1

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Допущена к защите Защищена с отметкой _____ "______"

_________2018г. Протокол ИГА № _________

Зам. директора по

УМП___________________

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА : "РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Студентка: Руководитель:

Колягина Ахашева А.В. Наталья

Рецензент: Владимировна Лелькина

Л.И.

Ростов-на-Дону

2018

2

Оглавление

Введение Глава1Теоретическое обоснование

проблемы развития мышления как ведущей функции конгнитивной

деятельности дошкольника. 1.1Конгнитивно-творческое развитие как

приоритет психологического развития современного дошкольника.

1.2 Понятие о мышлении и его видах. 1.3 Особенности

мышления детей дошкольного возраста. 1.4 Экспериментальная

деятельность дошкольников и ее роль в развитии мышления.

Глава2Опытно - практическая работа по развитию мышления

дошкольников. 2.1 Актуальный уровень

развития мышления у детей экспериментальной группы.

2.2 Развитие мышления старших дошкольников в процессе

экспериментальной деятельности. 2.3 Эффективность

средств экспериментальной деятельности в развитии мышления детей

дошкольного возраста. 2.4 Рекомендации по проведению

экспериментально - поисковой деятельности в работе с дошкольниками.

Заключение. Список литературы.

Приложение.

Введение.

Мышление

является

высшим

познавательным

процессом.

Оно

представляет

собой

порождение

нового

знания,

активную

форму

творческого отражения и преобразования человеком действительности.

На

современном

этапе

развития

общества

ценятся

люди

с

высоким

3

интеллектуальным

потенциалом.

Система

образования

одной

из

приоритетных

задач

ставит

развитие

мышления

у

детей

[23].

Социальный и научно-технический прогресс требует дальнейшего

совершенствования учебно-воспитательного процесса во всех звеньях

общего образования, в том числе и в системе дошкольного воспитания.

Исследования Н.Н. Поддъякова показали, что в процессе предметной

деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, труд в

природе) ребенок дошкольного возраста выделяет существенные связи

явлений и отражает их в образной форме, при помощи мышления в

форме

представлений,

которые

в

совокупности

с

элементарными

понятиями могут быть ядром иерархической системы знаний. Работы по

специфике детского мышления А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. Л.И.

Божович,

А.А.

Люблинской,

Л.А.

Венгера,

Г.И.

Минской,

Н.Н.Поддъякова ,также вскрывают тесную связь мышления дошкольника

с практической деятельностью [18]

В соответствии современными тенденциями развития образования,

педагоги должны выпустить из детского сада, человека любознательного,

активного, обладающего способностью решать интеллектуальные задачи.

Развитие логического мышления - это залог успешности выпускника

детского

сада

в

школе.

От

уровня

состояния

компетентности,

успешности, логичности зависит наше будущее. Проблемами психологии

мышления занимались такие ученые как П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н.Н.

Поддъяков др. [4].

При формировании познавательной активности старших дошкольников

экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному

развитию мыслительной деятельности детей. Знания, почерпнутые не из

книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более

прочными. За использование этого метода обучения выступали такие

4

классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо,

В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, К.Д. Ушинский и многие другие.

Особенности деятельности экспериментирования были изучены в

целом ряде исследований. Основой познавательной активности ребенка в

экспериментировании

являются

противоречия

между

сложившимися

знаниями,

умениями,

навыками

и

усвоенным

опытом

достижения

результата. А также противоречия метода проб и ошибок и новыми

познавательными

задачами,

ситуациями,

возникшими

в

процессе

постановки цели экспериментирования и ее достижения. Чаще всего

взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им легче самим

рассказать

детям

определенные

сведения

по

теме

занятия,

чем

организовать

процесс

целенаправленного

самостоятельного

детского

обследования

объекта

и

постепенного

прихода

дошкольников

к

положительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно

назвать пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но

сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного

обучения

у

ребенка

нет

шансов

развить

высокую

познавательную

активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована

познавательная самостоятельность.

Известный российский психолог Н. Н. Поддьяков подчеркивает, что

основой, ядром, источником творчества дошкольника является детская

деятельность, называемая им как "экспериментирование".

По мнению Н, Н. Поддьякова, "детское экспериментирование", как и

экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной

деятельности

–

"умение

оперировать

неясными

знаниями".

Детское

экспериментирование

служит

одной

из

основных

предпосылок

становления у детей начальных форм системного подхода к изучению

сложных

явлений

и

тем

самым

вносит

существенный

вклад

в

их

5

познавательное развитие. На cегодняшний день методика организации

детского экспериментирования разработана, но внедряется медленное

детское

экспериментирование

в

практику

работы

дошкольных

учреждений.

Не

смотря

на

то,

что

дошкольники

–

прирожденные

иcследователи.

И

тому

подтверждение

–

их

любознательноcть,

постоянное

cтремление

к

экcперименту,

желание

cамоcтоятельно

находить

решение

в

проблемной

cитуации.

Задача

педагога

–

не

преcекать эту деятельноcть, а наоборот, активно помогать.

При

и з у ч е н и и

п с и хо л о г о - п е д а г о г и ч е с ко й

л и т е р а т у р ы

б ы л о

выявлено противоречие между

насущной

необходимостью

развития

экспериментальной

деятельности

дошкольников

и

недостаточным

использованием возможности совершенствования данного процесса на

занятиях в дошкольном учреждении.

Проблема: Действительно ли, что экспериментирование с предметами и

явлениями

окружающего

мира

способствует

развитию

мышления

дошкольников.

Цель исследования:

теоретически

обосновать

и

практически

доказать

значение

экспериментирования

в

развитии

мышления

у

детей

старшего

дошкольного возраста.

Объект исследования:

мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: экспериментальная деятельность как средство

развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить

научно-методическую

литературу

по

вопросам

развития мышления дошкольников.

2. Выявить сущность экспериментирования как средства развития

мышления старших дошкольников.

6

3.

Выявить

актуальный

уровень

развития

мышления

детской

экспериментальной группы.

4. Изучить

психолого-педагогические

условия,

способствующие

р а з в и т и ю

м ы ш л е н и я

д о ш к о л ь н и к о в

в

п р о ц е с с е

экспериментирования.

5. Определить

эффективность

использования

экспериментальной

деятельности в развитии мышления дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что мышление у детей дошкольников будет

развиваться эффективнее в процессе экспериментальной деятельности.

Методы исследования:

● анализ научно-методической литературы, наблюдение, эксперимент

(естественный),

● эксперимент педагогический (формирующий),

● качественный и количественный анализ результатов,

● графические приемы.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития мышления

как ведущей функции когнитивной деятельности дошкольника.

1.1 Когнитивно - творческое развитие как приоритет психического

развития совершенного дошкольника.

В

соответствии

с

проектом

постановления

Правительства

РФ

в

структуру

общего

образования

вводится

преддошкольная

ступень,

в

рамках которой обучение должно осуществляться 5 лет. В постановлении

Правительства

рекомендовано

особое

внимание

уделить

вопросу

7

подготовки детей к школе в рамках дошкольного образования. Но данная

подготовка

не

должна

сводиться

к

"апробированию"

программы

школьного обучения в 1 классе. Учёные: В.Т.Кудрявцев, Н.Ф.Виноградов

и ряд других подчёркивают, что готовя ребёнка к школе, гораздо важнее

учитывая особенности психики ребёнка, развивать в нем те качества,

которые

будут

определять

интерес

к

учёбе

в

школе

и

успешность

усвоения знаний - а это совершенствование мышления, воображения,

внимания,

произвольности

психических

процессов,

ценностное

отношение к окружающему миру и себе.

Традиционное

содержание

и

формы

педагогической

работы

в

дошкольном учреждении не обеспечивают подлинного развития детей,

так, как в сущности, дублируют опыт, который уже почерпнут малышами

в повседневной жизни.

Обыденность

-

отличительная

черта

традиционного

содержания

обучения и воспитания ДОУ. В нём получает своё организационно -

педагогическое оформление всё тот же жизненный опыт ребёнка. Внутри

образовательного

процесса

ребёнок

продолжает

жить

в

границах

обыденного

мира,

правда,

систематически

расчленённого

и

упорядоченного средствами педагогических методик. Ни усвоение основ

компьютерной

грамоты

дошкольником,

ни

включение

в

сетку

детсадовских занятий всевозможных экзотических нововведений типа

риторики или больного танца сами по себе положение дел не меняют.

"Впрочем, вся эта "экзотика" уже становится обыденностью", - пишет

В.Т.Кудрявцев. У нас постепенно выделяется достаточно широкий круг

родителей, которые могут дать своим детям возможность систематически

пользоваться образовательными услугами аналогичного профиля и вне

стен дошкольного учреждения".[13]

8

В современном обществе образовательное пространство дошкольного

учреждения

должно стать для детей реальным воплощением духа не

обыденности. Оно призвано стать миром, который располагается "по ту

сторону" повседневного бытия, хотя и связан с ними многочисленными

каналами.

Собственно,

такая

расстановка

акцентов

присутствовала

ещё

во

фребелевской

концепции,

"детского

сада

и

сада

в

нём"

ныне

может

показаться тривиальной.

"Сейчас прямая задача дошкольного образования - открыть ребёнку

путь к освоению таких способов и средств расширения перспективы

своего

индивидуального

опыта,

которым

он

может

в

дальнейшем

овладеть вне ДОУ. Эти способы и средства должны быть отчётливо

представлены

в

самом

содержании

образования,

а

не

просто

«растворены» в индифферентных к данному содержанию

формах его

усвоения

детьми.

Таково

элементарное

требование

к

образованию,

претендующему называться развивающим"- В.Т.Кудрявцев.

Инновационные

идеи

преобразования

дошкольного

образования

сподвигли

многие

научные

педагогические

коллективы

на

создании

программ,

которые

уходят

от

стереотипного

понимания

образования

детей в дошкольном и младшем школьном возрасте и взаимосвязи этих

двух ступеней развития детей.

Первой такой программой можно определить программу "Развитие"-

Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.

Предполагаемая

программа основывается на психологической теории В.С.Выготского,

согласно которой наиболее существенная линия в развитии человека - это

становление его сознания. Именно сознание характеризует возможности

познания человеком окружающей действительности и самого себя.

9

В исследованиях А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н. Поддъякова и др.

показано, что дошкольный возраст - возраст образных форм сознания и

основными средствами, которыми ребёнок овладевает

в этот период

являются образные: сенсорные эталоны, символы, знаки (разного рода

наглядные модели, схемы, планы). Использование таких обозначений

позволяет

ему

обобщить

свой

непосредственный

опыт,

выделить

в

действительности

наиболее

существенные

для

решения

проблемы

стороны.

"Для ребёнка - дошкольника основной путь развития - эмпирическое

обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта".

Эмпирические

обобщения,

осуществляемые

с

помощью

образных

средств,

как

справедливо

указывает

В.В.Давыдов,

опирается

прежде

всего

на

наглядные

представления

ребёнка.

Поэтому

основным

в

образовании

дошкольника

должна

являться

организация

его

собственного

опыта,

который

взрослый

помогает

обобщить

и

зафиксировать

с

помощью

наглядных

средств

-

эталонов,

символов,

условного заместителя, моделей.

Основная форма организации познавательного опыта ребёнка, по

мнению

Н.Н.Поддъякова,-

это

наблюдение

и

экспериментирование,

например, при ознакомлении с природными явлениями, с временами

года.

Задача

взрослого

-

создать

условия

для

экспериментирования,

помочь

ребёнку

увидеть

новое

в

знакомом.

Только

затем

взрослый

помогает

обобщить

накопленный

опыт

и

обозначить

кружочком

или

пятнышком белого цвета то, что наиболее характерно, скажем, для зимы -

снежинку,

сосульку

и

т.д..

Способ

в

этом

случае

не

задаётся,

а

открывается как естественное обобщение опыта ребёнка с помощью

взрослого.

10

Вторая

форма

организации

опыта

ребёнка

-

дошкольника

-

"проживание" им различных ситуаций, включающее в себя не только

опыт беспристрастного анализа действительности, но и своё отношение

к этой действительности.

Работая

с

детьми,

важно

развивать

эти

две

формы

организации

детского опыта. Так, если в первом случае взрослый подводит ребёнка к

выявлению

некоторых

объективных

закономерностей,

значений

и

их

фиксации в виде условных знаков, то во втором ребёнок уже сам может

выразить своё отношение к действительности, проявить смысл ситуации

в символической форме. Так, экспериментируя с водой, снегом, льдом,

открывая для себя их свойства, дети могут "вживаться" в образы зимних

явлений,

к

их

необычности,

красоте,

передовая

свои

впечатления,

чувства языком танца. Воспитатель только может помочь детям проявит

себя

(включить

музыку,

прочитать

стих

и

т.д.),

а

дети

обобщают

и

выражают свой эмоциональный опыт (удивление, радость открытия и

др.) с помощью существующих средств - движений, танца или сказочной

символики.

Новые образовательные цели программы требуют от взрослого и новых

форм работы с детьми. Главное условие успешности в выборе формы

занятия

-

чёткое

осознание

его

развивающей

цели,

готовность

к

сотрудничеству с ребёнком в совместном решении задач. Воспитатель в

той или иной форме задаёт проблемную ситуацию, вместе с детьми

открывая

способ

её

разрешения,

решает

ситуацию

путём

проб

или

ошибок или путём логических рассуждений, а потом "проживает" только

что совершившийся процесс и, наконец, "проживает" как процесс, так и

результат,

накапливая

чувственный

опыт,

радуясь

новым

знаниям,

открытиям.

11

Немаловажно организовать и сотрудничество детей друг с другом.

Занятия

детей

были

выстроены

таким

образом,

чтобы

в

них

предусматривалось взаимодействие детей связанное с распределением

как материала, так и функций.

Принципам развивающего обучения следуют и авторы программ

"Преддошкольная

пора"

(авторский

коллектив

под

руководством

Н.Ф.Виноградовой),

программа

"Рекорд

-

Старт"

(руководитель

В.Т.Кудрявцев),

которых

объединяет

общее

направление

работы

-

развитие

интеллектуально

-

творческих

способностей

дошкольников.

Авторы данных программ подчёркивают, что традиционно дошкольное и

школьное

образование,

ориентированное

на

принципе

трёх

"П"

(Подражание,

Повторение,

Послушание),

не

только

препятствуют

развитию интеллектуально - творческого потенциала детей, но и не в

состоянии обеспечить полноценное вхождение детей в культуру своего

общества.

В методическом плане программы опираются на богатые традиции

отечественного гуманитарного знания. В них нашли своё преломление и

развитие

философского

-

культурологические

идеи

И.А.Ильина,

М.М.Бахтина,

Э.В.Ильенкова,

Г.С.Батищева,

В . С . Б и бл е р а ,

Ф.Т.Михайлова;

концептуальные

положения

классиков

российской

психологии

-

Л.С.Выготского,

С.Л.Рубинштейна,

А.Н.Леонтьева,

А.В.Запорожца,

Д.Б.Эльконина

и

их

последователей

-

В.В.Давыдова,

В.П.Зинченко,

А.В.Брушлинского,

Т.В.Кудрявцева;

А.Г.Асмолова,

В.А.Петровского и др;

Исходя из этого, ведущая цель программ состоит в создании для

интеллектуально

-

творческого

развития

детей

4-7

лет

основы

их

психического

развития

и

в

частности

формирования

готовности

дошкольников к школьному (гимназическому) обучению.

12

Проникнувшись

идеями

преобразования

системы

дошкольного

обучения,

мы

решили

более

основательно

изучить

вопрос

об

интеллектуальных возможностях дошкольника.

В

исследованиях

В.Г.Каменской

по

вопросу

-

специфика

интеллектуальной системы дошкольника – отмечается, что в дошкольном

возрасте интеллект не только меняется по количественным показателям,

но и качественно. Качественные изменения интеллекта, как системы

познавательных

функций,

и

средства

оптимальной

адаптации

к

меняющейся

среде,

касаются

усложнения

структуры

и

индивидуализации

его

функционирования.[15].

Но

интеллект

дошкольника

даже

в

возрасте

6-7

лет

ещё

не

дифференцирован

и

представляет

диффузную

систему

без

специализации

отдельных

компонентов: памяти, произвольного внимания, мышление и т.д.

Изучение познавательной деятельности дошкольников позволило

учёным обнаружить структурное обогащение интеллектуальной системы

в процессе обучения. Другими словами благоприятное воздействие на

одну интеллектуальную функцию оказывают влияние систематические

занятия

с

ребёнком

по

развитию

другой

когнитивной

функции.

Например,

наблюдая

за

деятельностью

старших

дошкольников

в

ситуации решения нестандартных задач, В.Г.Каменской, О.М.Дьяченко

удалось

отметить,

что

при

целенаправленной

работе

по

развитию

операций мышления через игру и совместную деятельность со взрослым

активизируется продуктивное воображение и креативность ребёнка. Чем

богаче становится воображение у ребёнка, тем лучше он использует

память при решении практических задач.

Следовательно,

вполне

возможно

проведение

целенаправленной

работы

по

развитию

отдельных

когнитивных

функций.

И

это

будет

способствовать качественным изменениям других функций в структуре

13

интеллекта. Мы избрали для опытно - практической работы мышление

ребёнка как ведущую когнитивную функцию, обеспечивающую развитие

интеллектуальных способностей дошкольников.

1.2 Понятие о мышлении и его видах.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет

ему

представлять

не

только

внешнюю,

но

и

внутреннюю

сторону

предмета, представлять предметы в отсутствии их самих, предвидеть их

изменения во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и

микромир. Всё это возможно благодаря процессу мышления.

В психологии под мышление понимают процесс познавательной

деятельности

индивида,

характеризующийся

обобщённым

и

опосредованным

отражением

действительности.

Отвлекаясь

от

ощущений и восприятий, мышление, выходя за пределы чувственного

опыта, расширяет границы нашего познания в силу своего характера,

позволяющего путем опосредованного умозаключения раскрыть то, что

непосредственно - восприятием не дано. Так, посмотрев на термометр,

повешенный

с

наружной

стороны

окна,

мы

узнаем,

что

на

улице

холодно. Увидев сильно качающиеся верхушки деревьев, мы понимаем,

что на улице ветер.

Ощущение

и

восприятие

отражают

отдельные

стороны

явлений,

моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет,

сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через раскрытие этих

отношений между непосредственно, чувственно данными свойствами

вещей

и

явлений

мышления.

Раскрывает

новые,

непосредственно

не

данные

абстрактные

свойства:

выделяя

взаимосвязи

и

постигая

действительность

в

этих

взаимосвязях.

Таким

образом,

мышление

14

глубже

познает

сущность

окружающего

мира,

отражает

бытие

в

его

связях и отношениях.

Одно из первых научно - исследовательских описаний мышления

появилось уже в рамках "психологии сознания". В работе У.Джемса были

выявлены

общие

свойства

и

механизмы,

которые

характеризуют

мышление в узком смысле.

Существенный вклад в становление и развитие психологии мышления

внесла

вюрцбургская школа. Анализируя работу школы её основатель -

О.Кюльне, дал научному миру представление о главных принципах и

подходах

к

теоретическому

экспериментальному

исследованию

мышления

его

специфике.

Особого

внимания

з аслуживает

исследовательская деятельность О.Зельца. В предложенной О.Зельцем

"теории

комплексов"

сделаны

объяснения

с

помощью

единого

психологического механизма как репродуктивных, так и продуктивных

мыслительных актов.

Творчество

следующих

исследователей,

столь

разных

по

своей

теоретической ориентации, положило начало двум наиболее крупным

направлениям современной психологии мышления. Это работы яркого

представителя гештальтпсихологии К. Дункера по изучению процесса

решения творческих задач и исследование развития мышления в школе

Ж.Пиаже. Исследования К.Дункера содержат оригинальную разработку

проблемы творческого мышления, мощного понятийного аппарата для

конкретного

анализа

его

основных

механизмов.

В

работах

Ж.Пиаже

отражены принципы генетического подхода к изучению познавательных

процессов, центральные положения созданной им

операциональной

теории интеллекта.

Проблема мышления активно разрабатывалась и в России.

15

Психолог

А.Н.Леонтьев

рассматривал

фундаментальные

проблемы

исследования

мышления

в

свете

общепсихологической

теории

деятельности.

С.Л.Рубинштейн сформулировал принципы изучения мышления как

процесса,

выделил

закономерности

мышления

показал

единство

основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение).

Описание конкретных способов экспериментального исследования

умственных действий путем их направленного формирования дается в

трудах П.Я.Гальперина.

В исследованиях речевого мышления можно выделить следующие

направления,

каждое

из

которых

связано

с

классической

работой

Л.С.Выготского, мышление и речь. Это, во-первых, методологические

вопросы

адекватного

изучения

речевого

мышления

и

речи,

анализ

отношения

мысли

слова

в

онтогенезе

и

описании

основных

характеристик внутренней речи. Во-вторых - природа эгоцентрической

речи.

Важное значение, в современной психологии приобретает анализ

функционирования мышления в разных видах человеческой практики.

Таковы, например, конкретные исследования практического мышления

Б.М.

Теплова,

описание

собственных

мыслительных

процессов,

имеющих творческий характер А. Эйнштейна.

В

последнее

время

бурно

развиваются

многоаспектность

теоретических

и

экспериментальных

исследований

мышления.

Это

работы

О.К.

Тихомирова

о

целеобразования

в

мыслительной

деятельности, её эмоциональной регуляции, работа А.М. Матюшкина,

посвящённая взаимосвязи мышления и общения и очень многие другие.

Поскольку мы не имели цели проследить за развитием научной мысли по

16

проблеме психологии мышления, то указали лишь некоторые важнейшие

исследования в этой области.

Остановимся чуть подробнее на содержании исследований , в которых

изложена научная основа тех аспектов психологии мышления, которые

важны

нам

для

теоретического

обоснования

вопросов

развития

мышления в детском возрасте.

Широкое распространение в современной психологии получили работы

по

типологии

мышления

Дж.Брунера,

исследования

которого

рассматривают

виды

мышления

как

стадии

развития

(наглядно-

действенное,

наглядно-образное)

и

соответствующие

им

формы

и

способы познавательной деятельности. Подробный анализ наглядного

мышления

даётся

в

работах

Р.

Арихейма,

А.М.

Лурия,

Б.М.

Теплов

выделил существенные особенности интеллектуальной деятельности при

решении практических задач. Ряд материалов Е.Блейлера, Г. Майера,

Леви-Брюля,

К.

Гольдштейна

представляют

собой

первоисточник

терминологических различений, прочно вошедших в психологическую

литературу мышлению.

Опираясь на классификационную характеристику этих авторов, кратко

опишем виды мышления, которыми пользуется человек при решении

задач разного типа.

Наглядно

-

действительное

мышление.

Особенность

наглядно

-

действительного мышления проявляются в том, что задачи решаются с

помощью

реального,

физического

преобразования

ситуации,

апробирования

свойства

предметов.

Этот

вид

мышления

наиболее

характерен для детей 3лет. Ребёнок этого возраста сравнивает предметы,

накладывает один на другой; он анализирует, разламывая по частям свою

игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек дом; он

классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Ребёнок не

17

ставит ещё перед собой цели и не панирует своих действий. Поэтому

этот вид мышления ещё называют "ручным". Не следует думать, что

наглядно - действительное мышление не встречается у взрослых. Оно

часто применяется в быту и оказывается необходимым, когда заранее

невозможно

полностью

предусмотреть

результаты

каких-нибудь

действий (работа испытателя, конструктора)

Наглядно - образное мышление связано с оперированием образами. Об

этом виде мышления говорят, когда человек решает задачу, анализирует,

сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и

предметах. Наглядно - образное мышление наиболее полно воссоздаёт

всё многообразие фактических характеристик предмета. В образе может

быть одновременно зафиксировано виденье предмета с нескольких точек

зрения.

В

этом

качестве

наглядно

-

образное

мышление

почти

неотделимо от воображения.

По простейшей форме наглядно – образное мышление появляется у

дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет. Здесь практические действия

отходят на второй план и, познавая объект, ребёнку вовсе не обязательно

трогать

его

руками,

но

ему

необходимо

отчётливо

воспринимать

и

наглядно представлять этот объект.

Наглядно - образное мышление позволяет человеку предать форму

воображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе

невидимы. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее

строение земного шара и т.п. В этих случаях образы носят условный

характер.

Словесно - логическое мышление функционирует на базе языковых

средств

и

представляет

собой

более

поздний

этап

исторического

и

онтогенетического

развития

мышления.

Для

словесно

-

логического

мышления характерно использование понятий логических конструкций,

18

которые

иногда

не

имеют

прямого

образного

выражения

(например,

стоимость,

честность,

гордость).

Благодаря

словесно

-

логическому

мышлению

человек

может

устанавливать

наиболее

общие

закономерности, предвидеть развития процессов в природе и обществе,

обобщать различный наглядный материал.

В то же время даже самое отвлечённое мышлением полностью не

отрывается

от

наглядно

-

чувственного

опыта.

Любое

абстрактное

понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору,

которая, конечно, не может отразить всей глубины понятие, но в то же

время позволяет не отрываться от реального мира.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны

между собой. Преступая, к какому либо практическому действию, мы

уже имеем в сознании тот образ, который предстоит ещё достигнуть.

Отдельные

виды

мышления

постоянно

переходят

друг

друга.

Так,

практически невозможно разделить наглядно - образное и словесно -

логическое

мышление,

когда

содержанием

задачи

являются

схемы

и

графики.

Практически

действительное

мышление

может

быть

и

интуитивным

и

творческим.

Поэтому,

пытаясь

определить

вид

мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и

условный. Обычно у человека задействованы все возможные компоненты

и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида

мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может

обе спеч ить

правильно е

и

до ст аточ но

полно е

о т р а ж е н и е

действительности человеком.

При любом из видов мышления человек познает окружающий мир с

помощью

особых

умственных

операций.

Эти

операции

составляют

различные

взаимосвязанные,

не

переходящие

друг

в

друга

стороны

мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ,

19

синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение. С помощью

этих операции мышления осуществляется проникновение вглубь той или

иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства

составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Сравнение - мыслительная операция, раскрывающая тождество и

различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию

явлений и их обобщение.

Анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта

на составляющие его части. Анализ - это выделение в объекте тех или

иных его сторон, элементов, связей отношений и т.п. С помощью анализа

обнаруживаются

наиболее

существенные

признаки.

Анализ

помогает

последовательно

выделить

из

показаний

самое

существенное,

самое

необходимое.

Синтез

-

это

мыслительная

операция,

позволяющая

в

едином

аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к

целому.

Анализ

и

синтез

обычно

выступают

в

единстве.

Они

неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило,

осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез

всегда взаимосвязаны.

Обобщение

-

мыслительная

операция,

позволяющая

мысленно

объединить

предметы

и

явления

по

их

общим

и

существенным

признакам. Обобщение может осуществляться в двух уровнях. Первый,

элементарный уровень - соединение сходных предметов по внешним

признакам

(генерализация).

Но

большую

познавательную

ценность

представляет собой обобщение второго, более высокого уровня, когда в

группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Абстракция — выделение одной какой-либо стороны, свойства и

отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить

20

его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму.

Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем

переходит

к

выделению

нечувственных

свойств,

выраженных

в

абстрактных понятиях.

Конкретизация

-

мыслительная

операция

познания

целостного

объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое

воссоздание

целостного

объекта.

Конкретизация

является

процессом,

противоположным

абстракции.

В

конкретных

представлениях

мы

не

стремимся отвлечься от различных признаков или свойств, предметов и

явлений, а наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем

многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков

с другими.

1.3 Особенности мышления детей дошкольного возраста.

На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух

направлениях:

развиваются

виды

мышления

и

развивают ся

мыслительные операции.

Для дошкольного возраста характерно преобладание образных форм

мышления - наглядно-действенного и наглядно - образного. В это время

закладывается образный фундамент интеллекта.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование

умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальное

действие

с

материальными

предметами.

От

такого

действия

ребенок

переходит

к

внутренним

свернутым

действиям

с

р е а л ь н о

представленными материальными предметами и , наконец , к действиям ,

осуществляемым целиком во внутреннем плане, где реальные предметы

замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации

внешних

действий

образуются

наглядно

–

образные

и

логически

–

понятийные формы мышления.

21

На высших этапах развития мышления – в его логических формах –

умственные

действия

осуществляются

в

плане

внутренней

речи,

используются различные знаковые системы. Но мышление дошкольника

оперирует не столько знаками , сколько образами , которые отображают в

одних случаях конкретные предметы , в других являются более или

менее

обобщенными

и

схематизированными.

При

этом

ребенок

представляет себе решение задачи в виде ряда развернутых действий с

предметами или их заместителями.

В опытах Ж. Пиаже было показано, что в возрасте от двух до семи лет

решение задачи в умственном плане может протекать как конкретный

умственный

эксперимент.

Им

были

обнаружены

такие

особенности

детского мышления , как отсутствие обратимости ( т. е. возможности,

проследив какое – либо преобразование , проделывать его в уме "в

обратную

сторону",

восстановив

исходное

положение)

и

влияние

наглядной

ситуации

на

ход

решения

задачи.

Образ

восприятия

оказывается

сильнее

еще

слабого,

неустойчивого

(хотя

и

верного

в

принципе) представления.

Однако, несмотря на то, что в определенных случаях образное

мышление ребенка оказывается несостоятельным и приводит к ошибкам,

оно

является

мощным

инструментом

познания

окружающего

мира,

обеспечивает

ребенку

возможность

создавать

обобщенные

представления о вещах и явлениях. Это в полной мере обнаруживается в

процессе дошкольного обучения.

Развитие словесных форм мышления в дошкольном детстве связано с

изменением

взаимоотношений

речи

и

практического

действия.

У

младших дошкольников высказывания в процессе решения практической

задачи следуют за соответствующими действиями, как бы подводя им

итог.

На

следующем

этапе

речь

начинает

предвосхищать

действие,

22

выполнять планирующую функцию. Это позволяет ребенку улавливать и

применять при решении задачи смысловые связи, которые выходят за

пределы

зрительного

поля.

Постепенно,

по

мере

накопления

практического опыта, ребенок переходит от словесного планирования к

решению конкретных задач целиком в плане словесного рассуждения.

Когда ребенок понимает задачу, когда он может опереться на наблюдение

доступных

ему

фактов,

его

рассуждения

могут

быть

вполне

последовательны и логически правильны. Так, например, наблюдая, как

"ведут

себя"

разные

предметы

когда

их

опускают

в

таз

с

водой,

дошкольники приходят к совершенно верному выводу, что деревянные

предметы плавают, а металлические ("железные") тонут.

Употребление дошкольниками словесных рассуждений вовсе

не

означает, что дети мыслят при помощи абстрактных понятий. Л. С.

Выготский показал, что значения слов у ребенка могут существенно

отличаться от значений, которые те же слова имеют у взрослого человека.

Это отличие касается как формы, так и содержания стоящих за словом

обобщений.

С

точки

зрения

форм

эти

обобщения

н о с я т

преимущественно образный характер, а их содержание лишь постепенно

приближается к "взрослым" понятиям, представляющим собой мысль об

общих

и

существенных

признаках

предмета.

Для

дошкольника

характерно

мышление

комплексами

и

"предпонятиями",

в

которых

объекты объединены между собой далеко не всегда существенными и

даже далеко не всегда общими для них особенностями. Шестилетнюю

девочку

попросили

отобрать

из

множества

картинок

те,

на

которых

изображены

животные.

"Лошадь

-

животное"

–

"Почему

ты

так

думаешь?" - "Она ест траву и возит людей… Медведь – животное" -

"Почему?" - "Он живет в лесу. Он косолапый… Слон тоже животное. Он

23

в Африке живет… Вот еще лиса животное. Она зайчиков ловит…" Таков

пример словесного рассуждения шестилетнего ребенка.

Но речь не является простым довеском к детским обобщениям. Слово –

частица общественного опыта. Оно определенным образом направляет

мыслительную

деятельность

ребенка,

формирует

его

обобщения,

постепенно приводя к усвоению высших, собственно понятийных форм.

Психологи:

Л.Н.Леонтьев,

Д.Б.Эльконин

в

своих

иследованиях

отмечали,

что

развитие

мышления

дошкольников

происходит

в

различных видах деятельности. Особое значение имеет игра. Как было

показано, именно в игре впервые возникает символика, замещение одних

предметов

другими.

Игровые

замещения

–

исходный

пункт

для

овладения другими формами замещения (замещения реальных предметов

их материальными или представляемыми изображениями, моделями и в

конечном итоге – знаками).

"В продуктивных видах деятельности возникает речевое планирование

действий,

закладываются

основы

целенаправленных

рассуждений"

-

Л.С.Выготский.

Решающая роль в становлении мышления принадлежит обучению.

Исследования, проведенные в последние годы, показали, что многие

особенности

мышления

детей

–

дошкольников,

которые

считались

раньше неотъемлемыми приметами возраста, на самом деле объясняются

особыми условиями жизни и деятельности детей и могут быть изменены

при

изменении

содержания

и

методов

дошкольного

обучения.

Так,

конкретность

детского

мышления,

его

прикованность

к

данному

частному

случаю

исчезает,

уступая

место

обобщенным

формам

рассуждения, когда ребенка знакомят не с отдельными вещами и их

свойствами,

а

с

общими

связями

и

закономерностями

явлений

действительности. Дети пяти – шести лет легко усваивают знания о

24

некоторых общих физических свойствах и состояниях тел, о зависимости

строения тела животных от условий их существования, о соотношении

целого и частей, о единице и множестве и т.п. и применяют эти знания в

своей

мыслительной

деятельности.

"При

соответствующих

формах

обучения (поэтапном формировании умственных действий) дошкольники

овладевают

полноценными

понятиями

и

способами

логического

мышления"- подчеркивал психолог П.Я.Гальперин.

Возможность

сформировать

в

дошкольном

возрасте

понятия

и

логические

операции

не

означает,

однако,

что

такое

формирование

должно быть основной задачей умственного воспитания детей. Основная

задача такого воспитания – всемирное развитие наглядно – образных

форм мышления, к которым дошкольный возраст наиболее сензитивен и

которые имеют огромное значение для всей будущей жизни, так как

являются

неотъемлемой

составной

частью

любой

творческой

деятельности.

"Развитие

мышления

у

дошкольников

не

исчерпывается

совершенствованием способов мышления, приобретением новых типов

умственных

действий.

Не

меньшее

значение

имеет

изменение

и

расширение круга мыслительных задач, решаемых детьми, обогащение

содержания мышления. В дошкольном возрасте впервые перед ребенком

начинают

возникать

не

только

практические,

но

и

о собые

познавательные задачи, направленные на получение знаний. Удельный

вес таких задач постепенно возрастает. Именно в рамках познавательной

активности

формируются

высшие

типы

умственных

действий"-

В.Г.Каменская.

На развитие мышления ребенка дошкольника оказывает влияние и

уровень развития, таких познавательных функций

как воображение,

память, речь. Наблюдения за ребенком дошкольного возраста показывают

25

богатство

его

воображения.

Создается

впечатление,

что

ребенок

существует как бы одновременно в двух мирах – в реальном мире и мире

собственного воображения, которое проявляется в играх, рисунках, в

придумывании сказок и т.п. Это первое впечатление привело к тому, что

некоторые

исследователи

стали

считать

воображения

не

причина,

а

результат

овладения

игровой,

изобразительной

и

другими

видами

деятельности. Начальные формы воображения весьма бедны и возникают

только в ходе выполнения самой деятельности. Лишь постепенно на

протяжении

дошкольного

детства

воображение

приобретает

относительную самостоятельность. Образы воображения у ребенка ярки,

наглядны,

эмоционально

насыщены,

но

недостаточно

управляемы.

Основная линия развития воображения - его постепенное подчинение

сознательным

намерениям,

превращение

в

средство

воплощения

определенных замыслов.

Дошкольное

детство

–

возраст

преобладания

непроизвольного

внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для

него непосредственный интерес, возбуждает эмоции, и заполняет то, что

привлекает

его

внимание

и

"запоминается

само".

Значительно

легче

запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Даже при

запоминании текста большее значение часто имеют ритм и рифма, чем

содержание. Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к

произвольному вниманию и преднамеренному запоминанию. В конце

дошкольного возраста формируется возможность все более длительного

произвольного управления вниманием, начинает развиваться словесная

смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной.

Это связано с общим усложнением деятельности ребенка, и особенно в

условиях систематического обучения на занятиях. Переломный момент в

развитии памяти – возникновение специальных мнемических действий,

26

при которых ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает

применять соответствующие способы (например, повторяет несколько

раз слова, чтобы их запомнить).

Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на

развитие речи ребенка. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные

эталоны,

включается

в

процессы

мышления,

являясь

носителем

представлений

и

понятий,

и

обеспечивает

возможность

логических

рассуждений. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед

вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает

осмысленность

запоминанию.

Через

речь

ребенку

передается

концентрированный опыт, добытый человечеством, в частности опыт

самой психической деятельности.

К началу дошкольного детства ребенок неплохо практически владеет

родным

языком.

Однако

его

речь

ситуативная

–

она

непонятна

вне

данной

конкретной

ситуации.

Она

еще

очень

мало

регулирует

собственные действия ребенка. Ребенок не осознает речевых явлений, не

умеет

отделить

слов

от

обозначаемых

ими

предметов.

К

концу

дошкольного возраста обогащается словарь и происходит дальнейшее

совершенствование

грамматического

строя

речи;

осуществляется

переход

о

ситуативной

к

контекстной

форме

речи,

понятной

вне

ситуации; резко возрастает регулирующая функция речи в поведении и

осуществлении

всех

видов

психических

действий;

формируется

внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления. При

соответствующем обучении дети начинают осознавать словесный состав

речи и звуковой состав слова, начинают относиться к речевым явлениям

как к особому виду явлений действительности.

Хотя

без

овладения

речью

нормальное

психическое

развитие

и

развитие

его

мышления

дошкольника

становится

невозможным,

не

27

следует

думать,

что

речь

создает

психические

явления.

Они

формируются

при

участии

речи

в

процессе

различных

видов

деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения.

1.4

Экспериментальная

деятельность

и

ее

особенности

у

детей

дошкольного возраста.

Известно:

новое

невозможно

без

экспериментирования.

Экспериментирование – это особый способ духовно - практического

освоения действительности, направленный на создание таких условий, в

которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в

обычных ситуациях сущность. Прослеживание и анализ особенностей

"поведения"

предметов

в

этих

условиях

также

составляют

задачу

экспериментальной деятельности.

Детское экспериментирование.

Для

обозначения

экспериментирования

как

формы

деятельности

дошкольников

психологи

пользуются

введенным

Н.Н.Подъяковым

п о н я т и е м

" д е т с к о е

э к с п е р и м е н т и р о в а н и е " .

" Д е т с к о е

экспериментирование

представляет

собой

ведущий

функциональный

механизм творчества ребенка. Обычно различают реальный практически,

чувственно-предметный и мысленный эксперимент. У дошкольников обе

эти формы экспериментирования слиты друг с другом. Только к концу

дошкольного детства происходит относительное выделение мысленного

эксперимента в самостоятельный вид деятельности. Так, В.С.Мухина

наблюдала, как ее шестилетний сын около часа молча лежал на тахте

среди расставленных игрушек. Когда его спросили, что с ним, не заболел

ли

он,

ребенок

ответил:

играю

и

думаю

о

том,

что

происходит

с

игрушками.

Подлинного

развития

мысленное

экспериментирование

достигает лишь в учебной деятельности младших школьников"[8]. Это

28

было

мнение

психолога

Давыдова

В.В.,

занимающегося

проблемами

развивающего обучение детей дошкольного и школьного возраста.

Большой интерес вызывают разработки по данному вопросу психолога

В.Т.

Кудрявцева,

которые

были

апробированы

и

внедрены

на

базе

дошкольного

учреждения.

"Школа-лаборатория-Лосиный

остров"

(Москва) в рамках научно- исследовательского

пректа

лаборатории

социокультурных проблем детского развития "Центра семьи и детства

РАО".

Детское

экспериментирование,

констатирует

В.Т.Кудрявцев,

-

не

следует сводить к простому манипулированию. Манипулирование трудно

встретить даже у детей раннего возраста (их предметные манипуляции

подчинены

особой

"ориентировочной"

логике),

не

говоря

уже

о

дошкольниках. Путем экспериментирования ребенок производит перенос

и включение свойств знакомых предметов в контекст новых ситуаций, а

также раскрывает возможные трансформации данных свойств в этом

контексте. В основе процесса лежит не формальная аналогия, когда от

предмета отчленяется любой ее случайный признак, который затем столь

же случайным образом переносится на другой предмет.

В процессе развертывания своей экспериментальной деятельности

дошкольник

способен

ориентироваться

не

только

на

внешние

эмперические свойства предметов, но и на их образно представленные

внутренние,

ключевые

характеристики.

Иногда

ему

бывает

трудно

создать

"экспериментальные"

условия,

в

которых

природа

вещи

проявлялась бы наиболее полно и ярко. В таких случаях решение этой

задачи берет на себя взрослый (педагог). Но осмысление особенностей

"поведения"

предмета

в

этих

условиях

для

дошкольника

вполне

доступно;

более

того,

он

может

также

активно

вмешиваться

в

ход

изменения этих условий. В результате особенности "экспериментального

29

поведения" предметы получают свое чувственное обобщение в образах

детского воображения. Подтвердим эту мысль на примере флагмента

занятия

по

развитию

культуры

познания

в

средней

группе.

Детям

предлагали свободно поразмышлять на тему "где живут мои мысли?".

Когда педагог первоначально ставил этот вопрос, большинство детей

реагировало сразу: мысли живут в голове. Тогда педагог дополнительно

проблематизировал

ситуацию,

показывая

коробочку

с

игрушками,

спрашивая: "А можно ли сказать, что вот эта коробочка похожа на нашу

голову,

а

игрушки,

которые

в

ней,

-

наши

мысли?".

Многие

дети

решительно

отрицали

такое

подобие

"игрушки

можно

вынуть

из

коробочки, а мысли из головы нельзя". Педагог соглашался и предлагал

поиграть - представить, что коробочка есть голова, а игрушки мысли.

Каждый

играющий

должен

был

выбрать

для

себя

ту

свою

мысль

(игрушку), которую считал наиболее интересной и красивой, а затем

сочинить

про

эту

игрушку

короткую

историю

о

том,

что

с

ней

приключиться. Все дети без исключения отправляли свои "игрушки-

мысли"

в

путешествие.

Все

игрушки

покидали

"домик"

("голову-

коробочку"). Никто не спрятал мысль в голове. Даже такому заведомо

неподвижному объекту, как игрушечный домик дети "приделали ноги"-

он

стал

избушкой

на

курьих

ножках

и

тоже

покинул

домик.

Этот

эксперимент

с

предметами

заместителем,

где

образ

играл

ведущую,

управляющую роль приводил ребенка к допонятийному заключению -

наши мысли не живут только в голове, они всегда "выходят наружу" -

гуляют, путешествуют, и про них узнают все другие люди.

По мнению: В.Т.Кудрявцева - игра с игрушкой в воображаемом плане

вливалось в игру с собственной мыслю, чего ребенок – дошкольник,

естественно, еще не осознавал. Следовательно, пишет исследователь,

экспериментирование не только позволяет ребенку посчитать скрытую

30

природу вещей (пусть даже и не достаточно осознанном уровне), но и

распределяет его мысль, дает ей свободу выражения [ 14].

Теоретические основы детского экспериментрирования разрабатывали

Н.Н.Поддьяков, И.С.Фрейдкин, Н.А.Рыжова и другие известные ученые.

По

мнению

Н.А.Рыжовой,

ребенок

является

исследователем,

самостоятельно

воздействующим

различными

способами

на

окружающие предметы и явления. Он знакомится с природой в процессе

экспериментирования.

Изучение

объектов

природы,

их

взаимосвязей

способствует формированию у детей обобщенных представлений.[28]

Позиция Рыжовой основана на мнении Н.Н.Поддьякова, который считает

экспериментирование истинно детской деятельностью.[25]

Следует заметить, что дети экспериментируют вместе с педагогом с

большим

удовольствием,

но

в

самостоятельной

деятельности

редко

отдают

этому

предпочтение.

Как

развить

поисковую

активность

и

познавательную мотивацию дошкольников?

На

наш

взгляд,

более

эффективно

они

развиваются,

когда

экспериментирование основано на принципах проблемного обучения. В

качестве

примера

приведем

опыт

работы

воспитателей (эксперимент

"Магнитные силы").

Работа педагогов была направлена на решение следующих задач:



Накопить познавательный опыт.

●

Развивать

умение

действовать

в

соответствии

со

структурой

организации

эксперимента:

ставить

цель,

выявлять

проблему,

выдвигать гипотезы, обнаруживать несоответствие результата и цели,

координировать свою деятельность.



Поддерживать инициативу, самостоятельность.

Организация эксперимента требует определенного уровня подготовки

детей.

Для

того

чтобы

они

смогли

решить

поставленную

педагогом

31

проблему или выявить ее самостоятельно, наметить метод и способ

решения, у дошкольников должны быть конкретные представления и

фактически сведения о предметах и явлениях природы.

Эта информация отбирается педагогом, адаптируется к возрасту

воспитанников.

Перед

проведением

эксперимента

педагоги

считали

с

детьми

познавательную литературу, просматривали видеофильмы, беседовали,

наблюдали

за

природными

изменениями

и

явлениями,

объектами

неживой природы, ходили на экскурсии, рассматривали коллекции.

Работа включала в себя образовательную деятельность по развитию

детского экспериментирования(перспективное планирование, разработку

конспектов), составление картотеки

"Детское экспериментирование"

(для разных возрастных групп), обогащение развивающей предметно-

пространственной

среды,

выбор

диагностических

методик,

взаимодействие с семьей.

Особую роль в развитии познавательной мотивации и поисковой

активности

детей

играет

развивающая

предметно-пространственная

среда.

Предметная

среда

в

группе

доступна

для

самостоятельной

деятельности. Воспитанники сами проводят эксперименты с водой, с

воздухом, со звуком по готовым моделям, картинкам-схемам, рисункам.

Дети

с

высокой

познавательной

активностью

придумывают

эксперименты, фиксируют свои замыслы в рисунках, картинках-схемах.

Затем

проверяют

предложения

в

группе

или

дома,

делают

выводы,

делятся результатами.

Лучшему

пониманию

причинно-следственных

связей

в

природе,

развитию

познавательной

мотивации

и

поисковой

активности

дошкольников способствует хорошо продуманный подбор материалов и

32

оборудования.

Педагогу

необходимо

подготовить

заранее

все,

что

требуется в ходе эксперимента.

В группе создан центр "Познания и исследования", который включает

мини-лабораторию:

технические

средства,

оборудование,

приборы

и

материалы

(микроскопы,

лупы,

пластмассовые

колбочки,

пипетки,

мерные ложечки, резиновые груши, разные емкости для воды, магниты,

фильтры, красители и др.).

Оборудование

и

материалы

разделены

в

соответствии

с

темами

экспериментов ("Воздух и его свойства", "Магнитные силы" и др.) и

обозначены условными знаками. Дети, ориентируясь на них, знают, где

какие материалы и оборудование размещены.

Отдельно находятся оборудование, которое может использовать только

педагог (горелка на сухом горючем, свечи, стеклянные колбочки и др.).

В

центре

"Познание

и

исследование"

расположены:

подборка

энциклопедической,

познавательной

литературы

("Умная

книга"),

коллекции семян и плодов, камней, ракушек, сухих листьев, коры разных

деревьев, почвы ( чернозем, глина, песок, камни), собраны и оформлены

модели, картинки-схемы, рисунки для проведения экспериментов. Также

педагоги продумали, сколько детей одновременно могут участвовать в

эксперименте

(индивидуальный,

групповой

и

коллективный),

как

расставить

оборудование

и

материалы,

как

усадить

воспитанников,

чтобы

каждый

смог

провести

практические

действия

с

объектом

исследования.

Раздаточный

материал

должен

быть

приготовлен

для

каждого дошкольника. (Если это групповой эксперимент, то для каждого

ребенка в выбранной группе).

Постановка проблемы проходит в несколько уровней по М.В.Кларину

[27].

33

● воспитатель ставит проблему, намечает метод ее решения. Поиск

решения предстоит осуществить детям самостоятельно.

●воспитатель

только

ставит

проблему,

но

метод

и

решение

дошкольники ищут самостоятельно.

●дети

самостоятельно

определяют

проблему,

ищут

метод,

разрабатывают

решение.

Увидеть

и

сформулировать

задачу

часто

труднее, чем ее решить.

При

решении

проблемной

ситуации

у

дошкольников

зачастую

возникают

противоречия

между

необходимостью

и

неумением

использовать освоенные ранее знания и навыки в новых практических

условиях,

между

стремлением

и

невозможностью

обосновать

свою

позицию,

объяснить

достигнутый

результат,

между

усвоенными

знаниями и вновь выявленными фактами.

Этот вопрос, который сначала педагог задает детям, затем они задают

себе. Например: "Что нужно сделать, чтобы увидеть воздух?" "Что я

должен (должна) сделать, чтобы увидеть воздух?". Любой исследователь

должен

уметь

задавать

вопросы.

Познание

начинается

с

вопроса,

который

направляет

мышление

ребенка

на

поиск

ответа,

пробуждая

потребность в познании и приобщая к умственному труду[9].

Дети выдвигают разные гипотезы, все они принимаются педагогом,

даже те, которые заведомо неверны. Педагог должен быть партнером в

общении

и

в

деятельности,

поэтому

все

гипотезы

нужно

проверять

вместе с детьми.

Происходит в рисунках, в картинах – схемах, в моделях, календарях,

дневниках

наблюдения,

в

рассказах

воспитанников.

Сначала

педагог

предлагает для фиксации результата приготовленную заранее картинку –

схему,

рисунок,

модель,

в

дальнейшем

дошкольники

могут

сами

фиксировать результат эксперимента.

34

Для формулирования вывод дошкольникам требуются наводящие

вопросы взрослого. Они не должны подменяться теми, которые сделаны

педагогом, и делать их дети должны самостоятельно. При таком подходе

у

ребенка

возникает

ощущение

первооткрывателя,

возрастает

уверенность в собственных силах. Если он выдвинул гипотезу, проверил

ее и даже обнаружил несоответствие результата и цели, то он может

скоординировать свою деятельность и предложить новые гипотезы.

Эксперимент "Магнитные силы"

Цель: Формировать представление о свойствах магнита(металлические

предметы притягиваются к магниту, магнитные силы проходят через

воду). Учит использовать знания для решения проблемы. Осуществлять

метод

и

поиск

решения

проблемы

самостоятельно.

Развивать

способность анализировать результаты эксперимента, делать выводы.

Материалы и оборудование: Пластмассовый стакан с водой, скрепки,

монета (белого металла), магнит для каждого ребенка.

Воспитатель предлагает детям проблемную ситуацию. В стакан с

водой

упала

монета

и

несколько

скрепок.

Нужно

достать

монету

и

скрепки из стакана, но при этом не намочить руки. Что нужно сделать,

чтобы достать монету и скрепки из стакана и не намочить руки?

●можно достать монету и скрепки, используя магнит, или с помощью

ложки.

●перелить воду в другой стакан, затем достать монету и скрепки из

стакана.

Проверяются все гипотезы, предложенные детьми. В качестве примера

проводится проверка гипотезы с использованием магнитных сил. Дети

подносят магнит к той стороне стакана, где лежат скрепки и монета.

Осторожно начинают двигать магнит вверх, к краю стакана.

35

Дети рассказывают друг другу, что магнит притянул к себе монету и

скрепки,

они

двигаются

вместе

с

магнитов

вверх.

Воспитатель

предлагает картинку - схему, которая помогает сделать вывод детям, что

магнитные силы действуют через воду, притягивают скрепки и монету.

Успешность работы по формированию познавательной мотивации,

поисковой

активности

дошкольников

средствами

экспериментальной

деятельности подтверждается следующими результатами:

●дети

стали

больше

задавать

вопросов,

интересоваться

новым,

неизвестным в окружающем мире;

●применять

усвоенные

способы

деятельности

для

решения

новых

проблем, поставленных как взрослыми, так и самим ребенком;

●объединяться в группы для решения проблем, договариваться между

собой, распределять действия при сотрудничестве;

●пользоваться

приборами

–

помощниками

при

проведении

экспериментов, соблюдать правила безопасности при исследовании;

●выстраивать высказывать предположения, гипотезы, самостоятельно

делать выводы.

Реализация

работы

доказывает,

что

экспериментальная

деятельность

дошкольников, основанная на прицепах проблемного обучения, является

эффективным

средством

развития

и

поддержания

их

познавательной

мотивации и поисковой активности.

Вывод по первой главе.

Итак, наиболее общими и важными задачами экспериментальной

деятельности

развития

мышления

ребенка

являются

не

просто

обогащение его представлений об окружающем мире, а формирования

готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития

мышления детей дошкольного возраста экспериментальная деятельность

выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего

36

ребенка

обучения,

и

как

сильный

мотив,

к

интеллектуальному

и

длительному

протеканию

познавательной

деятельности,

и

как

предпосылки

формирования

готовности

личности

к

непрерывному

образованию.

Можно

сделать

вывод

о

следующих

особенностях

детского

экспериментирования:

-

экспериментирование

понимается

как

особый

способ

духовно

–

практического освоения действительности, направленный на создание

таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою

сущность;

- экспериментирование способствует становлению целостной картины

мира ребенка дошкольного возраста;

- экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию

природы,

развивает

мыслительные

операции,

сти мул и рует

познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует

восприятие

учебного

материала

по

ознакомлению

с

природными

явлениями ;

- детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих

друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.

- детское экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъякова претендует

на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

Глава2

Опытно-практическая

работа

по

развитию

мышления

дошкольников.

Опытно-практическая работа проводилась в старшей группе.

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Работа состояла из 3 этапов: констатирующего, формирующего и

контрольно-оценочного.

37

2.1

Актуальный

уровень

развития

мышления

у

д е т е й

экспериментальной группы.

Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей

старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить степень развития наглядно-образного мышления.

2. Выявить степень развития операций мышления- анализ, сравнение,

обобщение.

3. Выявить способность детей рассуждать и делать умозаключения.

4. Степень развития словесно-логического мышления.

5. Выявить наличие интереса детей к экспериментальной деятельности.

Для достижения поставленные цели и решения задач педагогами были

отобраны следующие диагностические методики.

Диагностическая методика. "Изучение умения понимать связь событий и

строить

последовательные

умозаключения,

устанавливать

причинно-

следственные связи". (Дьяченко О.М. , Булычева А.И.)

1.методика

"Сравнение

сюжетных

картинок

"Забавные

истории"

(В.Сутеева).

Цель: выявить степень развития наглядно-образного мышления; степень

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

и

делать

умозаключения.

В

зависимости

от

общего

количества

баллов

установлено

было

три

уровня умений:

Высокий уровень – 4 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

Анализ: Задание с картинками детям очень понравилось, они выполнили

его

быстро.

Почти

все

дети,

верно

установили

последовательность

38

событий и разложили картинки верно. Быстрее и четче всех выполнил

задание Максим Ш., Полина К., но рассуждать по поводу, почему так –

они отказались. "Так - надо", "Так правильно",- заявил Максим Ш.

Ошибки в последовательности сделали Вика К., и Ангелина З. Поэтому

мы им предложили найти ошибки и объяснить их, т. е. рассуждать.

Девочки ошибки исправили, но рассуждения были лаконичные. Только

Вика К. сказала, что "Сначала надо потерять медвежонка (игрушка), а

потом уже "найти"". Я просто поспешила, не подумала, вот и положила

картинки не правильно. За ответы детей мы оценили высоко. Почти все

получили по 4 балла. Только Вика К. и Ангелина З. из-за одной ошибки

были оценены по 2 балла (см. Приложение №3).

2.Диагностическая методика. «Тонет- не тонет» Запорожец А.В.

Цель: Выявить степень развития наглядно-образного мышления детей;

степень развития операций мышления - анализ, сравнение, обобщение;

способность

рассуждать

и

делать

умозаключение.

Выявит

наличие

интереса детей к экспериментированию.

Материал:

большая

емкость

с

водой;

мелкие

предметы

из

разных

материалов-деревянные,

металлические,

одна

большая

металлическая

коробочка.

Вопросы к испытуемым:

1.

Из чего изготовлен предмет ( какого материала) ?

2.

Утонет этот предмет или нет?

3.

Почему утонул ( или нет) ?

4.

Сделай вывод : какие предметы тонут, а какие плавают?

Правильный ответ ( легкие предметы плавают, а тяжелые тонут).

5.

Почему металлическая коробочка плавает, а не тонет?

Она же

металлическая?

Правильный ответ: она легкая, и в ней воздух. Поэтому она не

тонет.

39

Следует отметить, что Полина К., Максим Ш., Саша Б., Настя Д., они

самостоятельно сделали вывод, какие предметы плавают, а какие тонут.

Деревянные предметы плавают, потому что они легкие, а металлические

тяжелые, они тонут. Поэтому результат Полины К., Максима Ш., Саши

Б., Насти Д., по данной методике 4 балла.

Вика К., Тимур Н., получили по 2 балла. Они допустили одну ошибку:

сказав, что коробочка утонет, т. к. она из металла, а металл тонет. Они

сделали вывод, какие предметы тонут, а какие нет. Но не смогли дать

рассуждений, почему коробочка плавает, она же металлическая.

Маша О., Ангелина З., Милана О., Макар Т. получили по 1 баллу. Они

рассказали

-

какие

предметы

тонут,

а

какие

не

тонут,

при

непосредственном наблюдении. Они не смогли сделать выводы, какие

предметы плавают, а какие тонут. И из чего они изготовлены. Во всем им

помогал педагог (см. Приложение №3).

3.Диагностическая методика. " Методика оценки словесно-логического

мышления" Т.Марцинковская

Цель:

Выявить

степень

развития

словесно-логического

мышления

старших дошкольников.

Материал:

Список

вопросов

для

детей,

схема

протокола

для

записи

ответов детей.

Оценка

результатов:

За

каждый

правильный

ответ

ребенок

получает 1 балл.

Качественный

анализ

словесно

–

логического

мышления

согласно

возрастным особенностям, не достаточно активно развивается даже у

старших

дошкольников.

Поэтому

мы

и

не

предъявляем

высокие

требований

и

рассуждением

детей,

но

нам

было

важно

на

сколько

ребенок

способен

рассуждать

(т.е.

его

связная

речь).

Было

важно

выявить:

1)

какими

обобщенными

понятиями

владеют

дети

нашей

40

экспериментальной

группы;

2)

как

развиты

операции

мышления

( сравнение, анализ, обобщение); 3) способны ли дети самостоятельно

делать умозаключения.

Это экспериментальное задание было сложным для детей. Развитое их

мышление мы оценили в баллах, самые высокие баллы получили Полина

К., Максим Ш., Саша Б., Настя Д., получили по 10 баллов, так как они

отвечали быстро и правильно. Тимур Н., Вика К., получили меньше

баллов,

так

как

они

справлялись

с

заданием

помощью

наводящих

вопросов. Макар Т., Милана О., Ангелина З., Маша О., тоже получили

меньше

баллов, они начинали все правильно, а потом отвечали не до

конца,

некоторые

просто

отказывались

отвечать

на

задаваемые

им

вопросы (см. Приложение № 3).

Для выявления общего уровня развития мышления дошкольников нашей

экспериментальной

группы,

мы

составили

уровневые

характеристики

развития мышления.

Высокий уровень – 18-23 балла



У ребенка развито наглядно-образное мышление



У ребенка развиты операционный синтез, обобщения он способен

сделать рассуждения и выводы на основе наглядности



У ребенка развивается словесно-логическое мышление, иногда он

рассуждает, умозаключает, пользуется абстрактными понятиями

Средний уровень – 12-15 балла



У ребенка развито наглядно-образное мышление, но ориентируется

ребенок и делает суждение на основе конкретных образов



Операции мышления развиты, но требуется подсказка и помощь

педагога



Для суждений на основе абстрактных понятий, но достаточно

связана речь, поэтому суждения нечеткие, не верные

41

Низкий уровень – <12 баллов



Наглядно-образное мышление развито операций анализ, синтез,

обобщения развиты слабо, но легко производит сравнение



Абстрактными понятиями не пользуется, поэтому логическое

мышление не проявляется

Проанализировав результаты работы мышления детей во время каждой

диагностики методик, мы составили сводную таблицу (см.

приложение№4).

Ориентируясь

на

показатели,

мы

и

сделали

вывод

об

уровне

развития мышления детей в нашей экспериментальной группе.

№

п/

п

Уровни

развития

мышления

Имена испытуемых

Кол-во

детей

%

соотноше

ние

Высокий

НастяД.,СашаБ.,

Максим

Ш.,Полина

К.

4

40 %

Средний

Вика К., Тимур Н.

2

20%

Низкий

Маша О., Макар Т.,

АнгелинаЗ., Милана

О.

4

40%

42

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства

испытуемых

уровень

развития,

воображения

возрастной

и

индивидуальной особенности детей.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа было выявлено,

что

все

таки

большинство

детей

не

проявляют

интерес

к

экспериментированию,

предпочитая

другие

виды

деятельности;

отсутствует

ряд

умений

и

необходимых

компонентов

д л я

экспериментирования

(умения

ставить

цель,

выбирать

необходимый

материал, планировать свои действия с материалом с направленностью

на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало

знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.

Данные

диагностики

свидетельствуют

о

необходимости

целенаправленной

систематиче ской

работы

по

р а з в и т и ю

экспериментальной

деятельности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста. С этой целью был проведен формирующий этап эксперимента.

2.2 Развитие мышления старших дошкольников в процессе

экспериментальной деятельности.

Цель: развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления

дошкольников средствами экспериментирования.

Задачи:

1. Развивать интерес к экспериментированию.

2. Развивать

операции

мышления (сравнение, анализ, обобщение,

классификацию).

3.Развивать способность рассуждений, развивать связную речь.

4.Развивать способность делать умозаключения индуктивным путем (от

части к общему).

Для достижения поставлены цели, мы составили систему работы,

к о т о р а я

о т в е ч а е т

о п р е д е л е н н ы м

т р е б о в а н и я м :

43

1.Объекты

для

экспериментирования

были

предметы

реальной

деятельности. 2.Определить

последовательность

знакомства

действий

со

свойствами. Мной

была

подобрана серия занятий - экспериментов с объектами неживой природы

(см. Приложение №5), которые использовались в нашей работе с детьми

старшего дошкольного возраста.

Обогащался опыт детей через практическое освоение детьми свойств и

качеств

различных

материалов,

дети

активно

участвовали

в

исследовании

и

преобразовании

различных

проблемных

ситуаций,

знакомились со способами фиксации полученных результатов.

Во время экспериментирования с детьми ставила цель, совместно с

детьми определялись этапы работы, делались выводы.

В ходе деятельности учила детей выделять последовательность

действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы

делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположения детей,

помогали

им

схематически

отразить

ход

и

результаты

опыта.

Предположения

и

результаты

эксперимента

сравнивались,

делались

выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось?

Почему? Учила ребят находить сходства и различия между объектами.

По окончании серии экспериментов

обсуждала с детьми, кто из них

узнал

что-то

новое,

зарисовывали

схему

общего

эксперимента.

В

процессе

экспериментирования

дети

убеждались

в

необходимости

принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять

существенные

признаки

и

стороны,

сопоставлять

различные

факты,

выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы

действий и результаты графически.

Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно

самостоятельно

действовали

с

предметами,

выявляя

их

особенности.

44

Они проявили желание экспериментировать с различными предметами

быта.

Хоч е т с я

в ы д е л и т ь

т а ко е

з а н я т и е

" Уд и в и т е л ь н а я

в о д а " .

Задачи:

• Совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека и

живых организмов; о свойствах воды (прозрачная, без цвета и запаха, без

формы

и

вкуса,

имеет

три

агрегатных

состояния

-

твердая,

жидкая,

газообразная - пар); познакомить с круговоротом воды в природе.

•Формировать безопасное поведение на воде.

Ход

занятия. Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня

мы будим с вами работать в лаборатории, проводить опыты. А с чем, мы

сейчас узнаем. Закройте глазки и слушайте…Что это шумит? (звучит

шум

ручейка,

когда

дети

отгадают,

на

экране

появится

картинка).

Правильно,

послушайте

теперь

стихотворение

(стихотворение

Н.Рыжовой "Вы слыхали о воде?")

Именно о воде мы будем сегодня с вами говорить.

Воспитатель: Вода – одно из самых удивительных веществ на планете.

Скажите,

для

чего

нужна

вода

человеку?

(ответы

детей.)

А

как

вы

думаете,

животным

нужна

вода?

(ответы

детей).

Без

воды

живой

организм долго не проживет, ведь мы больше чем на половину состоим

из воды. Пить можно только чистую вода, овощи и фрукты всегда мыть

перед едой. Воду нужно беречь, а как мы можем беречь воду? (ответы

детей) Вода нам может принести как пользу, так и вред. Нельзя пить

холодную воду, под дождем можно промокнуть и заболеть. Купаясь в

воде нельзя забывать о безопасности. Если плавать не умеешь, тогда

глубоко

заходить

нельзя

и

не

в

коем

случае

нельзя

купаться

без

присмотра взрослых. Ребята, вы уже знаете много о воде, а сегодня

познакомимся с её состояниями и некоторыми свойствами. Проходите в

45

лабораторию.

Лаборатория

-

это

место,

где

учёные

проводят

опыты

и

ставят

эксперименты. Давайте сегодня я буду ученым, а вы моими лаборантами

и мы проведём опыты по исследованию воды.

(Воспитатель надевает халат)

Но

прежде,

чем

мы

приступим

к

опытам,

я

вам

расскажу

правила

безопасности в лаборатории:

Нужно

четко

выполнять

мои

инструкции,

слушать

внимательно

и

запоминать. Берем только те предметы, которые я назову.

Опыт №1 "Вода – это жидкость, которая не имеет вкуса, цвета, запаха".

Воспитатель: Вода

–

это

жидкость.

Жидкостью

называют

вещество,

обладающее

подвижностью,

текучестью.

Как

доказать,

что

вода

жидкость? (ответы детей) Возьмите пустой стакан и стакан с водой. А

теперь попробуйте перелить из одного стакана в другой стакан. Какая

вода? (жидкая). Теперь сделайте глоток. Вода сладкая? Вода горькая?

Вода

кислая?

Вода

соленая?

(нет)

У

воды

есть

вкус?

(значит

вода

безвкусная). А теперь понюхайте. Есть ли запах у воды? Значит, вода не

имеет запаха. Давайте теперь опустим бусинку в наш стакан с водой. Мы

видим эту бусинку? (да) Значит вода какая? (прозрачная, бесцветная)

Молодцы, теперь поставьте стакан на место.

Вывод детей: Вода - жидкая , прозрачная, не имеет запаха и вкуса.

Возьмите листок, он разделен на 3 части. Какой картинкой мы можем

показать, что вода это жидкость, возьмите и наклейте ее в первую пустую

клетку.

Опыт №2 "Вода имеет твёрдое свойство".

Воспитатель: Ребята, возьмите теперь маленький стакан. Что там лежит?

(лед) Возьмите его в руку, какой он? (ответы детей) Смотрите, он же тает.

Во что превращается лед? (в воду) Значит лед это вода. Вода может быть

46

в твердом состоянии. Кладем лед в стакан, вытираем руки салфеткой.

Вывод детей: Вода имеет твёрдое свойство. Берем листок и выбираем

подходящую картинку. Наклейте ее в следующую клеточку.

Воспитатель: Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в

лабораториях

бывают

перерывы

для

отдыха.

Неплохо

бы

немножко

отдохнуть и нам. Давайте ненадолго выйдем из лаборатории и встанем в

круг.

Физкультминутка "Ручеёк".

Жил да был ручеёк,

(волнообразные движения рук.)

Зажурчал и потёк.

(Ходьба по кругу)

В тучку превратился

(Рисуют в воздухе круг)

Капелькой спустился

(Присели.)

Вот и кругооборот

(Покружились вокруг себя)

Наблюдательный поймёт

(Руки в стороны) .

Воспитатель: Молодцы!

Отдохнули?

Снова

возвращаемся

в

нашу

лабораторию.

Опыт №3 "Парообразная вода - пар".

Воспитатель: А теперь я вам покажу самый удивительный фокус! (в

колбу наливается пергидроль, затем добавляется небольшое количество

марганца и получается пар). Ребята что это? (пар) Где вы в жизни

встречали пар? (ответы детей)

Вывод:

вода

может

быть

в

парообразном

состоянии.

Возьмите

47

последнюю картинку и приклейте ее в последний квадрат.

Воспитатель: Еще,

ребята,

я

бы

хотела

вам

рассказать

одну

очень

интересную историю, внимание на экран. (рассказ "Круговорот воды в

природе")

Итог НОД.

Воспитатель: мы с вами узнали, что вода – одно из самых удивительных

веществ. Вода может быть в трех состояниях(каких): жидком, твёрдом,

парообразном . Она обладает многими свойствами: (какими) прозрачная,

нет запаха, без вкуса. Вода находится в постоянном движении.

Для жизни человека вода имеет очень важное значение. Вода даёт нам

жизнь. Ребята, вам понравилось работать в лаборатории? Схемы заберите

с собой и всем расскажите об удивительных свойствах воды. Спасибо за

работу, вы были настоящими лаборантами, и я вручаю вам эмблемы.

2.3

Эффективность

средств

экспериментальной

деятельности

в

развитии мышления детей дошкольного возраста.

Цель:

Выявить эффективность экспериментирования нам способа познания в

развитии мышления.

Для проведения диагностики сформированности

наглядно-образного

мышления у детей старшей группы нами были использованы те же

задания, что и на констатирующем этапе. Ответы детей оценивались так

же, как и в констатирующем этапе, по балльной системе, но содержание

мы

изменили.

В

1

методики

мы

взяли

другую

картинку

"Забавные

истории" В.Сутеева. Во 2 методики "Тонет не тонет" мы добавили третий

предмет из пластмасса.

Критерии оценок такие же, как и на констатирующем этапе

эксперимента.

48

Таким образом, проанализировав результат, мы увидели, что 5 детей

находятся на высоком уровне развития мышления , 4 ребенка на среднем

уровне развития мышления. На низком уровне развития мышления 1

ребенок.

Результаты

контрольно

-

оценочного

эксперимента представлены

в

сводной таблице (см. Приложение № 7)

Таблица 2 - Результаты контрольно - оценочного этапа

Для проведения сравнительного анализа результатов

диагностики на

констатирующем

и на контрольно – оценочном этапе сравнительный

результат мы показали на диаграмме.

№

п/п

Уровни

развития

мышления

Имена испытуемых

Кол-во

детей

%

соотноше

ние

Высокий

НастяД.,СашаБ.,

Максим

Ш.,Полина

К.,Тимур Н.

5

50 %

Средний

Вика К., Маша О.,

А н г е л и н а

З . ,

Милана О.

4

40%

Низкий

Макар Т.

1

10%

49

Констатирующий этап контрольный эксперимент

Таким

образом,

результаты

мониторинга

на

конец

эксперимента

показали следующее:

В результате сравнительного анализа показателей усвоения знаний по

опытно – практической деятельности на начало и конец эксперимента

выявлено следующее:

количество детей с высоким уровнем развития

увеличилось

на

10

%

,

количество

детей

со

средним

уровнем

тоже

увеличилось на 20% , за счет увеличения количества детей с высоким и

низким уровнем, количество детей с низким уровнем снизилось на 10%.

У одного ребенка – 10% низкий уровень развития (причины: низкая

речевая активность).

50

С

высоким уровнем развития 50%

-

дети

самостоятельно

видят

проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения,

широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно

планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и

материалы

для

самостоятельной

деятельности

в

соответствии

с

их

качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге

со

взрослым

поясняют

ход

деятельности.

Формулируют

в

речи:

достигнут

или

нет

результат,

замечают

неполное

соответствие

полученного результата гипотезе. Делают выводы.

Со средним уровнем 40% - в большинстве случаев дети проявляют

активный

познавательный

интерес.

Видят

проблему

иногда

самостоятельно,

иногда

с

небольшой

подсказкой

взрослого.

Дети

принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют

непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои

суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

С низким уровнем развития 10% -

включается в проблемную

ситуацию,

но

его

активность

быстро

затухает.

Он

боится

проявить

самостоятельность

и

инициативу

в

выборе

способа

действия,

затрудняется

выдвинуть

гипотезу

и

обосновать

ее.

Дошкольник

действует хаотично,

переводит

экспериментальную деятельность в

игровую,

то

есть

исследовательский

поиск

заменяется

игровым

манипулированием.

Данные

проведенной

работы

позволяют

сделать

вывод,

экспериментальная

деятельность

старших

дошкольников

еще

не

достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень развития

мышления. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном

направлении.

Воспитатель

должен

сформулировать

задачи

и

цели

повышения

активности

у

детей.

Поэтому

впереди

предстоит

еще

51

большая работа. Нужно проработать более углубленно вопросы развития

внимания,

памяти.

Необходимо

проводить

больше

индивидуальных

занятий,

расширять

и

углублять

сотрудничество

с

родителями,

в

частности привлечь их к изготовлению пособий.

Таким

образом,

работа

показала,

что

при

использовании

целенаправленного

систематического

применения

экспериментов

в

процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании

картину

мира,

основанную

на

собственных

наблюдениях,

ответах,

установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом

преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий

характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные

операции.

2.4

Рекомендации

по

проведению

экспериментально-поисковой

деятельности в работе с дошкольниками.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и

успешно

применяются

новейшие

разработки,

технологии,

методики.

Одним

из

таких

эффектных

методов

познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира

является экспериментирование.

Главное

достоинство

экспериментально-исследовательской

деятельности

заключается

в

том,

что

она

близка

дошкольникам

(дошкольники

–

прирожденные исследователи) и дает детям реальные представления о

различных

сторонах

изучаемого

объекта,

о

его

взаимоотношениях

с

другими объектами окружающей среды.

В

пр о це с с е

э кс пе р име нт а

помимо развития

познавательной

деятельности,

идет

развитие

психических

процессов

-

речь,

память,

воображение. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется

тем,

что

им

присуще

наглядно-действенное

и

наглядно-образное

52

мышление. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность,

как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям.

При организации экспериментальной деятельности с детьми в детском

саду необходимо учитывать следующее:

1. Соблюдение

основных

принципов образования

при

организации

детского экспериментирования:

— связь теории с практикой;

— развивающий характер воспитания и обучения;

— индивидуализация и гуманизация образования;

—

природосообразность

—

акцент

на

психолого-возрастные

особенности дошкольников;

— целостность и системность обучающего процесса;

— взаимодействие трех факторов: ДОО, семья, общество.

2. Алгоритм

подготовки

к

экспериментированию с

детьми,

который

включает:

— предварительную работу с детьми: экскурсии, наблюдения, беседы,

чтение

художественной

литературы,

рассматривание

иллюстративных

материалов;

— определение типа и вида тематики эксперимента;

— выбор цели и задач с детьми;

— подготовку пособий, оборудования;

—

закрепление

правил

безопасного

поведения

при

проведении

эксперимента, опыта.

3. Те м ат и ч е с ко е

с од е р ж а н и е о бъе кто в

э к с п е р и м е н т а л ь н о -

исследовательской деятельности:

Живая природа.

1.

Растения

и

животные:

их

общие

признаки,

сходства

и

различия,

специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве).

53

2. Строение, функции и значение частей растений, видоизменение частей

растений, его связь с выполняемой функцией.

3. Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у

животных.

4.

Многообразие

живых

организмов,

их

приспособление

к

среде

обитания, к сезону, природной (климатической) зоне.

5.

Представление

об

основных

компонентах

сред

обитания

(земля,

воздух, вода).

6. Факторы неживой природы (вода, свет, тепло, почва) и их влияние на

живую природу.

7. Характерные особенности сезонов (времен года).

8. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы.

Неживая природа

1. Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни,

почва.

2. Три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое).

4. При

реализации

экспериментальной

деятельности с

д е т ь м и

использовать разные формы работы:

— непосредственно образовательную деятельность;

— самостоятельную деятельность детей;

— наблюдения в природе;

— рассматривание альбомов, познавательной литературы, фотографий;

— познавательные беседы по теме эксперимента;

— целевые экскурсии, прогулки;

— посещение "Живого уголка".

5. Использовать

следующую

классификацию экспериментальной

деятельности, которая распределяется:

1). По характеру объектов, которые используются в эксперименте:

54

— опыты с растениями;

— опыты с объектами неживой природы;

— опыты, объектом которых является человек.

2). По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

— на участке.

3). По количеству детей:

— индивидуальные (1-4 ребенка);

— групповые (5-10 детей);

— коллективные (вся группа).

4). По причине их проведения:

— случайные;

— запланированные;

— проведённые в ответ на вопрос ребенка.

5). По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические (проводимые от случая к случаю);

— систематические.

6). По продолжительности:

— кратковременные (от 5-15 мин.);

— длительные (свыше 15 мин.).

7). По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— однократные;

— многократные или циклические.

8). По месту в цикле:

— первичные;

— повторные;

— заключительные и итоговые.

9). По характеру мыслительных операций:

55

—

констатирующие

(позволяющие

увидеть

какое-то

одно

состояние

объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями).

—

сравнительные

(позволяющие

увидеть

динамику

процесса,

изучаемого ранее по отдельным этапам).

10). По характеру познавательной деятельности детей:

—

иллюстрированные

(детям

все

известно

и

эксперимент

только

подтверждает знакомые факты);

— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

— решение экспериментальных задач.

11). По способу применения в аудитории:

— демонстрационные;

— фронтальные.

6. При проведении экспериментально-исследовательской деятельности с

детьми исполнять правила техники безопасности:

—

экспериментальная

работа

находится

всегда

под

наблюдением

взрослого;

— все вещества необходимые для эксперимента брать только ложечкой;

— не брать руки в рот, грязными руками не трогать глаза.

В своей практике проведения экспериментов и опытов с детьми у меня

возникла потребность в составлении правил техники безопасности, я их

составляла

совместно

с

детьми,

они

очень

просты,

но

помогают

организовать детей по нужному направлению:

— "бери только нужный материал для работы";

— "опытно-экспериментальная работа – это не игра";

—

"пробовать

на

вкус

вещество

можно

только

с

разрешения

воспитателя";

— "работать с водой, с сыпучими материалами, со стеклом только на

56

подносе или клеёнке";

— "все материалы после работы убери на место".

Подготовка

к

проведению

запланированных

экспериментов,

опытов

начинается

с

определения

педагогом

текущих

дидактических

задач.

Затем выбирается объект, соответствующий требованиям, сообщается

цель или задача, которая должна быть решена в ходе экспериментальной

деятельности,

обсуждается

методика

и

ход

э кс п е р и м е н т а .

Заключительным

этапом

эксперимента

является

подведение

итогов

и

формирование выводов.

Методика

проведения

экспериментальной

деятельности

с

детьми

предполагает:

1. Учет структуры проведения экспериментов, опытов:

— постановка, формулирование познавательной задачи;

— продумывание методики экспериментирования;

— выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых

детьми;

— прогнозирование результатов будущего эксперимента;

— соблюдение правил безопасности;

— выполнение работы, подведение итогов, формулирование выводов;

— фиксирование результатов (календарь погоды, календарь природы,

дневник наблюдений);

— анализ полученных данных, словесный отчет об увиденном.

2. Использование

основных

методов

и

приемов

при

обучении

детей

экспериментированию:

— эвристические беседы;

— постановка и решение вопросов проблемного характера;

— наблюдения, опыты;

— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

57

— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой

деятельности;

— "погружение" в краски, звуки, запахи и образы природы;

— подражание голосам и звукам природы;

— использование художественного слова;

— дидактические игры, игровые обучающие и творчески обучающие

ситуации;

— трудовые поручения, действия.

3. Подготовка

и

оснащение

уголка

экспериментирования, с

учетом

возраста

детей

группы,

в

который

включены

перечень

предметов

и

материалов:

— прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма

(пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски);

—

мерные

ложки

и

мензурки,

сита

и

воронки

разного

размера

и

материала;

— резиновые и силиконовые груши разного объёма;

— пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;

— гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для

коктейля;

—

гигиенически

безопасные

пищевые

красители;

растворимые

ароматические вещества (ваниль); продукты питания (соль, сахар, кофе,

чай);

— природный материал: камни (галька, гравий, керамзит); ракушки;

шишки;

желуди;

орехи;

семена:

цветов,

деревьев;

скорлупа;

кусочки

коры;

листья;

веточки;

мех;

перья;

пух;

гербарий

(растения,

произрастающие

в

нашей

местности

и

на

территории

Кольского

полуострова; образцы песка; глины;

—

бросовый

материал:

бумага

разной

фактуры

цвета;

кусочки

58

материалов:

кожи

поролона,

резины,

пластмассы;

металлические

предметы;

—

магниты;

увеличительные

стёкла;

микроскоп;

линейки;

часы:

песочные, механические; весы; мельницы: песочные, водяные;

— дидактический материал: картотеки экологических загадок, опытов и

экспериментов;

карточки-схемы

проведения

опытов,

экспериментов;

модели — панно; дидактические игры; иллюстрационный материал.

Заключение.

В работе была изучена психолого-педагогическая литература по

проблеме

формирования

экспериментальной

деятельности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста,

выделена

в

сущности

и

структура

экспериментальной

деятельности.

В

процессе

развития

детей

дошкольного

возраста

экспериментальный

интерес

выступает

в

многозначной

роли:

и

как

средство

живого,

увлекающего

ребенка

обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному

протеканию

экспериментальной

деятельности,

и

как

предпосылки

формирования готовности личности к непрерывному образованию. Мы

провели

опытно-практиче скую

работу

по

ф о рм и р о ва н и ю

экспериментальной

деятельности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста с целью развитие мышления и выявили, что у дошкольников

познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему,

мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой

природе.

Это

свидетельствовало

о

необходимости

целенаправленной

педагогической работы по развитию экспериментальной деятельности у

детей старшего дошкольного возраста.

На основании проведенной работы смогли убедиться в том, что

детское

экспериментирование

является

особой

формой

поисковой

деятельности,

в

которой

наиболее

ярко

выражены

процессы

59

целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов

личности,

лежащих

в

основе

самодвижения,

с аморазвития

дошкольников. Детское экспериментирование в педагогической практике

является эффективным и необходимым для развития у дошкольников

исследовательской деятельности, активности, увеличения объема знаний,

умений и навыков.

В

детском

экспериментировании

наиболее

мощно

проявляется

собственная

активность

детей,

направленная

на

получение

новых

сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования),

на получение продуктов детского творчества – новых экспериментов,

рисунков,

и

т.п.

(продуктивная

форма

экспериментирования).

Оно

выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям

новых

знаний,

может

рассматриваться

как

форма

организации

педагогического

процесса,

если

последний

основан

на

методе

экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним

из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Таким образом, можно сделать вывод, что основными задачами и

направлениями

развития

экспериментальной

деятельности

детей

старшего дошкольного возраста является:

1.

Обогащение

сознания

детей

новым

содержанием,

которое

способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к

элементарному осмыслению некоторых понятий.

2.

Систематизирование

накопленной

и

полученной

информации

посредством

логических

операций

(анализ,

сравнение,

обобщение,

классификация).

3.

Стремление

к

дальнейшему

накоплению

информации

(отдельные

факты,

сведения)

и

готовность

упорядочить

накопленную

и

вновь

получаемую информацию, классифицировать ее.

60

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены,

цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы.

1.

Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч.1.-

М. ТЦ Сфера, 2012.-128с.(Библиотека Воспитателя)

61

2.

Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6

т. [Текст] / Л.С.

3.

Возрастная и педагогическая психология 1979г. Под ред. А.

В. Петровского

4.

Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.

5.

Возрастная

и

педагогическая

психология.

Издательство

ОГПУ 2004г.

6.

Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский − М.:

ЭКСМО-Пресс, 2000. − 108с.

7.

Давыдов

В.В.,

Кудрявцев

В.Т.

Развивающее

образование:

теоретические

основания

преемственности

дошкольной

и

начальной школьной ступени // Вопр. психологии. 1997. № 1.

С. 3-18.

8.

Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // Начальная

школа. 1999 №7. С.12-18.

9.

Дубина

О.В.,

Рахманинова

Н.П.,

Щетинина

В.В.,

Неизведанное

рядом:

опыт

и

эксперименты

д л я

дошкольников. М.: Сфера,2011

10.Запорожец

А.В.

Избранные

психологические

труды.

Т.1:Психологическое

развитие

ребенка.

-

М.:

Педагогика,

1986. - 344 с.

11.Иванова

И.А.

Естественно

-

научные

наблюдения

и

эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004.

– 224 с.

12.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. //

Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: «Академия». 2002. – 208 с.

13.

Кудрявцев

В.Т.

Развитое

детство

и

развивающее

образование. – Дубна, 1997. Ч. I.

14. В.Т. Кудрявцев. На что похожи мысли? Журнал «Обруч»

(2010. № 4).

62

15.Каменская

В.

Г.

Сенсомоторная

интеграция

как

маркер

интеллектуального

развития.

//

Природные

факторы

и

социальные

условия

успешности

обучения

//

Матер.

всероссийск. конф. 10-14 июня 2005, СПб, 2005.

16.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для

студ.сред.

пед.

учеб.

заведений

/

С.А.

Козлова,

Т.

А.

Куликова/ 3-е изд. испр. и доп. -М.: Академия, 2001. - 268с.

17.Комлева И. //Дошкольное воспитание №8, 2004 г. 29 с.

18.К у л и к о в с к а я

И . Э ,

С о в г и р

Н . Н .

Д е т с к о е

экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.:

Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

19.Киселева

Г.М.

Теория

и

методика

экологического

образования дошкольников: Учебное пособие для студентов

пед. вузов ф-тов дошк. педагогики и психологии. Шадринск:

Исеть, 2005.

20.

Краткий

психологический

словарь

/Под

общ.

ред.

А.В.

Петровского, М.Т. Ярошевского .- Ростов н/Д.: Феникс,1999.-

560с.

21. Логика / под ред. О.Г. Жукова. - М.: АРКТИ, 2008.

22.Леонтьев

А.А.

Язык,

речь,

речевая

деятельность.

-

М.:

Академия,

2000. - 258 с.

23.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. В 3 кн.- 4-е изд.- М.:

Гуманит. Владос,2005.

24.О р г а н и з а ц и я

э кс п е р и м е н т а л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

дошкольников:

Методические

рекомендации.

/

Под

ред.

Прохоровой Л.Н. – М.: АРКТИ, 2005.

25.Поддъяков

Н.Н.

Сенсация:

открытие

новой

ведущей

деятельности // педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.

26.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.: Педагогика,

2003. - С. 147-161.

63

27.

Прохорова

Л.Н.

Организация

экспериментальной

деятельности дошкольников: Методические рекомендации.

М.: Аркти, 2005.

28.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.-

М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

29.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / -СПб.:

Питер, 2007. - 713 с.

30. Рубинштейн С.Л. Психология.-М.: Просвещение,1991.-790с.

Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 2002.

31.Тугушева

Г.

Экспериментальная

деятельность

детей

среднего и старшего дошкольного возраста. - М.: Учитель,

2014. - 194 с.

32.

Эльконин,

Д.

Б.

Детская

психология

[Текст]

/

Д.

Б.

Эльконин. М.: Академия, 2004.

Приложение № 1

Список детей экспериментальной группы.

1.

Полина К.

2.

Тимур Н.

3.

Милана О.

4.

Саша Б.

5.

Макар Т.

6.

Вика К.

7.

Ангелина З.

8.

Маша О.

9.

Настя Д.

10. Максим Ш.

64

Приложение № 2

Содержание диагностических методик( № 1, № 2, № 3).

1.методика "Сравнение сюжетных картинок "Забавные истории"

(В.Сутеева).

Цель: выявить степень развития наглядно-образного мышления;

степень умения

устанавливать причинно-следственные связи и

делать умозаключения.

Материал:

серия

сюжетных

картинок

"Забавные

истории"

В.Сутеева, на которых изображены этапы какого-либо события(6

этапов).

Проведение

исследования:

исследование

п р о в од и т с я

индивидуально с детьми 6 лет.

Ребенку

показывают

беспорядочно

перемешанные

картинки

и

говорят: "вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же

65

событие. Нужно разобрать с чего все началось , нужно разложить

картинки по порядку, одну за другой в той последовательности

как происходит события".

Ребенку

предлагается

вслух

рассказывать

и

объяснять

последовательность событий. Если ребенок выполнил задание с

первого раза, то ему предлагают новую, более сложную серию

картинок.

Критерии анализа:

1.

Способность ребенка устанавливать причинно-следственные

связи, понимать последовательность событий,

правильное

выполнение задания.

2.

Степень развития связной речи ребенка: ее грамматическая

правильность,

запас

слов,

развернутость

или

бедность,

локаничность

или

тенденция

к

измененной

детализации,

эмоциональность.

Оценка результатов: По каждому критерию ребенок получает 1

балл. За две серии картинок баллы суммируются. Максимальное

количество баллов – 4 балла.

2.Диагностическая методика. "Тонет- не тонет" Запорожец А.В.

Цель: Выявить степень развития наглядно-образного мышления

детей; степень развития операций мышления - анализ, сравнение,

обобщение;

способность

рассуждать

и

делать

умозаключение.

Выявит наличие интереса детей к экспериментированию.

Материал: большая емкость с водой; мелкие предметы из разных

материалов-деревянные,

пластмассовые,

металлические,

одна

большая металлическая коробочка.

Проведение

исследования:

Детям

предлагается

поочередно

опускать в емкость с водой разные предметы и определять утонет

66

предмет или не утонет. Потом сделать вывод, какие предметы

тонут, а какие нет и почему? При проведении эксперимента детям

задают вопросы:

●Из какого материала изготовлен предмет( это маленькая

игрушка?).

● Утонет этот предмет или нет ?

●Почему утонул ( или нет) ?

Затем детям предлагается сделать вывод – какие предметы тонут ,

из

какого

материала

и

почему

?

Должен

прозвучать

вывод:

"металлические

предметы

тонут

,

потому

что

они

самые

тяжелые". Потом детям предлагается про экспериментировать –

опустить

в

воду

большую

металлическую

коробочку

(

она

большая, металлическая , но не тонет) – почему? Дети должны

подтвердить вывод ( свое умозаключение , тонут только тяжелые

предметы , а легкие плавают ). Педагог в конце может объяснить

детям, что значит "легкий и тяжелый" материал, как это связано с

наличием

частиц

воздуха.

Для

убедительности

можно

использовать корку апельсина объяснить , что значит "плотный и

рыхлый" материал.

Критерии оценки:

1.

Способность детей рассуждать, объясняя причины явлений

( а не просто угадывать результат).

2.

Способность

самостоятельно

сформулировать

вывод,

сделав верное умозаключение (ответить на вопрос почему?).

3.

Наличие интереса к экспериментированию.

Оценка результатов: По каждому критерию ребенок получает по 1

баллу.

За

владение

ребенком

понятиями

"плотный

материал",

67

"рыхлый

материал"

добавляется

еще

1

балл

Максимальное

количество баллов - 4балла.

3.Диагностическая

методика.

"Методика

оценки

словесно-

логического мышления" Т.Марцинковская

Цель: Выявить степень развития словесно-логического мышления

старших дошкольников.

Материал:

Список

вопросов

для

детей,

схема

протокола

для

записи ответов детей.

Проведение

исследования:

Ребенку

последовательно

задают

вопросы.

1.Какое из животных больше – лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают, а вечером?

3. Днем на улице светло, а вечером ?

4. Вишни, груши, сливы, яблоки – это что ?

5. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Ростов?

6. На кого больше похожа собака - на кошку или на курицу?

7. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

8. Что общего между белкой и кошкой?

9. Чем отличается гвоздь и винт друг от друга?

10. Какие ты знаешь виды транспорта?

11. Чем отличается старый человек от молодого?

12. Для чего люди занимаются спортом?

13. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?

14. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

15. Почему, когда идет поезд , опускают шлагбаум?

Критерии оценки:

1.

Правильность ответа на вопрос.

68

2.

Степень развития связной речи при ответах, способность

убедительно объяснить свой ответ.

Оценка

результатов:

За

каждый

правильный

ответ

ребенок

получает 1 балл.

Высокая степень - 12-15

Средняя степень - 8-11

Низкая степень - < 8

Приложение № 3

Протокол № 1. Проведения диагностической методики "Последовательность событий" А. Н.

Берштейн , серия картинок В. Сутеева "Забавные истории"(констатирующий этап работы).

№

п/

п

Имена

детей

Ка р т инк а

1

Ка р т инк а

2

Ка р т инк а

3

Ка р т инк а

4

Ка р т инк а

5

Ка р т инк а

6

баллы

о бъя с нен

ия

баллы

О бщее

к ол-

во

ба ллов

1.

Полина К.

+

-

-

+

+

+

2

+

1

4

2.

Макар Т.

+

+

+

+

-

-

3

-

1

4

3.

Тимур Н.

+

+

-

-

+

+

2

-

0

4

4.

Милана О.

+

-

+

-

+

-

1

-

0

4

5.

Максим Ш.

+

+

+

+

+

+

4

-

0

4

6.

Вика К.

+

-

-

+

+

+

2

-

0

2

7.

Саша Б.

+

+

-

-

+

+

3

+

1

4

69

8.

Ангелина З.

+

+

-

-

-

+

1

-

0

2

9.

Маша О.

-

-

+

+

-

-

1

-

0

4

10

Настя Д.

+

+

+

-

+

+

4

-

0

4

70

71

Протокол № 2.

Проведения диагностической методики

"Тонет – не тонет" А. В. Запорожец

(констатирующий этап работы).

72

№

п/

п

Имена детей

Вопросы к детям

Кол-во

баллов

Тонет -

не

тонет

Почему

утонул

или нет

Суждение

вывод

1.

Полина К.

+

+

+

4

2.

Макар Т.

+

-

-

1

3.

Тимур Н.

+

+

-

2

4.

Милана О.

+

-

-

1

5.

Максим Ш.

+

+

+

4

6.

Вика К.

+

+

-

2

7.

Саша Б.

+

+

+

4

8.

Ангелина З.

+

-

-

1

9.

Маша О.

+

-

-

1

10.

Настя Д.

+

+

+

4

Протокол № 3. Проведения диагностической методики "Методика оценки словесно

– логического мышления" Т. Марцинковская (констатирующий этап работы).

Испытуемый – Полина К.

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

73

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 10 баллов .

Испытуемый – Макар Т. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

74

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

обедают

-

0

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

деревья

-

0

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

Нет ответа

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть , лапы, хвост

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 6 баллов

Испытуемый – Тимур Н. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

75

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

Нет ответа

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

-

0

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Ни чем они не

отличаются

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Водный, наземный.

воздушный

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть ,лапы, хвост

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 8 баллов

Испытуемый – Милана О. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

76

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

-

0

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Ничего общего нет

-

0

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 6 баллов

Испытуемый – Максим Ш. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

77

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку , есть шерсть,

хвост , когти

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Седина, плохо видит

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть, хвост, могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 10баллов

Испытуемый – Вика К. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

78

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

-

0

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Автобус, машина,

самолет

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 9 баллов

Испытуемый – Саша Б. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

79

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

Нет ответа

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Оплата за пересылку

письма

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть, лазают по

деревьям

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Что бы никто не попал

под поезд

+

1

Общее количество баллов- 10баллов

Испытуемый – Ангелина З. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

деревья

-

0

80

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

Нет ответа

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть сильными

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Есть шерсть , лапы и

хвост

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 7 баллов

Испытуемый – Маша О. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

деревья

-

0

81

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

Нет ответа

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Нет ответа

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

Быть здоровыми

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

-

0

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 6 баллов

Испытуемый – Настя Д. (констатирующий этап).

№

п/п

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше – лошадь

или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

82

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку , хвост, 4лапы

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

Нет ответа

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Морщины, плохо видит

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

Для здоровья

+

1

12.

Почему

считается

плохим

,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Нет ответа

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Нет ответа

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Они могут лазать по

дереву

+

1

15.

Почему , когда идет поезд ,

опускают шлагбаум?

Не ответил на вопрос

-

0

Общее количество баллов- 10 баллов

Приложение № 4

Сводная таблица результатов диагностических методик

констатирующего этапа работы.

Таблица № 1.

№

п/п

Имена

испытуемых

Диагностические методики

Общее

количество

баллов

Уровни

развития

мышления

№ 1

№ 2

№ 3

1

Полина К.

4

4

10

18

высокий

83

2

Макар Т.

4

1

6

11

низкий

3

Тимур Н.

4

2

8

14

средний

4

Милана О.

4

1

6

11

низкий

5

Максим Ш.

4

4

10

18

высокий

6

Вика К.

2

2

9

13

средний

7

Саша Б.

4

4

10

18

высокий

8

Ангелина З.

2

1

7

10

низкий

9

Маша О.

4

1

6

11

низкий

10

Настя Д.

4

4

10

18

высокий

Приложение№5

Знакомство с предметами неживой природы и их различные состояния:

вода, воздух.

Экспериментирование с воздухом. Цель. Развивать

познавательную

активность

детей,

инициативность;

развивать

способность

устанавливать

причинно-следственные

связи

на

основе

элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о

84

том, что воздух – это не "невидимка", а реально существующий газ;

расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека,

совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при

проведении экспериментов.

1."Поиск воздуха"

Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть

воздух.

Дети

выбирают

любые

предметы,

показывают

опыт

самостоятельно,

объясняют

происходящие

процессы

на

основе

результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой

опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

2. "Живая змейка"

Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется

пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку

(круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить), ее спиральную

конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой

(воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается,

но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют,

что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных

приборов опыт выполняют самостоятельно.

3. "Реактивный шарик"

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить

внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод,

что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к.

воздух,

вырываясь

из

шарика,

заставляет

его

двигаться

в

противоположную

сторону.

Рассказать

детям,

что

такой

же

принцип

используется в реактивных двигателях.

85

4. "Подводная лодка"

Предложить

детям

выяснить,

что

произойдет

со

стаканом,

если

его

опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют

действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном,

подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него

воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри

воздуха выводят из него; воздух легче воды - попадая в стакан через

трубочку, он вытесняет воду из-под стакана и всплывает.

5. "Сухой из воды"

Предложить детям объяснить, что означает "Выйти сухим из воды",

возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не

намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на

дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно

погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее

поднимают

его

из

воды,

дают

воде

стечь,

не

переворачивая

стакан

взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что

помешало

воде

намочить

ее

(воздух

в

стакане)

и

что

произойдет

с

салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место

займет вода, салфетка намокнет).

6. "Свеча в банке"

Предложить

детям

выяснить,

как

можно

погасить

свечу

(пламя),

не

прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и не задувая ее. Вместе с детьми

проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до

тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для

горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ.

86

Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди

используют это для тушения огня при пожарах.

7. "Почему не выливается?"

Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды.

Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан

водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая

ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку - открытка не

падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда

под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к

краям

стакана

и

не

дает

воде

вылиться,

т.е.

причина

-

воздушное

давление).

Экспериментирование с водой.

1. "Вода прозрачная".

Перед детьми стоят два стакана один с водой, другой – с молоком. В оба

стакана положить ложечки. В каком из стаканов они видны, а в каком

нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стакане с водой мы видим

палочку, а в стакане с молоком нет. Вода прозрачная, а молоко нет.

2. "У воды нет вкуса".

Предложить попробовать воду через соломинку. Есть ли у нее вкус?

Очень часто дети говорят, что вода вкусная. Дайте им для сравнения

попробовать молоко или сок. Если не убедились, пусть еще раз

попробуют воду. Необходимо доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в

том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная.

Объясните, что когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и

говорит «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее не чувствует. А вот

87

морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее

человек пить не может.

3. "У воды нет запаха".

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет. Как и в

предыдущем опыте, из самых лучших побуждений они вас начнут

уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают до тех пор пока

не убедятся, что нет запаха. Однако подчеркните, что вода из

водопровода может иметь запах, так как ее очищают специальными

веществами, чтобы она была безопасна для здоровья.

4. "Лед – твердая вода".

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду,

чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Дети должны следить за

состоянием сосулек в теплом помещении. Обратите их внимание на то,

что

сосульки постепенно уменьшаются. Что с ними происходит? Возьмите

одну большую и несколько маленьких сосулек. Следите какая из них

быстрее растает. Лед, снег - это тоже вода.

5. "Пар - это тоже вода".

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но

нужно доказать, что пар – это вода. Поместите над паром стекло или

зеркало. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.

6. "Вода – жидкая, может течь".

Дайте детям два стакана – один с водой, другой – пустой, и предложите

аккуратно перелить воду из одного стакана в другой. Льется вода?

88

Почему? Потому что она жидкая. Поскольку вода жидкая, может течь, ее

называют жидкостью.

7. "В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются".

Возьмите два стакана с водой. В один положите обычный песок и просто

попробуйте размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок

или нет? Возьмите другой стакан и насыпьте в него немного сахарного

песка, размешайте его. Что теперь произошло? В каком из стаканов песок

растворился? Предложите детям размешать в стакане акварельную

краску. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

8. "Вода не имеет формы".

Предложите детям рассмотреть кусочек льда. Какой он формы? Изменит

ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, миску, положим на стол

или ладошку? Нет он останется кусочком льда. А жидкая вода? Налейте

воду в кувшин, тарелку, стакан, колбу, на стол. Что происходит? Вода

принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном

месте расползается лужицей. Значит жидкая вода не имеет формы.

Приложение № 6

Протокол № 4. Проведения диагностической методики "Последовательность событий" А. Н.

Берштейн , серия картинок В. Сутеева "Забавные истории"(контрольно-оценочный этап).

№

п/

п

Имена

детей

Ка р т инк а

1

Ка р т инк а

2

Ка р т инк а

3

Ка р т инк а

4

Ка р т инк а

5

Ка р т инк а

6

баллы

о бъя с нен

ия

баллы

О бщее

к ол-

во

ба ллов

1.

Полина К.

+

+

+

+

+

+

4

+

0

4

2.

Макар Т.

+

+

+

+

-

-

3

-

0

4

89

3.

Тимур Н.

+

+

+

+

+

+

3

+

1

4

4.

Милана О.

+

+

+

+

+

-

3

-

0

4

5.

Максим Ш.

+

+

+

+

+

+

4

+

0

4

6.

Вика К.

+

-

-

+

+

+

3

-

0

4

7.

Саша Б.

+

+

+

+

+

+

4

+

1

4

8.

Ангелина З.

+

+

+

+

-

+

3

-

0

4

9.

Маша О.

+

+

+

+

-

-

3

-

1

4

10

Настя Д.

+

+

+

-

+

+

3

+

1

4

Протокол № 7

. Проведения диагностической методики "Тонет – не тонет" А. В. Запорожец

(контрольно-оценочный этап ).

№

п/

п

Имена детей

Вопросы к детям

Кол-во

баллов

Тонет -

не

тонет

Почему

утонул

или нет

Суждение

вывод

1.

Полина К.

+

+

+

4

2.

Макар Т.

+

-

-

1

3.

Тимур Н.

+

+

+

4

4.

Милана О.

+

+

-

2

5.

Максим Ш.

+

+

+

4

6.

Вика К.

+

+

-

2

7.

Саша Б.

+

+

+

4

90

8.

Ангелина З.

+

+

-

2

9.

Маша О.

+

+

-

2

10.

Настя Д.

+

+

+

4

Вопросы:

1.

Из чего изготовлен предмет ( какого материала) ?

2.

Утонет этот предмет или нет?

3.

Почему утонул( или нет) ?

4.

Сделай вывод : какие предметы тонут, а какие плавают?

Правильный ответ ( легкие предметы плавают, а тяжелые тонут).

5.

Почему металлическая коробочка плавает , а не тонет? Она же

металлическая?

Правильный ответ: она легкая, и в ней воздух. Поэтому она не тонет.

Протокол № 8. Проведения диагностической методики "Методика оценки словесно

–

логического

мышления"

Т.

Марцинковская

(контрольно-оценочный

этап

).

Испытуемый – Полина К.

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

Вечером ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Гвоздь забивают винт

вкручивают

+

1

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Ходит медленно,

много морщин

+

1

91

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Денег не будет на

продукты

+

1

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Оплата за пересылку

письма

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Чтобы не было

столкновение с

поездом

+

1

Общее количество баллов- 15 баллов .

Испытуемый – Макар Т. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

деревья

-

0

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

Не знает

-

0

92

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

-

0

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 6 баллов .

Испытуемый – Тимур Н. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Гвоздь гладкий, винт

нарезной

+

1

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Много морщин, плохо

видит,слышит

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

93

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Денег не будет на

продукты

+

1

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Оплата за пересылку

письма

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не произошло

столкновение с

поездом

+

1

Общее количество баллов- 15 баллов .

Испытуемый – Милана О. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

94

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 9 баллов .

Испытуемый – Максим Ш. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Винт резной гвоздь

гладкий

+

1

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Ходит с палочкой,

много болеют

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

95

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Не будет денег на

одежду, продукты

+

1

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Знак уплаты

стоимости пересылки

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Машина не попала

под поезд

+

1

Общее количество баллов- 15 баллов .

Испытуемый – Вика К. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

-

0

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

96

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 9 баллов .

Испытуемый – Саша Б. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Винт вкручивают,

гвоздь забивают

+

1

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Ходят с палочкой,

плохо видят, слышат

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

97

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Денег не будет на

продукты

+

1

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Знак стоимости

пересылки письма

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Чтобы не было

аварии с поездом

+

1

Общее количество баллов- 15 баллов .

Испытуемый – Ангелина З. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

98

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Нет общего между

ними

-

0

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 9 баллов .

Испытуемый – Маша О. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

-

0

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Они одинаковые

-

0

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

трамвай

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

-

0

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть здоровыми

+

1

99

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

-

0

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

-

0

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Не знаю

-

0

Общее количество баллов- 9 баллов .

Испытуемый – Настя Д. (контрольно-оценочный ).

№

Вопросы

Ответы

Оценка

Баллы

1.

Какое из животных больше –

лошадь или собака?

лошадь

+

1

2.

Утром люди завтракают , а вечером?

ужинают

+

1

3.

Днем на улице светло , а вечером ?

темно

+

1

4.

Вишни,

груши,

сливы

,

яблоки – это что ?

фрукты

+

1

5.

Что такое Москва, Санкт-Петербург,

Ростов?

города

+

1

6.

На

кого

больше

похожа

собака-

на

кошку

или

на

курицу?

на кошку ( потому что

у нее шерсть, 4 ноги)

+

1

7.

Чем похожи друг на друга молоток и

топор?

Инструменты

+

1

8.

Чем

отличается

гвоздь

и

винт друг от друга?

Винт вкручивают

гвоздь забивают

+

1

9.

Какие

ты

знаешь

виды

транспорта?

автобус, самолет,

метро

+

1

10.

Чем

отличается

старый

человек от молодого?

Морщины, седые

волосы, с палочкой

ходят

+

1

11.

Для чего люди занимаются

спортом?

быть красивыми

+

1

100

12.

Почему считается плохим ,

е с л и

к т о - т о

н е

х о ч е т

работать?

Денег не будет на

одежду

+

1

13.

Д л я

ч е г о

н а

к о н в е р т

необходимо

наклеивать

марки?

Оплата за пересылку

+

1

14.

Что общего между белкой и

кошкой?

Кошка и белка могут

лазать по деревьям

+

1

15.

Почему, когда

идет

поезд,опускают шлагбаум?

Столкновение с

поездом не было

+

1

Общее количество баллов- 15 баллов .

Приложение № 8

Сводная таблица результатов диагностики контрольно-оценочный этап.

Таблица 2.

№

Имена

испытуемых

Диагностические методики

Общее

количество

баллов

Уровни

развития

мышления

№ 1

№ 2

№ 3

1

Полина К.

4

4

15

23

высокий

2

Макар Т.

4

1

6

11

низкий

3

Тимур Н.

4

4

15

23

высокий

4

Милана О.

4

2

9

15

средний

5

Максим Ш.

4

4

15

23

высокий

6

Вика К.

4

2

9

15

средний

7

Саша Б.

4

4

15

23

высокий

8

Ангелина З.

4

2

9

15

средний

9

Маша О.

4

2

9

15

средний

10

Настя Д.

4

4

15

23

высокий

101

Приложение № 9

Для проведения сравнительного анализа результатов констатирующего и

контрольно- оценочного этапа отобразим данные в диаграмме 1.

102

103