Котцова Елизавета Ивановна,

учитель-логопед МБДОУ ЦРР - детский сад №173,

Архангельская область г. Архангельск, 2017 год

Методическая разработка «Деятельность учителя-логопеда

по развитию психомоторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи»

1. Методы обследования состояния психомоторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области

сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы. Задания по логоритмическому обследованию можно использовать в целях

дифференциальной диагностики в случаях отклонений развития (алалия -олигофрения, алалия - задержка речевого развития)

1.Исследование двигательной

памяти, переключаемости

движений и самоконтроля при

выполнении двигательных проб



Прием: логопед показывает три движения для рук и предлагает их повторить.

Упражнение: руки вперед, в стороны, вниз



Прием: повторить за логопедом упражнения с отставанием на одно; повторить

движения за исключением одного, заранее обусловленного, "запретного".

Отметить: качество,

правильность,

последовательность

выполнения движений.

2. Исследование произвольного

торможения движений.



Прием: маршировать под музыку и остановиться внезапно по сигналу.

Отметить реакцию на

сигнал.

3. Исследование статической

координации движений.



Прием: стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед.

Время выполнения 5 сек.

Отметить удерживание

позы (свободно или с

напряжением).

4. Исследование динамической

координации движений.



Прием: маршировать, чередуя шаг и хлопок ладоней. Хлопок производить в

промежуток между шагами.



Прием: выполнить подряд три плавных приседания. Пола пятками не касаться,

выполнять только на носках.

Отметить: выполняет верно

с 1 раза; выполняет верно

со 2 -3 раза, становится на

всю ступню.

5. Исследование внимания



Прием для исследования распределения внимания: проделать одновременно два

движения одной рукой и одно движение другой. Правой - в сторону, вверх; левой -

вперед. Каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения

обеих рук.

Отметить:

единовременность

выполнения, точность,

плавность.

6. Исследование координации

движений, переключаемости,

наличия или отсутствия

движения:

а) исследование координации движений.



Прием: выполнить движения: ноги в сторону на ширину плеч, руки вверх; левую

ногу выставить вперед на носок, руки на поясе;

б) исследование переключаемости движений.



Прием: поднять руки в стороны на уровне плеч, согнуть в локтях, коснуться плеч,

разогнуть руки в обратном порядке. Поставить руки на пояс, руки опустить вдоль

туловища. Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер

движения менять по сигналу);

г) исследование наличия или отсутствия движений.

Отметить по всем

приемам раздела: наличие

движения; выполнение с

первого, второго, третьего

раза; невыполнение

задания.



Прием: поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс. Согнуть руку в локте,

сжать пальцы с кулак, раскрыть ладонь. Повернуться туловищем влево, вправо, не

отрывая ног от пола.

7. Исследование

пространственной организации

движения.



Приемы: по подражанию повторить за логопедом движения в ходьбе по кругу, в

обратном направлении. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг,

вернуться в центр слева. Пройти зал по диагонали, обойти зал вокруг и вернуться в

правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Повернуться на

месте вокруг себя и поскоками пробежать по залу.

Отметить ошибки в

пространственной

координации: незнание

сторон тела, ведущей руки,

неуверенность выполнения.

8. Исследование произвольной

моторики пальцев рук.



Приемы: по подражанию выполнить под счет: пальцы сжать в кулак - разжать (5-

6 раз); держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы - соединить вместе

(5-6раз); сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз); игровое упражнение

"Здравствуй, пальчик": попеременно соединить все пальцы с большим пальцем

сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно и др.

Отметить: плавность,

точность, одновременность

выполнения;

напряженность, скованность

движений; нарушение

темпа; наличие леворукости.

9. Исследование орального

праксиса:

а) исследование объема и

качества движения губ;

б) исследование объема и

качества движений мышц щек;

в) исследование объема и

качества движений языка.

