муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города

Нижневартовска детский сад №29 «Ёлочка»

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей

от 5 до 7 лет

«Мы подружимся в игре»

Автор :Горбенко Н.А

Содержание

Паспорт......................................................................................................... 3

Введение....................................................................................................... 5

Концепция нравственного

воспитания детей дошкольного возраста..................................................9

Задачи нравственного воспитания детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата ...................................13

Нравственные качества............................................................................. 13

Нравственные чувства...............................................................................15

Привычки нравственного поведения дошкольников.............................16

Нравственные представления детей........................................................ 19

Сетка планирования работы по нравственному воспитанию

детей старшего дошкольного возраста....................................................22

Вывод.......................................................................................................... 23

Методические рекомендации................................................................... 25

Специально организованное обучение ...................................................25

Занятия............................................................................................. 25

Нравственно-этические беседы.....................................................30

Совместная и самостоятельная деятельность детей и педагога

Сюжетно-ролевые игры.................................................................. 33

Игры, направленные на формирование

нравственно-волевых качеств........................................................33

Предметно-развивающая среда для организации

сюжетно-ролевых игр..................................................................... 34

Принципы использования игры с коррекционными и

лечебными целями.......................................................................... 36

Технологии организованной сюжетно-ролевой игры..................38

Приложения............................................................................................... 44

Заключение.................................................................................................58

Литература................................................................................................. 59

2

Паспорт

программы развития МАДОУ ДС №29 по направлению сохранения здоровья воспитанников

и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

на 2015 – 2020 год

Наименование

программы

Программа МАДОУ ДС №29 на 2018-2020 г

Основание для

разработки

Программы

Заказчик

Программы

-

Закон РФ «Об образовании»

-

Конституция Российской Федерации ;

-

Конвенция о правах ребенка;

-

Федеральная целевая программа развития образования на

2015-2020г

-

Приоритетный национальный проект «Образование»;

-

Закон

ХМАО-Югры

«Об

образовании

в

Ханты-

мансийском автономном округе-Югре»

-

Закон

ХМАО-Югры

«О

национальном

(национально-

р е г и о н а л ь н ом )

ком п о н е н т е

г о с уд а р с т в е н н ы х

образовательных стандартов в ХМАО-Югре»;

-

Программа развития образования города Нижневартовска

на 2015 – 2020 годы»

-

«Типовое

положение

о

дошкольном

образовательном

учреждении»

(Утвержденное

П о с т а н о вл е н и е м

Правительства РФ от 01.07.95г №677

-

«Об интегрированном воспитании и обучении детей с

отклонениями в развитии в дошкольных образовательных

учреждениях» (Письмо министерства образования Р.Ф. от

13.01.2002г №03-51 ин/23-03)

МАДОУ

ДС №29 «Елочка» для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата

3

Цель Программы

Сроки реализации

Программы

Задачи

Программы

Ожидаемые

результаты

Система

организации

контроля за

исполнением

Программы

Главная

цель

Программы

–

создание

системы

нравственного

воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

в

интересах

формирования

социально-адаптированного,

с

развитыми

компенсаторными

возможностями

дошкольника,

владеющего

основами

знаний,

достаточных

для

обучения

в

массовой школе.

2015– 2020 годы



Совершенствовать систему оценки качества образования

через реализацию мониторинга качества образования;



внедрение

в

образовательный

процесс

современных

технологий,

обеспечивающих

нравственное

развитие

воспитанников;



усиление

воспитательной

функции

образования,

направленной на формирование нравственности, любви к

Родине и окружающей природе, с учётом специфических

индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ;



будет

обеспечена положительная динамика качественных

показателей

нравственного

развития

воспитанников

МДОУДСКВ №29



будет

разработана

система

мер

по

педагогическому

и

психологическому

сопровождению

нравственного

воспитания;

Контроль

над

ходом

выполнения

программы

осуществляет

педагогический совет, Совет ДОУ.

4

«Глухой к другим людям останется глухим к

самому себе: ему будет недоступно самое

главное в самовоспитании – эмоциональная

о ц е н ка

с о б с т в е н н ы х

п о с т у п ко в … »

В.А. Сухомлинский.

Введение

Сегодняшние дети — это будущее страны. Каким станет будущее детей

и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие

граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве. В

настоящее время отмечается нарастание детской агрессивности, жестокости,

эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.

Обще ственный

заказ

на

развитие

системы

о б р а з о в а н и я

предопределяется

основной

его

целью

-

подготовка

подрастающего

поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе,

способного к решению глобальных проблем человечества.

В

Концепции

модернизации

образования

указывается:

«Дети

с

ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-

психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения

преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при

наличии соответствующих медицинских показаний – в специальных школах

и школах-интернатах».

Научно-гуманистическая система образования позволят осуществить

триединую

цель:

воспитание

культурного

человека

(субъекта

культуры),

свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества),

творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития).

Реализация основных идей и целей научно-гуманистической системы

образования предполагает необходимость совершенствования содержания и

методов работы ДОУ.

5

Целью программы является:

Создание в дошкольном детстве сочетания психолого-педагогических

предпосылок, благоприятных для развития нравственных основ личности,

содержания нравственного воспитания (отношений, сознания, деятельности).

Задачи:

1. Социальная потребность дошкольников в общении;

2. Ориентация на взрослого, как источник нравственных образцов, на

оценку сверстников как на условие благоприятного положения среди них;

3. Развивающийся интерес к общественным явлениям, в том числе к

моральным

нормам,

осознание

их

в

качестве

регуляторов

отношений

в

совместной

деятельности,

эмоционально-положительное

отношение

к

освоению этих норм;

4. Возрастающая способность к сознательному соподчинению личных

побуждений общественным мотивам;

5. Эмоциональная отзывчивость дошкольников.

Развивающий потенциал деятельности в дошкольном возрасте связан с

ее специфическими особенностями:

—

открытостью многообразию проблемных содержаний действительности;

—

универсальной

пластичностью,

обеспечивающей

возможность

построения в воображении целостного объекта;

—

над ситуативностью, инициативностью, «ненасыщаемостью»;

— эмоциональной насыщенностью и выразительностью;

—

ориентацией

ребенка

на

образ

взрослого

как

персонификатора

собственных возможностей ребенка (В.Т.Кудрявцев).

Итак: нравственное воспитание как одна из важнейших сторон общего

развития

дошкольника

представляет

собой

по след овательный,

многоаспектный

процесс

и

результат

социализации-индивидуализации,

в

ходе

которого

осуществляется

приобщение

человека

к

«всеобщему

социально-нравственному»

и

постоянное

открытие, утверждение себя как

6

субъекта социальной культуры; дошкольный возраст является сензитивным

периодом в воспитании нравственного человека;

Формирование нравственных норм и правил осуществляется как в ходе

стихийного

влияния

социальных

факторов,

так

и

в

целенаправленном,

организованном педагогическом процессе.

Эффективно сть

нравственного

во спитания

д о школьн и ко в

предопределяется реализацией основных подходов к построению

программы, технологии и организации педагогического

процесса;

эффективность

нравственного

воспитания

каждого

ребенка

предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов

с учетом возрастных, половых, национальных особенностей дошкольников.

Современное состояние науки и практики дошкольного образования

свидетельствует о наличии огромного потенциала разработки и внедрения

программ и технологий нравственного развития дошкольников. Данное

направление отражено в требованиях государственного образовательного

стандарта, включено в содержание федеральных и региональных

комплексных и парциальных программ («Детстве», «Я - человек»,

«Истоки», «Радуга» и др.).

Проблема профилактики

и

коррекции отклоняющегося

поведения

детей дошкольного возраста может решаться разными путями и средствами,

особое место среди них занимает психологический аспект. Можно, конечно,

организационными

мерами,

применением

педагогических

приемов,

всевозможных санкций дома внешне удовлетворительного поведения детей.

Однако в ситуации сниженного контроля или в незнакомой обстановке эти

дети в короткое время могут восстановить прежние негативные способы

поведения,

если

коррекционно-профилактическая

работа

не

затронет

глубинных слоев психического, не приведет к перестройке когнитивных,

эмоциональных и волевых структур, не преобразует системы ценностных

ориентаций,

установок

ребенка,

не

внесет

изменений

в

сложившуюся

социально-психологическую ситуацию его развития.

7

На этапе профилактики нравственного поведения необходимо получить

соответствующую

информацию,

то

есть

провести

психодиагностические

замеры,

составить

прогноз

относительно

дальнейшего

психического

и

личностного развития дошкольника.

Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных

действий, осуществляемых ребёнком при достижении определенной цели,

реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой.

Психопрофилактический аспект

Как свидетельствует практика воспитательной работы, отклоняющееся

поведение

легче

предупредить,

чем

устранить.

Поэтому

первой

должна

стоять задача раннего выявления и предупреждения возможных нарушений в

развитии и отклонений в поведении детей.

То, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому

человеку. Надо понимать и помнить: если ребенок не играет, у него беден

мир детских переживаний, стремлений, отношений.

Разработка

программы

осуществлялась

для

детей

старшего

дошкольного

возраста

(от

пяти

до

семи

лет)

с

нарушением

опорно-

двигательного аппарата посредством таких видов деятельности, как занятия,

беседы,

организованные

сюжетно-ролевые

игры.

Она

адресована

воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Сюжетно-ролевая

игра

является

основным

видом

деятельности

в

реализации данной программы.

Вариативность и технологичность программы обеспечивается

возможностью ее использования в сочетании с программой

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и системами, включающими

различные

направления

социально-нравственного

развития

из

парциальных программ: «Детстве», «Я - человек», «Истоки», «Радуга» и

др.

8

Концепция

нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Дошкольное детство теоретически и экспериментально обосновано как

период,

благоприятный

для

начала

развития

личности.

Чрезвычайная

пластичность

психики

(Л.

С.

Выготский,

С.

Л.

Рубинштейн),

большая

эмоциональная отзывчивость, благодатная для развития нравственных чувств

(А.

В.

Запорожец),

новообразования

в

виде

осознаваемых

мотивов,

способных подчинить непосредственные побуждения

(А. Н. Леонтьев),

появление

этических

инстанций

(Д.

Б.

Эльконин)

делают

дошкольный

возраст сензитивным для формирования нравственных основ личности.

В теории нравственного развития личности, выяснения его генезиса и

специфики

на

этапе

дошкольного

детства

господствующее

положение

занимает

нормативный

подход.

Нравственное

развитие

ребенка

рассматривалось

как

процесс

усвоения

ПРИНЯТЫХ

в обществе моральных

норм. Воплощаясь в образах, требованиях и оценках, эти нормы определяют

содержание нравственных действий, их мотивацию и нравственное сознание.

В этом процессе существенна роль отношений между коллективом и

личнocтью

(Л. И. Божович, О. С. Богданова, О. Г. Дробницкий,

О. Н.

