ДОКЛАД

Тема: Игровые технологии на уроках

русского языка и литературы.

“

Без

игры

нет

и

не

может

быть

полноценного

умственного

развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается

живительный

поток

представлений,

понятий.

Игра

–

это

искра,

зажигающая

огонек

пытливости и любознательности.”

В.А. Сухомлинский.

Мы живем и работаем в условиях глобальных изменений, связанных с модернизацией

образования.Обучающегося

нужно

учить

познавать,

думать,

анализировать.

Одна

из

основных причин того, что учащиеся средней школы теряют интерес к русскому языку,

предпочитая ему историю, математику и физику, заключается на мой взгляд, в том, что мы,

учителя русского языка, не всегда ярко и убедительно показываем учащимся богатство

русского языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и

оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем

д л я

то го ,

ч то б ы

у ч е н и к и

д и в и л и с ь

« д р а го ц е н н о с т и

н а ш е го

я з ы ка » .

Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку

как к предмету? Таких путей много, но одним из них, является применение элементов

занимательности

на

уроках

русского

языка

при

изучении

различных

тем,

а

также

разнообразные формы ведения уроков. Особенно это важно в начале изучения курса в 5-9

классах.

Если

учащиеся

поймут

всю

важность

задачи,

поставленной

перед

ними,

и

полюбят предмет, то успех почти обеспечен.Как повысить эффективность урока? Какими

способами

вызвать

интерес

у

детей?

На

помощь

учителю

приходит

замечательное

средство — игра.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму

существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же

много

оттенков

появляется

с

игрой

в

педагогическом

руководстве

воспитательным

процессом.

Игра -

это

вид

деятельности

в

условиях

ситуаций,

направленных

на

воссоздание

и

усвоение

общественного

опыта,

в

котором

складывается

и

совершенствуется

самоуправление поведением.

В человеческой деятельности игра выполняет следующие функции:



развлекательную

-

развлечь,

доставить

удовольствие,

воодушевить,

пробудить

интерес;



коммуникативную - освоить виды общения между людьми;



самореализующую - выразить в игре свой умственный и практический потенциал;



игротерапевтическую - уметь преодолевать трудности, возникающие в различных

видах жизнедеятельности;



диагностическую - самосознание в игре, «на что способен»;



коррекционную - что необходимо изменить, чтобы достичь успеха;



социализиционную

-

включение

в

систему

общественных

межличностных

отношений; усвоение нормы человеческих отношений.

В

отличие

от

игр

педагогическая

игра

обладает

существенным

признаком

–

четко

поставленной

целью

обучения

и

соответствующим

ей

педагогическим

результатом,

которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно –

познавательной направленностью.

В условиях вариативного образования подрастающего поколения возникают

разнообразные

педагогические

системы,

следовательно,

и

самые

различные

модели

обучения и воспитания учащихся. В различных типах школ используются собственные

подходы

к

организации

учебно-воспитательного

процесса,

в

том

числе

и

новые

оригинальные технологии обучения и воспитания школьников. В педагогике и психологии

встречаются

различные

понятия:

"технология",

"педагогическая

технология",

"образовательная

технология",

"технология

обучения",

"технология

воспитания",

"технология развития личности", "технология педагогического воздействия", "технология

творческой деятельности" и др.

В

подростковом

возрасте

у

школьника

четко

обозначен

игровой

дефицит

(при

стремлении

участвовать

в

игре

ребенок

в

школе

не

находит

возможностей

для

удовлетворения этого стремления). Поэтому, давая ему возможность участвовать в серии

ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. Следовательно, изменяется

мотивация участия подростка в том, что происходит во время занятий.

В старших классах учащиеся рассматривают игру как возможность проверить свои

силы и готовность к реальной жизни взрослого человека.

Игровая

технология

позволяет

приобретать

навыки

уверенного

поведения

в

сложной

обстановке,

вырабатывает

точность

и

внимание

при

выполнении

конкретных

обязанностей, приучает быстрее осознать и анализировать результаты своей деятельности.

Таким

образом,

игру

и

игровую

технологию

следует

рассматривать

как

самостоятельную педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и

максимально использовать ее педагогические возможности.

Игровой

урок

хоть

и

кажется

простым,

для

педагога

таким

не

является.

Требуется

серьёзная

предварительная

подготовка,

продуманность,

умение

сориентироваться

при

проведении проблем в ходе игрового урока.

Развитие

интереса

–

это

сложный

процесс,

включающий

интеллектуальные,

эмоциональные и волевые элементы в определённом сочетании и взаимосвязи. Поэтому

нестандартные уроки включают в себя не только различные формы, но все типы, методы,

приёмы, технологии. Можно использовать различные формы нетрадиционных уроков. Это

уроки-соревнования (конкурсы, викторины, КВН и т.д.), уроки, напоминающие публичные

формы

общения

или

имитирующие

деятельность

учреждений

и

организаций

(пресс-

конференция,

устный

журнал,

ученый

совет,

конструкторское

бюро

и

т.д.),

уроки,

основанные на фантазии (урок-сказка), и уроки-путешествия (заочная экскурсия, прогулки

в прошлое и т.д.).

Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной

степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и

закрепление

материала

на

уровне

эмоционального

осознания,

что,

несомненно,

способствует

развитию

познавательного

интереса

к

русскому

языку

как

к

учебному

предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует

обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе

огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи,

но

и

воспитывает

качества

творческой

личности:

инициативу,

настойчивость,

целеустремлённость,

умение

находить

решение

в

нестандартной

ситуации.Следует

отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения

уроков русского языка. Но время не стоит на месте. Современная жизнь предъявляет всё

более

высокие

требования

к

ученику

как

личности.

Значит,

необходимо

перевести

дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать её творческой.

И г р о в ы е

ф о р м ы

н а

у р о к е

р у с с к о г о

я з ы к а.

А. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм

произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для

отработки произносительных норм.

Это

может

быть минутка-разминка под

общим

названием «Говорите

по-русски

правильно».



«Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в

произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить

связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы.

Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и

сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают

сразу двое учащихся.)

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр,

шофёров, щавель, украинский, термос, начал.

Вариант текста, составленного из предложенных слов.

Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:

- Ты чего звонишь?

- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы

находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал

сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ,

приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами.



«Пригласи на обед».

Задача: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу,

знакомого»). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом,

сливовый или грушевый компот и т.д.(другие слова, традиционно вызывающие трудности



«В эфире - новости»

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими

определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире

(стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные

нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, азначит,

обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение

подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.

Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».

Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный

текст.

«В

Государственной

Думе

ведутся

дебаты

о

путях

выполнения

поручений

Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад,

конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста

благосостояния

граждан

России

вызвали

ряд

сомнений

и

претензий.

Однако

общая

тенденция,

прослеживающаяся

в

реформах,

должна

облегчить

обсуждение

спорных

вопросов.Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в

рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За

грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для

мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она

будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты

прошли без инцидентов».

Б. Лексико-фразеологические игры.

* «Собери фразеологизм» .

Расхлебывать следы глядя в пятки баклуши на ночь заметать душа уходит бить

кашу

Заметать следы – «уничтожать улики»

Душа

уходит

в

пятки у

кого –

«кто-либо

испытывает

сильный

страх,

потрясение,

вызванное внезапным испугом, неожиданной неприятностью»

Расхлебывать кашу – «распутывать сложное, хлопотное или неприятное дело»

Бить баклуши – «предаваться безделью, лени, совсем ничего не делать»

На ночь глядя – «поздно вечером, в позднее время»

* «Угадай-ка».

Учащимся

даются

загадки-шутки:

по

предложенным

фразеологизмам

необходимо

догадаться, о чем идет речь?

1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают; его всюду суют (нос)

2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не белье, а их развешивают

( уши)

3. Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле;

на него бросают слова и деньги (ветер)

4. Его можно проглотить; за него тянут; на нем вертится то, что

вот-вот вспомнишь; его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего (язык)

5. Ее толкут в ступе и носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; ее набирают

в рот, не желая говорить; в нее прячут концы нечестные

люди; иногда они выходят из нее сухим (вода)



Подбери синонимы.

«Найди пару»

Ученикам

предлагаются

полярные

характеристики

значений

фразеологических

оборотов, а также двенадцать фразеологизмов, спроектированных на экране в хаотичном

порядке. Все предложенные фразеологизмы ученики должны сгруппировать по парам.

