Игра «Угадай слово»

4.

Игра « Чепуха»

8

Стр.105

Чтение сказки В.Катаева

Познакомить детей со

1.

Беседа об авторской сказке

62

«Цветик – семицветик».

сказкойВ.Катаева

«Цветик – семицветик».

2.

Чтение сказки В.Катаева «Цветик – семицветик».

3.

Чтение отрывка по желанию детей

1

Май

Стр.106

Литературный

калейдоскоп.

Выяснить, какие

произведения малых

фольклорных форм

знают дети. Познакомить

с новой считалкой.

1.

Загадывание загадок

2.

Беседа о Дне Победы

3.

Чтение стихотворения Т. Белозерова «День Победы»

4.

Рассматривание иллюстраций

5.

Разучивание считалки

2

Стр.107

Обучение рассказыванию

по картинкам.

Закрепить умение детей

составлять рассказ по

картинкам с

последовательно

развивающимся

действием.

1.

Рассматривание сюжетных картинок

2.

Составление рассказа по картинкам

3

Стр.107

Чтение рассказа В.

Драгунского « Сверху,

вниз, наискосок».

Лексические упражнения.

Уточнить, что такое

рассказ, познакомить

детей юмористическим

рассказом.

Активизировать словарь

детей.

1.

Беседа о рассказах

2.

Чтение рассказа В. Драгунского « Сверху, вниз, наискосок».

3.

Вопросы

4.

Чтение отрывков

4

Стр.108

Лексические упражнения.

Активизировать словарь

детей.

1.

Игра «живое – неживое»

2.

Игра «Описание предмета»

3.

Чтение стихотворения о весне

5

Стр.109

Чтение русской народной

сказки «Финикс – Ясный

сокол».

Проверить, знают ли

дети основные черты

народной сказки.

Познакомить с

1.

Чтение сказки

2.

Рассматривание иллюстраций

3.

Чтение отрывков

63

волшебной сказкой

«Финикс – Ясный сокол».

6

Стр.109

Звуковая культура речи –

закрепление.

Закрепить умения детей

различать звуки и четко и

правильно их

произносить.

1.

Игра «Где спрятался звук»

2.

Чтение стихотворения Ф. Грубина «Ромашки»

3.

Назови слова со звуком ж, ч

4.

Чтение скороговорок

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

64

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение

к

конструированию;

развитие

интереса

к

конструктивной

деятельности,

знакомство

с

различными

видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Развитие способностей к наглядному моделированию.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение

выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных

видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное

искусство, архитектура, театр).

65

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением

родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством

художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Ча-

рушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые

дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.

д.

Развивать

наблюдательность,

учить

внимательно

рассматривать

здания,

замечать

их

характерные

особенности,

разнообразие

пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,

избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального

образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эс-

тетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного

осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

66

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,

архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные

руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,

одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей

складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное

творческое начало.

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего

дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных

явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атри-

бутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать

ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в

результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный

хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи

в разное время года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых

объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла

пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его час -

тей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать

несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху,

внизу), используя для ориентира линию горизонта.

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять

разные способы изображения

67

Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о

том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться

кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или

концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или

их оттенков .

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,

слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений

развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов

и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления

о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным

искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические

изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

68

Продолжать

совершенствовать

умение

детей

рассматривать

работы

(рисунки,

лепку,

аппликации),

радоваться

достигнутому

результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать

совершенствовать

умение

передавать

в

рисунке

образы

предметов,

объектов,

персонажей

сказок,

литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-

разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный

день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет

вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать

его

по

горизонтали).

Закреплять

способы

и

приемы

рисования

различными

изобразительными

материалами

(цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая

кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-

зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и

высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил

Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

69

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди

меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской

игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для

украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать

осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме

одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность

формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др.

70

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам

народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,

лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

71

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,

проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,

настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельнаядеятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей

жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить

выделять

основные

части

и

характерные

детали

конструкций.

Поощрять

самостоятельность,

творчество,

инициативу,

дружелюбие.Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и

планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить

заменять одни детали другими.Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто

какую часть работы будет выполнять.

Знакомить детей с особенностями графических моделей объектов (упрощенными схематическими изображениями), спецификой

используемых в них обозначений (линий, форм, условных знаков) и с действиями соотнесения компонентов моделей между собой.

Музыкально-художественная деятельность

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является

основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду.

Предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности.