а) Приемы: вытянуть губы вперед ("трубочкой"), удержать позу. Растянуть губы в

"улыбке" (зубов не видно), удержать позу. Поднять верхнюю губу вверх (видны

верхние зубы). Опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы). Одновременно

поднять верхнюю губу и опустить нижнюю.

б) Приемы: надуть левую щеку, надуть правую щеку, надуть обе щеки одновременно

в) Приемы: показать язык вперед "жалом", удержать на три счета. Показать широкий

язык "лопаточкой", удержать на три счета. Переводить кончик языка поочередно из

правого угла в левый угол рта. Показать язык, поднять его на верхнюю губу ("достать

кончик носа"). Пощелкать (поцокать) языком.

Отметить: выполнение

правильное; движения

языка недостаточного

диапазона; в мышцах

появляются другие

движения; язык движется

неуклюже, неточно, всей

массой, медленно;

движение не удается.

10. Исследование произвольной

мимической моторики:

а) исследование объема и качества движений мышц лба. Прием: нахмурить брови,

поднять брови вверх, наморщить лоб.

б) исследование объема и качества движений мышц глаз. Прием: легко сомкнуть

веки, плотно сомкнуть веки, прищурить глаза, закрыть поочередно глаза.

в) исследование возможности произвольного формирования определенных

мимических поз. Приём: выразить мимикой лица удивление, печаль, ужас, радостъ,

сомнение, подозрительность.

Отметить: выполнение

правильное; движение

выполняется с другими

движениями (щурятся

глаза, подергиваются щеки

и т.д.); движение не

удается;

11. Исследование слухового

внимания



Прием: показать, какой предмет прозвучал: барабан, флейта, гармоника и т.д.

Определить направление звучания предмета или игрушки. Определить, что слышится

из-за ширмы: звук льющейся воды из стакана в стакан, шуршание бумаги тонкой,

плотной; разрезание бумаги ножницами; звук упавшего на стол карандаша и т д

Отметить ошибки в

восприятии услышанного:

неправильное называние

звучащего инструмента,

12. Исследование музыкального

слуха



Прием: спеть один куплет из знакомой песни без музыкального сопровождения,

затем повторить его с музыкальным сопровождением.

Отметить: музыкальный

слух абсолютный;

относительный; не развит.

13. Исследование восприятия

музыки.



Прием: прослушать и определить услышанное: марш, пляска, колыбельная.

Отметить: умение

определить контрастную

музыку.

14. Исследование

звуковысотного слуха.



Прием: определить, как "пел песенку" колокольчик — выше - ниже; определить

направление звукоряда на металлофоне: металлофон, поставленный наклонно,

становится " музыкальной лесенкой"; на конце молоточка укрепляется маленькая

куколка-матрешка. Взрослый ударяет молоточком, а дети определяют, куда по

ступенькам лесенки "идет" куколка: вверх, вниз или через ступе

Отметить: различают дети

направление звукоряда,

расстояние между звуками

или нет.

15. Исследование тембрового

слуха.



Прием: сравнить звучащие инструменты различных групп: ударной — барабан,

бубен; духовой — флейта, саксофон, кларнет, триола; струнной — цитра, домра,

балалайка и другие инструменты типа народных.



Отметить: правильно или с

ошибкой различают дети

звучащие инструменты.

16. Исследование динамического

слуха



Прием - прослушатъ звучание различных инструментов по типу "горячо-холодно".

Например, подать на инструменте сильный или слабый звук, ребенок называет

словом как звучит инструмент: сильно-слабо.

Отметить: различает или

нет ребенок сильное и

слабое звучание

инструмента.

17 Исследование ритмического

чувства.



Прием: простучать за логопедом карандашом ритмический рисунок: III И, III II III,

III I III



Прием: "музыкальное эхо": ударить в определенном ритме по ударному

инструменту, например, в бубен, треугольник, барабан и т.д., ребенок в этом же ритме

точно повторяет услышанное

Отметить: ошибки при

восприятии ритмического

рисунка.

18. Исследование

продолжительности и силы

выдоха.



