Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом

развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и

характер,

активно

развивается

воображение,

творчество,

общая

инициативность,

формируется

определенное

отношение

к

людям,

вырабатываются навыки и привычки правильного поведения. Однако все эти

важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и

главной деятельности дошкольника – в игре.

Игра –

добровольная

деятельность,

она

несет

в

себе

чувство

свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это

единственная

деятельность,

в

которой

он

пользуется

свободой

и

может

выбирать, во что играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он

готов открыть себя миру и мир для себя.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые

создаются

самими

детьми,

это

творческие

или

сюжетно-ролевые

игры.

Сложно недооценить вклад сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка.

Через игровую деятельность идет социализация ребенка, вхождение

в

общество,

присвоение

культурно-исторического

опыта.

Во

время

игры

ребенок

усваивает

принятые

в

обществе

правила,

копирует

поведение

взрослых, учится строить взаимоотношения с окружающими его людьми.

Ребенок

начинает

осознавать

себя

частью

общества,

причисляет

себя

к

определенной его группе, формируется самоидентичность.

Игровая деятельность способствует адаптация к новым ситуациям.

Так,

к

примеру,

первоклашке

будет

легче

адаптироваться

к

школьной

ситуации, если ребенок играет в школу дома, в детском саду. При этом он

может примерять на себя роль как учителя, так и ученика, проигрывать

важные

для

него

школьные

моменты,

а

также

конфликтные

ситуации

с

одноклассниками и учителями.

И гр а

д а е т

уд и в и т е л ь н у ю

во зможн о с т ь

с п р а в и т ь с я

с

эмоциональными переживаниями, страхами и фобиями. Так, походы к врачу

будут переживаться менее болезненно, если ребенок проиграет эту ситуацию.

В сюжетно-ролевую игру, как правило, включены несколько детей, с

которыми, играя, ребенок учится строить взаимоотношения. Играя вместе,

дети

учатся

отстаивать

свою

точку

зрения,

учитывать

желания

другого

ребенка, организовывать совместную деятельность.

Во время игры идет развитие всех познавательных процессов. Это и

развитие мышления и воображения (ребенок планирует сюжет, моделирует

игровые

ситуации),

и

развитие

памяти

(удержание

сюжетной

линии,

запоминание

значимых

для

игры

моментов),

и

развитие

произвольного

внимания (концентрация внимания на текущих игровых событиях), и т.д.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают

жизнь

детей

полной,

удовлетворяют

их

потребность

в

активной

деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок

будет

плохо

развиваться,

станет

вялым,

если

он

лишен

увлекательной

игры. Играющий ребенок – это здоровый ребенок. Сбережение и обогащение

здоровья ребенка – актуальная и приоритетная задача для взрослых. И игра

является незаменимым средством решения этой задачи.

Но в последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят

о тенденции исчезновения игры из жизни детей. Современный ребёнок всё

реже включён в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнёрства.

Утрачивается передача традиций от старших детей – младшим, от взрослых –

детям. Современная система воспитания и обучения не только выделила

детей из мира взрослых, но и отделила их друг от друга.

Жизнь

современного

ребенка

заполнена

телевидением,

компьютерными играми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается

крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть,

считают игру самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые

остаются в игровой деятельности детей многие десятилетия: «Больница»,

«Магазин», «Семья», «Парикмахерская». При организации таких игр важно

учитывать

особенности

современной

социальной

жизни.

Например,

поменялся

образ

типичного

магазина,

теперь

–

это

супермаркет;

вместо

обычной

парикмахерской

мы

чаще

встречаемся

с

салоном

красоты

с

широким

спектром

услуг.

У

дошкольников

XXI

века

появились

новые

игровые роли: банкир, агент, визажист, дизайнер и т.д. и новые игровые

сюжеты:

«Салон

сотовой

связи»,

«Агентство

недвижимости»,

«Банк»,

«Макдональдс» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста играют в военных

и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Голос». Игры детей отражают

ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие

семьи

и

человека,

новые

социальные

роли

взрослых

«Бизнесмен»,

«Телезвезда», «Модель».

Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть,

как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что

в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих

также, как и он сам. Современному ребенку негде научиться играть. В такой

ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада,

научить его играть.

Руководство

творческими

играми

–

один

из

самых

сложных

разделов

методики

дошкольного

воспитания.

Педагог

не

может

заранее

предвидеть, что придумают дети, ведь игра – это всегда импровизация, и как

они будут себя вести в игре. Своеобразие детской деятельности требует и

своеобразных приёмов управления.

Необходимо

заметить,

что

вмешательство

в

детскую

игру

предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а также

авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт

отрицательный эффект.

Игровая

деятельность

детей

основана

на

знаниях,

умениях

и

навыках, приобретенных детьми в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть

мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать

ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. От

взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать

себя

осведомлёнными

и

уверенными

в

своей

способности

преодолевать

трудности.

Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на

месте, от педагога требуется:

-

умение

наблюдать

игру,

анализировать

ее,

оценивать

уровень

развития

игровой

деятельности,

и

в

соответствии

с

этим

уровнем

планировать приемы, направленные на ее развитие;

-

для

дальнейшего

развития

игрового

сюжета

обогащать

впечатления детей;

- с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать

внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;

-

от

педагога

требуется

умение

организовать

начало

игры,

заинтересовать детей сюжетом какой-либо игры;

-

педагог должен уметь создавать благоприятные условия для

перехода игры на более высокий уровень;

- устанавливать игровые отношения с детьми;

- уметь обучать игре прямыми способами (ролевое участие в игре,

участие

в

сговоре

детей,

показ

образца

игрового

действия,

предложение

готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры,

разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней

ролей,

помощь

в

распределении

ролей,

подборе

игрушек,

атрибутов,

обучение ролевому поведению);

- использовать косвенные методы руководства игрой (обогащение

знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на

прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании

картинок,

иллюстраций;

формирование

знаний

о

структуре

конкретной

игровой

деятельности,

ее

цели,

средства,

последовательность

действий,

результат,

взаимодействие

и

взаимоотношения

людей

в

процессе

труда,

распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание

игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они

видели;

организация

изобразительной,

трудовой,

конструктивной

деятельности, которая может подтолкнуть к игре);

- уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных

ролях;

- предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для

дальнейшего развития игры;

-

важный

момент

по

урегулированию

взаимоотношений,

разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать

на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким

социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в

игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого

понимания

и

усвоения

каких-либо

качеств,

действий,

приобретённых

во

время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

В

современной

дошкольной

педагогике

можно

выделить

несколько

подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников:



Традиционный

подход (Д.В.

Менджерицкая,

Р.С.

Жуковская

и

др.), суть которого заключается в том, что его разработчики считают – игра,

как

самостоятельная

деятельность,

не

требует

вмешательства

педагога,

взрослому важно дать знания об окружающей ребенка действительности и

актуализировать их в личном опыте ребенка.



Комплексный

подход (Е.В.

Зворыгина,

С.Л.

Новоселова),

в

котором руководство игрой сводится к использованию педагогом комплекса

методов и приемов. Эти методы и приемы направлены на предварительную

подготовку

детей

к

игре

посредством

ознакомления

с

окружающим,

организации

конкретных

игр детей

с

целью

овладения

ими

игровыми

умениями.

Структура комплексного метода представлена следующими компонентами:

- ознакомление с окружающей действительностью в активной деятельности;

-

совместные

обучающие

игры

педагога

с

детьми,

направленные

на

обогащение

игрового опыта;

- создание развивающей предметно-игровой среды;

- проблемное общение взрослого с детьми в процессе игры.



Партнерский подход к руководству игрой (Н.Я. Михайленко, Н.А.

Короткова).

Авторы

этого

подхода

считают,

что

цель

педагогического

воздействия на игру заключается в формировании у детей игровых умений,

обеспечивающих

самостоятельную

творческую

игру,

в

которой

дети

по

собственному

желанию

реализуют

содержание.

Основной

принцип этого

подхода: взрослый

—

играющий

партнер.

Воспитатель

должен

играть

с

детьми

на

протяжении

всего

дошкольного

детства,

но

на

каждом

этапе

разворачивать совместную игру так, чтобы воспитанниками осваивался более

сложный способ ее построения.

Все эти подходы не противоречат положениям и требованиям ФГОС

ДО, поэтому могут быть применены в практике работы педагога.

Руководство

игровой

деятельностью

дошкольника

–

сложный

и

многогранный процесс. От него зависит эффективность решения многих

задач, поставленных перед педагогом.

Игра – наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого

ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в

играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на

усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни,

входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю

необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.

Анализ роли взрослого в развитии игровой деятельности показал,

что взрослый играет главную роль в возникновении и развитии игровой

деятельности

детей.

Однако,

по

мере

взросления

детей,

роль

взрослого

претерпевает

изменения.

Если

в

младшем

дошкольном

возрасте

вся

ответственность

за

игровую

ситуацию

лежит

на

взрослом,

то,

по

мере

взросления, у детей происходит накопление опыта игровых действий, знаний

об окружающем мире, умение манипулировать с предметами, понимание

социальных

явлений.

Происходит

постепенное

усвоение

правил

и

общественных норм поведения.

С

накоплением

социального

опыта

и

базы

знаний,

происходит

становление

личности

ребенка,

его

индивидуальности.

Являясь

ведущей

деятельностью

в

дошкольном

возрасте,

игра

отражает

эти

личностные

изменения, прежде всего в умении играть, строить свою линию поведения.

Но в силу своей незрелости, дети еще не могут обойтись без руководства

взрослых. Кроме того, для успешного протекания игровой деятельности, для

успешного решения задач, которые необходимо решить в процессе той или

иной

игры,

для

успешного

руководства

игрой,

необходимо

создать

определенные условия. Создание таких условий зависит от самого педагога,

его

личностных

качеств,

отношения

к

детям,

от

его

знаний,

умений

и

навыков.

Эти

условия

являются

базой

для

эффективности

руководства

игровой деятельностью детей.

В

старшем

возрасте

методы

и

подходы

в

руководстве

играми

претерпевают

изменения

–

происходит

их

усложнение

–

от

активных

к

пассивным.

Если

активность

в

игровой

деятельности

младшего

ребенка

зависит

от

взрослых,

то

к

старшему

возрасту,

при

наличии

у

ребенка

необходимых знаний, умений и навыков, инициатива в игре переходит к

последнему.

Конечно,

есть

малоактивные,

пассивные

дети,

к

которым

необходим особый индивидуальный подход.

Итак, руководство игровой деятельностью предполагает прямые и

косвенные

методы.

В

основном,

педагоги

применяют

прямые

методы

воздействия. Но жизнь показывает, что детям требуется прививать все больше

самостоятельности.

Поэтому

педагогам

следует

рекомендовать

применять

больше косвенных методов руководства игровой деятельностью.