Карпова В. К. Котырло, А. В. Киричук, Т. Е. Конникова, И. Г. Я. Якобсон и

др.). В настоящее время все большое признание

завоевывает

гуманно-

личностный- подход_Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Б. Спок, их

последователи выступили сторонниками альтруистического, доверительного

стиля общения на основе сотрудничества взрослого с ребенком.

Такой

стиль, являясь

образцом

бескорыстного

нравственного

поведения, формируемого у дошкольников, реализуясь в отношениях с ними,

фактически

выступает

в

качестве привлекательной,

эмоционально-

окрашенной

действующей

нормы.

Этот

подход

соответствует

духу

демократизации современного общества, он позволяет уже в дошкольном

детстве

видеть

в

ребенке

не

только

объект,

но

и

истинный

субъект

воспитательных воздействий. Попытки реализовать данный подход в работе

9

дошкольных учреждений встречают объективные трудности, связанные с

регламентацией

педагогического

процесса

программой,

а

также

распространенным в практике авторитарным стилем обращения с детьми.

Решение проблемы гуманизации и демократизации процесса нравственного

воспитания

в

условиях дошкольных

учреждений

требует

поисков

оптимальных

способов

приобщения

детей

к

социально-

нравственному

содержанию, путей практического освоения его детьми в актуальных для них

видах деятельности и жизненных ситуациях.

При составлении программы основываясь на уже известные возрастные

и

психические

закономерности

нравственного

развития

дошкольников,

использовали

новые,

неиспользованные

возможности

детской

психики.

Программа

выполнялась

на

учебно-воспитательных

занятиях

как

содержательной

основе

для

последующей

самостоятельной

деятельности

детей — общения, игры, посильного труда, изобразительно-художественной.

Теоретические

исследования

о

социализации

личности

в

процессе

общественно-исторического

развития

послужило

фундаментом

для

выработки концепции нравственного становления личности.

ПЕРВОЕ

—

нравственность

выражает

интересы

общества

и

при

определенных условиях может быть потребностью личности;

ВТОРОЕ

–

непременными

условиями

и

средствами

формирования

личности являются отношения нравственного характера.

Нравственность

личности

воплощается

в

его

интересах.

Последние

определяют цели и мотивы деятельности ребенка.

Стадии развития группы

ПЕРВАЯ – нравственные нормы поведения соблюдаются не

только под влиянием требований педагога, но и становятся

внутренними побудителями поведения дошкольников, которые также активно

и настойчиво добиваются выполнения этих норм сверстниками.

ВТОРАЯ – последним подчас приходится преодолеть личные желания,

идущие

вразрез

с

требованиями

остальных.

Таким

образом,

гуманные

10

отношения

в

группе

достигаются

не

только

усилиями

педагога,

но

и

с

помощью детей.

ТРЕТЬЯ

–

требования,

обусловленные

нравственными

ценностями,

ребенок предъявляет сам себе и поступает согласно им.

Расценивая общение как связь между личностью и обществом, как

средство

формирования

ее

отношений

к

действительности,

считаем,

что

повышение

педагогической

функции

общения

возможно

при

условии

насыщения его определенным содержанием (нравственным, познавательным

и др.) и при условии должной организации, стимулирующей более интен-

сивное положительное влияние.

Ребенок

испытывает

потребность

в

общении

и

стремится

к

взаимопониманию со взрослым как авторитетным носителем общественного

и нравственного опыта.

Еще один возможный аспект решения данной проблемы заключается в

таком

построении

педагогического

процесса

дошкольного

учреждения,

которое сочетает выполнение социальных задач воспитания и удовлетворение

актуальных,

жизненно

важных потребностей дошкольников. Большое

значение

уделяется

общению

в

игре.

Ценность

игры

в

том

что

она

представляет собой первый опыт общения детей друг с другом и развивает в

них общественные формы поведения.

Общение взрослого с детьми — важнейший путь разнообразных знаний,

нравственных норм-способов деятельности, воспитания вкусов, интересов,

запросов. Под влиянием общения со взрослыми в учебной и других видах

деятельности

у

детей

формируются

понятия

об

окружающем

мире,

о

нравственных

нормах

общества,

а

также

определенное

отношение

к

познаваемым фактам, явлениям и нормам морали, понимание прекрасного и

недостойного в поступках и поведении людей, т. е. нравственно-этические

оценки. Самостоятельное общение детей друг с другом ставит их перед

необходимостью

принять

общие

для

всех

требования,

позволяет

почувствовать

значение

этих

требований

в

совместной

деятельности.

В

11

общении

дети

по

собственному

желанию

или

побуждению

сверстников

воплощают нравственные ценности, усвоенные ими при помощи взрослых.

Так, опыт и знания общества, доведенные до детей, постепенно становятся их

достоянием.

Рассмотренная

этапность

введения

в

опыт

детей

нравственного

содержания

(педагог-дети,

дети-дети)

обеспечивает

надлежащую

самостоятельность межличностного общения дошкольников.

Средства организации общения подбирались адекватно выделенному

содержанию... Общение между детьми, казалось бы, возникает само по себе.

Однако

развивать

его

длительно

как

самостоятельную

деятельность

дошкольники не могут. Поэтому целесообразно включать общение в контекст

другой деятельности. Наиболее благодатной оказалась игра, поскольку она,

непринужденно

вовлекая

дошкольников

в

межличностное

общение,

позволяет

самостоятельно

поддерживать

его.

Возможно,

что

именно

потребность в общении побуждает детей к игре.

Связь

общения

с

деятельностью,

в

контексте

которой

оно

осуществляется (игрой, трудом, учебой), имеет двусторонний характер. Если

общение способствует успеху той или иной деятельности, то последняя, в

свою

очередь,

обеспечивает

основной

и

довольно эффективный

способ

организации общения.

Сопоставления

деятельности,

общения

и игры

показало,

что

их

содержание

идентично

и

может

служить

основой

формирования

нравственной

личности.

Организация

и

общения,

и

игры

базируется

на

взаимодействии индивидов, характеризующемся одинаковыми чертами.

Результат этого взаимодействия также единый — овладение общественным

смыслом деятельности людей, их отношениями, мотивами. Оба вида

деятельности

удовлетворяют

наиболее

актуальный

социальные

потребности дошкольников, благодаря чему непринужденно формируются

нравственные отношения, мотивы.

Изложенное дает основание использовать игру и общение в единстве, с

12

целью нравственного воспитания дошкольников.

Задачи нравственного воспитания детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.

Становление и развитие основных нравственных качеств – начал

гуманных чувств и отношений, любви к Родине

2.

Формирование нравственных чувств: начала гуманизма, дружеских

взаимоотношений между детьми, уважения к старшим, развития начала

трудолюбия, любви к родине.

3.

Воспитание привычек нравственного поведения дошкольников -

культурного поведения, соблюдения элементарных норм общежития,

уважения человеческого достоинства, правдивости, скромности.

4.

Формирование нравственных представлений детей о доброте,

честности, скромности, трудолюбии, смелости, ответственности.

Нравственные качества

Содержание

Опираясь

на

определения

«нравственное

качество,

нравственные

основы

личности»

определено

содержание

программы

нравственного

воспитания

старших

дошкольников,

имеющих

нарушения

опорно-

двигательного аппарата.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается

как

процесс

целенаправленного

формирования

личности

ребенка.

Нравственные

качества

детской

личности

не

являются

врожденными,

их

развитие определяется условиями жизни и воспитания.

Нравственное

воспитание,

как

и

другие

стороны

воспитания

—

умственное,

физическое,

эстетическое,

осуществляется

в

соответствии

с

программой,

намечающей

главные

линии

развития

ребенка,

и

предусматривает формирование самых разнообразных нравственных качеств,

выражающихся в доброжелательном, гуманном отношении к окружающим, в

любви

к

Родине,

в

уважении

к

людям

труда

независимо

от

их

национальности и цвета кожи.

13

К концу дошкольного детства нравственная направленность личности

ребенка

(или

противоположная

ей)

вырисовывается

уже

достаточно

определенно. Добр ли ребенок к, окружающим людям, к животным, бережно

ли относится к своим и общественным вещам или нет, заботят ли его радости

и огорчения семьи, друзей группы детского сада. У него уже сложился круг

определенных представлений о родном крае, Родине, защитниках Отечества

т. д. и сформировано не только положительное отношение к общественным

явлениям, но и готовность трудиться, беречь зеленые насаждения и т.п.,— в

общем,

стремится

ли

он

реализовать

в

посильной,

практической

дея-

тельности свои представления и отношения. Или, наоборот, оказывается, что

у ребенка ясно выступают эгоистические черты.

Условия

Нравственное качество включает в себя три основных компонента:

нравственные чувства, привычки нравственного поведения и нравственные

представления (о добре и зле, о явлениях общественной жизни). Чтобы

сформировать любое нравственное качество, педагог, исследователь должен

помнить, что любая нравственная задача — более простая или более сложная

— может быть решена лишь при формировании детских чувств, привычек и

представлений, что эти компоненты и раздельны, и взаимосвязаны.

Нравственное воспитание осуществляется как в семье, так и в условиях

общественного

дошкольного

воспитания.

Оно

протекает

не

в

узких

обособленных рамках домашнего мира или детского учреждения, а в тесной

связи

этих

социальных

институтов

с

жизнью

нашей

страны,

ее

общественными

событиями,

которые

прямым

или

косвенным

образом

воздействуют на детей, особенно старшего дошкольного возраста.

В

общем

можно

определённо

говорить

о

том,

что

к

шести

годам

должны сформироваться у ребенка относительно устойчивые нравственные

качества

(относительно,

в

том

смысле,

что

для

их

дальнейшего

совер-

шенствования

и

укрепления

необходимы

благоприятные

педагогические

условия).

14

Показатели

Устойчивость

и

глубина

нравственных

качеств

у

ребенка,

характеризуются,

по

данным

психологических

и

педагогических

исследований, следующими основными показателями:

— выполняет ребенок известные ему нормы и правила поведения;

— по собственному побуждению или по совету, указанию, приказанию

взрослого;

— в чем выражаются поведение, отношение, деятельность ребенка в

присутствии взрослых (разных) и без них;

— как ведет себя ребенок, относится к окружающему, к деятельности в

обычных условиях и измененных, новых.

Нравственные чувства.

Содержание

Высокая

во сприимчиво сть,

эмоциональная

от з ы вч и в о с т ь

дошкольников,

обусловленные

высокой

пластичностью

нервной

системы,

способствуют формированию характера, основы которого закладываются в

первые 5 лет жизни. Впечатления, которые ребенок получает в эти годы,

оказываются наиболее глубокими, многие из них остаются в чувствах и

сознании человека на всю жизнь.

В процессе взаимоотношений со взрослыми, а потом и в

общении со

сверстниками у детей формируются моральные чувства. Сначала возникает

сопереживание радости, а затем уже сопереживание горю.

Формирование

нравственных

чувств

имеет

важное

значение

для

развития детских взаимоотношений. Искреннее отношение взрослых к кому-

либо или чему-либо вскоре становится и отношением детей к этим же людям

и

явлениям,

выражаясь

в

соответствующих

нравственно

направленных

чувствах.

Нравственные

детские

отношения

имеют,

свою

эмоциональную

и

интеллектуально-моральную

сторону

(предпочтение,

симпатия,

привязанность, чуткость и отзывчивость, общность интересов, переживаний

15

в деятельности, чувство справедливости и др.) и выражаются в действиях,

поступках, в поведении.

Условия

В

условиях

целенаправленного

педагогического

процесса,

чувства

доброжелательности,

дружеские

взаимоотношения

между

детьми

приобретают

на

ступени

старшего

дошкольного

возраста

общественно

направленный

.

действенный

характер

и

проявляются

в

отзывчивости,

заботливом отношении к товарищам, в симпатии и любви к ним, желании

доставить

удовольствие.

Замечается

деятельное

стремление

оказать

взаимопомощь

и

поддержку,

вызывающие

волевые

поступки

детей,

организованность поведения, проявляющуюся в активной целенаправленной

совместной деятельности и умении ее организовать.

В условиях организованного обучения на занятиях в детском саду и в

повседневной

жизни

формировать

знания

и

чувства

детей

след у е т от

простого к сложному, от известного к неизвестному.

Проявление

положительных

эмоциональных

реакций

в

общении

со

взрослыми имеет важное значение для развития чувств ребенка. Отсутствие

условий

для

возникновения

этих

реакций

вызывает

задержку

эмоцио-

нального,

нравственного,

речевого,

умственного

и

физического

развития

детей.

Показатели

У старших дошкольников начинают формироваться сложные чувства:

— любовь к труду

— положительное отношение к трудящимся других национальностей

— интерес к их жизни и труду.

Привычки нравственного поведения дошкольников.

Содержание

Нравственная привычка представляет собой полезную для общества и

коллектива устойчивую форму поведения, выполнение которой становится

жизненной

потребностью

человека.

Именно

наличие потребности

16

совершать определенные действия отличает привычку от навыков поведения.

Усвоение простейших нравственных привычек как устойчивых форм

поведения дошкольников прежде всего отражается на культуре их поведения.

Это привычки гигиенические, привычки к порядку в вещах, к определенной

последовательности жизни во времени. Особую роль в развитии ребенка

играют привычки культурного общения с окружающими людьми, которые

действительно выражают его нравственное отношение к людям, внешнему

миру, к самому себе, привычки организовывать повседневную разнообразную

деятельность

(общение,

игру,

труд,

занятие,

быт)

в

соответствии

с

установленными требованиями нравственности, эстетики.

Нравственный

опыт ребенка

является

обязательным

компонентом

нравственной

привычки.

Однако

не

всякий

моральный

опыт

может

способствовать воспитанию активной деятельности ребенка, формированию

нравственных привычек.

Повседневная жизнь детей, их деятельность, протекающая в рамках

режима,

предоставляют

большие

возможности

для

усвоения

ими

нравственных правил поведения, полезных привычек, которые утверждают

ребенка

в

среде

сверстников,

помогают

успешно

вступать

с

ними

во

взаимоотношения.

Правила

вежливости,

усвоенные

детьми

на

пороге

четвертого

года

жизни,

открывают

широкие

возможности

для

содержательных

совместных

игр.

Умение

ребенка

вежливо

попросись

игрушку, поблагодарить сверстника за маленькую услугу при сборах на про-

гулку, приветливо поздороваться с воспитателем и ребятами по утрам, — все

это

приучает

к

сдержанному

поведению,

что

создает

возможность

для

спокойных,

дружеских

игр.

Наблюдая

за

детьми

в

повседневной

жизни,

важно укреплять у них те привычки, из которых складываются такие важные

черты характера, как настойчивость, ответственность, правдивость.

В процессе жизни и общения с людьми у ребенка складывается опыт

поступков. Повторяясь, эти поступки, их оценки и вызываемые ими чувства

закрепляются,

превращаясь

в

привычки

поведения.

Повторяясь

в

17

бесчисленных сходных и различных ситуациях жизненной практики ребенка,

положительный опыт составляет основу нравственного формирования его

личности, способствует становлению нравственных привычек.

Условия

Чтобы воспитать у детей навыки и привычки правильного поведения,

надо в первую очередь четко организовать уклад их жизни. А это значит, надо

так

построить

всю

деятельность

детей,

чтобы

каждое

их

общение

с

окружающими

людьми

включало

в

себя

такие

действия,

повторное

выполнение которых ведет к образованию нужных привычек. Воспитание

нравственных

привычек

должно

осуществляться повседневно, в

ходе

выполнения режима, невозможно оторвать его от содержания жизни группы,

от событий, которые наполняют ее жизнь.

Культура поведения возможна только при том условии, что ребенок

знает и понимает нормы и правила и стремится следовать им в повседневной

жизни. Эффективность воспитания культурного поведения зависит от того,

осуществляется

ли

оно

на

основе

положительной

мотивации

поведения

ребенка.

Формирование

нравственных

мотивов

играет

важную

роль

в

овладении нормами морали и воспитании привычек поведения.

Формирование

моральных

привычек

нельзя

организовать

как

специальную

деятельность

детей

и

нельзя

регламентировать

подобно

занятиям, оно органически вплетается в детскую жизнь.

Показатели

—

Умеет играть сообща не ссорясь

—

Умеет трудиться вместе

—

Помогает другим

—

умеет слушать собеседника, не вмешиваться в разговор взрослых

—

Употребляет вежливые слова (пожалуйста, спасибо)

—

Умеет ограничивать свои желания

—

Умеет преодолевать препятствия для достижения цели

—

Выполняет правила поведения

—

Умеет оценивать свои поступки и поступки других

—

Умеет отстаивать свое мнение

—

Имеет желание познавать культуру своего народа

—

Уважительно относится к культуре других народов

18

Уровни характера взаимоотношений

1.

Отношения, носящие характер дружеских (достаточно устойчивые,

при различных типах нервной деятельности)

2.

Тенденция к дружеским взаимоотношениям, характеризующаяся

неустойчивостью (разная степень неустойчивости, разные причины)

3.

Часто повторяющиеся не доброжелательные отношения (разные

формы)

4.

Резкое расхождение между моральными суждениями о дружбе и

фактическим поведением

Нравственные представления детей.

Содержание

Под воздействием проводимой педагогом воспитательной работы и в

процессе

взаимоотношений

у

дошкольников

складываются

нравственные

представления.

Это

представления

о

доброте,

честности,

скромности,

трудолюбии, товариществе, смелости, ответственности и т. д. В результате

оценки

поведения

детей

воспитателем,

подчеркивания

положительных

поступков

рождаются

положительные

чувства

у

детей,

формируются

нравственные представления, готовность и в дальнейшем поступать хорошо.

Важно,

чтобы

неодобрение

грубых

шалостей

и

неэтичных

поступков

отдельных детей вызывало у них готовность исправить свое поведение. В

формировании

нравственных

представлений

большое

значение

имеет

побуждение ребенка к объективной оценке своего поведения.

Необходимо читать детям доступные им произведения, в которых

вычленено нравственное содержание — доброе отношение к человеку,

скромность, дружный труд, смелость.

Формирование у детей

дошкольного возраста представлений о явлениях общественной жизни, о

событиях современной действительности и исторического прошлого

представляет особую сложность.

Ознакомление детей с явлениями современной действительности.

В детском саду важно дать детям такие впечатления, которые создадут

19

у них образы, радостное ощущение жизни, пробудят жажду знаний, любовь к

нашей Родине, к ее людям.

Наиболее сложная часть содержания нравственного воспитания — это

область

общественных

представлений,

на

основе

которой

закладываются

начала патриотизма, правильного отношения к другим народам, отношение к

трудящимся.

Трудности формирования таких представлений у детей заключаются и

в том, что некоторые из них могут быть сформированы лишь на основе

исторических сведений, связанных с познанием прошлого нашей Родины, и

наличия у детей некоторых географических представлений.

Это

и

понятно,

так

как

детям

дошкольного

возраста

недоступна

хронология исторических событий.

Важно чтобы дети усвоили абсолютно точные исторические факты в

их последовательности, а в том, чтобы у них возникли чувства и отношения,

которые затем, в условиях школьного обучения, лягут в основу усвоения ими

систематических знаний, исторических фактов и послужат основой даль-

нейшего развития патриотизма.

Круг общественных представлений детей старшей и подготовительной

групп углубляется и расширяется. У детей воспитывается чувство симпатии к

трудящимся всех народов.

Так,

постепенно

становятся

все

более

осознанными

и

глубокими

общественные

представления

детей

и

их

отношения

к

явле ниям

действительности

Условия

При умелом отборе содержания и эмоциональной подаче его детям

задача формирования нравственных представлений успешно решается. При

этом необходимо опираться на уже сформированные у ребенка в его повсе-

дневной практической деятельности элементарные нравственные привычки

20

повед е ния

и

кач е с т ва ,

с о с т а вля ющие

о с нову

ко л л е к т и в н ы х

взаимоотношений. Без такой основы не могут возникнуть и более сложные

чувства и представления.

Необходим

строгий

отбор

доступных

детскому

пониманию

элементарных знаний, явлений общественной жизни, которые должны быть

сообщены

в

известной

последовательности, чтобы

у

детей

сложилось

правильное понимание нашей действительности.

При

отборе

содержания

необходимо

опираться

на

основной

принцип

построения

нравственного

воспитания

в

области

общественных

представлений:

«Концентричность

расположения

материала в программе»

При условии планомерной работы с детьми и отборе комплекса методов

педагогу

удается сформировать

устойчивый

интерес

детей

к

трудящимся

людям; у детей заметно возрастает любознательность, пытливость, стремле-

ние

не

только

узнать,

как

взрослые

трудятся

на

колхозных

полях,

на

строительстве, на нефтяном промысле и т. д., но они проявляют стремление

самим принять участие в доступном труде.

Показатели

— устойчивый интерес детей к трудящимся людям

— у детей заметно возрастает любознательность, пытливость, стремле-

ние не только узнать, как взрослые трудятся на строительстве, на нефтяном

промысле и т. д., но они проявляют стремление самим принять участие в

доступном труде.

— Интерес

к

явлениям

действительности

проявляется

в

вопросах

детей, в содержании игр и в рисунках.

Сетка планирования работы по нравственному воспитанию

детей старшего дошкольного возраста

Содержание работы

Общее количество часов

Длительность одного занятия

Старшая

Подг-ная

Старшая

Подг-ная

З а н я т и е

п о

9 зан - 3 часа

9

зан

-

4

25 мин

30 мин

21

познавательному развитию

45 мин

часа 30 мин

Беседы

по

нравственному

воспитанию

18зан – 3 часа

18зан

-

4

часа 30 мин

10 мин

15 мин

Организованные

сюжетно-

ролевые игры

1 8 з а н

–

9

часов

18зан

–

10

ч а с о в

3 0

мин

30 мин

35 мин

Вывод

В

повышении

нравственной

содержательности

и

интенсивности

общения

эффективным

оказалось

комплексное

использование

следующих

основных

направлений:

формирование

игры

и

общения

у

всех

детей

возрастной группы и тем самым повышения уровня их деловых отношений

в значимой для дошкольников деятельности; изменение структуры личных

отношений детей в игровой группе.

Первое

направление,

обеспечивая

большую

содержательность

основных

видов

деятельности

дошкольников,

тем

самым

способствует

повышению их статуса.

Второе

—

изменяя

статус,

позволяет

детям

полнее

выявлять

свою

22

содержательность и активно влиять на сверстников. Во взаимосвязи эти пути

способствовали повышению и выравниванию статуса всех детей в среде

сверстников.

Осуществление

этих

направлений

работы

обеспечивает

поэтапное

усвоение детьми моральных норм, вводимых взрослыми в общение с ними

посредством

комплексной системы построения педагогического процесса.

Используя комплекс методов и приемов, педагог обогащает игру и общение

детей нравственным содержанием на образцах коллективной деятельности и

гуманных отношений взрослых.

Определены

и

экспериментально

обоснованы

следующие

исходные

положения

преподнесения

детям

такого

содержания:

доступность,

занимательность, общественная значимость деятельности и результата труда

взрослых,

направленность

на

выполнение

общей

задачи,-

типичность

профессии в данном виде труда, характерность, конкретность ее трудовых

действий и отношений, четкая внешняя выраженность их.

Яркое, образное, эмоциональное раскрытие нравственных мотивов на

учебно-воспитательных

занятиях

пробуждает

чувства

детей,

вызывает

соответствующие переживания, желание следовать нравственным образцам в

собственном поведении. Игра же выступает как средство непринужденного

вовлечения детей в общение на основе конкретного содержания. Ведущие

направления

игры,

общения,

а

также

нравственного

воспитания,

осуществляемого

посредством

их,

едины

и

взаимосвязаны

выделенным

нравственным содержанием.

Указанные направления эффективны в следующем комплексе:

I направление:

1. предварительное ознакомление детей с доступной им деятельностью

взрослых с акцентированием внимания на нравственных отношениях,

конкретизация этих отношений и выразительное предъявление их детям,

обеспечивающее переживание нравственной мотивировки;

2. активизация

данного

содержания

с

помощью

тематических

23

динамичных

наборов игрушек, располагающих

к

совместной

игре

и

общению в ней;

3. игровые обращения к детям в процессе игры,

побуждающие их к

отражению в ролевых отношениях нравственной сущности отношений

взрослых;

4. регуляция

с

помощью

правил

коллективной

игры

нравственной

сущности организованных отношений.

II направление:

—

побуждение детей к объединению в группы в таком сочетании

играющих,

которое

обеспечивало

бы

положительное

влияние

детей

с

высоким уровнем развития игры и общения, на партнеров, не достигших

такого уровня.

Осуществление первой составной комплекса педагогических мер на

предваряющем игру этапе (в основном на занятиях), обеспечивает должный

уровень

нравственного

содержания

общения,

его

речевых

проявлений,

высоких стадий сюжетно-ролевой игры; способствует формированию таких

интересов, представлений, образцов, отношений, которые побуждают детей

подражать образцам нравственного поведения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Специально организованное обучение

Занятия

Эта

программа

включает

проведение занятий,

в

процессе

которых

педагог должен решать ряд важных задач:

— раскрывать

сущность

полярных

понятий

—

«добро»

и

«зло» и эмоций, которые им соответствуют;

— знакомить

детей

с

характеристикой

эмоциональных

состояний,

присущих человеку;

— учить

видеть

эмоциональное

состояние

другого

и

собственный

эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;

24

— развивать эмоциональную произвольность;

— учить

конструктивным

способам

управления

собственным

поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности,

разрешать конфликтные ситуации и др.).

В

соответствии

с

поставленными

задачами

занятия

строятся

в

интересной,

занимательной

для

детей

форме.

В

содержании

за нятий

использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной

(М.И. Чистякова, Н.Л. Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина) и зарубежной

литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов и

приемов используются:

—имитационные игры;

—социально-поведенческий тренинг;

—психогимнастика;

—чтение и обсуждение художественных произведений;

—просмотр

и

анализ

фрагментов

мультипликационных

фильмов

с

последующим моделированием новых версий;

—дискуссии;

—диагностика

эмоционального

состояния,

отношения

ребенка

к

обсуждаемой проблеме;

—обыгрывание

конфликтных

ситуаций

и

моделирование

выхода

из

них;

—примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке,

музыке.

Отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через

активное

участие

каждого

ребенка

в

тренинговых

упражнениях,

под

которыми

мы

понимаем

систему

методов,

приемов,

форм,

позволяющих

осуществлять

коррекционно

-

развивающее

воздействие

на

детей,

проявляющих признаки агрессивности.

Старшая группа

— Взрослый создает ситуации для применения полученных знаний,

25

побуждает

детей

к

оказанию

помощи

сказочным

персонажам,

близким,

сверстникам;

— Взрослый создает на занятиях различные проблемные ситуации,

участвуя

в

которых

дети

приобретают

необходимые

умения

управления

негативными

эмоциями.

Большое

внимание

уделяется

обучению

детей

конструктивным

способам

решения

конфликтных

ситуаций,

развитию

способности сопереживать, сочувствовать;

Подготовительная к школе группа

В группе занятий для подготовительной к школе группы акцент сделан

на

формировании

осознанного

отношения

детей

к

социальным

нормам

поведения.

Взрослый

побуждает

детей

проявлять

доброжелательность

в

повседневной жизни. В решении этой задачи поможет использование на

занятии «Волшебной книги», в которую взрослый записывает после обсуж-

дения добрые поступки детей как на занятии, так и в повседневной жизни.

Поддержанию интереса к занятиям способствует использование сказочных

сюжетов: в гости к детям приходят волшебники — добрый и злой, в которого

вселились

«драконы»

(гнев,

злость,

обида),

детям

волшебники

дарят

сказочную тарелочку и волшебное яблоко, с помощью которых неожиданно

появляются разнообразные объекты. Дети знакомятся с мальчиком Антошей,

которому они стремятся помочь и т.п.

Поведенческие

навыки

отрабатываются

с

помощью

разнообразных

приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право высказать свое

мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки

детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие

строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Для

самовыражения

ребенка

каждое

занятие

предусматривает

использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование

ситуации

успеха

и

ощущения

удовольствия.

Решению

этой

задачи

способствует

использование

доступных

каждому

ребенку

приемов:

например,

дорисовывание

пиктограмм,

рисование

по

кон туру,

26

«кляксография» и др. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием

приятной музыки или исполнением веселых детских песен, что, в свою

очередь,

способствует

фиксации

положительных

эмоций

и

поддержанию

интереса к занятиям.

Критерием

эффективности

проводимой

коррекционно-

развивающей работы с детьми может служить:

— исчезновение

в

поведении

агрессивных

тенденций

и

появление

доброжелательности;

— преобладание положительных эмоций;

— способность сдерживать нежелательные эмоции или применение

приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

Занятия в старшей группе

Месяц

Тема занятия

Цели

Сентябрь

Добрые и злые кто это такие

Раскрыть сущность полярных понятий «добро и зло», показать каким

эмоциональным состоянием они соответствуют; учить детей

дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике жестам

пантомимике.

Октябрь

Наше настроение

Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у

добрых и злых людей; учить понимать настроение другого человека;

показать в доступной форме изменчивость настроения; познакомить

со способами управления и регулирования настроения;

диагностировать эмоциональное состояние детей.

Ноябрь

Хорошо ли быть злым?

Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — «зло»;

закреплять умение определять эмоциональное состояние близких

людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей

конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством

злости.

Декабрь

Учимся справляться с гневом

Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости;

27

упражнять в регуляции своего эмоционального состояния;

познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и

управления ими.

Январь

Что делать если ты злишься

Продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения.

Учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять

способы саморегуляции поведения (Снятие отрицательных эмоций)

Февраль

Поговорим о доброте

Обобщить представления детей о доброте и эмоциональных

состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать

стремление совершать добрые поступки; учить передавать

эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи,

рисунка, формировать позитивный образ своего «Я».

Март

Мы поссоримся и помиримся

Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта.

Знакомить детей с конструктивными способами решения

конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению и

использованию в поведении. Дифференцировать противоположные

эмоциональные переживания: дружелюбие, враждебность.

Воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтной

ситуации.

Апрель

Как справиться с упрямством

Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние;

познакомить детей с правилами доброжелательного поведения;

формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.

Май

Чувства одинокого человека

Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать

собственные переживания; закреплять знание правил

доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение

к другим людям; во время игр снимать негативные эмоции детей.

Занятия в подготовительной к школе группе

Месяц

Тема занятия

Цели

Сентябрь

Знакомство с понятием

«физическая и эмоциональная

боль»

Познакомить детей с понятием «физическая и эмоциональная

(душевная) боль»; научить различать ощущения, которые люди

испытывают во время физической и эмоциональной боли; учить детей

управлять эмоциями, сопровождающими боль.

Октябрь

Учимся понимать чувства других

людей

Закрепить понятия «физическая и эмоциональная

боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими;

стимулировать желание оказать помощь, утешить;

развивать чувство доброты; формировать навыки социального

поведения.

Ноябрь

Учимся доброжелательности

Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить

правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении;

развивать положительную самооценку.

Декабрь

Учимся анализировать поведение в

конфликтной ситуации

Учить детей анализировать конфликтные ситуации; развивать

эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии;

формировать адекватные формы поведения и коммуникативные

навыки; развивать умение снимать эмоциональное напряжение.

Январь

Учимся управлять своими эмоциями в

конфликтных ситуациях

Учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях,

конструктивным способам разрешения конфликтов; формировать

осознанное понимание нравственного смысла художественных

произведений; развивать понимание чувства обиды, учить выражать

его с помощью мимики. Взрослый показывает детям Волшебную книгу,

28

в которую они будут записывать добрые поступки. Беседует с детьми о

тех добрых делах, которые они успели совершить, вместе с детьми

анализирует их и записывает в Волшебную книгу.

Февраль

Добрые и злые поступки

Продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных

ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия

напряжения; формировать осознанное отношение к социальным

нормам поведения; закреплять навыки доброжелательного поведения в

повседневной жизни.

Март

Знакомство детей со способами

реагирования на гнев взрослых

Закреплять навыки конструктивного поведения в конфликтных

ситуациях; развивать эмоциональную произвольность, эмпатию;

формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения,

положительный образ «Я».

Апрель

Дружба-неприязнь

Учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни,

чувствовать эмоциональное состояние другого человека; закреплять

знания, правил доброжелательного поведения; развивать способность

находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему

нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках.

Май

Наши мечты

Продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных

ситуациях; учить сознательно управлять своими эмоциями (обидами);

формировать дружелюбное отношение к окружающим;

способствовать формированию адекватной самооценки.

Нравственно-этические беседы

Для решения поставленных в программе задач необходимо использовать в

работе

с

детьми нравственно-этические беседы. Помимо того что беседы

расширяют познания об окружающем мире и человеке и развивают самосознание

детей, они позволяют им получить навыки общения со взрослыми и сверстниками,

учат

вступать

в

диалог,

высказывать

свое мнение,

обосновывать

его,

прослеживать логику беседы, учитывать желания и мнение других, тем самым

обогащая социальный опыт каждого ребенка. Беседы сближают детей со

взрослыми,

которые

воспринимаются

при

общении

как

психологически

равные партнеры. Педагог, общаясь с детьми, вспоминает свое детство, свои

переживания,

радости, победы над собой, свои желания. Дети начинают

понимать, что

всемогущий,

всезнающий

воспитатель

тоже

был

когда-то

малышом, радовался и страдал так же, как они, что он может понять ребенка,

его переживания. На этом понимании рождается настоящая дружба между

взрослыми и детьми, взаимная привязанность, симпатии — все то, что делает

жизнь ребенка в детском саду эмоционально комфортной, радостной.

29

Непременным условием таких бесед является терпеливое выслушивание

педагогом

каждого

ребенка.

Воспитатель не

спешит

задавать

все

заготовленные

вопросы.

Главное,

чтобы

дети

получили

удовольствие

от

общения с педагогом и ощутили потребность в повторном общении. Взрос-

лый

включает

в

свои

высказывания

образные

выражения,

различные

глагольные формы, яркие прилагательные, многозначные слова, с трудом

запоминающиеся детьми с речевыми отклонениями. Это обогащает лексику

детей, побуждает их говорить развернутыми фразами,

В беседах обязательно учитывается личный опыт детей, что делает

общение более понятным, содержательным. Важно, чтобы по ходу беседы

вопросы задавал не только педагог, но и дети.

Беседы на уровне внеситуативно – личностного общения чаще доступны

детям 6—7 лет. Такие беседы не сопровождаются показом наглядных пособий,

так как в их основе лежат обобщающие понятия, касающиеся человеческих

отношений, чувств. К тому же суждения, высказываемые детьми в процессе

общения,

приобретают

признаки

формы

мышления

только

у

детей,

обучающихся в средних группах.

Темы

личностного

общения

могут

быть

самыми

разнообразными.

Желательно, чтобы они были связаны с реальными событиями из жизни

ребенка, с его интересами и опытом общения с другими людьми. Главное,

чтобы разговор шел о людях, поступках, отношениях. Способность к сугубо

речевому общению, без опоры на наглядные пособия, очень важна и для

подготовки ребенка к обучению в школе, и для его дальнейшей жизни.

Важно следить за тем, чтобы ребенок научился слушать, не перебивать,

не отвлекаться. Такое общение не может быть длительным, оно продолжается

10—15

минут.

Поэтому

не

следует

искусственно

затягивать

его.

Целесообразно разделить планируемое содержание беседы на доступные для

детского

восприятия

части.

Чем

больше

ребенку

хочется

общаться

со

взрослым в той или иной ситуации, тем более эта ситуация соответствует его

потребностям.

30

В процессе обсуждения жизненных проблемных ситуаций не следует

слишком драматизировать события — это пугает детей. Полезнее привести

максимальное

количество доступных

конкретных

вариантов

выхода

из

ситуации, чтобы этот опыт дети могли использовать в жизни.

Темы нравственных бесед.

1.

- Кто и зачем придумал правила поведения?

2.

- Что такое этикет?

3.

- Почему так говорят – молчание-золото?

4.

- Нужно ли говорить друг другу комплименты?

5.

- Отчего нам бывает грустно?

6.

- Почему люди здороваются при встрече?

7.

- Сколько мам в твоей семье?

8.

- Как и чем можно порадовать близких?

9.

- Как надо называть родных?

10.- Что значит – уступать?

11.- Как вести себя в театре?

12.- Как надо обращаться к другому человеку с просьбой?

13.- Поведение в общественном транспорте.

14.- Как можно пожалеть?

15.- Нечаянная оплошность.

16.- Что делать, если ты потерялся на рынке?

17.- Умение вежливо слушать.

18.- Что ты знаешь о своем друге?

19.- Что значит быть заботливым?

20.- Как можно узнать настроение человека?

21.- У постели больного.

22.- Как надо называть человека?

23.- Для чего нужны вежливые слова?

24.- Как надо здороваться?

25.- Что значит быть честным?

31

26.- Приглашение в гости.

27.- Разговор по телефону с родственниками, живущими в другом

городе.

28.- Вежливый разговор по телефону.

Совместная и самостоятельная деятельность детей и педагога

Сюжетно-ролевые игры

Уникальная

особенность

игры

состоит

в

том,

что

такие

довольно

сложные отношения, как концентрированное взаимное внимание, принятие и

открытое

выражение

эмоций

(в

том

числе

и

негативных),

проигрывание

разнообразных фантазий и способов отношений к ним - здесь не только

допустимы, но и составляют саму ее суть.

Итак,

содержанием

развернутой,

развитой

формы

ролевой

игры

являются

не

предмет

и

его

употребление

или

изменение

человеком,

а

отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами, не

человек

-

предмет,

а

человек

-

человек.

Сюжеты

игр

чрезвычайно

разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка.

Конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят

свое

воссоздание

в

игре,

может

быть

различный.

Это

и

отношения

сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания

людей друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже

32

деспотизма, враждебности, грубости и т. д. Здесь все зависит от конкретных

социальных условий жизни ребенка.

Дети сегодня играют иначе, чем мы, и есть одно из проявлений этой

общей особенности современного мира.

Игра готовит детей к жизни в хаотическом и сложном мире будущего.

Игра может помочь детям развить способности, необходимые для того, чтобы

подготовленными встретить сложные задачи хаотического и сложного мира

будущего.

Игры,

направленные

на

формирование

нравственно-волевых

качеств, требуют активного участия взрослого. Для них нужно отводить

специальное время и место. Это обычно бывает вторая половина дня, после

сна. На игры отводится (в зависимости от возраста и от течения игры) 20—40

мин.

Это

вызвано

тем,

что,

играя,

ребенок

вживается

в

свою

роль,

разворачивает

ее

отношения

с

другими

персонажами

игры.

Он

меняет

первоначальную роль, переключается на ролевые отношения других людей.

Это

связано

не

просто

с

внешним

поведением,

но

и

с

внутренней

перестройкой,

переориентацией,

погружением

в

ситуацию

и г р ы ,

проживанием ее сюжета. При всей своей условности игра всегда наполнена

реальными мотивами детей. Играя с детьми шестого года жизни, воспитатель

выдвигает

в

центр

игры

смену

ролей

и

в

соответствии

с

этим

смену

отношений. Перед каждым ребенком выстраивается система его возможных

ролей как система возможных стратегий поведения. Играя с детьми седьмого

года жизни, воспитатель сопоставляет роль ребенка с другими возможными

ролями. Здесь дети овладевают разными стратегиями поведения, в том числе

и

противоположными.

Дети

предполагают,

предвидят,

предугадывают

возможные отношения, возможное поведение другого персонажа игры. Своя

роль и другие роли сравниваются.

В

начале

игры

идет

коллективное

обсуждение

сценария

и

характеристика действующих лиц. Распределяются роли и костюмы. В игре

Постепенно

начинают

участвовать

все

дети.

Оставшиеся

без

роли

дети

33

принимают участие в игре как статисты. Например, они могут стоять на

некотором

расстоянии

друг

от

друга,

изображая

деревья,

колючий,

цепляющийся

кустарник,

дремучий

лес.

Если

сценки

короткие,

то

они

проигрываются 2-3 раза, только дети меняются ролями. Чтобы вызвать у

детей желание играть, принимать активное участие в сюжетно-ролевой игре

со

сверстниками,

необходимо

особое

внимание

уделить

предметно-

развивающей среде.

Предметно-развивающая среда для

организации сюжетно-ролевых игр

Наряды.

Больше всего дети любят наряжаться. Фуражка милиционера, фата

невесты помогают детям не только вжиться в соответствующую роль, но и

воссоздать

в

представлении

целую

ситуацию.

Костюмы

необходимы

для

перевоплощения.

И дома, и в детском саду должны быть сундуки с нарядами или комнаты для

переодеваний Дети наряжаются, разыгрывают разные сценки.

Коллекция сокровищ

Дайте

ребенку

красивую

коробку,

шкатулку

или

сумочку.

Можно

сделать специальный сундучок, в котором накапливаются сокровища. Дети

собирают ценные, с их точки зрения, вещи. Девочки ценят бусы, ободки на

голову, красивые перья, веера, кусочки меха, цветные ленточки, блестящие

лоскутки, пояса и т. п. Мальчики предпочитают разные амулеты, солдатские

атрибуты, ремни, ремешки от часов и т. п.

Игра состоит в том, что ребенок примеряет эти вещи, входит в роль и

представляет себя в разных ситуациях. Одна девочка любила показывать

воспитателю

свой

сундучок

и,

перебирая

вещи,

сочиняла

удивительные

истории про себя и членов своей семьи.

Коллекционирование

«ценностей»

редко

когда

обходит

семью.

«Ценности» для мальчиков и девочек разные. В любом случае наличие общих

вещей в детском саду создает необходимость их распределять, уступать,

34

появляются предметы общей гордости.

Игрушки

Следует иметь в виду, что игрушки частично заменяют детям речь. Они

должны быть подобраны таким образом, чтобы ребенок мог с их помощью:

а) отобразить в игре окружающую действительность;

б) выразить эмоции и чувства.

Кроме

обычных

игрушек,

дошкольникам

предлагается

различный

материал, служащий для замещения. Игрушки и игровой материал должны

быть

аккуратно

расставлены

и

доступны

для

ребенка.

Старшим

дошкольникам

не

следует

группировать

игрушки

по

темам

«Семья»,

«Магазин», «Больница» и т. п. Дети подбирают игрушки и материал для игры

сами. Это своеобразный творческий поиск. Старшим дошкольникам нужен, с

одной стороны, различный материал (бруски, части инструментов, тряпочки

и т.д.), а с другой — несколько реалистичных игрушек (например, почти что

копия настоящей кареты с кучером, принцем и принцессой; трансформер,

робот, автомобили разных марок). Следует иметь в виду, что игрушка может

стимулировать игру, а может и, наоборот, тормозить ее. В первом случае она

является своеобразным трамплином для воображения, а во втором — играет

роль тормоза. Ребенок по-настоящему играет только с теми вещами, которые

уже исследованы.

Бросовый материал

Дети обожают поисковую деятельность. Им можно в качестве сюрприза

предоставлять

такую

возможность.

В

этом

случае

время

от

времени

необходимо

в

неприметном

месте

выставлять

коробку

с

бросовым

материалом,

где

помещаются

ненужные

вещи

(колеса

разной

величины;

резиновые, пластмассовые и металлические шары; крупные детали приборов

и машин; бруски и всякие железяки; формочки для яиц, коробочки, поролон,

тряпочки,

упаковочный

материал,

баночки

и

пр.).

Обычно

эти

вещи

собираются силами родителей.

Дети с помощью этого материала создают свои миры или отдельные

35

предметы, игрушки. Но в любом случае такая деятельность активизирует

детей, вносит новую струю в игру.

Л.С.Выготский считает, что основа игры – создание мнимых ситуаций.

Другая позиция была сформулирована Д.Б.Элькониным: «Констатирующим

моментом игры является взятие на себя ребенком какой-либо роли».

Принципы использования игры с коррекционными и лечебными

целями

Рассмотрим

принципы

использования

игры

с

коррекционными

и

лечебными целями.

1.

Погружение

в

игру. Это

означает

восприятие

ее

мира

как

реальности в данный момент, создание определенного игрового пространства

и времени происходящих событий, использование игровой символики (масок,

кукол и другого игрового реквизита), непосредственное участие всех детей и

взрослых в игре в назначенных ролях или в виде эмоционально реагирующей

(вовлеченной в игровое действие) аудитории.

2. Равенство игровых отношений.

Означает отсутствие противопоставлений позиций взрослых и детей,

принятие чувств и переживаний последних, предоставление им права

выбирать темы для игры, распределять роли, в том числе роли взрослых.

Руководит игрой тот, кто предлагает для нее темы и роли, но и он участвует в

игре наравне со всеми.

3.

Спонтанность и импровизация в игре.

Подразумевает динамизм

игры,

эмоциональность

и

непосредственность,

свободное выражение чувств, новизну происходящих событий, отсутствие

репетиций,

заученных

реплик

и

диалогов,

индивидуальное

преломление

игровых

сюжетов,

изменение

сценария

по

ходу

игрового

действия,

вариативный поиск решения проблемных ситуаций.

4.

Организующее начало игры.

Это

определенный

распорядок

игровых

занятий,

их

длительность,

приготовление

и

уборка

игрушек,

соблюдение

правил

и г р ы ,

36

последовательности действий.

5.

Условность

игрового

действия. Проигрывание

ролей

по

типу

«как будто», «если бы», допускающее и полное игровое перевоплощение, но

не делающее его обязательным. Условность - это необычность, сказочность

происходящих событий, перенос времени и места действия, игра как таковая.

6.

Эмоциональное

отреагирование

в

и г р е . Предоставление

возможности

эмоциональной

разрядки,

снятия

накопленного

нервного

напряжения

в

игровой

форме,

а

также

устранение

страхов

посредством

вживания во фрустрирующий образ (изображение того, кто вызывает страх).

7. Перемена

(чередование)

ролей. После

проигрывания

той

или

иной ситуации ее участники меняются ролями и игра повторяется. Перемена

ролей позволяет проверить, укрепить и развить навыки психологической

защиты после эмоциональной разрядки в роли объекта страха. Например,

если предшествующий принцип относился к проигрыванию ребенком роли

волка в игре «Красная Шапочка», то после перемены ролей ребенок берет

роль

Красной

Шапочки,

но

уже

не

дающей

себя

в

обиду

и

вовремя

избегающей

опасностей

там,

где

можно

избежать

их

с

самого

начала.

Перемена ролей активно формирует умение принимать и играть роли,

являясь разновидностью ролевого тренинга и средством достижения более

адекватной социализации ребенка.

Изложенные принципы формируют концепцию игровой коррекции и

создают обучающую направленность (или функцию) игровых занятий.

Технологии организованной сюжетно-ролевой игры

Как организовать игру в группе детей так, чтобы уменьшить конфликты

и способствовать развитию и воспитанию нравственных норм и правил. Для

этого

надо

подчинить

двигательную

активность

детей

какому-нибудь

правилу.

Но

не

следует

забывать,

что

правило

должно

быть для детей

интересным,

чтобы

подчинение

ему

было

более

привлекательно, чем

нарушение. Выбор зависит от изобретательности взрослого. Совсем немного

37

внимания к группе играющих детей, немного знаний законов управления

коллективными играми - и бесполезная, небезопасная возня превращается в

увлекательную и развивающую игру, приносящую радость и взрослым, и

детям.

А. И. Захаров предлагает педагогам использовать новые технологии

организации сюжетно ролевой игры в целях коррекции поведения детей.

Такие черты характера, как необщительность, внутренняя напряжен-

ность, конфликтность, страх, застенчивость, нерешительность мешают жи-

вому общению. В преодолении негативных черт характера используются в

практике ролевые игры по сюжетам известных сказок.

Сказки - это урок, предостережение перед опасностями и одновременно

приобщение к миру взрослых, ознакомление с их характерами, действиями,

поступками. («Гуси -лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,

«Красная

шапочка»).

Драматизацию

известных

сказок

следует

строить

с

целью объединения детей, улучшения их взаимодействия, развития ролевых

функций общения и преодоления страхов. Заметными становятся реакции

страха, когда предлагается по желанию изобразить поведение тех или иных

персонажей сказки. Определенное значение имеет эмоциональная реакция на

занятых в игре сверстников. Они бурно переживают происходящие в ней

события, выражая отрицательное отношение агрессивности и двуличности в

действиях персонажей, поддерживая тех, кто слаб, беззащитен, не может

постоять за себя. В итоге дети, выбирающие агрессивные роли, вынуждены

лучше осознавать нежелательные для сверстников - зрителей стороны своего

поведения.

Увидев

свои

недостатки

в

призме

реакций

зрителей,

они

становятся

более

внимательными

к

эмоциональным

сторонам

взаимоотношений

в

группе. Не менее важно, когда боящийся ребенок в

предлагаемой истории исполняет роль того, кто вызывает у него страх, а

слабым персонажем становится ребенок с агрессивно - расторможенным

поведением.

Воспитатель берет на себя одну из ролей в игре и может действовать

38

только в рамках отведенной ему роли, несколько видоизменяя и незаметно

подсказывая играющим оптимальные пути решения проблемных ситуаций.

Игра продолжается не более 30 минут - по определенному сюжету.

Всегда лучше немного не доиграть, чем переиграть, пресыщение ролевой

игрой убивает в ней творческое, созидательное и воспитывающее начало.

Оставшиеся без роли дети принимают участие в игре как статисты

(изображают

деревья,

дома,

улицу,

дремучий

лес,

кустарник),

создают

эмоциональный фон (ветер, панику, радостное оживление).

Воспитатель

в

игре

тактично

подсказывает,

предлагает

перенести

действие в другое место, предложить вариант «А если...».

Проигрывать

с

детьми

можно

не

только

сказки, а

истории

придуманные

детьми

вместе

с

родителями;

сцены

-

импровизации,

придуманные

на

занятии

вместе

с

воспитателем;

условные

истории

(«Путешествие на корабле» и т.п.); реальные истории.

Необходимо драматизировать

реальные

отношения

дет е й в

виде

такой

игры,

которая

давала

бы

возможность

осознать

недостатки

своего

характера и найти оптимальные пути решения проблемных или конфликтных

ситуаций

общения.

Для

этой

игры

требуется условность по типу «Как

бы...», включая творческое начало: воображение, вариации, спонтанность,

расширяющие

границы

восприятия

реального,

открывающие

новые

возможности и пути развития.

Реальные истории больше напоминают фрагменты, сценки из жизни

детей в д/с, на улице, во дворе, в семье. Требование - четко играть роль.

Особенностью игры является: предварительное разъяснение ее содержания;

чередование детей в одной и той же роли. Например, в роли матери, отца, брата,

сестры, знакомого, непослушного ребенка, заносчивого, пугливого, обидчивого,

решительного, храброго выступают поочередно несколько детей по

своему

желанию и по назначению воспитателя.

Игровые занятия должны проводиться систематически и последовательно

решать поставленные коррекционные задачи, претворение которых в жизнь

39

создает условия для более адекватного формирования личности ребенка.

Часто

детская

конфликтность

связана

не

с

общим

двигательным

и

эмоциональным

возбуждением,

а

с

более

глубокими

причинами.

Конфликтность ребенка

может

быть

следствием

серьезных

внутренних

личностных перестроек, выступает в комплексе с обидчивостью, негативизмом,

замкнутостью

и объединяется

под

названием

"аффективное

поведение".

Основной

причиной аффективного

поведения

могут

быть

неправильно

сложившиеся отношения ребенка с товарищами, в том числе с партнерами по

играм

и

занятиям.

Во

многих

случаях

аффективное

поведение

вызвано

расхождением между тем положением, которое ребенок стремится занимать, и

тем, которое он фактически занимает.

Часто

такое

поведение

становится

следствием

желания

сохранять привычную

самооценку,

например,

если

ребенок привык считать себя лидером в коллективе играющих детей, то

попытки смены лидерства могут вызвать аффективное поведение.

Лучше всего вместо наставлений о том, какими надо быть нашим детям,

предложить им поиграть в такого человека, какими наши дети хотели бы

быть. Педагогу необходимо принять самое живейшее участие в такой игре.

Результаты превзойдут ожидания. Эта технология ролевого разыгрывания

различных ситуаций в целях нахождения наиболее приемлемых форм решения

коммуникативных

проблем,

трудностей,

возникающих

в

сфере

общения

людей друг с другом.

Чем сложнее отношения детей в игре, тем разнообразнее и острее игровые

конфликты. Чем интереснее игра, тем более эмоциональной становится реакция

детей на её нарушения. Рассмотрим виды и структуру общения в детских играх/в

соответствии с возрастным усложнением игровой деятельности.

Отношение детей в игре могут быть так же сложны и противоречивы,

так же изменчивы и нестабильны, как и наши, взрослые, взаимоотношения с

людьми в реальной жизни. Разве нам всегда приходится играть первые роли,

всегда ли те или иные вопросы могут быть разрешены в духе абсолютной

справедливости? Наша задача — воспитать детей устойчивыми к трудно-

40

стям, которые испытывает каждый человек в жизни.

Да обидно подчас видеть неуспехи и переживания ребенка, связанные с

общением в коллективе. Хочется вмешаться, когда верховодит не самый

смышленый, а самый напористый. Но как помочь? Только не разрушением

игры, только не навязыванием взрослых оценок. «Послушайте, давайте делать

вот так! Подождите, так, может, лучше А я не играю! Ладно, скажи, как ты

хочешь?» Не торопитесь, наблюдая подобную сцену, внести свои предло-

жения, дети разберутся сами, полагаясь на свой собственный взгляд, развитое

чувство справедливости. Часто детям важнее сохранить коллективную игру

даже ценою уступок и отказов от привлекательной лидерской позиции. От-

ношения детей в игре - школа реальных взаимоотношений, школа уступок и

терпимости.

Это не простая школа. Формы общения детей друг с другом также по-

степенно складываются, как и все прочие личностные качества. Надо только

дать возможность детям больше играть, чаще участвовать в коллективной

деятельности с различными детьми. Надо наблюдать, рассуждать, помогать, и

не огорчаться, если ребенок встречается с трудностями. Жизненный опыт

необходим детям, чем нам с вами.

В заключение разговора о формировании нравственных норм и правил в

игре хочется обратить внимание на то, как часто детский коллектив под руко-

водством взрослого может стать отличным воспитателем. Иногда дети своими

реакциями на поведение партнеров могут исправить ошибки, допущенные

взрослыми. Игра помогает детям осознать свое поведение и перестроить его в

соответствии с требованиями коллектива. Игра в группе сверстников заставляет

детей

перестраивать

некоторые

зафиксированные

формы

поведения,

ме-

шающие коллективной деятельности. Если хотим приучить наших детей к

коллективным отношениям в жизни, привить способность уверенно и само-

стоятельно чувствовать себя среди других людей, подчиняясь требованиям

общества, дадим им возможность раньше проверить себя в коллективной игре.

Наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей

41

показали,

что

в

старшей

группе

еще

не

всегда

дети

с

отклонениями

в

поведении ведут себя вежливо и доброжелательно по отношению к своим

сверстникам,

в

реальной

жизни

иногда

просто

не

соглашаются

с

замечаниями,

сделанными

им

как

взрослыми

так

и

самими

детьми.

На

помощь приходит «ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА», которая превращает ребенка

в «принца»,

в «доброго волшебника» или же «усыпляет» его. Часто в

самостоятельных играх мальчики берут на себя роль «террориста», хулигана,

и тогда я с помощью «ВОЛШЕБНОЙ ПАЛОЧКИ» превращаю их в отряд

СПАСАТЕЛЕЙ

или

в

бригаду

ОМОН.

При

разрешении

конфликтных

ситуаций

во

время

игры

детей

я

использую

такой

прием,

как

фотографирование

момента

конфликта.

Участники

этой

ситуации

тут

же

мирятся.

Очень важно педагогу завоевать доверие детского коллектива.

Доверие детей к взрослому наблюдается в тех случаях, когда педагоги знают и

соблюдают основные правила управления детской игрой.

Напоминаем эти правила.

1.

Обогащайте ребенка яркими впечатлениями, расширяйте его знания об

окружающем, знакомьте с разными профессиями — продавца, врача, кассира,

водителя, строителя и др. Совершайте для этого с детьми интересные прогулки,

экскурсии, организуйте наблюдения.

2.

Создавайте условия для детских игр не только в виде определенных

тематических

зон

для

сюжетно-ролевых

игр,

но

и

представляйте

детям

возможность укрыться, уединиться, на время спрятаться за ширму, в домик,

«гнездышко», за плотную драпировку из ткани и т. д.

3.

Читайте

детям

книги

с

захватывающим

приключенческим

содержанием,

периодически

организуйте обыгрывание

понравившихся

сюжетов.

4.

Предусматривайте для игр детей различные дополнительные материалы

— шнуры, шишки, дощечки, коробочки, баночки и др., которые могут быть

использованы как предметы-заместители в соответствии с замыслом ребенка.

5.

Наблюдайте за складывающимися в играх взаимоотношениями детей.

42

При

необходимости

организуйте

обсуждение

прошедших

игр,

фиксируя

внимание воспитанников на положительных поступках детей, исполняющих

различные роли. Нежелательные формы поведения ребенка требуют особой

деликатности и заботы педагога, исключают формы его публичной обработки в

коллективе сверстников.

Приложения

Работа с родителями

Самые ранние, несекретные и мощные агенты социализации - родители

или взрослые, воспитывающие ребенка. Когда радоваться и когда злиться, как

здороваться и как прощаться, как вести себя за столом и с другими людьми,

когда и какие слова употреблять, как реагировать на те, или иные события, -

все это ребенок узнает от самых главных в своей жизни людей - от родителей.

Причем не во время каких-то специальных "воспитательных" моментов, а

постоянно, наблюдая за своей семьей, живя в ней, экспериментируя, пробуя

различные способы поведения. Значительную часть сведений, необходимых

для игры сегодняшние дети получают от своего секретного агента.

В «Концепции модернизации образования» указывается:

— «Актуальными субъектами образовательной политики должны стать

все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и

региональные

институты

государственной

власти,

органы

местного

самоуправления,

профессионально-педагогическое

сообщество,

научные,

культурные, коммерческие и общественные институты».

— «Основой

современной

образовательной

политики

государства

является

социальная

адресность

и

сбалансированность

социальных

интересов.

Стратегические

цели

модернизации

образования

могут

быть

достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной

системы

с

представителями

национальной

экономики,

науки,

культуры,

43

здравоохранения,

всех

заинтересованных

ведомств

и

общественных

организаций, с родителями и работодателями

Осуществление

модернизации

образования

затрагивает

практически

каждую российскую семью»

В

процессе

жизни

ребенка

родители,

сами

обладающие

часто

«сверхценной» эмоциональной отзывчивостью к состоянию своего ребенка,

путают

эмоциональность,

как

характеристику

темперамента

ребенка,

проявляющуюся в виде обидчивости или жизнерадостности, ранимости или

агрессивности

с

эмоциональным

откликом

(в

форме

сопереживания,

сочувствия или элементарного содействия). Раскрыть отличия в разных типах

эмоционального поведения уже труднее, но взрослые, наблюдая ребенка в

разных ситуациях, играя с ним, могут глубже проникнуть и понять характер

его

эмоциональности,

направлять

развитие

эмоций,

наполнять

их

нравственным содержанием.

В

дошкольном

возрасте

эти

сложные

проблемы

должны

по

преимуществу решаться в игре.

Учитывая то, что сюжетно-ролевая игра носит социальный характер , и

нравственное воспитание в основном зависит от семейного склада жизни

детей и что основной воспитатель и авторитет для каждого ребёнка – это его

родители и в первую и последнюю очередь. Очень важна в практике по

формированию

нравственно

волевых

качеств

и

в

работе

по

коррекции

поведения детей данной группы работа с родителями. Для этого я подобрала

следующий материал по работе с родителями.

Работа с различными типами семей

Старшая,

подготовительная

к

школе

группы. Составление

детьми

рассказа «Наша семья». Рисование на тему: «Кто главный в моей семье».

(Запись рассказа сделать на магнитофоне).

Для всего дошкольного учреждения. Консультация «Роль родителей в

адаптации детей в детском саду».

Ноябрь

44

Занятие с родителями. Тема «Что Вы знаете о своем ребенке?» (со

всеми типами семей). Знакомство родителей с ответами и рисунками

детей.

Встреча

с

педиатром

и

психологом.

Дать

представление

об

осо-

бенностях развития ребенка в зависимости от возраста (память, мышление,

внимание, поведение). Использовать фрагменты из книг К. Чуковского «От

двух до пяти» и «Знаете ли Вы своего ребенка» Г. Филипчук. Помочь выявить

индивидуальные

особенности

детей,

ориентировать

родителей

на

учет

индивидуальности своего ребенка.

Предложить родителям задание на дом: составить перечень, в чем

нуждаются их дети, по степени значимости: движения, игра с родителями, с

друзьями, красивые вещи, лакомства, ласка, похвала.

Выявить причины неблагополучия семей. Индивидуальные беседы с

родителями из неблагополучных семей (понимают ли они, что их семья

нуждается в «лечении», какие видят пути выхода из создавшейся ситуации).

Индивидуальные беседы с членами формально благополучных семей. Цель:

повернуть родителей лицом к ребенку, защитить детей от неоправданных

наказаний, грубостей, несправедливости.

Консультация

для

родителей

из

полных,

измененных

семей:

«Обя-

занности и права родителей по воспитанию детей».

Групповые родительские собрания: знакомство с режимом дня данной

группы, правилами поведения детей в помещениях, во дворе, правами и

обязанностями

родителей,

основными

мероприятиями

детского

сада

в

учебном году.

Декабрь

Игры с детьми (работа со всеми типами семей).

Родителям

предлагается

понаблюдать

за

игровой

деятельностью

детей

в

детском саду.

Деловая игра с родителями «Покупка игрушки». Разбор педагогических

ситуаций с родителями. Издание газеты о жизни детей дома и в детском саду

45

с помощью родителей и детей.

Вечерний праздник (маскарад или бал).

Консультация: «Чем занять детей дома?».

«Домашняя мастерская». Рекомендации родителям с 2-3 детьми в семье,

полных

сложных

семей

по

обучению

младших

детей

старшие

ми

и

взрослыми

разнообразным

приемам

и

элементам

трудового

процесса,

использованию умений и сноровки бабушек и дедушек.

Январь

Тема «Как воспитать ребенка послушным».

Цель:

дать

родителям

представление

о

формах

и

методах

воспитания

послушания.

Индивидуальные беседы с родителями всех типов семей. Обсуждение

особенностей поведения, характера, привычек ребенка.

Анкетирование отцов из полных, измененных семей.

Анкетирование родителей полных простых и сложных семей.

Консультация для родителей всех типов семей: «Ругать можно, а хвалить

нужно».

Анализ конфликтных ситуаций (со всеми типами семей). Ситуация «Я -

это он» для представителей семей с одним, двумя, тремя детьми. Представьте

себе, как поведет себя ребенок, если его оторвать от любимого занятия, не

купить понравившееся лакомство.

Консультации

для

родителей

неблагополучных

и

формально

бла-

гополучных семей: «Права и обязанности родителей».

Круглый

стол.

Встреча

с

родителями

всех

типов

семей:

«Поговорим

о

хороших манерах».

Февраль

Если ребенка воспитывает одна мама.

Тематическая встреча: «Быть матерью не так просто, как обычно думают».

Выставка методической литературы.

Анализ конфликтных ситуаций. Советы воспитателя.

46

Консультация:

«От

скуки

на

все

руки».

Цель:

как

научить

ребенка

использовать свое свободное время.

«Поговорим за чашкой кофе». Знакомство с некоторыми главами из книги Б.

Спока «Разговор с матерью» (можно взять другую книгу).

Советы педагога: «Растить мужчину».

Март

Обучение дошкольников дома (работа со всеми типами семей) Цель:

дать родителям представление об объеме знаний и навыков, которыми

должны владеть их дети в том или ином возрасте, о методах их домашнего

обучения.

День открытых дверей. Открытые занятия для родителей по различным

возрастным группам детей.

Консультация: «Обучение увлечением».

Выставка

рекомендуемых

пособий

для

развития

познавательных

способностей детей.

Встреча с учителем школы родителей детей подготовительной к школе

группы: «Ребенок идет в первый класс».

Памятка для родителей. «Психологическая готовность родителей к школе».

Апрель

Большая семья (работа с полными, сложными семьями)

Цель: помочь взрослым членам полных, сложных семей достичь единогласия

в вопросах воспитания детей. Выставка: «Дома вместе с папой».

Тематическая встреча с отцами: «Роль отца в воспитании личности ребенка».

Консультация: «Вечный компромисс».

Размышления дедушки (бабушки). Обмен опытом.

Групповой праздник. Конкурс бабушек: «К бабушке на пироги».

Беседа с бабушками и дедушками: «Когда одной любви недостаточно».

Май

Работа с различными типами семей

47

Дежурства родителей в детском саду. Помощь по уходу за детьми, участие в

ремонте оборудования, игрушек, мебели. Консультации, юридические

справки:

а) для родителей полных, измененных семей: усыновление

(удочерение), изменение фамилии;

б) для родителей неблагополучных семей: лишение родитель

ских прав.

Досуг в семье. Обмен опытом.

Родительское собрание. Знакомство с планом работы детского сада в летний

период. Задачи родителей.

«Как организовать отдых ребенка летом». Советы педагога.

«Опасные ситуации в жизни детей. Первая помощь при несчастных случаях».

Рекомендации врача.

48

Мониторинг сюжетно-ролевой игры

Мониторинг умений и навыков детей в сюжетно-ролевой игре _____ года

49

Компоненты игры ФИ

Замысел игры ,

постановка цели

договариваются перед началом игры

воплощение замысла в игре

Содержание игры

действия с предметами

однообразные взаимоотношения

разнообразные взаимоотношения

Сюжет игры

сказочный

бытовой

производственный

общественный

комбинированный из сказок и реальности

сюжет развернутый, разнообразный

Выполнение роли,

взаимоотношения детей

определение роли словом

ролевые действия

ролевой диалог

играют вместе

самостоятельно распределяют роли

выразительные средства

Игровые действия

действия с предметами

с предметами заместителями

с игрушками

с воображаемыми предметами

словесное обозначение

Игровая среда

предметы заместители

игрушки

атрибуты

модели

модули

Подведение итогов

В-высокий уровень С-средний уровень Н-низкий уровень

Цветовой тест отношений

Цель: Изучение эмоционального отношения ребенка к нравственным

нормам. Изучение индивидуального содержания каждой нормы, ее

качественных характеристик.

Проведение методики:

На альбомном листе 8 «окошек» разного цвета (синий, зеленый,

красный, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный). Исследование

проводится индивидуально.

Перед ребенком раскладывают лист белой бумаги с цветными

«окошками» и говорят: «Представь себе, что это волшебный домик с

волшебными окошками. В этих окошках живут разные люди. Я буду называть

50

тебе людей, а ты сам выберешь , кто где будет жить. Договорились? Хорошо!

В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать

положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества.

Например добрый, ленивый, щедрый, лживый и так далее. При этом цвета

могут повторяться, т. е ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные

понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого

понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов:

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный

каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета.

Краткая характеристика каждого цвета и его эмоционально-

психологическое значение

СИНИЙ: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

ЗЕЛЕНЫЙ: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый,

напряженный.

КРАСНЫЙ: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный,

раздражительный.

ЖЕЛТЫЙ: очень активный, открытый, общительный, веселый.

ФИОЛЕТОВЫЙ: беспокойный, эмоционально напряженный,

потребность в душевном контакте.

КОРИЧНЕВЫЙ: зависимый, чувствительный, расслабленный.

ЧЕРНЫЙ: молчаливый, эгоистический, враждебный, отвергаемый.

СЕРЫЙ: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

ДОБРЫЙ: желтый и красный. Другими словами, дети считают, что

добрый челоаек общительный, дружелюбный, открытый.

ЗЛОЙ: черный цвет. Этот цвет отражает эгоистичность,

враждебность, отвержение.

ЧЕСТНЫЙ: желтый, фиолетовый, красный. То есть для детей

данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в

душевном контакте, общительность, открытость, дружелюбность.

ЛЖИВЫЙ: черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, так

как он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как

упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают

красный и желтый цвета, то есть обманщик ими не воспринимается как

открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно

не согласиться.

ЩЕДРЫЙ: красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что

для дошкольника щедрость является самым сложным понятием, отношение к

нему достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо,

но отдать свое, поделиться ему трудно. Особенно это заметно у детей до 5

лет: они нередко выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного

51

возраста (5-7лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым

относя это качество к положительным, хотя отношение остается не

определенным.И только в младшем школьном возрасте становиться

возможным выделение определенных цветов.

ЖАДНЫЙ: красный и черный цвета. То есть дети считают его

решительным, сильным, может даже агрессивным, враждебным.

Ответы детей.

ДОБРЫЙ: «который никогда никого не обижает, всем помогает, всех уважает

и любит, жалеет.

ЧЕСТНЫЙ: никого не обманывает и помогает людям. А еще когда

признается, что это он сделал плохо (спрятал что-то, взял без разрешения),

всегда говорит правду.

ЩЕДРЫЙ: всегда делится со всеми, он не жадный.

ТРУДОЛЮБИВЫЙ: убирает за всеми игрушки, которые он не брал, но все

равно убирает. Матвей: «Я тоже трудолюбивый, когда мама убирается, я

помогаю мою стекла, пылесосом работаю, а один раз полы мыл.»

ЖАДНЫЙ: который не делится, никогда, никогда ничего не даст, ему жалко

что что-то сломается. Человек всех ударяет, отбирает игрушки, он драчун.

ЛЕНИВЫЙ: ничего не хочет делать, обманывает: «это я не играл».

ЗЛОЙ: всех обижает, бьет, кусает, щипает, злится на всех, рассказывает про

всех.

ЛЖИВЫЙ: который всегда обманывает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хочется сказать, что при всех общественных катаклизмах

нам педагогам, да и всем взрослым надо ценить детство; больше общаться со

своими воспитанниками; стремиться к тому, чтобы ребёнок познавал мир в

тех формах деятельности, которые ему близки, доступны, приносят радость

и более всего продвигают его в развитии.

Я считаю, что сюжетно – ролевая игра помогает ребёнку эмоционально

вживаться,

«врастать»

в

сложный

социальный

мир

взрослых

людей.

52

Переживать

жизненные

ситуации

других

людей

как

свои

собственные,

понимать смысл их действий и поступков. Осознавать своё реальное место

среди других людей. Роль позволяет ребёнку посмотреть на себя со стороны,

делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников,

сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда

совпадают с моими. Уважать себя и верить в себя. Игра - это арена детских

успехов и достижений. Задача взрослых - закрепить у ребёнка уверенность в

себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Дети,

имеющие

большую

игровую

практику,

легче

справляются

с

реальными

жизненными

проблемами,

чем

мало

играющие,

надеяться

на

собственные силы при столкновении с проблемами, свободно выражают свои

чувства. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят

выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения

между детьми.

Основная

роль

в

воспитании

ребёнка

принадлежит

семье,

именно

родительская семья является образцом поведения. Можно утверждать, что

семья — это социальное пространство, в котором протекает большая часть

жизни каждого человека, где на разных этапах своей жизни выступает в

разных

социа льных

ролях

и

овладевает

различными

в и д а м и

взаимоотношений, соответствующих этим ролям. Поэтому так важно найти

самые действенные формы работы с родителями по воспитанию нравственных

норм и правил поведения подрастающего поколения в обществе.

Литература:

1.

Т.Н.Доронова,

А.Е.Жичкина,

Л.Г.Голубева,

О.Л.Князева,

Е.В.Соловьева

«Защита

прав

и

достоинств

маленького

ребенка»,

Москва

«Просвещение» 2003;

2.

Д.Б.Эльконин «Психология игры» Москва «Владос» 1999;

3.

А.И.Захаров «Предупреждение отклонений в поведении ребенка»

Союз Санкт-Петербург 1997;

4.

А.И.Захаров «Детские неврозы» РЭСПЭКС Санкт-Петербург 1995;

5.

В.А.Недоспасова «Растем играя» Москва «Просвещение» 2002;

53

6.

Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Издательство

«Синтез» Москва 2006;

7.

«Руководство

играми

детей

в

дошкольных

учреждениях»

Под

редакцией М.А.Васильевой Москва «Просвещение» 1986;

8.

Составитель

Р.А.Жукова

«Игра

как

средство

социально-

эмоционального развития детей 3-5 лет» Волгоград 2006;

9.

В.А.Деркунская «Воспитываем , обучаем , развиваем дошкольников

в игре» Педагогическое общество Россия Москва 2005;

10.

Е.А.Алябьева

«Нравственно-этические

беседы

и

игры

с

дошкольниками» Творческий центр Москва 2004;

11. Л.Д.Короткова «Сказка-для светлого ума закваска» Педагогическое

общество Россия Москва 2001;

12. О.Н.Пахомова «Добрые сказки» Москва Прометей Книголюб 2002;

13. Т.А.Шорыгина «Общительные сказки» Москва 2005;

14. С. И. Семенака «Уроки добра» Москва 2003;

15. С. И. Семенака

«Учимся сочувствовать сопереживать» Москва

2004.

16. Р. Калинина «В гостях у Золушки».

17. С. В. Глебова «Детский сад-семья: аспекты взаимодействия» ТЦ

Учитель Воронеж 2005.

18. Н. Н. Копытова «Правовое образование в ДОУ» Москва 2006.

19. В о с п и т а н и е

д е т е й

д о ш кол ь н о го

в о з р а с т а .

П од

р е д .

Л.Н.Проколиенко.—К. Рад. шк.,1990г.

20. Основы

дошкольной

педагогики.

Под

ред.

А.В.Запорожца,

Т.А.Марковой. – М.: Педагогика, 1980г.

21. В.Г.Нечаева,

Т.А.Маркова,

Р.И.Жуковская,

Л.А.Пеньевская

«Формирование

коллективных

взаимоотношений

детей

старшего

дошкольного возраста» Изд-во «Просвещение» Москва 1968г.

22. Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» Москва

«Народное образование» 1998г.

54