Прием: сыграть на любом духовом инструменте, поддувать пушинки, листики

бумаги и т.п.

Отметить:

продолжительность выдоха,

укороченный выдох.

19. Исследование певческого

диапазона голоса (для детей с

достаточно развитым

музыкальным слухом).



Прием: при поддержке музыкального инструмента спеть гамму на гласный звук А,

сначала от ноты до первой октавы вверх, а затем до ноты "до" первой октавы вниз

Отметить: количество

тонов певческого

диапазона: до 6 тонов, 6-7,5

тонов, 8-9,5 тонов, 10-11,5 .

тонов, 12-13 тонов, 13

тонов и более.

20. Исследование темпа



Прием: в течение определенного отрезка времени удержать заданный темп в

движениях рук, показываемых логопедом. Затем по сигналу логопеда предлагается

выполнять движения медленно, а по следующему сигналу (хлопок) - показать, на

каком движении ребенок остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на

пояс, опустить.

Отметить: темп

нормальный, замедленный,

ускоренный.

2. Картотека упражнений для развития психомоторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Вводные упражнения



Ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами.



Ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой.



Ходьба группой к противоположной стене зала.



Ходьба вдоль каната по кругу (пруд) друг за другом.

По дорожке вдоль пруда я гуляю иногда,

Но подальше от воды, чтобы не было беды!



Ходьба друг за другом, держась рукой за веревку: движение можно

сопровождать произношением звука у-у-у.



Ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами.

«А теперь бочком, бочком, друг за другом мы идем. Ножка в сторону

шагает, а другая догоняет. Так шагают ножки по кривой дорожке:

Топ, топ, еще топ, А потом все вместе – стоп»



Ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6

кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга);



Ходьба вверх по наклонной доске, соскок (2 раза).



«Мы шагаем, мы шагаем, выше ноги поднимаем, - ходьба маршем

Кверху руки поднимаем. На носках мы все пойдем, - ходьба на носках.

Руки в стороны расставим и на пятках мы идём - ходьба на пятках.

Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым

Поднимай повыше ногу, проложи себе дорогу,- ходьба — высоко

поднимая колени.

На коньках мы заскользили,- ходьба скользящим шагом.

Друг за другом покатились».



«Носом − вдох, а выдох – ртом. Дышим глубже, а потом − марш на

месте, не спеша, Коль погода хороша.- ходьба на месте.

А теперь шагаем вместе на одном и том же месте. Раз, два! Не зевай!

Ноги выше поднимай».



«Мыши водят хоровод на лежанке дремлет кот, - ходьба на носках

Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську не будите».



Ходьба на внутренней, внешней сторонах ступни:

- «Лед да лед, скользкий лед. А по льду пингвин идет.

Лед да лед, скользкий лед, Но пингвин не упадет».

- «Вышел из лесу медведь, Очень громко стал реветь!

Косолапый, не реви, Лучше с нами ты дружи!»



Ходьба на носках: «Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу. Я ее не разбужу».

-«Мышки юркие идут, Спинки гордые несут.

На носочки выше, выше Поднимитесь, мыши, мыши!»



Ходьба на пятках: «Тук, тук, тук, тук, Моих пяток слышен стук.

Тук, тук, тук, тук, Мои пяточки идут, меня к мамочке ведут»

- «Слышен топот — топ-топ-топ. Это кто же там идет?

Это ежи колкие. Несут мешки с иголками».



Ходьба, взявшись за руки хороводным шагом:

«Вдоль по реченьке лебедушка плывет. Выше берега головушку несет.

Белым крылышком помахивает. На цветы водицу стряхивает».



Ходьба длинными прямыми шагами с перекатами с пятки на

носок. «Что за чудо, что за гам? К нам приехал великан!

У него шаги большие — преогромные такие»!



Топотушки: «В гости к нам пришли зверюшки, им покажем

топотушки. Постучим мы ножками, протопчем к ним дорожку мы».

Топотушки, топотушки, раз, два, три, четыре, пять.

