Активизация

мыслительной

деятельность

учащихся

на

основе

использования на уроках химии технологии развития критического

мышления.

Технология развития критического мышления, на мой взгляд, одна из

самых интересных образовательных технологий, отвечающая требованиям и

задачам закона «Об образовании».

Используя данную технологию на уроках химии, я стала замечать, как

в

учениках

просыпается

способность

искать

и

находить

причины

и

альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и менять

свою позицию на основе фактов и аргументов.

Технология

критического

мышления

является

рефлексивной.

Она

формирует

самостоятельность

мышления

у

ребят

в

области

химических

знаний,

вооружает

способами

и

методами

самостоятельной

работы,

позволяет влиять на них и на результаты образовательного процесса.

Урок

химии,

построенный

на

принципах

развития

критического

мышления, состоит из трех фаз: вызов, реализация замысла, рефлексия. На

каждом этапе ребята работает с точки зрения собственного опыта, ставят

свои

вопросы.

Изначально

он

проходит

через

целеполагание,

после

встраивает новые знания по химии в систему. На завершающем этапе на

первый

план

выходит

коммуникация,

поскольку

рефлексия

происходит

в

общении.

В ТРКМ есть много интересных приемов и методов. Приведу некоторые

из них в соответствии с этапами урока. Вызов. Активизация имеющихся

знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка

учеником

собственных

целей

обучения.

Составление

списка

«Известная

информация». Рассказ-предположение по ключевым словам. Систематизация

материала

(графическая:

кластеры,

таблицы).

Верные

и

неверные

утверждения.

Перепутанные

логические

цепочки.

«Толстые»

и

«тонкие»

вопросы.

Реализация

замысла.

Получение

новой

информации,

поддержка

интереса к теме, корректировка учеником поставленных целей обучения.

Маркировка

с

использованием

значков:

«+»,

«-»,

«?»

(по

мере

чтения

материала их ставят на полях справа). Ведение записей в виде двойных

дневников или бортовых журналов, заполнение таблиц. Поиск ответов на

вопросы, поставленные в первой части урока. «Ромашка Блума» Рефлексия.

Осмысление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей

обучения, планирование на перспективу. Заполнение кластеров и таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на

поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов.

Организация

различных

дискуссий.

Написание

творческих

работ.

Исследование по отдельным вопросам темы.

Приведу некоторые примеры заданий:

Вопросы «Верите ли вы, что...»

1.

Аргентина названа в честь серебра?

2.

Платину назвали «гнилое золото», «лягушачье золото».

3.

Первый исторически известный паспорт был бронзовым?

4.

Эйфелева башня («железная мадам», как ее часто называют в Париже)

летом на 15 см выше, чем зимой?

5.

Д.И. Менделеев отверг теорию электролитической диссоциации?

«Тонкие» и «толстые» вопросы «Тонкие»:

Где в периодической таблице расположены неметаллы? Как вы думаете,

важны

ли

соединения

класса

оксиды

для

нашей

жизнедеятельности?

Назовите

состав

спиртов.

«Толстые»:

Чем

можно

объяснить

различие

в

химической

активности

неметаллов?

Может

ли

знание

физических

и

химических

свойств

ряда

оксидов

спасти

вам

жизнь

в

экстремальной

ситуации? Можно ли считать воду первым представителем гомологического

ряда спиртов?

Синквейн как способ творческой рефлексии.

Например:

напишите

«стихотворение»,

написанное

по

определенным

правилам: Первая строка — одно существительное, название. Вторая строка

—

два

прилагательных,

описание

темы.

Третья

строка

—

три

глагола,

действие.

Четвертая

строка

—

четыре

слова,

отношение

автора

к

теме,

чувства.

Пятая

строка

—

одно

существительное,

которое

выражает

суть

(синоним первой строки).

Пример: Сахароза.

Сладкая, полезная.

растворяется, гидролизуется, реагирует.

Широко используются в пищевой промышленности

Углевод.

Эти и другие задания помогают реализовать на уроках химии технологию

критического

мышления,

закрепить

материал

в

процессе

творческой

деятельности,

систематизировать

знания

и

достичь

намеченных

образовательных

результатов,

а

ребятам

быть

более

успешными

и

грамотными в области химических знаний.