ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Зубкова А.В.

преподаватель математики

ГБПОУ РО «Шахтинский педагогический колледж», г. Шахты, Россия

Дидактические средства развития временных представлений младших

школьников – важная составная часть педагогического процесса.

Исследование

временной ориентации младших школьников и ее роли в процессе учебной

деятельности

невозможно

без

осмысления

уровня

теоретической

и

практической разработанности вопросов в этой области. Без оперирования

категориями пространства и времени невозможно обойтись как в повседневной

жизни, так и в учебной деятельности, например, при овладении учащимися

письмом, чтением, счетом, решением математических задач с временными

характеристиками. При этом актуальной является проблема обеспечения

непрерывности

процесса

обучения

на

основе

соблюдения

принципа

преемственности при переходе из начального в среднее звено школьного

обучения, а также взаимосвязи обучения и развития.

Методика подачи материала по развитию временных представлений

младших школьников в начальной школе начинается с первого класса.

Учащиеся уже имею некоторые представления о времени, поэтому дальнейшее

изучение данного вопроса необходимо начать со сравнения знакомых, часто

встречающихся в опыте детей временных промежутков. Далее по мере

усложнения и углубления материала формировать знания можно через

практическую деятельность детей, через наблюдения и т.д.

Одним из методов формирования временных представлений младших

школьников являются дидактические средства. При развитии временных

представлений у младших школьников можно использовать визуальные,

аудиальные, аудиовизуальные средства. Они способствуют систематизации

знаний, четкому пониманию сути, изучаемого вопроса, делают изучаемый

материал доступным для понимания.

Говоря о формировании временных представлений важно помнить, что

пространственные представления непрерывно взаимосвязаны с временными.

Поэтому некоторые задания направленны на формирование пространственно-

временных представлений. Но какими бы интересными, грамотно и правильно

подобранными ни были бы задания, без закрепления полученных знаний

высокого результата не достигнуть.

И в этот момент важную роль играют родители, которые помогают

учащимся усвоить и закрепить материал. Но при этом необходимо помнить

определённые правила:

1.

Формирования временных представлений у детей:



ориентировка в «схеме собственного тела», ориентировка в «схеме тела»

человека, стоящего напротив;



понимание и употребление предлогов;



ориентировка на листе бумаги и на листе бумаги, перевернутом на 180°;



представления о частях суток, о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».



представления о временах года, о месяцах, о днях недели.



понимание обратимых активных и пассивных конструкций.

2.

Задания для развития временных представлений:



Сутки: – Что наступит после ночи? Какое время суток перед днём?

Между утром и вечером какое время суток? Что раньше утро или вечер? Что

позже вечер или ночь?



Неделя: – Называем дни недели по порядку. Понедельник, – какой по

счёту в неделе? Как называется пятый (третий, шестой) день недели? Как

называются выходные (рабочие) дни? Если сегодня вторник, то завтра будет?

Если сегодня суббота, то вчера была…? Назови день недели между

воскресеньем и вторником? Назови день недели перед средой?



Месяцы: – Называем месяцы по порядку. Как называется первый месяц

года? Второй? Седьмой? Сколько месяцев в году? Назови зимние месяцы?

Осенние, весенние, летние? В каком месяце твой (мамин, папин) день

рождения? Помогут детям запомнить всё это приметы, пословицы, стихи,

загадки о месяцах года.



Времена года: – Называем времена года по порядку. Какое время года

перед зимой? После осени? Какое время года любимое? В какие игры мы

играем, какую одежду носим зимой? Летом? Ориентироваться в данных

понятиях помогут приметы, пословицы, стихи, загадки.



Игра «Вчера, сегодня, завтра». Оборудование: мяч. Ведущий бросает мяч

по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, например,: «Мы лепили

колобка…». Ребенок, поймавший мяч, заканчивает фразу, отвечая своим

ответом на вопрос «Когда?». Пример фраз: мы пойдем гулять в парк… (завтра);

мы навещали бабушку… (вчера); Мы будем читать книгу… (завтра).



Игра «Назовите пропущенное слово» (время суток): Взрослый

говорит

предложение, пропуская названия частей суток: «Мы завтракаем утром, а

обедаем… (вечером)»; «Мы пойдем гулять…(в обед)».



Игра «Времена года»:

Оборудование: карточки из цветной бумаги.

Эмблемы времен года: снежинки - зима, верба - весна, кленовый лист - осень,

лето - клубника. Для ведущего: шапочка - солнышко и палочка - луч. Ход игры:

дети сидят на стульях по кругу. Каждый выбирает карточку по цвету или

эмблему. Красное Солнышко указывает лучом на одного из игроков (можно

считать

считалочкой).

Названный

ребенок

выходит

в

центр

круга

и

рассказывает о том, что он знает о «своем» времени года. Рассказать можно о

признаках, о деятельности людей, об играх детей в это время года. Карточки

или эмблемы можно раскладывать на столе и по считалочки выбирать

учащихся, который будет выбирать карточку или эмблемы, и рассказывать о

времени года.

3.

Задания для развития пространственных ориентировок:



Покажи левую руку? Правое ухо? Левую ногу? Правый глаз? Какие

предметы в комнате находятся слева от тебя? Справа? Сверху? Снизу?



Рассматривая иллюстрации в любой книге, можно задавать вопросы: что

находится слева от…, справа, сзади, за, над, перед, под, между, рядом, около?



Можно выполнить с детьми рисуночный диктант, например,: дать

ребёнку лист бумаги с нарисованной посередине листа ёлочкой и сказать ему:

«Нарисуй: под ёлкой гриб (пауза – ребёнок рисует), над ёлкой солнце, справа –

пенёк, слева – цветок, перед ёлкой зайца и т.д.



Графические диктанты.

Таким образом, можно сказать, что формирование представлений о

времени является важнейшей задачей работы с детьми младшего школьного

возраста. Это обусловлено тем, что с началом систематического обучения в

школе, детям будет необходимо реагировать на разные временные интервалы,

ускорять и замедлять темп своей деятельности, рационально использовать свое

время, укладываться в отведенный отрезок времени. Чувство времени

позволяет ребенку быть более организованным, собранным, точным. Но не все

дети успешно усваивают данный материал, что и является причиной

возникающих

трудностей

при

овладении

временными

представлениями.

Именно

разработка

дидактических

средств

является

сейчас

актуальной

проблемой в педагогике начального образования. В работе с детьми младшего

школьного

возраста

целесообразно

использовать

игры

с

предметами,

пособиями, которые «материализуют» время. Во внеурочное время в качестве

дидактических игр можно использовать подвижные игры.

Список использованных источников:

1. Крамаренко А.О., Дырив О.Ф. Формирование у школьников младших

классов представлений о времени и его измерении–XXVI международная

научно-практическая конференция – Новосибирск: Сибак, 2013 – 200 с.

2. Тихоненко А.В. Теоретические и методические основы изучения

математики в начальной школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 349 с.