Дружно, весело, задорно повторим мы все опять!



Упражнения на равновесие

- «Очень трудно так стоять, ножку на пол не спускать. И не падать, не

качаться, За соседа не держаться».

- «Цапля важная, носатая. Целый день стоит, как статуя».

- «Вперед − назад, вперед – назад маятник качается.

Влево − вправо, влево – вправо, детям очень нравится» (перенос тяжести

тела с ноги на ногу).



Упражнения регулирующие мышечный тонус.

Руки вверх мы поднимаем, а потом их опускаем,

Приседаем и встаем, и ничуть не устаем.

Штангу с пола поднимаем, крепче держим …. и бросаем.

Наши мышцы не устали и еще послушней стали!

Упражнения для развития мимики и орального праксиса

Цель: развитие мимических мышц лица, передача эмоций, развитие артикуляционного аппарата.



«Озорные обезьянки»

Все дети — обезьянки, стоят по кругу. Пока звучит музыка «Чунга-

Чанга», обезьянки передают друг другу «апельсин». Та обезьянка, у

которой окажется апельсин, когда музыка остановится, показывает

какую-либо гримасу, все за ней повторяют. Взрослый может

подсказывать обезьянке гримасы

-Надуть щеки

-Оскалить зубы

-Поцокать языком

-Вытянуть язык

- Вытянуть губы в трубочку

-подудеть, посвистеть.



Артикуляционное упражнение «Лошадка»

Скачут, скачут все лошадки.

Но, но, но!

Мчатся, мчатся без оглядки.

Но, но, но!

Скачут, скачут в город новый.

Цок, цок, цок!

Звонко цокают подковы.

Цок, цок, цок!

Едем-едем на лошадке.

Цок, цок, цок, цок!

По дорожке гладкой-гладкой.

Цок, цок, цок, цок!

В гости нас звала принцесса.

Цок, цок, цок, цок!

Кушать пудинг сладкий-сладкий.

Цок, цок, цок, цок!



Упражнения: «Передай эмоции»

Ход: показать: вы радуетесь покупке новой игрушки, удивляетесь

необычной машине или кукле, восхищаетесь новой игрушкой друга;

печалитесь, нечаянно сломав игрушку.



«Чья вода вкуснее?»

Я буду пить лимонную воду. Морщат нос



«Дятел» Дети, изображая стук дятла по дереву, ударяют правой рукой,

в форме клюва, по ладони левой руки. Движения выполняются на слова:

«Я по дереву стучу, червячка добыть хочу. Хоть и скрылся под корой, все

равно он будет мой». Затем дети выполняют это упражнение только

языком. В третий раз одновременно руками и языком.



“Маляр”. Дети медленно поднимают и опускают правую руку, (язык)

сначала раздельно, а затем одновременно, изображая движения маляра:

Я буду пить липовую воду,

Я буду пить медовую воду. Имитируют удовольствие



Фрукты

Представьте, что вы едите тот фрукт, который изображен на вашей

картинке. Выразите свое состояние мимикой. (Дети передают

эмоциональное состояние сладкое яблоко, сладкая груша, ароматный

апельсин, кислый лимон и т.д.). Но вдруг вы увидели в своем фрукте

червяка. Выразите свое состояние.

«Красить комнаты пора — пригласили маляра.

Он приходит в новый дом с яркой краской и ведром».



«Застегивание и расстегивание молнии».

Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под

счет до пяти (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию).



«Большие пуговицы и маленькие пуговицы».

Максимально округлит губы (большая пуговица), вытянуть губы

“трубочкой” (маленькая пуговка).

Упражнение «Маска»

Ход: логопед предлагает выразить своё настроение:



Мы радуемся первому снегу;



Ёжимся от холодного ветра



Нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студёную погоду.



Гнев деда Мороза:

Дед мороз проспал в постели. Встал, сосульками звеня:

- Где вы вьюги и метели? Что не будите меня?



Зима - волшебница нарядила лес в белые одежды.