Программа учитывает требования Федерального Государственного стандарта дошкольного образования (приказ№1155, от 17.10.2013 г.) в

разделе 2, пункт 2.6; раздел 3, пункт 3.3.4; раздел 4, пункт 4.6.

72

Музыкальный

репертуар,

сопровождающий

образовательный

процесс

формируется

из

различных

программных

сборников,

представленных в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с

календарными

событиями

и

планом

реализации

коллективных

и

индивидуально

–

ориентированных

мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является компилятивной и составленной на основе:

- «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева СПБ., 2009.

-«От рождения до школы» Н.С Веракса М, 2014.

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.

- «Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр танца». Екатеринбург, 1998.

- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с

учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие

разделы: - восприятие;

Восприятие

Планирование составлено с учетом готовых материалов и конспектов по программе- «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцева, «От

рождения до школы» Н.С Вераксы , и конспектов занятий и развлечений в 12 частях О.П. Радыновой.

родолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. 204 205

73

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах.

В

основу

рабочей

программы

положен

поли-художественный

подход,

основанный

на

интеграции

разных

видов

музыкальной

деятельности:

- исполнительство;

- ритмика;

- музыкально-театрализованная деятельность;

- арт-терапевтические методики, что способствует сохранению целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать

музыкальное восприятие на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей.

Программа

предусматривает

преемственность

музыкального

содержания

во

всех

видах

музыкальной

деятельности.

Музыкальный

репертуар,

сопровождающий

музыкально

–

образовательный

процесс

формируется

из

различных

программных

сборников,

которые

перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с

календарными событиями и

планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

74

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать

дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,

эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

75

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,

заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя

самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить

детей

исполнять

простейшие

мелодии

на

детских

музыкальных

инструментах;

знакомые

песенки

индивидуально

и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Музыка

Старший дошкольный возраст

2. Пение: музыкально-

слуховые представления

1. Музыкальное лото «До, ре, ми»

2. «Лестница»

3. «Угадай колокольчик»

4. «Три поросенка»

76

5. «На чем играю?»

6. «Громкая и тихая музыка»

7. «Узнай какой инструмент»

- ладовое чувство

1. «Грустно-весело»

2. «Выполни задание»

3. «Слушаем внимательно»

- чувство ритма

1. «Ритмическое эхо»

2. «Наше путешествие

3. «Определи по ритму»

Вид музыкальной

деятельности

Наглядно-иллюстративный материал

3. Музыкально-

ритмические движения

1. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к программе О.В. Усовой.«Развитие

личности ребенка средствами хореографии»), 2000.

2. Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков.

3. Разноцветные шарфы - 25 штук.

4. Разноцветны платочки – 50 штук.

77

5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка.

6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух.

7. Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.

4. Игра на детских

музыкальных

инструментах

Детские музыкальные инструменты:

1. Неозвученные музыкальные инструменты

- бесструнная балалайка – 4 штук;

- гитара – 1 штука.

2. Ударные инструменты:

- бубен – 7 штук;

- барабан – 6 штук;

- деревянные ложки – 50 штук;

- трещотка – 2 штуки;

- треугольник – 6 штук;

- колотушка – 2 штуки;

78

- музыкальные молоточки – 5 штуки;

- колокольчики – 30 штук;

- маракас – 20 штук;

- металлофон (диатонический) – 10 штук;

3. Духовые инструменты:

- дудочка – 1 штука;

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

х о д е

р е ж и м н ы х

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование,

лепка).

Наблюдение.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

Создание

соответствующей

предметно-музыка льной,

развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

79

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы ,

быта,

произведений

искусства.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

В ы с т а в к и

р а б о т

репродукций

произведений

живописи.

Проектная

деятельность.

М у з ы к а

в

повседневной жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых песен

во время игр, прогулок

в теплую погоду.

искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование

из

песка,

природного

материала.

Лепка, рисование.

Использование

пения:

-на

м у з ы ка л ь н ы х

занятиях;

-во время прогулки в

теплую погоду;

-в

сюжетно-ролевых

играх;

- н а

п р а з д н и к а х ,

р а з в л е ч е н и я х

и

театрализованной

деятельности.

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность, лепка.

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

д е я т е л ь н о с т и

в

группе.

Музыкально-

дидактические игры.

Театрализованная деятельность.

Образовательная область

«Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

80

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом

образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание

детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и

солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

81

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

Программы

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

х о д е

р е ж и м н ы х

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

П о д в и ж н а я

и г р а

б о л ь ш о й ,

м а л о й

подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный

комплекс.