Характеристики значений:

Сходство – различие

Начало – конец

Множество – меньшинство

Согласие – ссора

Молодость – старость

Правда – обман

Фразеологизмы:

Как сельдей в бочке, в один голос, на закате лет, как две капли воды, раскрывать глаза,

встречать в штыки, как небо и земля, первые шаги, в самом соку, оставить с носом, кот

наплакал, дышать на ладан.

Ответы:

Сходство – различие: как две капли воды - как небо и земля

Начало – конец: первые шаги - дышать на ладан

Множество – меньшинство: как сельдей в бочке - кот наплакал

Согласие – ссора: в один голос - встречать в штыки

Молодость – старость: в самом соку - дышать на ладан

Правда – обман: раскрывать глаза - оставить с носом



Географические названия.

Учитель засекает время (2-3 мин.). Нужно подобрать как можно больше фразеологических

о б о р о т о в ,

в

к о т о р ы х

в с т р е ч а ю т с я

и м е н а

с о б с т в е н н ы е .

Например: Авгиевы конюшни; ахиллесова пята; нить Ариадны; дамоклов меч; танталовы

муки; сизифов труд; а Васька слушает, да ест; я ему про Фому, а он мне про Ерему; мели,

Емеля, - твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не

гонял; драть как сидорову козу; Федот, да не тот; двуликий Янус; мамаево побоище; иудин

поцелуй; лавры Герострата и т. п.

Акростих

Задача: К

данному

слову

подобрать

фразеологизмы,

начинающиеся

с

определенной

буквы.

К

Кануть в лету

О

Обетованная земля

С

Сорвать маску

М

Мозолить глаза

О

От доски до доски

С

Сбросить иго

В.

Игровые

задания,

направленные

на

отработку

орфографических

и

пунктуационных норм.



«Мягкая посадка»

При

отработке

какой-либо

орфограммы

или

темы

эта

игра;

пробуждает

интерес,

активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово

(какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает

ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола

и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот,

кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.



«Третий лишний»

Необходимо

найти

слово,

не

соответствующее

определенному

правилу,

части

речи,

смыслу и т. д.

Например:

•

л и м о н н ы й ,

к а р м а н н ы й ,

с о л о м е н н ы й

( л и ш н е е

-

с о л о м е н н ы й ) ;

•

г о р я ч ,

м о г у ч ,

п л ач

( л и ш н е е

-

п л ач ,

т а к

к а к

с у щ е с т в и т е л ь н о е ) ;

• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).



Игра «Я работаю волшебником»

Игра

не

только

пробуждает

интерес

к

работе,

но

и

формирует

умение

применять

полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить имена нарицательные в

собственные.

Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (планета Земля),

вкусный изюм (город Изюм).



Игра «Помоги Пете Ошибкину»

Например:

1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы:

после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый

знак. Согласны ли вы с Петей?

2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово - сало», -объяснил он.

Правильно ли это?

3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно заменить

синонимом без не - отсутствовал». Почему он неправ?

4) Ненавидел к тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», -

заявил Ошибкин.

5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», -

объяснил он. Прав ли Петя?

6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на

согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?

7) Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц пишется и, я точно помню», - сказал

Петя. Почему он неправ?

8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского

рода», - услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?

9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово -рослый.

А как надо?



Игра «По щучьему велению»

Игра

помогает

учащимся

ориентироваться

в

системе

изученных

орфограмм,

четко

формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся

по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в

тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной

орфограммой.

Например: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой –

тся-, -тъся- в глаголах» и др.



Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку

можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного

творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок. Загадки - распространенная и любимая

детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но

и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание

загадок

вырабатывает

у

ребенка

умение

сравнивать

предметы

и

явления

природы.

Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также

при объяснении и самостоятельной работе.

Например, при изучении темы "Сложные имена существительные" можно использовать

загадки для словарных диктантов.

Чудо-дворник перед нами Загребущими руками За одну минуту сгреб Преогромнейший

сугроб. "Это снегоочиститель".

Есть у нас в квартире робот,У него огромный хобот.Любит робот чистотуИ гудит, как

лайнер "ТУ"."Пылесос".

Черная речка под землей Сотни километров течет. "Нефтепровод".

Также

очень

нравится

ученикам

игра

«Собери

загадку».

Использовать

ее

можно,

например,

при

изучении

темы

«Одушевленные

и

неодушевленные

имена

существительные»

Нет у берлоги косого Не ему нора нужна Врагов от ноги спасают, а кора голода (Заяц)

Г .

Ф о н е т и к а

Какой

ряд

быстрее

найдет

в

приведенных

словах

звонкие

(глухие)

согласные?

Чудеса, кастрюля, ящик, вермишель, картина



Слово в словах

Сколько слов спряталось в слове «половодье»? Определите звуковой состав слов.

Д. Кроссворды, чайнворды, ребусы.

Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации

знаний или постановки проблемы нового урока.

Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов

работы на уроке.

Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям

нужно

дать

своеобразную

минутку

отдыха:

переключение

внимания,

возможность

посмотреть

на

языковые

явления

под

другим

углом

зрения

–

хорошая

возможность

поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме того, кроссворды могут

стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не

только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить

кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Это такие головоломки и кроссворды, как «Знаете ли вы пословицы»; «Слова на шипящий

согласный звук»; «Словесные тесты»; «Раз - рас» …

Заключение

Игровые технологии, я считаю, являются одной из уникальных форм обучения, которая

позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-

поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность

условного

мира

игры

делает

положительно

эмоционально

окрашенной

монотонную

деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а

эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции

ребёнка.

Другой

положительной

стороной

игры

является

то,

что

она

способствует

использованию

знаний

в

новой

ситуации,

таким

образом

усваиваемый

учащимися

материал

проходит

через

своеобразную

практику,

вносит

разнообразие

и

интерес

в

учебный процесс.

Подводя итоги можно сказать, что уроки с использованием игровых технологий:

- способствуют яркому эмоциональному восприятию учебного материала;

- развивают творческие способности школьников и учителя;

- воспитывают веру ученика в собственные силы;

- учат школьника радоваться общению с педагогом и товарищами;

- формируют внимание и стремление к самостоятельной деятельности;

- заставляют взрослого и детей импровизировать;

- активизируют самостоятельную деятельность учащихся;

- учат школьников отстаивать свою точку зрения;

- создают психологический комфорт в классе;

- вызывают интерес у всех школьников.

Литература.

1. В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка, 5-9 классы, Волгоград,

2009 г.

2. Н.А.Шульская. Поиграем в эрудитов. Ростов-на Дону, Феникс, 2005.

3. Н.О. Крамаренко. Нетрадиционные уроки по русскому языку, «Учитель» , 2003.

4. Л.А.Щипачева. Нестандартные задания на уроках русского языка.

5. П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык»,

6. Л.С. Выготский. «Педагогическая психология». Москва, «Педагогика», 1991 г.

7. В.А. Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1986 г.

8. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва,

«Просвещение», 1991 г.

9. «Русский язык в школе», 2008г, №8

10. «Русский язык в школе», 2008 ., №5

11. «Русский язык в школе», 2009., №3

12. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка, 2005

2015

Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот,

отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, на своих уроках русского языка и литературы я

часто использую игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала,

вспомнить изученное.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Возможно, именно поэтому дидактическая и интеллектуальная игра

остается самым действенным методом для развития и совершенствования

познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра

приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-

новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у

школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения

становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям

на уроке русского языка и литературы является приобретение конкретных

практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в

опыт.

Форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать

зубрежки. В игре незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие

сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и

новые отношения. Игра сама учит детей и взрослых, в ней рождается живая

реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы

помогает мне снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала,

вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального

сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного

интереса к русскому языку и литературе как к учебному предмету.

Немаловажно

также и то, что игра на уроках способствует обогащению словарного

запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный

эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие

задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу,

настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в

нестандартной ситуации.

Иногда такие игры входили в историю. Так в Петербурге в 1815 году было

образовано литературное общество «Арзамас». Члены этого

литературного общества называли друг друга веселыми прозвищами.

Жуковский назывался Светланой, Д.Блудов – будущий министр внутренних

дел, звался Кассандрой, поэт Пушкин носил имя Вот, а потом, когда ему

присвоили звание старосты – Вот – я – вас.

Это была увлекательная игра. В ней утверждалось новое литературное

направление и остроумно развенчивалось старое. Каждый, вступая в

общество, произносил «надгробную речь» об одном из литературных

противников, а Жуковский вел протоколы заседания в веселых стихах.

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа игрового

урока.

1.Ориентировочный этап. Сначала я представляю изучаемую тему,

напоминаю основные понятия. Далее даю обзор общего хода игры.

2.Подготовка к проведению игры. Я излагаю сценарий игры, останавливаюсь

на задачах, обсуждаю с учениками игровые процедуры, предлагаю критерии

оценок, показываю примерный тип решений в ходе игры.

3.Проведение игры. Организую, проведение игры, фиксирую игровые

действия, слежу за подсчетом очков.

4.Обсуждение игры. Провожу обсуждение игры, в ходе которого даю

характеристики «событий» игры и их восприятия участниками,

корректируются критерии оценок, высказываются мнения о

результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом

материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на

тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики;

при этом есть игры, помогающие отработать коммуникативный аспект.

1.Фонетические игры: фонемное различение слов («убери одну фонему»,

«замени фонему», метаграммы (например, с «г» - ее на винт накрутят, с «л» -

конечно, лает, с «м» - одежда, но не греет, с «з» - от волка убегает. /гайка –

лайка – майка - зайка/), анаграммы (Слева на право – на ногах стоит. Справа

на лево – без ног бежит. /кот – ток/); оглушение и озвончение согласных

(«найди пару», например, тужить – /тушить/, задевать - /затевать/, жалость

- /шалость/); различение твердых и мягких согласных («найди пару»,

например, брат - /брать/, угол - /уголь/, ел - /ель/; «третий лишний»,

например, забор – чаща – осень /забор/) и т.д.

Такие игры я чаще использую на уроках в 5 классе при изучении темы

«Фонетика», как при изучении нового материала, так и при повторении ранее

изученного (6 класс).

Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение,

характеристику и воспроизведение тембра голоса; на выбор адекватной

громкости; на развитие силы голоса; на отработку правильной мелодики,

умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп

речи, чувствовать ритм.

2.Лексико-фразеологические игры: привить интерес к слову, научить

правильно произносить его; (игры-загадки используются на уроках для

проверки глубины и прочности знаний по материалу большого объема и как

средство развития сотрудничества школьников. С их помощью ученики

закрепляют и углубляют знания литературоведческих понятий,

развивается память и мышление. Игра приучает учащихся трудиться,

развивает воображение, сообразительность, смекалку. Так, зная, на какую

тему будет проходить игра, учащиеся сами обращаются к учебнику,

повторяют необходимый материал. К играм такого вида можно отнести:

ребусы, шарады и кроссворды; кроссворды – нужно подобрать слово,

которое дает не только ответ на поставленный вопрос, но и точно

умещается в отведенные для него клетки., сканворды, чайнворды) при

изучении темы «Лексика. Лексическое значение слова» 6класс; системные

отношения в лексике («третий лишний», «ассоциации», «игры с мячом» при

изучении тем «Синонимы», «Антонимы» 5 – 6 кл. )

Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи,

расширение словарного запаса («ищи свою половину», например, 1.Век живи –

не воин. 2. Один в поле – век учись.; «кто догадливее?» при изучении темы

«Фразеологизмы» 6 кл., например, замените фразеологические обороты

словами-синонимами: рукой подать - /близко/, кожа да кости - /худой/,

повесить нос - /грустить/; и мн.др.)

3.Игры по морфемике и словообразованию. Игры, развивающие умение

делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от

одного корня», «слова по схеме»). Так на уроке в 5-6 классе по теме

«Словообразование» можно использовать такие игры, образовать слово,

используя морфемы других слов ( прибежать – приставка; школьник –

корень; каменный – суффикс; красивый – окончание = пришкольный),

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию,

морфологию, синтаксис (игра «ассоциации», так например, при изучении

темы «Гласные в приставках пре- и при-» в 6 классе. К доске выходит ученик,

вытягивает карточку с написанным словом, в котором есть приставка пре-

или при-, и пытается без единого звука это слово показать. Остальные

должны угадать что это за слово). Игра «кто быстрее» при изучении в 6

классе слов с чередующимися гласными в корне. Игра «собери предложение»

может использоваться как синтаксическая пятиминутка на любом уроке и

при изучении любой темы.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его

этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной

работы и обобщения.

Так на уроке русского языка и литературы могут быть проведены:

1.

Сюжетные (ролевые) игры:

- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые

обычно предлагаются на традиционном уроке ( найди орфограмму,

произведи один из видов разбора и т.д.) в течение обучения в 5-9 классах;

- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец;

знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,

повторение и систематизация изученного);

2.

Игры – соревнования:

- различные виды внеклассной работы по русскому языку и литературе

(лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут

проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Так в рамках

проведения недели русского языка и литературы мною были проведены:

«Лингвистическая игра для 8 классов», «Калейдоскоп числительных» для

учащихся 7 кл., «Ты и твое имя» для учащихся 6 кл..

- игра-викторина (главная задача – активно повторить пройденный на уроке

материал). Так например, викторина в 5 классе «Мир сказок», викторина по

произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 8 классе и др.

- игры – аукционы (развивается зрительная память, речь, логическое

мышление, сознательное усвоение учебного материала).

- элементы состязательности содержатся и в КВНах, где учащиеся

получают широкую возможность самореализоваться в процессе игрового

действия (учащиеся приобретают навыки социального взаимодействия,

коллективной направленности). Например, мною был проведен

литературный КВН по басням И.А.Крылова в 5 классе.

- игры – путешествия (требуют поиска различных путей решения,

развивают воображение, актуализируют познавательную активность

учащихся и протекают в непринужденной обстановке общения друг с другом,

в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка; могут быть

и заочные путешествия. Так, например, заочное путешествие по пушкинским

места при изучении творчества А.С.Пушкина в 5 классе);

- игры- соревнования (учитывается самостоятельность, четкость и

оперативность выполнения задания, учащиеся приобретают опыт

общения, сотрудничества).

3.

Интеллектуальные игры:

- поднятие престижа знаний, способствование интеллектуальному

развитию личности;

- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,

классификация, аналогия);

- развитие образного и логического мышления;

- развитие вариативности мышления, творческих способностей,

воображения и конструктивных умений;

- развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);

- формирование умений обдумывать и планировать действия,

осуществлять решения.

Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных

интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование

интереса к учению – важное средство повышения качества обучения.

Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу

познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить

учебный материал.

Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто

преображает робких детей и дает им возможность показать себя

неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.

Так в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная

мотивация.

На основании выше приведенных исследований и наблюдений можно сделать

следующие выводы:

- игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально –

координированная, подчиненная известным правилам система. Игра

является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой

деятельности, приготовлением к будущей жизни;

- игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную

деятельность с учителем;

- игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок,

способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс

обучения более эффективным;

- неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не

только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу,

настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной

ситуации;

- коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет

каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной

стороны.

Основные положения доклада:

1.

На современном этапе у учителя есть возможность выбрать методы

и технологии обучения оптимальные для конструирования учебного

процесса.

2.

Чтобы не заставлять детей учиться, я часто использую на своих

уроках игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся,

привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное.

3.

Дидактическая и интеллектуальная игра действенный метод для

развития совершенствования познавательных, умственных и творческих

способностей детей.

4.

Использование игровых технологий на уроках помогает мне снять ряд

трудностей, связанных с запоминанием материала, что способствует

развитию познавательного интереса.

5.

В структуре учебного процесса выделяю 4 этапа игрового урока:

ориентировочный, подготовительный, игровой, обсуждение игры.

6.

Классификация дидактических игр:

фонетические игры, лексики – фразеологические игры, игры по морфемике и

словообразованию (орфографии, морфологии, синтаксису)

7.

На уроке русского языка и литературы могут быть проведены:

сюжетные (ролевые), игры – соревнования, интеллектуальные игры.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:



игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально –

координированная, подчиненная известным правилам система. Игра

является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой

деятельности, приготовлением к будущей жизни;



игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в

совместную деятельность с учителем;



игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок,

способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс

обучения более эффективным;



неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать

не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу,

настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной

ситуации;



коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет

каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной

стороны.

Используемая литература.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.,1987.

Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.,1989

Болдырева Е., Кучина Т. Игры, конкурсы, олимпиады по литературе 5-11кл.

Изд.Академия Развития, 2007,с.192

Сценарий мероприятия на Международный день грамотности в

школе

Праздник можно начать с выступления ведущих:

– Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем Международный день грамотности. К

сожалению, проблема ее распространения остается не решенной во многих

странах. Около 860 миллионов взрослых людей во всем мире не умеют читать

и писать.

– Долгие годы население нашей страны в основном оставалось неграмотным:

в конце XIX века это были 80% россиян. В первые годы советской власти был

принят декрет Совета народных комиссаров «О ликвидации безграмотности в

РСФСР». Согласно этому документу, все население страны в возрасте от 8 до

50 лет, не умевшее читать или писать, было обязано учиться грамоте на

родном или на русском языке (по желанию).

– Декрет предусматривал создание «школ для переростков», школ при детских

домах, колониях и других учреждениях. Осенью 1923 года было создано

Всероссийское добровольное общество «Долой неграмотность». В результате

уже в конце 1930-х годов около 90% россиян в возрасте от 16 до 50 лет

овладели грамотой.

– Казалось бы, эта проблема в нашей стране была раз и навсегда решена.

Однако с 1990-х годов в России началось снижение грамотности населения. Об

этом свидетельствуют различные исследования.

– По результатам одного из них, проведенного Международным институтом

чтения, учащиеся нашей страны заняли только 32-е место из учащихся 40

стран. В последнее время в наших газетах и журналах все чаще встречаются

безграмотные объявления, в обычной речи – режущее ухо косноязычие.

Далее мероприятии, посвященном Дню грамотности школьники прочтут стихи:

– Я люблю свой родной язык!

Он понятен для всех,

Он певуч,

Он, как русский народ, многолик,

Как держава наша, могуч.

Он язык луны и планет,

Наших спутников и ракет.

На совете за круглым столом

Разговаривайте на нем:

Недвусмысленный и прямой,

Он подобен правде самой.

(А. Яшин.)

– Язык наш прекрасный –

Богатый и звучный,

То мощный и страстный,

То нежно-певучий.

В нем есть и усмешка,

И мягкость, и ласка.

Написаны им

И рассказы, и сказки –

Страницы волшебных,

Волнующих книг!

Люби и храни

Наш великий язык!

Потом по сценарию проведения Дня грамотности в школе прозвучат цитаты

классиков о родном языке:

– Александр Сергеевич Пушкин говорил: «Русский язык – это выразительный и

звучный язык, гибкий и мощный в своих оборотах и средствах». Ему

свойственны «величавая плавность, яркость, простота и точность».

– Николай Васильевич Гоголь писал: «Дивишься драгоценности нашего языка:

что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное

названье еще драгоценней самой вещи».

– Лев Николаевич Толстой считал: «Русский язык – настоящий, сильный, где

нужно – строгий, серьезный, где нужно-страстный, где нужно – бойкий и

живой».

– Иван Сергеевич Тургенев посвятил русскому языку стихотворение в прозе:

«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты один

мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский

язык!.. Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что

совершается дома. Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому

народу!».

После этого по снова возьмут слово ведущие:

– А так ли важно быть грамотными? Вспомните мультфильм о Вовке в

Тридевятом царстве, когда одна запятая (в предложении «Казнить нельзя

помиловать») могла решить судьбу человека.

– Представьте, что вы – работник отдела кадров крупного предприятия. Вы

получили письмо от соискателя, который хочет устроиться на работу. Читаете

текст – а там сплошные ошибки, опечатки, маленькие буквы вместо больших,

множество лишних запятых… Примете ли вы на работу такого сотрудника?

Скорее всего, нет.

– Хотя гаджеты и помогают исправлять ошибки, они не помогут вам подобрать

нужное слово, чтобы выразить свою мысль, и не исправят слово одного стиля

на слово из другого.

– Вся наша жизнь связана с языком. Без знания языка невозможно заниматься

наукой, освоить технику, устроиться на хорошую работу. Поэтому, ребята,

изучайте свой родной, русский язык!

Затем ведущие приведут смешные ошибки из сочинений, которые ребятам

предложат исправить.

Сценарий школьного мероприятия на День грамотности может включать другие

задания по русскому языку, например, как следующие.

– В каждом из рядов исключите слово, которое по смыслу не соответствует

остальным:



портфель, карандаш, ручка, фломастер, мел;



лес, волк, медведь, корова, заяц;



дорога, улица, шоссе, тротуар, пол;



кошка, письмо, полотенце, слива, быстрый;



стол, комната, садовая скамейка, стул, книжный шкаф.

– Из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте новое слово:



автомобиль, тормоз (ав-тор);



колос, рота, ваза (ко-ро-ва);



молоко, нерест, таракан (мо-не-та);



кора, лото, боксер (ко-ло-бок);



баран, рана, банщик (ба-ра-бан).

– Объясните, что означают фразеологические обороты:



кожа да кости (худой);



хоть кровь из носу (обязательно);



рукой подать (близко);



дырявая память (забывчивый);



на всех парусах (быстро);



перемывать косточки (обсуждать);



как рыба в воде (уверенно).

– Одна неправильно написанная буква может изменить смысл сказанного.

Напишите слова правильно:



На болоте нет дорог. Я по кошкам скок да скок.



Сияет море перед нами. Летают майки над волнами.



Жучка будку не доела: неохота, надоело.



Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это.



Мы собираем васильки, на головах у нас щенки.



На глазах у детворы крысу красят маляры.

А в завершение мероприятия на Международный день грамотности в школе

дети прочтут стихи:

– Много языков на свете разных-

Выучить их все не смог бы я,

Все они по-своему прекрасны,

В каждом есть изюминка своя.

Говорят в Париже по-французски,

По-немецки говорит Берлин;

Мне же дорог мой, привычный, русский,

Для меня родной лишь он один.

Мелодичный, гибкий и певучий,

С детства он меня очаровал,

И не зря великим и могучим

Наш язык Тургенев называл.

Развиваясь быстро, динамично,

Впитывая разные слова,

Новое воспринимал отлично,

Но и мудрость предков в нем жива.

Да и только нашей, русской речью

Можно Русь привольную воспеть!

Будет жить язык наш русский вечно

И не сможет, верю, умереть!

(М. Крюков)

Доклад

"Игровые технологии на уроках русского

языка"

ВЫПОЛНИЛА: Кириллова Н.В.

Учитель МОБУ СОШ №1

Г.Мелеуз

«Игра – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный поток представлений, поня-

тий об окружающем мире. Игра – это

искра, зажигающая огонек пытливости

и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

На современном этапе главной задачей государственной

образовательной политики является создание условий для достижения нового

качества образования в соответствии с перспективными потребностями

современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании,

выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых

технологий обучения и воспитания. У учителя есть возможность выбрать

методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны

для построения и конструирования учебного процесса.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным

методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и

творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани

изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок,

способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету,

значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к

игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение

конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики,

перевод знаний в опыт.

Игровые технологии я использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано

с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы -

в среднюю. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с

незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала

возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и

литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа

предусматривает 6 часов (как и в 6-ом классе) русского языка в неделю.

Обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные

встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными,

а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры,

уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя

подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает

детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и

сложного материала.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно

радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с

большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то,

естественно, у каждого учащегося возникает желание победить. После каждого

подобного урока я слышу от детей фразу:« Давайте ещё поиграем», что

свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на

любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого

урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается,

когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

Целью моей работы является изучение дидактических возможностей

использования игровых технологий на уроках русского языка в 5-6 классах.

Задачи:

1. Раскрыть особенности педагогических игр.

2. Показать возможную методику организации уроков с

использованием игровых технологий.

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время во всем мире, и

в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная

среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время

обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей

школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой

информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,

является дидактическая игра, способствующая практическому использованию

знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Часть I. Теоретическая

Игровые технологии на уроках русского языка

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди

использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на

активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность

используется в следующих случаях:

-В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;

-Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля);

-Как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную

группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме

различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным

признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в

явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и

ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования

учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную

деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

1) По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,

социальные и психологические;

2) По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

3)_По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и

т. д.;

4) По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО,

комнатные и др.

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко

поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими

результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой

замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические

задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той

дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре

познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые

требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе

игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся.

Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять

своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной

активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно

заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при

решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО,

дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в

форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все

структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и

взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах

урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр

уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют

при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи

различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение

игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий

мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать

удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности

учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение

применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды,

ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению

учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена

в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр.

Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение

следующих условий:

1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий

(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые

обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи

один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец;

знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,

повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический

КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.).

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном

процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных

интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других

функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует

память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание

и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив,

каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится

как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом,

соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

ПРИМЕРЫ ИГР

«Орфографическое лото».

Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых

позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры. Каждое

слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники

игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый

правильно закроет все пропуски.

Примеры карточек.

к_рпич

б_тарея

г_рань

г_рох б_тон

в_трина

г_рбарий

г_рчица

Лексико-фразеологические игры

«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах;

канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

- Куда Макар телят не гонял.

- Как в воду канул.

- Ветер свистит в карманах.

- На языке вертится.

- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка»

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку

съел».

«Собери пословицу»

1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново

расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

Акростих

Задача: К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с

определенной буквы.

К Кануть в лету

О Обетованная земля

С Сорвать маску

М Мозолить глаза

О От доски до доски

С Сбросить иго

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и

пунктуационных норм.

«Мягкая посадка»

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает

интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч

и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель

бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет

спряжение глагола и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос

правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием,

продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части

речи, смыслу и т. д.

Например:

• лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный);

• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);

• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

Игра «Я работаю волшебником»

Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение

применять полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить

имена нарицательные в собственные.

Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля

(планета Земля), вкусный изюм (город Изюм).

Часть 2. Практическая.

Фрагменты уроков с использованием игровых технологий

Урок русского языка в 5 классе

Тема: Чередование гласных О-А в корнях лаг – лож.

Вид урока: урок освоения новых знаний.

В качестве разминки использую грамматическую зарядку в середине урока.

Грамматическая зарядка

Задание

Если в корне “а” - хлопаем в ладоши, если в корне “о” - встаем.

• Прил…гать усилия.

• Сл…жить вещи.

• Отл…жить празднование.

• Возл…гать надежды.

• Предл…жить блины.

• Безотл…гательное дело.

• Радостное предпол…жение

• Распол…житься у костра.

«В гостях у лингвистической сказки».

Учитель. Придумайте продолжение сказки о похождениях двух братьев Лаг и

Лож.

1) Лингвистическая сказка о корнях ЛАГ-ЛОЖ

За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая

царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- и -лож-. И она никак не

могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в

окружении других слуг: гласных и согласных. Много ли, мало ли прошло

времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не

выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто

научит меня различать моих верных слуг — братьев -лаг- и -лож-, того награжу

по-царски».

Дети с удовольствием придумывают продолжение сказки, помня об

особенностях сказки, композиции, чудесных помощниках, сказочном числе

«три» и т.д.

Лингвистический футбол

От каждой команды приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт на

ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную

орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов» отбил

вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая команда

может придумать сама).

1. Расположение лагеря 1. Прилагать усилия

2. Слагать песни 2. Отложить празднование

3. Предложить кофе 3. Возлагать надежды

4. Сложить вещи 4. Предложить блины

5. Излагать мысли вслух 5. Расположиться у костра

Загадки по теме «о-а в корнях лаг-лож»

Задание: выписать слова на данную орфограмму, выделить корень.

Подчеркнуть буквы о-а.

1) Безрукий, безногий старик через реку мост проложил. (Мороз, лед на реке)

2) В избе-губа, на губе - труба, я лучинку зажег, положил на порог, зашумело в

избе, загудело в трубе. (печь)

3) Длинной шеей поверчу, груз тяжелый захвачу, где прикажут положу -

человеку я служу. (подъемный кран)

4) Вложу, сложу, за море пущу, и там заговорит. (письмо)

5) Весёлое стихотворение:

На опушке в избушке

Расположились старушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке расположилась кошка.

Кошки в лукошках

Шьют старушкам сапожки.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

ТЕМА: БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ Ц

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

1) Чтобы лучше запомнить эти слова-исключения, записываем в тетрадь

предложение:

«Цыган встал на цыпочки и сказал цыплёнку: «Цыц!»

2) А ещё я предлагаю ребятам короткий стишок на новую орфограмму «Ы-И

после Ц».

В существительных на –ЦИЯ

Мы всегда напишем –ИЯ.

И под корнем, посмотри,

Тоже пишем букву И.

А в концовке –ЦЫН,_ЦЫЙ, -ЦЫ

Пишем только букву Ы!

3) Тематическое задание на физкультминутку: потянуться, если в слове после

буквы Ц пишем букву И, подпрыгнуть, если в слове после буквы Ц пишем Ы.

Слова для работы: ЦИНГА, КУЦЫЙ, ОВЦЫ, АКАЦИЯ, ЦЫПЛЯТА, ЦИРКУЛЬ,

СЕКЦИЯ, ЦЫГАН, ПАНЦИРЬ, ЦИРК, У ЯЩЕРИЦЫ, ЦИКЛ.

4) Игра «Соберём полянку цветов»

Ребята, вы любите цветы? Сейчас мы будем сажать цветы. На улице снег

лежит, а у нас в классе будет так красиво! Но сажать цветы будем не все, а

только те, в которых есть ЦИ-. Я заранее готовлю карточки со множеством

цветов, среди которых и цветы на нужную нам орфограмму.

• Ребята образуют две группы, выбирают и сажают цветы на ватмане(можно

использовать двусторонний скотч) Кто быстрее.

Нарциссы Астры

Гиацинты Гладиолусы

Глициния Лилии

Цикламены Георгины

Настурция Хризантемы

Годеция Сирень

Циния Тюльпан

5) А вот сценку «Буквы поссорились» мы придумали с ребятами 6 класса

вместе. Готовим заранее костюмы, короны с буквами Ы, И, Ц.(Авторский

материал)

Буква Ц. Шла как-то буква Ц и шептала что-то.

Была задумчива Ц отчего-то.

Была рассеянна и невесела.

Учитель. Почему?

Буква Ц. Поругались Ы и И вчера. (выбегают буквы Ы и И, дерутся).

Переполох в 5 классе Еланской школы,

Ищут место буквам в слове,

Ну, кто знает, укажи

Место буквам Ы и И!!!

Кто ответ мне сможет дать, я тому поставлю «5»!

Учитель. Ребята, давайте попробуем укажем буквам Ы и И их место, чтобы они

больше не ругались! Но только разделимся опять на команды, и каждая

команда придумает уговоры (правила) доставшейся букве Ы или И, можно в

стихотворной форме.

На одном из уроков получились вот такие забавные «стишки-уговоры» буквам.

1 команда. Не ругайся, Буква Ц!

Встань-ка, Ы, сейчас в конце.

В суффиксах и окончаниях будешь ты стоять,

И не смей оттуда у-бе-гать!!!

А ещё будешь стоять в словах-исключениях,

Мы же обещаем знать их все без исключения:

Цыц, цыган, цыплёнок, цыц, цыпочки и цыкнуть,

К новой орфограмме попробуем привыкнуть!

2 команда. Букву И попросим мы быть в словах на –ция,

В корне слова тоже стой. Как ты тут красива!

Не обижайся, Буква И, что исключения ушли!

(Буквы мирятся)

6) Загадки.

Задание: разгадайте и впишите ответ в звездочки на партах (звёздочки заранее

приготовлены), пояснить нужную орфограмму.

1. Пятерка братьев неразлучна. Им вместе никогда не скучно. Они работают

пером, пилою, ложкой, топором. (пальцы)

2. Он циркач такой лихой, чертит круг одной ногой, а другой проткнул бумагу,

уцепился и – ни шагу.(циркуль)

3. Летом — в огороде,

Свежие зелёные,

А зимою — в бочке,

Жёлтые, солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас?...

Огурцы

4. Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (цифры)

5. Я чрезвычайно хитрое пальто. Меня не сможет расстегнуть, увы, никто.

(Панцирь черепахи)

6. Явился в жёлтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки! (цыплёнок)

Заключение.

Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном включении

в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации

деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только

проявлять способности, но и совершенствовать их», - писал К. Д. Ушинский.

Как же развить и совершенствовать детские способности на уроках такого

непростого школьного предмета, как русский язык?

Игровые формы могут быть использованы как элемент уро¬ка, они легко

подбираются по тематическому принципу для каж¬дого раздела школьного

курса. Игры могут стать удобной фор¬мой актуализации знаний (в начале

урока или перед началом изучения повой темы); «разминки», необходимой по

ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти

и целый урок (учителя не придерживаются какой-то оп¬ределенной

классификации и называют свои уроки по-разному: уроки-конференции,

аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.). Однако, по сути, все

это можно назвать уро¬ком в форме игры.

Список использованной литературы.

1. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е., Игровые технологии на уроках русского

языка. 5 – 9 классы. Волгоград: Учитель, 2009.

2. Шкатова Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому зыку:

Кн. для учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1989.

3. Булгакова И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5 – 7 классы. Ростов

н/Д: «Феникс», 2002.

4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для

учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1991.

5. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по

программе М.М. Разумовской). Волгоград: Учитель, 2004.

6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 2003.

Доклад

У ч и т е л я

р у с с к о г о

я з ы к а

и

литературы

МОБУ

СОШ

№1

г.Мелеуз Кирилловой Н.В.

«Игровые технологии на уроках русского языка и литературы».

«Игра – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный поток представлений, поня-

тий об окружающем мире. Игра–это искра,

зажигающая огонек пытливости и любозна-

тельности».

В.А. Сухомлинский

Введение

На современном этапе модернизация и инновационное развитие – единственный

путь, который позволит стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить

достойную жизнь всем нашим гражданам. Чтобы решить эти стратегические задачи,

необходимо с детства формировать такие навыки, как инициативность, способность

творчески

мыслить,

находить

нестандартные

решения,

умение

выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Школа является важным этапом в этом процессе. Главные задачи современной

школы

–

раскрытие

способностей

каждого

ученика,

воспитание

порядочного

и

патриотичного

человека,

личности,

готовой

к

жизни

в

высокотехнологичном,

конкурентном

мире.

Школьное

обучение

должно

быть

построено

так,

чтобы

выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело

реагировать на разные жизненные ситуации.

Таким

образом,

современное

состояние

обучения

школьников

диктует

необходимость

синтеза

новых

и

традиционных

путей

повышения

качества

их

теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а

главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения в рамках

уроков русского языка.

Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Через

игру ребёнок постигает мир, законы взаимоотношений, приобретает новые знания в

различных областях жизни и науки. Игра даёт возможность учащемуся оценить себя

на фоне других ребят, выдвигая при этом иные критерии оценки. Игра способствует

формированию и развитию ключевых компетенций ученика, развитию творческого

мышления и активизации самостоятельной работы учеников.

В

процессе

деловой

дидактической

игры

развивается

целеустремленность,

активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность

памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки

зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным

педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

Целью моей

работы

является

изучение

дидактических

возможностей

использования

игровых

технологий

на

уроках

русского

языка

в

5-11

классах,

закрепление практических навыков на уровне методики и обобщение опыта.

Задачи: Проанализировать

игровые

технологии. Изучить

состояние

практики

использования игровых технологий на уроках русского языка в современной школе.

Обобщить опыт использования игровых технологий на уроках русского языка.

Сделать процесс обучения занимательным, создать у детей рабочее настроение.

Объектом

моей

работы

является

познавательная

деятельность

школьников

на

уроке русского языка.

Предмет - игровые технологии как одна из форм организации познавательной

деятельности на уроках русского языка.

Гипотезой

исследования

является

предположение

о

том,

что

изучение

нового

материала и его закрепления на уроках русского языка диктует целесообразность

использования

игровых

технологий,

являющихся

эффективным

способом

активизации

познавательной

деятельности

учащихся

и

ведущих

к

более

осмысленному

усвоению

знаний.

Применение

последних

повысит

прочность

и

качество усвоения знаний учащихся, если игры отбираются и конструируются в

соответствии

с

содержанием

изучаемой

темы,

с

целями

и

задачами

уроков;

используются

в

сочетании

с

другими

формами,

методами

и

приемами;

четко

организуются;

соответствуют

интересам

и

познавательным

возможностям

учащихся.

Технология опыта.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека.

Игра,

являясь

развлечением,

отдыхом,

способна

перерасти

в

обучение,

в

творчество.

Игру

как

метод

обучения,

передачи

опыта

старших

поколений

младшим

люди

использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию

и

интенсификацию

учебного

процесса,

игровая

деятельность

используется

в

следующих случаях:

· В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;

· Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

· В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля);

· Как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную

группу

методов

и

приёмов

организации

педагогического

процесса

в

форме

различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком –

чётко

поставленной

целью

обучения

и

соответствующим

ей

педагогическим

результатом,

которые

могут

быть

обоснованы,

выделены

в

явном

виде

и

характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая

форма

занятий

создаётся

на

уроках

при

помощи

игровых

приёмов

и

ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся

к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по

таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в

форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный

материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится

элемент

соревнования,

который

переводит

дидактическую

задачу

в

игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

І. По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и

психологические;

ІІ.По характеру педагогического процесса:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2. познавательные, воспитательные, развивающие;

3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

ІІІ. По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

ІV.

По

игровой

среде:

с

предметами,

без

предметов,

компьютерные

и

с

ТСО,

комнатные и др.

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели

обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая

игра

состоит

из

следующих

основных

компонентов:

игровой

замысел,

игровые

действия,

познавательное

содержание

или

дидактические

задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической

задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер,

предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр.

Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами

создаются

условия

для

формирования

умений

учащихся

управлять

своим

поведением.

Регламентированные

правилами

игры

действия

способствуют

познавательной

активности учащихся.

Основой

дидактической

игры

является

инновационное

содержание.

Оно

заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении

учебной проблемы.

Оборудование

игры

включает

в

себя

оборудование

урока:

наглядность,

ТСО,

дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме

решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные

элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока

различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают

более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке

результатов

обучения,

выработке

навыков

и

умений.

В

этой

связи

различают

обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры

в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют

определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир,

открывается простор для личной активности и творчества.

2.

Игра

должна

быть

построена

на

интересе,

участники

должны

получать

удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Выделяют

1. Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся,

способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в

новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры- путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного

материала.

Активность

учащихся

в

этих

играх

может

быть

выражена

в

виде

рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3.

Игры

-

соревнования.

Такие

игры

включают

все

виды

дидактических

игр.

Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

4. Урок - деловая игра.

5. Урок – ролевая игра.

Виды дидактических игр:

Фонетические игры.

Лексико-фразеологические игры.

Игры по морфемике и словообразованию.

Морфологические игры.

Синтаксические игры.

Подобным

образом

подбираются

игры,

помогающие

осваивать

орфографию,

пунктуацию.

Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы

поставить

перед

учеником

дидактическую

цель,

а

также

проанализировать,

достигнута ли эта цель в результате проведения игры.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе –

от проверки задания по самоподготовке до выполнения контрольной работы и

обобщения.

Примеры дидактических игр по фонетике и графике

« Загадки».

1.Какое русское слово состоит из 3-х слогов и указывает на 33 буквы? (Азбука)

2.Черные,

кривые,

от

рожденья

все

немые,

а

как

встанут

в

ряд,

сразу

вдруг

заговорят? (Буквы )

3.Земля белая, а птицы на ней черные? (Бумага и буквы )

4.Буквы значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд,

Каждый в условленном месте стоит

И называется….. (Алфавит)

“Кто быстрее”.

1. Чем оканчиваются день и ночь ? ( Ь )

2. Что стоит посредине земли? ( М )

3.Чем кончается лето и начинается осень ? ( О )

4. Может ли быть в слове 100 одинаковых букв? ( Сто-л, сто-г, сто-п, сто-к )

“ Кто больше”

1.Составить слова по 1 большому слову: предпринимательство.

2. Кто больше прочитает слов по часовой стрелке и против часовой стрелки.

( око , лес, лесок, сок, сокол, кол, колесо, село, осел).

Примеры дидактических игр по морфологи:

«Пароль - задание».

Ученики входят в класс на урок только после ответа на пароль – задание. Пароль

придумывают

сами

дети.

Он

составляется

по

изученному

материалу,

объем

которого объявляется заранее.

Например, часовые предлагают входящим такие задания:

· назови все падежи

· назови падежные вопросы

· приведи пример существительных I, II, III склонений

«Будь внимательным!»

Образуйте: а) множественное число - от единственного:

дуга – дуги, рука – руки, мука - … , человек - … ;

б) единственное число - от множественного:

певцы – певец, венцы – венец, щипцы - … , пони - … ;

в) женский род – от мужского:

повар - повариха, портной – портниха, храбрец –…

« Загадки».

Отгадать, о какой части речи говорится в стихах, и рассказать о ней.

1.Есть у меня шестерка слуг,

Проворных, удалых,

И все, что вижу я вокруг, -

Все знаю я от них.

Они по зову моему

Являются в нужде.

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где. (Наречие ).

2.Мы самые главные,

Мы самые умные,

Мы называем предметы, людей

И отвечаем на вопросы простых падежей! (Существительное).

3. Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь! (Прилагательное )

4.Прошедшее время -

То, что прошло:

“Вчера мы писали,”

“Солнце ушло”

Настоящее время –

Проходящее теперь:

“Мою окно”,

“Закрываю дверь”.

А в будущем:

“Я полечу на ракете,

Хочу побывать

На далекой планете”. (Глагол )

“Четвертый лишний”

1. Существительное, наречие, сказуемое, предлог.

2.Частица , предлог, наречие, союз.

« Лингвистические задачи».

Определить

часть

речи

у

данных

слов

и

распределить

их

на

группы

по

определенному признаку.

1. Парты, занятия, урок, полет, походы, огурец.

2. Книга, тетрадь, портфель, перо, пенал, знание.

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

По вертикали:

1. Малые зверюшки, розовые ушки, серенькие шубки, остренькие зубки, глазки

черненькие, хвосты тоненькие, сидят в норке, грызут корки.

4. Черные змейки, желтые шейки ползут, извиваются, мышками питаются.

6. Черный, пузатый, дружит с ухватом. В печке был, нам картошку варил.

7. Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла и пропала.

8. Нос – как хобот у слона, на спине – рука одна. Мы с плиты его снимаем, угощает

всех он чаем.

По горизонтали:

1. Что за чудо-бегуны одинаковой длины? По снегам к березке тянут две полоски.

2. Без ног, а стоит, огород сторожит, рукавами машет, с ветром пляшет.

5. До чего ж она легка, легче крыльев мотылька. Бросишь – вновь вернется, дунешь

– унесется.

Примеры дидактических игр по орфографии

«Орфографическое лото».

На карточках написаны слова на трудные орфограммы. Выбирается ведущий, он

называет

номер

фишки

(например,

№22).

Ученик,

которому

выпал

этот

номер,

выходит к доске, пишет слово и объясняет орфограмму.

«Лингвистические

задачи». Найти

и

исправить

ошибки

в

предложениях,

аргументировать свой ответ.

“Сова жила в великом замке “Каштаны”. Да, это был не дом, а настоящий замок. На

двери замка был и звонок с кнопкой, и колокольчик со шнурком. Под звонком и

колокольчиком были прибиты объявления, написанные

Кристофером

Робином”.

Но

правильно

ли

Кристофер

Робин

написал

эти

объявления, исправьте ошибки, если они есть.

1. Прашу ножать если незапускают.

2. Прошу падергать ниаткрывают.

“Кто быстрее”.

1. В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота).

2. Имена девочек состоят из 2-х букв А и удвоенных согласных. Как их зовут? (Алла,

Анна).

3. Всегда маленькие.

Сказала Й сестре родной :

- Вот ты, сестра, соседка,

Бываешь часто прописной,

А я- ужасно редко.

- Ну, редко – это не беда,

Иные буквы- никогда!

И много их ?

-Да целых три:

Сестра и с ней 2 брата

Зовут их так……

- Не говори………

Скажите вы , ребята ! ( _ъ и _ь , _ы ).

отгадать загадку, указав в отгадке орфограмму, как ее проверить?

- Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округи полила. (Гроза ).

По теории развития познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории

активизации учебной деятельности школьников Т.И Шамовой

педагогическая игра обладает существенными признаками – четко

поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим

результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Игровые технологии используются для решения следующих задач:

- активизация познавательного интереса;

- развитие коммуникабельности;

- создание условий для творческого самовыражения;

- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

- конструктивное общение в составе социальной группы;

- создание позитивного психологического климата в коллективе.

Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ

передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению.

Игра

требует

от

участников

сообразительности,

внимания,

учит

выдержке,

настойчивости,

развивает

у

них

воображение,

любознательность,

вырабатывает

учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает

ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.

Новизна.

Данная технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать

больше интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов

лингвистики.

Технология опыта.

Игры можно классифицировать по-разному. В своей работе я применяю и

использую классификацию игр, основанную на тематическом принципе: игры

распределены

по

разделам

лингвистики.

Это

фонетические

игры,

лексико-

фразеологические,

игры

по

морфемике

и

словообразованию,

синтаксические.

Такую классификацию предлагает Л.В. Петрановская.

Я хочу поделиться с Вами, каким образом обучаю детей тонкостям

родного

языка, а тем самым развиваю интерес и любовь к предмету.

При изучении «Фонетики» с целью различения твердых и мягких согласных

звуков можно использовать интересную игру «Соберем букет».

Соберите в букет цветы, в которых есть хотя бы один мягкий звук. ( Цикорий,

гладиолус, гвоздика, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс,

настурция, шиповник, колокольчик, лютик).

Игра «Расколдуй слово».

Эта игра проводится для закрепления знаний алфавита. На доске записаны

“заколдованные” слова, в которых изменен порядок букв: хоупл, смтоы,

угьшл, ныбти, свьоа. Нужно расколдовать слово, расставив буквы в

алфавитном порядке. Побеждает тот, кто первым расколдует слова. Ответы:

лопух, мосты, глушь, бинты, авось.

Игра «Кто за кем?».

Каждый играющий получает набор из пяти карточек с названием животных.

Необходимо расставить эти карточки в алфавитном порядке.

Игра «Кто больше соберет слов из слогов?».

РА

НО СА

ЛИ РО

ТА КО

Игра “Кто больше соберет или подберет слов”.

ЧИ ЛЫ МОР КОР

РАФ ЖИ НО ЖИ СТРИ

ЛУ ВОТ У Е

МЫ СВЕ СЫ

ГРУ КРЫ ША УДА

ЕР ШИ ПЫ РЫ ЧА ЩА

У ЛО ТУ ДО

ЛАН ДО

ЛОК ЧУ ЖОЙ

ДАК ГУН

По аналогии можно проводить такие игры, как: “Кто больше придумает

слов на удвоенную согласную (или любую другую орфограмму)”?, “Кто

быстрее восстановит деформированный текст?”

Несколько шуточных вопросов также потребуют знания алфавита. У

учащихся вырабатывается умение различать звук и букву.

- Из названий каких двух букв можно приготовить пищу? ( «К» и «Ш»)

- Названия каких двух букв составляют целую эпоху? ( «Р» и «А»)

- В каких словах по СТО согласных? ( СТОл, СТОн, СТОй, СТОп)

- Какое слово состоит из семи одинаковых букв? (семья)

- Есть в реке и в озере, а в воде нет; есть в огурце и арбузе, а в дыне нет. Что

это?( «Р»)

-

Во время грозы мы наблюдаем молнию и гром. А что вы слышите

между

ними? («И»)

Прочитайте стихотворения В.Суслова и отгадайте, кто какие звуки не

выговаривает.

Мимо сада не спеша

Шли четыре малыша.

-Поигаем, что-ли в пятки?

-Луссе в мясик на плоссятке?

- Вот пвидумав! Под говою

Вучше в вунки поигвать!

«В пятки?»

«В вунки?»

Что такое?

Ничего не разобрать?

(Ответ: первый малыш не выговаривает «Р», второй – шипящие звуки, а для

третьего трудны «Р» и «Л».)

Прочитайте известную фразу «Шыр-пир ю пяпюжгы зэлэмэъгый гесрыг, фед

гяг, фед гяг, зэлэмэъгый гесрыг».

Найдите ключ к шифру и расшифруйте эту фразу.

( Все парные по глухости- звонкости звуки заменены на свои пары, буква «Л»

заменяется на «Р», «М» на «Н» и наоборот. Гласные А, У, О заменяются на

Я,

Ю, Е и наоборот.)

Такие игры учат мыслить, сопоставлять, развивают языковое чутье,

фонематический слух.

Следующая группа игр –это лексические игры.

При изучении омонимов, детям нравится отгадывать загадки.

Право, я прическа – чудо.

Заплести меня не худо.

И на лугу с шипеньем острым

Управляюсь с сенокосом. (коса)

Я и шуба длинная до пят,

И в фигурном катанье меня

Всякий увидеть рад. (тулуп)

Я и приправа хорошая к столу

И в цель могу пустить певучую стрелу. (лук)

Таким

образом

у

ребят

в

игровой

форме

формируется

умение

определять

лексическое значение омонимов.

Игра «Собери фразеологизмы»

Кто-то подшутил над вами и рассыпал на отдельные слова шесть

фразеологических единиц. Соберите их за одну минуту.

Куда Макар телят не гонял.

Гусь свинье не товарищ.

У него язык без костей.

Семь пятниц на неделе.

Из огня да в полымя.

Как в воду канул.

В результате подобной работы речь учащихся обогащается, расширяется

кругозор.

«Перевертыши»,

или

«Шифровальщики»

(строчки

из

стихотворений,

названия

сказок, книг)

Ваша Маша тихо смеется.- Наша Таня громко плачет.

Ты ненавидишь мою коровку. – Я люблю свою лошадку.

Король под фасолью. – Принцесса на горошине.

Падающий деревянный генерал.- Стойкий оловянный солдатик.

Пес без босоножек.- Кот в сапогах.

Великолепный индюк. – Гадкий утенок.

Квадратик. – Колобок.

Синяя бейсболка. – Красная шапочка.

Солнечный принц.- Снежная королева.

«Угадай-ка» (игра с подсказками)

Живет в море…. Бывает на эстраде… Видна в ночном небе… (звезда).

Был такой композитор… Растет на дереве…. Выпал из тетради… (лист)

Ее можно брать… У всех она своя… Самая большая у Эвереста … (высота)

Бывает толстый и тонкий… Бывает научный и детский… Есть такой…

«Крокодил» (журнал).

Такие игры обогащают словарный запас, воспитывают стремление к

самосовершенствованию.

При изучении «Морфемики» и « Словообразования» детям нравится игра

« Ромашка»

Образуйте и запишите однокоренные слова , прибавляя к ним приставки.

Игра «Третий лишний»

Найдите лишнее слово, обоснуйте свой выбор.

Желток, железо, желтый

Носильщик, нос, носатый

Часовщик, часть, час

Печурка, печать, печка

Циркуль, цирк, циркач.

Ребята любят шарады «Составь слово».

Корень тот же , что и в слове СКАЗКА,

Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК,

Приставка та же, что и в слове РАСХОД.

Корень мой находится в ЦЕНЕ.

В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.

Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ вы встречали,

Вся же в дневнике я и в журнале.

В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень,

Суффикс в СОБРАНИИ встретите вскоре,

В слове РАССКАЗ вы приставку найдете,

В целом – по мне на уроки пойдете.

В результате подобных заданий у учащихся формируется умение определять

состав слова, выделять нужные морфемы, различать однокоренные слова,

лучше усваиваются способы образования слов.

ДО-

ПЕ

РЕ

-

ИЗ

-

РА

З-

ОТ-

ПО

Д-

НА

-

ВЫ-

- УЧИТЬ

- работать

При изучении «Синтаксиса» часто использую игру «Серпантин одной

фразы». В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными

предложениями,

умение

строить

сложные

предложения.

Учитель

предлагает

фразу. Задача каждого следующего игрока – продолжить ее в пределах одного

предложения. Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу.

Например:

1-й - Я читаю книгу.

2-й - Я читаю интересную книгу.

3-й - Я читаю интересную книгу по вечерам.

4-й - Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.

5-й - Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день, потому что это мое

любимое занятие.

При изучении орфографии очень часто использую

Игру - эстафету. «Чей ряд лучше?»

А ) На доске записаны 3 столбика слов с безударными гласными для 3

команд:

необходимо подчеркнуть безударную гласную и написать проверочное

слово, поставить ударение.

п_ля - ……. стр_ла -……. в_дро -…...

м_ря -…….. ст_рик -…… д_ма -……..

ст_лы -……. к_са-………. р_са-…...…

к_вёр - …… с_ва - ……... сл_ны - …..

Каждый член команды должен подчеркнуть безударную гласную и

написать проверочное слово, поставить ударение.

Б) на доске записаны 3 столбика слов

с безударными гласными в разных

частях

слова. Необхоимо правильно вставить безударную гласную и объяснить

почему.

п_ход п_жар _твар

ключ_к замоч_к ореш_к

ст_ит л_жит сп_шит

нов_сть радо_сть смел_сть

сн_жный з_лёный р_дной

Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?».

(за) горой (за) водой (за) летел

(по) бежал (по) дороге (по) волок

(по) опушке (по) мчался (по) тарелке

(из) учить (во) дворе (во) шел

(об) судить (по) трепал (под) сосной

(с) ветки (с) прыгнул (с) сарая

Игра «Кто больше запомнит?».

Эта игра ориентирует детей на запоминание серий слов и их правильного

написания. Это могут быть словарные слова или слова на какую-либо

орфограмму,

которая

изучалась

на

данном

уроке:

парная

согласная,

безударная

гласная в корне, проверяемая ударением, непроизносимая согласная, слова с

разделительным мягким знаком и т.д. Цепочку слов ребята могут писать

целиком, кто сколько запомнит. Первоначально цепочка состоит из 2-3 слов, в

дальнейшем цепочка удлиняется.

Дидактическую игру “Кто больше запомнит?” можно проводить разной

сложности. Ребята должны выбрать, запомнить и записать слова по памяти в

2

цепочки в зависимости от орфограммы. Например, при отработке написания

слов с сочетанием букв: оро, ара, ере, оло и т.д. Цепочка слов может

предлагаться учащимся в устной или письменной форме.

Игра "Сложи словечко".

Какие два слова спрятались в одном ? Рыболов (рыбу ловит), самолет (сам

летает), листопад (листья падают), вездеход (везде ходит), пылесос (пыль

сосет).

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий,

создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для

себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения,

навыки.

На уроках успешно проходят игры-путешествия, игры-экскурсии. Одним из

известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе

большие возможности для развития творческих способностей ребенка,

тренировки памяти.

Разгадывание кроссворда, ребуса или отгадывание загадки не оставляет

равнодушным ни одного ученика.

Заключение.

Игровые технологии я использую в основном в 5-6 классах. Это связано с

тем,

что 5 класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы – в

среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.

Моя задача, как учителя русского языка, в это время – сделать так,

чтобы

встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот,

способствовала возникновению интереса к учению. Игровая деятельность,

как

элемент урока, может применяться на любом его этапе и как самостоятельное

учебное занятие: уроки-игры, уроки-соревнования.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно

радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с

большим увлечением. Если урок построен в форме соревнования, то,

естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого

они

должны иметь хорошие знания. После каждого подобного урока я

слышу от

детей

фразу:

«Давайте

еще

поиграем»,

что

свидетельствует

об

успешности

урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-6 классах, но и

на

любой ступени обучения.

Я стараюсь, как можно чаще дарить детям такую радость. Когда у

ребенка

глазки горят и результат виден, то и работать хочется.

Предлагаемые

методические

приемы

могут

быть

использованы

педагогами

разных

специализаций:

логопедами,

воспитателями

детских

садов,

учителями

начальных классов, педагогами коррекционных школ.

Если игра не ради игры, а осмысленный учителем методический прием

обучения грамотности, если, играя, дети обогащают себя знаниями,

совершенствуют навыки и умения, преодолевая игровые трудности,

-

это

не

потерянное время, что полностью подтверждается словами

В. Сухомлинского, которые являются эпиграфом к этой данной работе.