Сердитая зима-старуха заморозила птиц и зверей.

Упражнения на развитие артикуляторных мышц.

Для щек и губ:



Снеговики радуются снегу и морозу. Надуть щёки. Весёлое выражение

глаз.



Грустные снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать

печальный взгляд.

Для языка:



Сосулька. Высунуть острый язык как можно дальше изо рта и держать

его в таком положении под счёт до 6 – 8.



Санки – ледянки. Сделать язык «чашечкой».

Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть

спинку языка «горочкой

«Птицы»



1. Выразить состояние грусти и печали. Показать: вы прощаетесь с

улетающими птицами.



2. Изобразить птиц в морозный день: «Ой, холодно! Ой, как зябнут

ножки! »



3. Выразить мимикой состояние голодных и замерзающих птиц.

Передать эмоциональное состояние: вы сочувствуете птицам, жалеете

их.



4. Изобразить радость аистов и других перелетных птиц, увидевших

родные края после возращения из дальних странствий.



5. Изобразить воробья, попавшего в лапы к кошке. Показать: вы

рассердились на кошку. Кошка отпустила воробья. Изобразить: вы

пожалели воробья.

6. Воробей расхвастался, испугался, приготовился к драке, нахохлился

(дети изображают названные педагогом эмоциональные состояния).

Артикуляционные упражнения



«Жуем твердую морковку» Производить медленные и быстрые

движения челюстями.



«Кувшин с узким и широким горлышком» Вытягивать губы то

узкой, то широкой «трубочкой»



«Подготовим чашечки для чая, кофе, сока» «Чья «чашечка» глубже?»

Язык «чашечкой» снаружи и внутри рта.



«Самовар» Надувать обе щеки одновременно.



«Острый ножик и глубокий ковшик» Чередование артикуляционной

позиции: «острый» язык и язык «чашечкой».



«Чашечка и блюдце на столе» Чередование позиции: язык

«чашечкой» и язык «на донышке»



«Пирожок» Рот открыт. Губы в улыбке. Положить «широкий» язык

на нижнюю губу. Поднять сверху язык в «трубочку».



«Обезьянки» банан за щекой у обезьяны. Надувать по очереди правую и

левую щеки.

Упражнения для развития слухового внимания и памяти

«Ослик».

Цель: развитие слуха, внимания.

Описание: дети сидят на полу по кругу. В каждой руке по палочке.

Четко положить обе палочки перед соседом, сидящим справа. Взять в

руки палочки, которые положил сосед, сидящий слева. Снова

положить палочки соседу справа и т.д. Выполнять упражнение под

счет «и-раз, и-два», повторить несколько раз. То же самое сделать

под речевое сопровождение.

Усложнение:

а) перекладывать палочки влево; б) перекладывать быстрей.

По узенькой дорожке

Стучат, стучат копытца стучать поочередно палочками по полу

Приехал старый ослик.

Хотите прокатиться? перекладывать палочки соседу и брать другие

Уселись мы в тележку,

Стучат, стучат копытца. стучать поочередно палочкой по полу

И у ребят веселых

Смеющиеся лица. перекладывать палочки соседу и брать другие



«Ты, мороз!»

Задача: развитие слухового внимания, памяти, ритмичности.

Ты, мороз, мороз, мороз, сужение круга.

Не показывай свой нос! расширение круга.

Уходи скорей домой, сужение круга

Стужу уноси с собой. расширение круга.

А мы саночки возьмём лёгкий бег по кругу на носочках, держась за

руки

И на улицу пойдём. Сядем в саночки-самокаточки,

С горки –Ух! присели



Упражнение: «Брать – не брать»

Цель: Развитие слухового внимания.

Дети стоят в кругу. Логопед объясняет, что будет произносить названия

лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды, они

должны присесть, а если услышат название садовой ягоды, потянуться,

подняв руки вверх. (Земляника, черника, крыжовник, клюква, красная

смородина, клубника, черная смородина, брусника, малина).