К о м п л е к с

с

предметами.

Физкультурные

минутки.

Индивидуальная

работа воспитателя.

Утренняя

гимнастика:

-игровая

Музыкально-

ритмическая.

Подражательные

движения.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

П од в и ж н а я

и г р а

б о л ь ш о й ,

м а л о й

подвижности.

Индивидуальная

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.

82

Динамические паузы.

Тематические

физкультурные

занятия.

Игровые (подводящие

упражнения)

работа.

Подражательные

движения.

В е ч е р ,

в т о р а я

прогулка

Бодрящая

гимнастика

по сле

дневного сна

2.2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать

атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры

предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать

творческому

использованию

в

играх

представлений

об

окружающей

жизни,

впечатлений

о

произведениях

литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с

замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

83

Формировать

отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопомощи.

Воспитывать

доброжелательность,

готовность

выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

выбирать

сказку,

стихотворение,

песню

для

постановки;

готовить

необходимые

атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать

средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,

пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,

видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить

постигать

художественные

образы,

созданные

средствами

театральной

выразительности

(свет,

грим,

музыка,

слово,

хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,

умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные

способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития

84

ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья.

Обучение проводится на основе основных для дошкольного возраста видов деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная и

др.) Педагоги создают на занятиях и в других формах обучения эмоционально-насыщенную атмосферу, наполняя ее сказочными

сюжетами и персонажами, импровизациями, что позволяет преодолеть учебно-дисциплинарные приемы обучения дошкольников. В ДОУ

используются системно деятельностный подход и современные формы организации обучения.

При отборе содержания и выборе форм взаимодействия с детьми учитываются основные идеи – обогащение духовного мира

ребенка, личностно-ориентированный подход в его развитии и саморазвитии.

Основные идеи воспитательно-образовательной работы базируются на положениях:

- дошкольники приобретают новые знания, умения, навыки при самостоятельной деятельности при условии раскрытия перед ними

горизонта

новых

знаний,

новых

способов

деятельности,

побуждая

детей

строить

догадки,

выдвигать

гипотезы,

активизировать

потребность движения к новым знаниям;

- каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности;

- ребенок располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем, он будет делать и т.п.).

Деятельность педагога осуществляется с учетом выбора разнообразных позиций по задачам педагогического процесса.

Специально организованное обучение проходит в форме игровых занятий и достигаются цели по формированию у детей элементов

учебной

деятельности,

выполнению

строгой

последовательности

специальных

заданий,

отвечающих

логике

отдельного

учебного

предмета.

Педагоги свободны в выборе конкретного материала, содержание которого должно быть ориентировано на усвоение детьми

представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры.

В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода от обучения знаниям, умениям,

навыкам к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни.

Воспитатель занимает позицию включенного в деятельность детей равного партнера, который вовлекает их в ту или иную работу,

демонстрируя собственную увлеченность ею.

В

нерегламентированную

деятельность

включены

разные

формы

воспитания

и

обучения,

направленные

на

стимулирование

познавательной, творческой активности, воспитание здоровых привычек и навыков, нравственных правил поведения.

Воспитатели используют открытое планирование работы, предлагая детям то, что для них значимо в данный момент жизни.

Отсутствует жесткая методическая и содержательная регламентация деятельности. Существует баланс между инициативой детей и

взрослого в выборе целей деятельности, конкретного материала для неё.

85

Управление деятельностью детей осуществляется на основе гуманных методов и приемов воспитания, ориентация на развитие

индивидуальных, личностных свойств ребенка.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка).

Формы работы по образовательным областям

Направления развития

и

образования

детей

( д а л е е

-

образовательные

области)

Формы работы

Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие

-Физкультурное занятие

-Утренняя гимнастика

-Игра

-Беседа

-Рассказ

-Чтение

-Рассматривание.

86

-Интегративнаядеятельность

-Контрольно-диагностическаядеятельность

-Спортивные ифизкультурные досуги

-Спортивные состязания

-Совместнаядеятельностьвзрослого и детейтематического характера

-Проектная деятельность

-Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное

-Индивидуальная игра.

-Совместная с воспитателем игра.

-Совместная со сверстниками игра

-Игра

-Чтение

-Беседа

-Наблюдение

-Педагогическая ситуация.

-Экскурсия

-Ситуация морального выбора.

87

-Проектная деятельность

-Интегративная деятельность

-Праздник

-Совместные действия

-Рассматривание.