«С чем будем играть?» (автор Е. Соковнина). Задачи. Слушать и узнавать

знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки; закреплять умение

ходить с флажками энергично, бодро; упражнять в плясовых движениях;

выполнять топающий шаг свободно, уверенно.



«Прогулка и дождик» (А. Филиппенко).

Цель: воспитывать точную реакцию на слуховой раздражитель.

1-я часть музыки— дети спокойно гуляют по залу в свободном

направлении;

2-я часть — весело пляшут, включая в танец знакомые движения (по

показу воспитателя)

3-я часть — убегают от дождя, прячась под большим зонтом,

открытым педагогом.



«У кого колокольчик?»

Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу.

Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает

от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу:

«Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать

рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.



«Найди игрушку».

Логопед одному ребёнку завязывает глаза. Одному из детей даёт

игрушку. Ребёнок называет детей. Если далеко, дети хлопают тихо,

а если близко – громко.

«Где звук?».

Дети закрывают глаза. Логопед играет на металлофоне, располагая

его в различных направлениях – вверху, внизу, справа, слева. Дети

отгадывают направление звука.



«Кукла ходит по лесенке».

В руках у детей куклы, а у логопеда металлофон.

Когда звучат низкие ноты – кукла идёт вниз, а когда высокие ноты –

Кукла идёт вверх

«Лягушка». Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри

круга и говорит: « Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки

Увидала комара, закричала: (Тот на кого он указал, в этот момент говорит:

«Ква-ква-ква»). По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Упражнения для развития зрительного внимания и памяти



«Запрещенное движение»

Цель: развитие зрительного внимания.

Педагог

встает

перед

участниками

игры.

Дети

следят

за

руками

педагога и повторяют его простые движения. Существует одно условие

– запрещается движение рук вниз. Как только руку ведущего будут

опущены вниз – дети должны поднять. Кто ошибется – выходит из

игры.



«Что пропало?»

Цель: Развитие внимания и зрительной памяти.

В центре круга разложить картинки с изображением листьев березы, клена,

дуба, рябины, ивы. Логопед просит запомнить их. Дети отворачиваются, а

взрослый убирает одну картинку. Спросить детей, какой лист убрали (ответ

на ушко педагогу).



«Поезд»

Дошкольники становятся по кругу и имитируют движение поезда,

взрослый показывает карточки, которая обозначает определённое

движение: жёлтая карточка – поезд рушился, красная – поезд

останавливается, синяя – поезд едет в обратную сторону, зелёная –

поезд едет быстрее.



«Овощи и фрукты»

Взрослый показывает картинки овощей и фруктов, дошкольникам даётся

команда: «Присесть – если увидите картинку овоща, подпрыгнуть – картинку

фрукта».

Упражнения для развития ритмических способностей

«Медведь»

Как на горке снег, снег (металлофон) ! !

И под горкой снег, снег, ! !

И на елке снег, снег, ! !

И под елкой снег, снег, ! !

А под елкой спит медведь, ! ! ! ! ! ! !

Тише, тише, не шуметь. ! ! ! ! ! ! !

«Лошадка»

Цок-цок-цок – лошадка скачет,

(сгибать в локтях и вытягивать руки со сжатыми кулачками)

Цок-цок-цок – копытцем бьет.

( правой ногой притопывать в ритм, руки в это время согнуты в локтях)

Цок-цок-цок – тележку тащит

(сгибать в локтях и вытягивать руки со сжатыми кулачками)

На тележке нас везет (шаги на месте с высоко поднятыми коленями.

«Учим палочку танцевать».

(Играем с одной палочкой)

Цель: учить детей передавать несложный ритмический рисунок.

Тише, тише, палка спит. (палочка лежит на полу).

Палка – палочка лежит указательный палец правой руки поднести к

А теперь пора вставать, губам

Будет палочка плясать хлопают в ладоши

Пляшет палка у меня – Ля-ля-ля, ля-ля-ля стучат торцом палочки по

столу, на заданный ритм

Примечание. Ритм задает ведущий игры: Ля-ля, ля-ля, ля-ля-ля; Ля-ля,

«Зайка и мишка»

Скачет зайка скок-поскок, хлопки в ладоши

По тропинке скок-поскок , хлопки в ладоши

Ну, мишка идет Топ-топ-топ-топ. шлепки по коленкам

«Хлопаем в такт».

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи

(стихов) и музыки.

Методика проведения: педагог читает стишок или исполняет музыкальную

пьесу, дети улавливают и воспроизводят хлопками метрическую пульсацию.

«Аты-баты» (Играем с двумя палочками)

Цель: учить детей передавать в движении ритм и темп стиха, развивать

внимание.

Аты-баты шли солдаты стучать торцом палочек поочередно

Аты-баты стучать торцом палочек поочередно

На базар стучать палочками друг о дружку - крест на крест

Аты-баты, что купили? стучать торцом палочек поочередно

«Помидоры».

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках ритм стихов.

Методика проведения: педагог и дети читают стишок и воспроизводят

хлопками ритм.

В огороде за забором

Созревают помидоры.

Держатся за колышки,

Аты-баты стучать торцом палочек поочередно

Самовар. стучать палочками друг о дружку - крест накрест

Греются на солнышке.

Упражнения, направленные на развитие подвижности, координации и точности общих движений, рук, кистей, пальцев



«Снегирёк»

Сел на ветку снегирёк

(машут крылышками в ритм)

Брызнул дождик -

(сжатые кулачки разжимать, как бы стряхивая с их водичку)

– он промок (обнять себя, как бы ежась от холода)

Ветерок, подуй слегка! (качать руками над головой)

Обсуши нам снегирька! (помахать на себя ладошками).



«Лыжники»

Оборудование: по две пробки от пластиковых бутылок на каждого ребёнка.

Ход: две пробки от пластиковых бутылок кладём на столе резьбой вверх. Это

– лыжи. Указательный и средний пальцы встают в них «как ноги». Двигаемся

на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

Мы едем на лыжах,

Мы мчимся с горы,

Мы любим забавы

Холодной поры!



«Зарядка». (Играем с двумя палочками)

Цель: развитие двигательной сферы, координации движений, внимания,

Ножками затопали: топ, топ, топ! (стучать торцом палочек

поочередно).

Ручками захлопали: хлоп, хлоп, хлоп! стучать палочками друг о

дружку

Сели! Встали! положить палочки, поднять

Снова сели! опять положить палочки на пол

А потом всю кашу съели! имитировать движение ложек



«Будем листья собирать».

Задача: развивать ритмичность, мелкую моторику.

Раз, два, три, четыре, пять, сжимают и разжимают кулачки

Будем листья собирать.

Листья берёзы, листья рябины, поочерёдно загибают пальцы

Листики тополя, листья осины.

Листики дуба мы соберём.

В садик осенний букет принесём. сжимают, разжимают кулачки



«Овощи»

Как-то вечером на грядке, (Дети «шагают» пальчиками по столу.)

Репка. Свекла, редька, лук

(дети разгибают по одному пальчику, начиная с большого пальца.)

Поиграть решили в прятки, (закрывают ладошками глаза.)

Но сначала встали в круг. (соединяют пальцы обеих рук друг с другом,

образовав руками круг.)

Рассчитались четко тут же:

Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают пальцы в кулачок, начиная с

большого пальца.)

Прячься лучше, прячься глубже, (Дети сжимают - разжимают

кулачки)

Ну а ты иди искать. (Дети «шагают» пальчиками по столу.)



«Кулачок»

Как сожму я кулачок, (сжать руки в кулачки)

Да поставлю на бочок. (поставить кулачки большими пальцами вверх)

Разожму ладошку, (распрямить кисть)

Положу на ножку.(положить руку на колено ладонью вверх)



Игра с пальчиками».

Логопед играет (хлопает в ладоши) быстро и медленно.