Проектная деятельность

-Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов, телепередач.

-Экспериментирование

-Поручение и задание

-Дежурство.

-Совместнаядеятельностьвзрослого и детей тематическогохарактера

-Проектная деятельность

Речевое

развитие

-Чтение

-Беседа

-Рассматривание

-Решение проблемных ситуаций.

-Разговор с детьми

88

-Игра

-Проектная деятельность

-Создание коллекций

-Интегративная деятельность

-Обсуждение

-Рассказ

-Инсценирование

-Ситуативный разговор с детьми

-Сочинение загадок

-Проблемная ситуация

-Использование различных видов театра

Познавательное

развитие

-Создание коллекций

-Проектная деятельность

-Исследовательская деятельность.

-Конструирование

-Экспериментирование

-Развивающая игра

89

-Наблюдение

-Проблемная ситуация

-Рассказ

-Беседа

-Интегративная деятельность

-Экскурсии

-Коллекционирование

-Моделирование

-Реализация проекта

-Игры с правилами

Художественно-

эстетическое

развитие

-Изготовление украшений для группового помещения к праздникам предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

-Создание макетов, коллекций и их оформление

-Рассматривание эстетически привлекательных предметов

-Игра

-Организация выставок

-Слушание соответствующейвозрасту народной, классической, детской музыки

90

-Музыкально- дидактическая игра

-Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

-Интегративная деятельность

-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-Музыкальное упражнение.

-Попевка, распевка

-Двигательный, пластическийтанцевальный этюд

-Танец

-Творческое задание

-Концерт- импровизация

-Музыкальная сюжетная игра

Содержание

образовательных

областей

зависит

от

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развития ребенка)

Виды деятельности для детей дошкольного возраста

-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

91

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

-восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и

возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,

его

интересы

и

склонности.

В

течение

дня

во

всех

возрастных

группах

предусмотрен

определенный

баланс

различных

видов

деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

Совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

5–6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

92

дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №

28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных

программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

-в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непосредственную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между

периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня

после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%

общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения

детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

2.3.Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными

особенностями Ставропольского края.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:



элементарное представление о родном городе (название, символика ).



воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.



формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)



формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

93

Принципы работы:



Системность и непрерывность.



Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.



Свобода индивидуального личностного развития.



Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.



Принцип регионализации (учет специфики региона)

. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как

именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные

методы и формы

организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,

наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная

область

Задачи

социально-

коммуникативное

развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к

культуре и традициям Ставропольского края, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное

развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ставропольского

края.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь

в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ставропольского края..

Физическое

развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и

забавы.

Региональный компонент

Ориентиром

для

работы

по

Региональному

компоненту

служит

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования Ставропольского края под редакцией Р.М.Литвиновой, Т.В. Чусовитиной, Т.А. Ильиной, Л.А. Поповой,

О.Н. Корнюшиной,

в основу которой положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подходов в воспитании,

обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой, природным окружением родного края.

94

Цель: Развивать первоначальные представления об истории и самобытности русского народа на примере Ставропольского края.

Воспитание

гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей.

Задачи:

- Развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность,

эмоциональную отзывчивость к культурно-историческому наследию Ставрополья;

- Дать знания детям о родном городе, крае: символика, достопримечательности,

промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация;

- Воспитывать патриотические чувства: любовь к родным – городу, краю,

Родине, уважение к своему прошлому и настоящему, познакомить с историей происхождения города;

- Актуализировать и закреплять знания дошкольников о многонациональном

населении нашего края, воспитывать толерантное отношение к различным

культурам, развивать навыки общения

- развивать эмоционально- ценностное отношение к семье, дому,стране;

- дать элементарные знания о флоре и фауне Ставрополья;

- Знакомство с художниками, поэтами, композиторами Ставрополья,

воспитывать любовь к прекрасному, уважение к людям искусства, своим

землякам, воспитывать чувства гордости за своих земляков.

- оказание необходимой помощи семьям воспитанников в вопросах

патриотического воспитания детей.

- формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать

участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Целевые ориентиры:

Свой домашний адрес, название города, края.



Иметь представление о символике Ставрополя, Ставропольского края.



Знать названия близлежащих улиц.



Иметь представления о жизни и быте народов Северного Кавказа.



Различать национальные костюмы, уметь играть в их подвижные игры.



Узнавать на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказать о них.

95



Знать профессии своих родителей.



Знать правила поведения в природе, на улицах города



Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.

Перспективное планирование

96

97

Месяц

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвертая неделя

Сентябрь

«Моя малая

родина».

Продолжать

знакомить детей с

краем, расширять

общекультурные и

социальные

знания детей,

формировать

представление

детей о малой

Родине –родном

крае, его

геральдике,

символике.

Воспитывать

патриотические

чувства.

Беседа с детьми–

страна большая,

наш край, город -

ее часть.

Экскурсия по

близлежащим к

саду улицам.

Объяснение

значения

пословиц о малой

Родине.

Занятие

«День рождения

Ставрополя»

П.С. уточнять и

систематизироват

ь знания детей о

родном городе,

истории его

возникновения,

его памятных

местах, учить

узнавать знакомые

места на

фотографиях.

Закреплять

геральдику

города,

воспитывать

любовь к малой

Родине

Экскурсия в Музей Изобразительных Искусств. Лекция для

детей и просмотр видео фильма «Традиции и быт народов

Северного Кавказа»

Октябрь

Рассматривание

карты России,

карты

Ставропольского

края

местоположение

Ставрополя.

Чтение

стихотворения

Кашпурова И.В.

Ставрополье

Рассказы

воспитателя о

Ставропольских

лесах (деревья,

грибы, ягоды)

Дидактическая

игра «Вкусная и

полезная пища»

«Золотая осень

Ставрополья»-

Лес в картинах

художника П.М.

Гричишина

Познакомить

детей с

творчеством

ставропольского

художника

П.М.Гречишкина.

Научить детей

видеть красоту

природы в

произведениях

Беседа « Ставрополье – с/х край. Чем богат наш край?» (на

основе наглядного материала)

Стихотворения о хлебе, о сельских тружениках

Епанешников Л.Ф. «Солнышко в хлебе» Трудный и долгий

путь хлеба на наш стол. Воспитание уважения к людям труда.

Бережное отношение к хлебу. Богатства нашего края.

Кашпуров И.В. «Сенокос», «Мастерская».

Люди села. Нелёгкий труд косаря, слесаря и хлебороба.

Геннадий Фатеев «Где родится каравай»

Размышления воспитанников детского сада на тему «Где

родится каравай?» Воздание хвалы, чести и уважения людям,

чьи руки вырастили хлеб.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью

установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам

педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:



Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых

документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности

семьи и дошкольного образовательного учреждения;



Информационно-коммуникативными:

предоставление

родителям

возможности

быть

в

курсе

реализуемых

программ,

быть

осведомленными

в

вопросах

специфики

образовательного

процесса,

достижений

и

проблем

в

развитии

ребенка,

безопасности

его

пребывания в ДОУ;



Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и

доступности

для

педагогов

и

родителей

в

изучении

данных

планов,

предоставление

права

родителям

участвовать

в

разработке

индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;



Потребностно-стимулирующие: взаимодействие

семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах

изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими

категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

98

1)

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности

в жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;



обучение

конкретным

приемам

и

методам

воспитания

и

развития

ребенка

в

разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-

практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Моя семья», «Как мы

отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

99

информационного

поля родителей

-консультации,

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей

детей, не посещающих ДОУ

1 раз в месяц

По годовому плану

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности.

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2.3 раза в год

2.5.План работы с родителями за 2016-2017 гг.

Месяцы

Форма проведения

Сентябрь

1.Беседа с родителями о необходимости заучивания с детьми домашних адресов, составления рассказа о своей семье (имя,

отчество родителей, место работы).

2. Беседа о правилах ПБ и ПДД в праздничные дни

3. Информация на стенд: «Режим дня», «Сетка непосредственно образовательной деятельности», «Характеристика детей5-6

лет», «Пожарная безопасность».

4. Устная консультация: «Дорога и дети»

5. Стенд «Правила пожарной безопасности для детей и родителей»

6. Родительское собрание «Будущие первоклассники»

7. Папка – передвижка «Осень»

Октябрь

1.Праздник ко дню пожилых.

2. Работа по профилактике гриппа.

3. Информация на стенд: «Психологические особенности развития детей5-6 лет», «Дополнительные платные услуги,

100

оказываемые в детском саду»

4.Консультации: «Какие игры и занятия проводить с ребенком дома», «Как играть с детьми», «Вы покупаете игру или

игрушку для чего?»

5. Информационная папка.

Правовое воспитание «Декларация о правах ребенка», «Жестокое обращение с детьми», «Защита прав и достоинств ребенка

в законодательных актах».

6.Родительское собрание «Права и обязанности родителей»

7. Праздник осени.

8. Рекомендации к одежде ребенка для занятий физкультурой

Ноябрь

1. Индивидуальные беседы: «Как одевать ребенка».

2.Информационная папка «Лекарственные растения при лечении ОРВИ»

3. Консультация: «Выходные проведенные вместе с малышом – праздник»

4. Консультация «Хитрец или уже обманщик?»

5. Выставка: «Мамочка любимая моя» (рисунки, поделки)

6. Консультация: «Зимние травмы» (осторожно, гололед)

7.Праздник, посвященный дню матери.

Декабрь

1. Оформление папки-передвижки: «Зимушка-зима!»

2. Консультация: «Гриппология в вопросах и ответах»

3.Индивидуальные беседы с родителями о предстоящем Новогоднем празднике (изготовление костюмов, заучивание стихов

с детьми)

4. Информационная папка: «Правила пожарной безопасности»

5. Родительское собрание

6. Выставка: «Мастерская Деда Мороза» (рисунки, поделки)

Новогодний утренник «Здравствуй, Новый год!»

7. Беседа: «О безопасности детей на горках», «Опасные предметы»,

«О безопасности детей во время праздников»

Основные права ребенка, закрепленные в Конвенции ООН и Конституции РФ

Январь

1. Консультация «Игры на кухне»

2. Беседы: «Выходной день в моей семье», «Безопасность вашего ребенка»

3. Консультация: «Как устранить конфликты между детьми»

4. Папка-передвижка: «Закаливание или первый шаг на пути к здоровью »

5. Консультация: «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

101

6. Народные праздники.

Февраль

1. Азбука для родителей: «Учим ребенка правилам безопасности»

2. Индивидуальные беседы.

3. Беседы: «Как провести выходные дни».

4. Информация: «Роль отца в воспитании детей»

5. Консультация: «Дорожная азбука»

6. Оформление выставки, посвященной Дню защитника Отечества: «Рисуют и мастерят папы»

7. Развлечение: «Защитники Отечества»

8. Памятка для родителей: «Формирование правил дорожного движения у старших дошкольников»

Март

1. Оформление папки-передвижки: «Весна - красна!», «Времена года»

2. Оформление выставки: «Весенний букет для моей мамы» (рисунки ребят);

«Золотые руки мамы» (рисунки, поделки совместно с родителями)

3. Совместный праздник для мам и бабушек

4. Беседы: «Безопасность детей во время праздников», «Огород на окне», «Одежда на прогулке», «О безопасности

перевозки детей в автомобиле»

5. Папка-передвижка: «Права ребенка»

Апрель

1. Индивидуальные беседы о правилах пешехода

2. Консультация: «Мы любим вас, дети»

3. Индивидуальные беседы о правилах поведения в детском саду

4. Информация «Побоище в детской»

5. Беседа «Позвольте ребенку ошибаться»

6. Папка-ширма «Загадки про весну»

7.Родительское собрание «Наши успехи».

8. Общесадовское родительское собрание «Итоги работы за 2016-2017 учебный год»

9. Консультация «Рисование нетрадиционными способами»

Май

1. Индивидуальные беседы «Как встречать ребенка дома? Как провожать ребенка из дома?»

2. Выставка рисунков и поделок «День Победы»

3. Беседа с родителями о безопасности детей во время праздников

4. Папка – ширма: Основные права ребенка, закрепленные в конвенции ООН и 5. Конституции РФ«Конвенция о правах

ребенка»

6. Выставка рисунков и поделок «Мы и дорога»

102

7. Одежда детей в зависимости от температуры – рекомендации

8. Индивидуальные беседы с родителями: «Отдавать ли ребенка в школу с шести лет?»

9. Консультация: «Летний отдых ребенка»

2.6.Календарно – тематическое планирование

в старшей группе.

Тема

Цель

Период

Варианты итоговых мероприятий

1.День

знаний

Развивать

познавательную

мотивацию, интерес к

школе, книгам.

Формировать

дружеские,

доброжелательные

отношения между

детьми.

4 неделя

августа

Экскурсия в библиотеку, по школе.

Тематическое развлечение

2. Детский

сад

Продолжать знакомить

с детским садом как

ближайшим

социальным

окружением, расширять

представления о

профессиях

сотрудников детского

сада.

1 неделя

сентябр

я

Обзорная экскурсия по детскому саду; чтение и разучивание стихотворений по

теме праздника

3.Мониторинг

2-3

недели

сентябр

Мониторинг

103

я

4.День

воспитателя и

всех

дошкольных

работников

Расширять

представления о

сотрудниках детского

сада (воспитатель,

помощник воспитателя,

музыкальный

руководитель, врач,

дворник, повар и др.)

4 неделя

сентябр

я

Ситуативные разговоры по теме праздника; слушание и исполнение песен о

детском саде. Тематическое развлечение

1.Мой

любимый

город

Продолжить знакомить

с родным городом.

Расширять

представления о

родном крае, его

истории и культуре.

Воспитывать любовь к

родному краю.

Расширять

представления о

правилах поведения в

городе, о профессиях.

4 неделя

сентябр

я

Ситуативные разговоры по теме праздника; слушание и исполнение песен о

детском саде. Тематическое развлечение

2. Осенняя

пора- «очей

очарованье»

Расширять знания

детей об осени.

Продолжать знакомить

с

сельскохозяйственными

профессиями.

Закреплять знания о

правилах безопасного

поведения в природе.

3-4

недели

октября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

104

Формировать

обобщенные

представления об осени

как времени года,

приспособленности

растений и животных к

изменениям в природе,

явлениях природы.

Дать первичные

представления об

экосистемах,

природных зонах.

Расширять

представления о

неживой природе.

1. Моя

Родина-

Россия

Расширять

представления о родной

стране, о

государственных

праздниках; вызвать

интерес к истории

своей страны;

воспитывать чувство

гордости за свою

страну, любви к ней.

Знакомить с историей

России, гербом, флагом,

мелодией гимна.

1 неделя

ноября

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества.

105

Рассказывать о людях,

прославивших Россию,

о том, что Россия

многонациональная

страна, Москва-столица

родины. Знакомить с

историей родного

города.

2. Я в мире

человек

Продолжать

формировать образ Я.

Развивать гендерные

представления.

Закреплять знания о

своей семье: называть

свои имя, фамилию,

имена членов семьи,

знакомить с

профессиями

родителей. Расширять

представления о своем

внешнем облике.

Продолжать

формировать

положительную

самооценку. Закреплять

знание домашнего

адреса и телефона,

имен и отчеств

родителей, их

профессий. Расширять

знания детей о самих

себе, о своей семье.

2-3

недели

ноября

Спортивное развлечение

106

3.День матери

Продолжать расширять

представление о

празднике День матери.

Продолжать знакомить

детей с профессиями

мам. Воспитывать

уважение к труду мам,

эмоциональную

отзывчивость.

4 неделя

ноября

День открытых дверей. Изготовление подарков для мам к празднику;

фото стенда: «Милая мамочка, мама моя». Ролевая игра «Помощники»,

«Встречаем гостей»

1.Зимушка-

зима

Продолжать знакомить

детей с зимой как

временем года, с

зимними видами

спорта. Формировать

первичный

исследовательский и

познавательный

интерес через

экспериментирование.

Обогащать знания

детей об особенностях

зимней природы,

особенностях

деятельности людей в

1-2

недели

декабря

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

107

городе, на селе; о

безопасном поведении

зимой.

2.Что такое

Новый год?

Привлекать к

активному

разнообразному

участию в подготовке к

празднику, его

проведении.

Воспитывать чувство

удовлетворения от

участия в коллективной

предпраздничной

деятельности.

Закладывать основы

праздничной культуры.

Вызвать эмоционально

положительное

отношение к

предстоящему

празднику, желание

активно участвовать в

его подготовке. Вызвать

стремление поздравить

близких с праздником,

преподнести подарки,

сделанные своими

руками. Познакомить с

традициями

празднования нового

года в различных

странах

3-4

недели

декабря

Оформление группы к новому году .Праздник «Новый год»

108

1. Зимние

забавы

Продолжатьрасширять

представления о

православном

празднике Рождество

Христово; с зимними

видами спорта;

формировать

представления о

безопасном поведении

зимой.

3 неделя

января

Игры-забавы, колядки

Выставка детского творчества

2. Зимние

чудеса

Продолжать расширять

исследовательский и

познавательный

интерес в ходе

экспериментирования с

водой и льдом.

Расширятьзнания о

свойствах льда и снега.

4 неделя

января

Игры- эксперименты

Выставка детского творчества.

1. В мире

транспорта.

Продолжать расширять

представления о видах

транспорта и его

назначении. Закреплять

представления о

правилах дорожного

движения, о правилах

поведения в городе.

Расширять

представления о

профессиях.

1-2

недели

февраля

Тематическое развлечение по правилам дорожного движения.

Выставка детского творчества

2.День

Продолжать расширять

3 неделя

Спортивно-тематическое развлечение. Выставка игрушек – военной техники,

109

защитника

Отечества

представления детей о

Российской армии.

Рассказывать о трудной,

но почетной

обязанности защищать

Родину. Воспитывать в

духе патриотизма,

любви к Родине.

Знакомить с разными

родами войск, боевой

техникой. Расширять

гендерные

представления,

формировать в

мальчиках стремление

быть сильными,

смелыми, стать

защитниками Родины.

Воспитывать в

девочках уважение к

мальчикам как к

будущим защитникам

Родины.

февраля

иллюстраций по теме праздника;

Вручение подарков папам и дедушкам к празднику.

3. Праздник

«Масленица»

Продолжать знакомить

с праздником

«Масленица».

Расширять

представления о

традициях

празднования

праздника.

4 неделя

февраля

Игры- забавы.

Фольклорный праздник «Широкая Масленица!»

110

1. Мамин

день

Организовать все виды

детской деятельности

вокруг темы семьи

любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение

к воспитателям.

Расширять гендерные

представления.

Привлекать детей к

изготовлению подарков

мамам, бабушкам,

воспитателям.

Воспитывать бережное

и чуткое отношение к

самым близким людям,

потребность радовать

близких добрыми

делами.

1неделя

марта

Изготовление подарков для мам и бабушек ;праздничная газета«Моя мама-».

Мамин праздник.

2. Весна-

красна

Формировать у детей

обобщенные

представления о весне

как времени года,

приспособленности

растений и животных к

изменениям в природе.

Расширять знания о

характерных признаках

весны; о прилете птиц;

о связи между

явлениями живой и

неживой природы и

сезонными видами

2-3

недели

марта

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

111

труда; о весенних

изменениях в природе.

3.Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Продолжать знакомить

детей с народными

традициями и

обычаями, народным

декоративно-

прикладным

искусством. Расширять

представления о

народных игрушках.

Знакомить с

национальным

декоративно-

прикладным

искусством.

Рассказывать о русской

избе и других

строениях, их

внутреннем убранстве,

предметах быта,

одежды.

4 неделя

марта

Презентация проекта «Фольклорные мотивы». Выставка детского творчества.

112

1. Книга-

лучший друг

Продолжать расширять

познавательную

мотивацию к книгам.

Продолжать

воспитывать желания

и потребности читать

книги, формирование

бережного отношения к

книге.

1 неделя

апреля

Изготовление детских книг-самоделок. Презентация выставки книг.

2.Я и моё

здоровье

3.

Мониторинг

Расширять

представления о

здоровом образе жизни.

Воспитывать

стремление вести

здоровый образ жизни.

Формировать

положительную

самооценку. Закреплять

знание домашнего

адреса и телефона,

имен и отчеств

родителей, их

профессий. Расширять

знания детей о самих

себе, о своей семье.

2 неделя

апреля

3-4

недели

апреля

Изготовление «Нестандартное физоборудование». Издание альбома «Народные

рецепты»

Мониторинг

12.День

бабушек и

Воспитывать детей в

духе патриотизма,

1 неделя

мая

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества.

113

дедушек-

День победы

любви к Родине.

Расширять знания о

героях Великой

Отечественной войны,

о победе нашей страны

в войне. Знакомить с

памятниками героям

ВОв.

2.Я и моя

семья

Организовать все виды

деятельность вокруг

темы семьи, любви к

маме, бабушке;

воспитывать уважение

к воспитателям.

.

2 неделя

мая

Выставка детских работ.

Выставка семейных проектов «Моя семья».

13.Скоро лето

Формировать у детей

обобщенные

представления о лете

как времени года;

признаках лета.

Расширять и обогащать

представления о

влиянии тепла,

солнечного света на

жизнь людей,

животных и растений;

представления о

съедобных и

несъедобных грибах.

3-4

недели

мая

Ситуативные беседы.Игры-эксперименты.Выставкадетских работ

114

III. Организационный раздел.

3.1.Материально-технические условия реализации программы



соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;



соответствие правилам пожарной безопасности;



средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;



оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;



учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

№П/П

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количес

тво

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Веранда

Стол

Лавки

Оборудование

1

1

2

4

2

Игровая комната

группы

1

Шкаф для посуды

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Магнитофон

1

3

1

6

26

4

1

1

3

Спальная комната

группы

1

Кровати

Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

26

1

1

1

4

Умывальная

1

Шкафчики для полотенчиков

26

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

Банкетка

26

2

115

116