(Дети при быстром темпе крутят пальцами быстро, при медленном –

медленно).

Хлопать, стучать кулачком о кулачок, ладонью о стол, ребром

ладони, «бежать» пальчиками.

Упражнения, направленные на развитие глубины дыхания, длительности выдоха, сочетания выдоха и фонации;

развитие навыков рациональной голосоподачи.



Упражнение «Муха».



Упражнение «Эхо»

Представить ситуацию: как будто муха села на правое колено. Нужно

увидеть ее, всмотреться, поймать, почувствовать ее в кулаке, поднести

кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: з-з-з. Перед тем,

как вдохнуть вновь, раскрыть ладошку, выпустить муху, проследить

глазами ее полет.

Петь песенку и одновременно на ударные слоги соединять на обеих

руках 2-е, 3-е, 4-е, 5-е пальцы поочередно с первым пальцем руки. На

слова «в обморок упали» расслабить кисти, уронить их:

Петь эту же песенку на слогах зум, зу и одновременно дирижировать

кистью руки.

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания

Ход: Логопед показывает картинку: дети в лесу кричат «АУ!». Ребята делятся

на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричат: «АУ!».

Вторая команда (эхо) тихо отвечает: «АУ!» (повторяем 3-5 раз).



«Вьюга» Цель: Развитие силы голоса.

Логопед: Вьюга начинается.

Дети стоят, спины прямые; делают глубокий вдох, на выдохе тихо

начинают тянуть: у-у-у...

Логопед: Сильная вьюга. Дети усиливают силу голоса.

Логопед: Вьюга затихает. Дети уменьшают силу голоса.

Логопед: Вьюга кончилась. Дети затихают.



Упражнение на развитие дыхания «К солнышку»

Руки к солнцу поднимаем - поднимают руки через стороны

И вдыхаем , и вдыхаем . вверх, делая вдох через нос.

Ну, а руки опускаем , через стороны опускают руки

Воздух тихо выдыхаем . и тихо произносят на выдохе:

Это очень хорошо, «Ф-ф-ф...»

Что сегодня дождик шел!



«Осенние листочки»

Цель: Работа над силой голоса

Ход: Дует осенний легкий ветерок: «У-у-у-у-у» (тихо)

Листочки (пальчики) едва шевелятся.

Подул сильный ветер; «У-у-у-у-у-у!» (Громко.)

Заблудились мы в лесу, закричали мы «Ау!» (Сначала громко, потом тихо).

Осенние листочки на веточках висят,

осенние листочки с нами говорят; «А-o-у-и»



Упражнение «Разговоры овощей», «Разговоры фруктов»

Цель: работа над речевым дыханием и силой голоса.

Произносить слоговые сочетания от имени Помидора (хвастливо) и

Огурца (обиженно). Помидор хвастается перед Огурцом тем, что он

красный, красивый: «Па-пу, по-пы!» Огурец «Пы-бы, по-бо». Кабачок

говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту».

Произносить «Ох!», «Ах!», «Ух!» шепотом, тихо и громко от имени

бабушки, дедушки и внучки.

Яблоко сердится на Гусеницу: «Фу-фа-фо!» Вишни просят Скворцов

не клевать их: «Пта-пты-пто, пта-пту-пты».

Яблоки падают на траву: «Бам-бом-бум!».



Упражнение «Эти разные звери»

Цель: Воспитание правильного речевого дыхания и голоса.



«Ежики принюхиваются» .дети выполняют характерные движения

губами.

Ежик пыхтит: «Пых – пых – пых».



«Волк воет» Предложить детям произносить громко и тихо звук: у – у -

у– у. (Воет волк в глухом лесу).



«Разговор Лисы и Зайца»

Предложить детям повторить фразы, изменяя силу голоса.

«Су – зу - су - зу, зу – су – зу – су, Зайка, где ты был?» - «В лесу».

За –са –за – са, ты не съешь меня, Лиса?»

Используемая литература: