МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РБ

С.С. ПИЧУГИН

Федеральный государственный образовательный стандарт второго

поколения: от теоретических вопросов к практической реализации

УФА 2010

2

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

второго

поколения:

от

теоретических

вопросов

к

практической

реализации:

Учебно-методическое пособие для учителя начальной школы / Автор-

составитель С.С. Пичугин. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2010. – 75с.

Автор-составитель – С.С. Пичугин, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры теории и методики начального образования ИРО РБ, почетный

работник

общего

образования

РФ,

учитель

начальных

классов

МОУ

Гимназия № 121 ГО г. Уфа РБ

Рецензенты:

Ахияров К.Ш., член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор

БГПУ им. М. Акмуллы;

Галанов А.Б., кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научно-

исследовательской работе ИРО РБ;

Кусябаева

Р.Р.,

начальник

отдела

общего

образования

Министерства

образования РБ

Представленное учебно-методическое пособие, составленное на основе изучения

и анализа Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников и

сопроводительных

материалов:

«Проектные

задачи

в

начальной

школе»,

«Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», «Мои достижения.

Итоговые комплексные работы. 1 класс», «Оценка достижения планируемых результатов

в

начальной

школе»,

«Планируемые

результаты

начального

общего

образования»,

«Примерные

программы

начального

общего

образования»

и

др.,

позволит

учителю

начальной

общеобразовательной

школы

принципиально

по

новому

взглянуть

на

проектирование и анализ целостного учебного процесса и его этапов. Поможет четко

продумать

содержание,

формы

и

методы,

направленные

на

достижение

результатов

образования, предусмотренных стандартом нового поколения.

3

Теоретико-методологические основы ФГОС

начального общего образования

Перед современной начальной общеобразовательной школой сегодня

стоят серьезные задачи осмысления и планомерного перехода на второе

поколение

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего образования (ФГОС). Методологические основы образовательного

стандарта

второго

поколения

определяют

деятельностный

характер

его

освоения. Педагогическая общественность получила возможность подробно

ознакомиться с содержанием и технологическими компонентами ФГОС на

официальном сайте standart.edu

Подробное

изучение

и

анализ

Концепции

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего

образования,

Концепции духовно-нравственного

воспитания российских

школьников и

сопроводительных материалов «Проектные задачи в начальной школе», «Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», «Мои

достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс», «Оценка достижения

планируемых результатов в начальной школе», «Планируемые результаты

начального

общего

образования»,

«Примерные

программы

начального

общего

образования»

и

др.

позволяет

сделать

вывод

о

необходимости

принципиально нового подхода к проектированию и анализу, как целостного

учебного

процесса,

так

и

каждого

этапа,

четко

продуманного

отбора

содержания,

выбора

форм

и

средств

практической

реализации,

общей

ориентации

на

достижение

результатов

образования,

предусмотренных

стандартом.

Это означает, что образовательный процесс начальной школы – от

планирования курса, раздела, темы до итогового контроля должен быть

сориентирован на полноценное развитие личности младшего школьника на

основе

освоения

обобщенных

универсальных

способов

учебной

деятельности при изучении учебного материала школьных предметов.

4

Миссия

современного

российского

образования

–

воспитание

высоконравственных,

творческих,

компетентных

и

успешных

граждан

России,

осознающих

ответственность

перед

обществом

и

нацией

за

настоящее и будущее своей страны.

Обобщенный

результат

образовательной

деятельности

начальной

школы находит свое отражение в портрете ее выпускника:



любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;



владеющий

основами

умения

учиться,

способный

к

организации

собственной деятельности;



любящий свой народ, свою республику и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и обществом;



доброжелательный,

умеющий

слушать

и

слышать

собеседника,

аргументировать свою позицию, высказывать свое мнение;



выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего

образования

представляет

собой

общественный

договор,

отражающий согласованные интересы семьи, общества и государства:

СЕМЬЯ ОБЩЕСТВО

Личностная успешность Безопасность и здоровье

Социальная успешность Свобода и ответственность

Профессиональная успешность Социальная справедливость

Благосостояние

ГОСУДАРСТВО

Национальное единство

Безопасность

Развитие человеческого потенциала

Конкурентоспособность

5

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый

документ, необходимый для создания базисных образовательных планов,

примерных

программ,

учебно-методических

материалов

и

пособий.

Его

основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов –

определить:



систему

ведущих

идей,

теорий,

основных

понятий,

относящихся

к

областям знаний, представленным в средней школе;



состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных

видов

учебной

деятельности,

адекватных

требованиям

стандарта

к

результатам образования.

Система ведущих идей,

теорий, основных

понятий

Ключевые задачи,

обеспечивающие

формирование УУД

Фундаментальное ядро

содержания общего образования

Основополагающие

элементы научного

знания

методологического,

системообразующего и

мировоззренческого

характера: ключевые

теории, идеи, понятия,

факты, методы

Универсальные

учебные действия:

личностные;

регулятивные;

познавательные;

коммуникативные

Базисные образовательные планы, примерные

программы, учебно-методические материалы

и пособия

6

Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически

определяет

и

содержание

учебных

программ,

и

организацию

образовательной

деятельности

по

отдельным

учебным

предметам.

В

Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются:



основополагающие

элементы

научного

знания

методологического,

системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для

обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории,

идеи,

понятия,

факты,

методы

как

универсального

свойства,

так

и

относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры;



универсальные учебные действия, на формирование которых направлен

образовательный

процесс.

К

ним

относятся

личностные

универсальные

учебные

действия;

регулятивные

действия;

познавательные

действия;

коммуникативные универсальные учебные действия.

Совокупно Фундаментальное ядро содержания общего образования

определяет элементы научной и функциональной грамотности, без освоения

которых

или

без

знакомства

с

которыми

уровень

общего

образования,

достигнутый

выпускником

российской

школы

начала

XXI

столетия,

не

может

быть

признан

достаточным

для

полноценного

продолжения

образования и последующего личностного развития.

ФГОС определяет совокупность трех систем требований:

– к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального общего образования;

–

к

структуре

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

в

том

числе

требования

к

соотношению

частей

основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению

обязательной

части

основной

образовательной

программы

и

части,

формируемой участниками образовательного процесса;

7

–

к

условиям

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

в

том

числе

кадровым,

финансовым,

материально-техническим и иным условиям.

Ключевыми

в

работе

учителя

начальной

общеобразовательной

школы,

на

наш

взгляд,

становятся

требования

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

которые содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

выполняют

следующие

основные функции:



являются

основой

для

разработки

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

Ожидаемые

результаты

деятельности

системы

образования

Организационн

ые и

педагогические

условия

деятельности

системы

образования

Ресурсы: кадры,

материальная

база,

информация,

финансы

к результатам

освоения

основной

образовательно

й программы

начального

общего

образования

к структуре

основной

образовательно

й программы

начального

общего

образования

к условиям

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

8



задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

на

ступени

начального общего образования.

К личностным результатам обучающихся относятся готовность и

способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

учению

и

познанию,

ценностно-смысловые

установки

выпускников

начальной

школы,

отражающие

их

индивидуально-личностные

позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ

российской и гражданской идентичности.

Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы начального общего образования способствуют:



формированию основ базовых общенациональных ценностей российского

общества, российской гражданской, этнической и культурной идентичности

в соответствии с культурными особенностями семьи;



становлению

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций;



формированию целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его

органичном

единстве

и

разнообразии

природы,

народов,

культур

и

религий;



формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;



овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся

и развивающемся мире;



принятию

и

освоению

социальной

роли

ученика,

развитию

мотивов

учебной деятельности и формированию личностного смысла учения;



развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;



формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9



развитию

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости;



развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных

ситуациях,

умению

избегать

и

грамотно

выходить

из

конфликтных ситуаций;



формированию

установки

на

безопасный,

здоровый

образ

жизни,

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению

к материальным и духовным ценностям своей страны, республики, города,

поселка.

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные

ими

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы начального общего образования способствуют:



формированию и развитию умения принимать и сохранять цели, задачи

учебной деятельности, определять поиск средств ее осуществления;



освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;

Личностные

результаты освоения основной

образовательной программы на ступени

начального общего образования

Самоопределение:

внутренняя позиция

школьника;

самоидентификация;

самоуважение и

самооценка

Смыслообразование:

мотивация (учебная,

социальная); границы

собственного знания и

«незнания»

Ценностная и

морально-

этическая

ориентация:

ориентация на

выполнение

морально-

нравственных норм;

способность к

решению моральных

проблем на основе

децентрации; оценка

своих поступков

10



формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы решения;



формированию

умения

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

деятельности

и

способности

конструктивно

действовать

в

ситуациях

неуспеха;



освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;



использованию

знаково-символических

средств

представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;



применению

речевых

средств

и

средств

(ИКТ)

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;



использованию различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,

организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного

предмета;



овладению

навыками

смыслового

чтения

текстов

различных

стилей

и

жанров

в

соответствии

с

целями

и

задачами;

осознанному

построению

речевых

высказываний

в

соответствии

с

задачами

коммуникации

и

составлению текстов в устной и письменной форме;



овладению

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации

по

родовидовым

признакам,

установлению

аналогий и причинно-следственных связей, построению рассуждений;



формированию умения слушать и слышать собеседника и вести диалог;

излагать

свое

мнение

и

аргументировать

свою

точку

зрения

и

оценку

событий; признавать возможность существования различных точек зрения;



определению общей цели и путей ее достижения; умению договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять

взаимный

контроль

в

совместной

деятельности,

адекватно

оценивать

собственное поведение и поведение окружающих;

11



формированию

готовности

конструктивно

разрешать

конфликты

посредством компромисса и сотрудничества;



овладению начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов

и

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета;



овладению

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими

существенные

связи

и

отношения

между

объектами

и

процессами;



умению работать в материальной и информационной среде начального

образования

(в

том

числе

с

учебными

моделями)

в

соответствии

с

содержанием конкретного учебного предмета.

К

предметным

результатам

обучающихся

относятся

освоенный

обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для

данного учебного предмета деятельности по получению нового знания, его

преобразованию

и

применению,

а

также

система

основополагающих

Метапредметные

результаты освоения основной

образовательной программы на ступени

начального общего образования

Регулятивные:

управление своей

деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и

самостоятельность

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки

сотрудничества

Познавательные:

работа с информацией; работа с учебными моделями;

использование знако-символических средств, общих схем

решения; выполнение логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации, установления

аналогий, подведения под понятие

12

элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины

мира.

Важно отметить, что с учетом специфики содержания предметных

областей

обучающийся

должен

получить

возможность

их

освоения

на

уровне, обеспечивающем дальнейшее успешное обучение.

В

частности,

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

по

математике

за

курс

начального

общего

образования способствуют:



использованию

начальных

математических

знаний

для

описания

и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;



овладению

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного

воображения

и

математической

речи,

измерения,

пересчета,

прикидки

и

оценки,

наглядного

представления

данных

и

процессов, записи и выполнения алгоритмов;



приобретению начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

Предметные

результаты освоения основной образовательной

программы на ступени начального общего образования

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной»

деятельности по получению,

преобразованию и применению

нового знания

Предметные и метапредметные

действия с учебным материалом

13



формированию умения выполнять устно и письменно арифметические

действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,

выполнять

и

строить

алгоритмы

и

стратегии

в

игре,

исследовать,

распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,

схемами,

графиками

и

диаграммами,

цепочками,

совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные.

В

основу

ФГОС

положен

системно-деятельностный

подход,

обеспечивающий соответствие ведущей учебной деятельности обучающихся

их индивидуально-возрастным особенностям и вовлечение их в учебную

деятельность.

Системно-деятельностный

подход

обеспечивает

достижение

планируемых результатов начального общего образования и создает основу

для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,

умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход предполагает:



воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

современного общества;



переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе

образования

на

основе

разработки

содержания

и

технологий

образования,

определяющих

пути

и

способы

достижения

социально

желаемого

уровня

(результата)

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся;



ориентацию

на

результаты

образования

как

системообразующий

компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет

цель и основной результат образования;



признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной

деятельности

и

учебного

сотрудничества

в

достижении целей личностного, социального и познавательного развития

обучающихся;

14



учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения для определения образовательно-воспитательных целей и путей их

достижения;



обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

и среднего (полного) общего образования;



разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий

каждого

обучающегося,

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных

мотивов,

обогащение

форм

учебного

сотрудничества

и

расширение зоны ближайшего развития.

Таким

образом,

в

соответствии

с

ФГОС

в

начальной

школе

осуществляется:

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий, инициирующих детское действие

и вовлечение младшего школьника в учебную деятельность

Системно-деятельностный

подход

Преобразование

внешней предметной деятельности

во внутреннюю – выращивание

«профессионального ученика»

Основной результат –

развитие личности ребенка

на основе учебной деятельности,

формирование «компетентности к

обновлению компетенций»

Становление ученического

сообщества и индивидуальный

прогресс личностного развития

Формирование опорной системы

знаний, предметных и

универсальных способов

действий

15



становление

основ

гражданской

идентичности

и

мировоззрения

обучающихся;



формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и

оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;



духовно-нравственное

развитие

обучающихся,

предусматривающее

принятие

ими

моральных

норм,

нравственных

установок,

базовых

национальных ценностей;



укрепление физического, социального и духовного здоровья обучающихся.

ФГОС

определяет

и

программу

формирования

универсальных

учебных действий (УУД), которая является основой разработки примерных

учебных программ по предметам.

Личностные

самоопределение

(внутренняя

позиция

школьника, самоиндификация, самоуважение

и самооценка)

смыслообразование

(мотивация,

границы

собственного знания и «незнания»)

морально-этическая

ориентация

(ориентация на выполнение моральных норм,

способность к решению моральных проблем

на

основе

децентрации,

оценка

своих

поступков)

Программа формирования универсальных учебных действий

Познавательные

работа

с

информацией

и

учебными

моделями;

использование знако-символических средств,

общих схем решения;

выполнение логических операций сравнения,

анализа,

обобщения,

классификации,

установления

аналогий,

подведения

под

понятие

Регулятивные

управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и самостоятельность

16

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий,

содержит:



описание

ценностных

ориентиров

образования

на

ступени

начального

общего образования;



связь

универсальных

учебных

действий

с

содержанием

учебных

предметов;



характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном

возрасте;



типовые

задачи

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;



описание

преемственности

программы

формирования

универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному

общему образованию.

Для

достижения

планируемых

результатов,

закрепленных

стандартами начального общего образования, предложено четыре варианта

Базисного учебного плана, который состоит из обязательной части основной

образовательной

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного

процесса,

включающая

в

том

числе

и

внеурочную

деятельность младших школьников. Внеурочная деятельность составляет 10

учебных

часов

в

неделю,

отводимых

на

обеспечение

индивидуальных

запросов

и

потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов

образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации.

Занятия,

предусмотренные

как

внеурочная

деятельность,

должны

использоваться

по

желанию

учащихся

и

их

семей

и

направляться

на

реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы

Коммуникативные

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

17

обучения,

таких

как

экскурсии,

кружки,

секции,

круглые

столы,

конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные

практики и т. д.

Направления

внеурочной

деятельности

1 класс (ч)

2 класс (ч)

3 класс (ч)

4 класс (ч)

Духовно-

нравственное

2

2

2

2

Спортивно-

оздоровительное

3

3

3

3

Художественно-

эстетическое

2

2

2

2

Научно-

познавательное

2

2

2

2

Общественно-

полезное

2

2

2

2

Проектное

1

1

1

1

При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

образовательным

учреждением

используются

возможности

учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для

продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности

специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ,

созданных на базе учреждений общего и дополнительного образования.

Для

развития

потенциала

одаренных

и

талантливых

детей

могут

разрабатываться с участием самих обучающихся и их семей индивидуальные

учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория

развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и

формы образования), а для детей с ограниченными возможностями может

быть организовано дистанционное образование.

С

целью

мониторинга

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования вводится система оценки достижения планируемых результатов,

18

которая:



фиксирует основные критерии, процедуры и инструментарий оценивания,

формы представления результатов, условия и границы применения;



ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие

и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов

освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирование

универсальных учебных действий;



обеспечивает

возможность

регулирования

системы

образования

на

основании полученной информации о достижении системой образования,

образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования;



обеспечивает

комплексный

подход

к

оценке

результатов

образования,

позволяющий

вести

оценку

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов общего образования;



предусматривает оценку:

– образовательных

достижений

учащихся

(итоговую

оценку

выпускников

начальной школы);

– эффективности

деятельности

образовательных

учреждений

(при

аккредитации

образовательных

учреждений

и

аттестации

работников

образования);

– состояния и тенденций развития системы образования;



включает согласованные между собой внешнюю оценку, осуществляемую

внешними

по

отношению

к

образовательному

учреждению

службами,

и

внутреннюю оценку, осуществляемую самим образовательным учреждением

(обучающимися,

педагогами,

администрацией),

как

основной

механизм

обеспечения качества образования;



позволяет

вести

оценку

динамики

образовательных

достижений

обучающихся.

19

Предоставление и использование персонифицированной информации

возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся с четко

регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо

предоставление

и

использование

исключительно

неперсонифицированной

информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах.

В процессе оценки учителем должны использоваться разнообразные

методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные

письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Чтение и работа с информацией

Русский язык

Математика

Оценка

результатов

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы проводится с целью получения информации о

Внешняя оценка:

государственные службы

Внутренняя оценка:

учитель, ученик,

образовательное

учреждение и

родители

Аккредитация

образовательного

учреждения,

аттестация кадров

Внешний независимый

мониторинг системы

образования

УУД

Накопленная оценка (Портфель достижений)

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Образовательное учреждение

20

состоянии и тенденциях развития российской системы образования в целом,

а

также

данных

для

оценки

результатов

деятельности

региональных

и

муниципальных

систем

образования,

образовательных

учреждений

и

итоговой оценки выпускников начальной школы.

Предметом

итоговой

оценки

в

начальной

школе

становится

достижение предметных и метапредметных образовательных результатов,

необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделяются две составляющие:



накопленные

оценки,

характеризующие

динамику

индивидуальных

образовательных достижений обучающихся, их продвижение в достижении

планируемых результатов;



оценки

итоговых

работ,

характеризующие

уровень

освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к

опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени,

на момент окончания начальной школы.

Итоговая оценка в начальной школе является внутренней оценкой

школы,

проводимой

на

основе

регламентированных

процедур

и

инструментария, и направлена на оценку достижения выпускниками той

части

планируемых

результатов,

ответственность

за

которую

распространяется

ФГОС

на

обучающихся.

Результаты

итоговой

оценки

используются для принятия решения о переводе выпускников на следующую

ступень общего образования.

В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют

сделать

однозначного

вывода

о

том,

что

планируемые

результаты

достигнуты, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего

образования

должно

приниматься

педагогическим

советом

с

учетом

динамики

образовательных

достижений

выпускника

и

информации

об

условиях

и

особенностях

его

обучения

в

рамках

регламентированных

процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской

Федерации.

21

Во

всех

процедурах,

направленных

на

оценку

личностных

результатов

образования,

состояния

и

тенденций

развития

федеральной

системы

образования,

эффективности

и

результатов

деятельности

региональных

и

муниципальных

систем

образования,

образовательных

учреждений,

квалификации

работников

образования,

эффективности

механизмов применения ФГОС, допустимо предоставление и использование

исключительно

неперсонифицированной

информации

о достигаемых

обучающимися образовательных результатах.

К

результатам,

подлежащим

итоговой

оценке

индивидуальных

достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности

освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность

к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:



системы

знаний

и

представлений

о

природе,

обществе,

человеке,

технологии;



обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и

практической деятельности;



коммуникативных и информационных умений;



системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:



ценностные

ориентации

выпускника,

которые

отражают

его

индивидуально-личностные

позиции

(эстетические,

религиозные

взгляды,

политические предпочтения и др.);



индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,

толерантность, гуманизм и др.

Оценка

этих

и

других

личностных

результатов

образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных

мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием

для

принятия

управленческих

решений

при

проектировании

программ

22

развития

образования

федерального,

регионального,

муниципального

уровней.

Для

формирования

накопленной

оценки

учителю

необходимо

обратить

самое

пристальное

внимание

на

Портфель

достижений

(портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ)

младшего

школьника,

поскольку

данный

метод

позволяет

получить

интегрированную оценку, отражает результаты усилий, затраченных детьми

на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения

активизации

различных

сторон

учебной

деятельности

–

от

навыков

организации

своего

процесса

учения

до

отражения

уровня

освоения

формальной системы знаний.

Портфолио представляет собой совокупность учебных и внеучебных

достижений учащегося:

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон,

связанных с его учебной деятельностью, могут входить:

Примерный состав портфолио младшего школьника

Выборки детских работ

Результаты стартовой диагностики

Материалы текущей оценки:

листы наблюдений, оценочные листы

Результаты и материалы тематических работ

Результаты и материалы итогового контроля

Достижения во внеучебной деятельности

23

материалы

итогового

тестирования

(итоговых

комплексных

работ).

систематизированные материалы текущей оценки:



отдельные листы наблюдений;



оценочные

листы

и

материалы

видео-

и

аудио-

записей

процессов

выполнения отдельных видов работ;



результаты

стартовой

диагностики

(на

входе,

в

начале

обучения)

и

результаты тематического тестирования;



выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

подборка

детских

работ,

которая

демонстрирует

нарастающие

успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней

рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть:



выборка работ из «Папки письменных работ» по учебным предметам;



дневники читателя;



выборка

работ

по

проведенным

ребенком

в

ходе

обучения

мини-

исследованиям и выполненным проектам по предметам.

Выборка детских работ

Русский язык

Литературное

чтение

Иностранный

язык

диктанты, изложения, сочинения

аудиозаписи монологов, диалогов

дневники читателя

иллюстрированные авторские работы

материалы самоанализа и рефлексии

Математика

Окружающий

мир

математические диктанты

мини-исследования и мини-проекты

модели, решения задач

аудиозаписи устных ответов

материалы самоанализа и рефлексии

дневники наблюдений

мини-исследования и мини-проекты

интервью, творческие работы

аудиозаписи устных ответов

материалы самоанализа и рефлексии

24

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,

характеризующие

ребенка

с

точки

зрения

его

внеучебной

и

досуговой

деятельности.

Совокупность

этих

материалов

дает

достаточно

объективное,

целостное

и

сбалансированное

представление

–

как

в

целом,

так

и

по

отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его

продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной

школе.

Соглашаясь

с

мнением

наших

омских

коллег

(А.Г.

Пачина,

зав.

Центром развивающего обучения ИРО Омской области), заметим, что такое

понимание

совместной

оценочной

деятельности

всех

субъектов

образовательного процесса позволяет определить алгоритм проектирования

педагогической

деятельности

с

позиций

требований

к

образовательным

результатам младших школьников и их оценки, где учитель:



Определяет

тему

для

изучения

(место

темы

в

учебно-тематическом

планировании; что уже знают обучающиеся по этой теме или какие знания

необходимо актуализировать для её изучения; какие знания будут опорными

в изучении последующих тем и др.).



Определяет, какие именно результаты деятельности обучающихся и как

планирует оценивать:

Музыка, ИЗО,

Технология

Физическая

культура

аудио-, фото- и видео-материалы

продукты собственного творчества

аудиозаписи устных ответов

материалы самоанализа и рефлексии

видео-материалы

дневники наблюдений

дневники самоконтроля

самостоятельные работы

материалы самоанализа и рефлексии

25



личностные

(что

научатся

ценить

обучающиеся

в

процессе

изучения

темы);



метапредметные (какие универсальные учебные действия сформируются);



предметные (что узнают обучающиеся по теме, как эти знания научатся

использовать и применять на других учебных занятиях).



Формулирует цель деятельности.



Определяет

способы

и

средства

достижения

цели

(выбор

технологий,

обеспечивающих достижение результата).



Определяет

результаты

каждого

этапа

технологии

(предметные,

метапредметные, личностные).



Формулирует цель каждого этапа.



Определяет действия обучающихся на каждом этапе (что должны делать

обучающиеся, чтобы получить планируемый результат).



Определяет собственную педагогические деятельность (что должен делать

учитель, как управлять познавательной деятельностью обучающиеся, чтобы

они достигли планируемого результата).

В качестве практической иллюстрации данного алгоритма приведем

пример технологической карты деятельности учителя на уроке математики

(этап моделирования текстовой задачи):

Этап

деятельности

Цели

задачи

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование ценностного отношения к

умению создавать зрительный образ текстовой

задачи

Моделирование текстовой математической

задачи

Подведение детей к построению модели

текстовой задачи (сам ее строит) или идет от

детей

(они становятся авторами модели)

Строят модель текстовой задачи

Технологическая карта деятельности

26

Таким

образом,

оценочной

деятельности

учителя

понимается

как

деятельность,

осуществляемая

во

взаимодействии

с

обучающимися,

обеспечивающая формирование оценочного суждения на основе выбранных

критериев сопоставления поставленной цели и достигнутых образовательных

результатов

обучающихся

(предметных,

метапредметных

и

личностных);

проявляющаяся

в

относительно

устойчивой

форме

самооценивания

педагогом

и

учеником

профессиональных

и

учебных

достижений;

способствующая

осознанию

субъектами

образовательного

процесса

личностных

притязаний;

выступающая

как

целостный

и

специально

организованный

процесс

поэтапного

изменения

индивидуального

опыта,

мышления, мотивации и отношений субъектов образовательного процесса,

что

обеспечивает

нравственно-гуманистическую

направленность

и

ценностно-смысловую ориентированность их взаимодействия.

Особое и, пожалуй, наиважнейшее место в процессе реформирования

российского образования и перехода на ФГОС второго поколения отведено

учителю,

который

из

ведущего

и

направляющего

встает

на

позицию

попутчика по индивидуальному маршруту ученика, соучастника открытия

новых знаний и партнера в общей деятельности. Крайне важно при этом,

чтобы он не стал сторонним наблюдателем, констатирующим неудачи своего

Предметные

результаты

Метапредметные

результаты

Личностные

результаты

Оценка

Модель текстовой задачи

(модель нового способа деятельности)

Умение создавать зрительный образ текстового

условия задачи. Учебные действия на уровне

адекватного переноса знаний

Ценностное отношение к умению создавать

зрительный образ условия текстовой задачи

Оценочные суждения, мотивирующие на

осознание ценности умения создавать

зрительный образ (модель условия текстовой

задачи)

27

питомца.

Напротив,

смысл

педагогической

деятельности

современного

творческого, учителя реализующего ФГОС на практике, состоит в том, чтобы

помочь ребенку осознать причины своих трудностей и найти способ их

преодолеть.

В

нормативных

и

методических

документах

по

начальному

образованию отмечается, что современный учитель начальных классов – это

педагог, который осознает смысл и цели образовательной деятельности в

современной школе; имеет собственную образовательную позицию; умеет

составить целостную образовательную программу; наделен способностями

видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обучение в

соответствии

с

ними;

владеет

формами

и

методами

сопровождающего

обучения; способен изменять задачи урока в соответствии с изменяющейся

реальностью;

умеет

подготовить

качественную

характеристику

образовательных изменений ученика; способен к личностному творческому

росту,

рефлексивной

деятельности.

Роль

учителя

начальной

школы

–

в

создании

благоприятных

условий

для

полноценного

развития

личности

младшего

школьника,

а

учебные

предметы

должны

стать

лишь

неким

подручным материалом для достижения цели.

Позиционирование учителя начальной школы

Позиция учителя-профессионала



демонстрирует

культурные

образцы действий



инициирует

пробные

действия

детей



консультирует,

корректирует

действия



ищет способы включить в работу

каждого

Позиция воспитателя



создает

условия

для

приобретения

детьми

жизненного

опыта

(общения,

выбора,

ответственного

поведения,

саморегуляции

…),

самостоятельной

выработки

жизненных ценностей



“соучастник”,“третейский судья”

28

Очевидно, что успех начатых преобразований в системе российского

образования напрямую будет зависеть от того, на сколько изменится сам

педагог,

примет

ли

новые

«условия

игры»,

поведет

ли

за

собой

своих

подопечных. Сумеет ли организовать учебную деятельность своих питомцев

таким

образом,

чтобы

она

вооружила

каждого

ученика

эффективным

инструментом познания – позволила учиться и переучиваться на протяжении

всей жизни.

Несомненно, это удел творческих, думающих, увлеченных мастеров

своего

дела,

ведь

только

учитель,

увлеченный

своей

деятельностью,

утверждала Г.И. Щукина, может быть изобретателен в приемах, заставляю-

щих учеников удивляться, волноваться, силой воображения переноситься в

далекие миры, в сложнейшие глубины человеческих отношений, деяний, в

неизведанное.

Позиция педагогической

поддержки

оказывает

адресную

помощь

ребенку:

не

избавляя

от

проблемной ситуации, но, помогая

ее преодолевать

Профессиональное мастерство учителя начальной школы

Проектирование учебного

процесса



тематическое

планирование

учебного

процесса

на

основе

проецирования

итоговых

результатов

на

данный

этап

учебного процесса



проектирование

«учебных

ситуаций»

Организация работы учащихся



в группах и парах



в мобильных группах



индивидуальная поддержка детей



организация

проектной

деятельности

Оценочная

деятельность

29

По

мнению

авторов

и

разработчиков

ФГОС

второго

поколения,

перемены, происходящие в России, требуют активного поиска общественных

ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и

необходимость определения цели, способной соединить государственные,

общественные

и

личные

потребности

и

интересы,

достижения

мировой

цивилизации и самобытность отечественной культуры.

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее

время

заключается

в

обновлении

его

содержания,

методов

обучения

и

достижении на этой основе нового качества его результатов.

У современного школьника, по определению члена-корреспондента

РАО

профессора

А.М.

Кондакова,

должна

быть

сформирована

компетентность по обновлению компетенций. Это означает формирование

внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых

компетенций.

В

этом

состоит

новая

методологическая

установка

образовательного

стандарта.

Задача

ФГОС

второго

поколения

–

найти

способы научить ребенка ориентироваться в очень сложном и постоянно

изменяющемся мире.

Общепользовательские

инструменты



текстовый редактор



редактор презентаций



динамические таблицы,

базы данных

ИКТ-компетентность учителя начальной школы

Инструменты

коммуникации



электронная почта



Интернет

Мультимедийные

информационные

источники

ИКТ-средства



системы

управления

учебным процессом



интерактивная доска



цифровое

и

мультимедийное

учебное

оборудование

30

Реальный уровень образования каждого отдельного школьника будет

складываться из базового уровня и уровня образования, достигнутого при

освоении

вариативной

части

содержания

образования,

выбор

которой

осуществляется

им

самим

(вместе

с

родителями)

в

зависимости

от

индивидуальных познавательных потребностей и способностей.

Другими

словами,

младший

школьник

становится

своеобразным

лоцманом,

которому

необходимо

проложить

в

море

информации

свой

собственный индивидуальный образовательный фарватер. А это значит, что

учителю начальной школы необходимо сместить акценты в образовательной

культуре

ребенка

в

сторону

самостоятельного

творческого

мышления

и

умения работать в коллективе, принимать ответственные решения.

Напомним,

что

ФГОС

выступают

как

система

норм

и

правил,

обязательных

для

исполнения

в

любом

ОУ,

реализующем

основные

образовательные программы на территории РФ.

Примеры заданий для оценки планируемых результатов освоения

младшими школьниками программы начального курса

математики

1. Учащиеся научатся исследовать числовые последовательности,

образующиеся

при

счете

единицами,

двойками,

пятерками,

десятками

и

другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1000).

Задание.

Лена

составила

последовательность,

используя

своё

правило. Она записала её на доске: 50, 100, 150, 200, 250, 400, 450, 500, 600

Какие числа она пропустила? Запиши их.

Ответ__________________________________

2.

Учащиеся

научатся

описывать

положение

объекта

в

последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 10, 20,

100.

Задание. Петя решил подсчитать число слов, которые он записал в

своём словарике по русскому языку. Отгадайте это число, если оно:

– двузначное;

– больше 98.

Ответ__________________________________

3. Учащиеся научатся оценивать количество предметов числом и

проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1000).

31

Задание. На рисунке изображена коробка, в которой лежат кубики.

Какое наибольшее количество кубиков можно поместить в эту коробку?

Ответ: В эту коробку можно поместить ___________ кубиков.

4. Учащиеся научатся вести счет как в прямом, так и в обратном

порядке (от 0 до 10, 20, 100).

Задание. Запиши все числа, которые больше 67, но меньше 78.

Ответ__________________________________

5. Учащиеся научатся называть, обозначать, записывать, читать и

моделировать числа на основе десятичной системы счисления (в пределах

100, 1000, миллиона и более).

Задание 1. Запиши число тридцать две тысячи сто два.

Ответ__________________________________

Задание 2. Какая цифра стоит в разряде десятков в числе 346291



6



4



9



2

Задание 3. Что означает цифра 9 в записи каждого числа

1) 74319

Ответ _________________

2) 39174

Ответ _________________

Задание 4. Укажи самое большое число. Отметь ответ





74391



91743



39174



74931

6. Учащиеся научатся исследовать и устанавливать закономерность

в образовании каждого следующего числа натурального ряда.

Задание. Учительница задала Васе на дом задания с 1039 по 1044.

Запиши номера заданий, которые нужно выполнить Васе?

Ответ_________________

7.

Учащиеся

научатся

выполнять

умножение

числа

на

1

и

умножение 1 на число, умножение числа на 0 и умножение 0 на число,

деление числа 0 на любое число.

Задание. Вычисли:

93



0 = ___

0 + 265 = ___

7093 – 1 = ___

0 : 1 = ___

0



149 = ___

148 – 0 = ___

32

8. Учащиеся научатся сравнивать и упорядочивать числа на основе

счета и, используя приемы сравнения, для чисел в пределах 100, 1000,

миллиона и более.

Задание. Сравни числа.

3333 ___ 33333

1210 ___ 1099

4047 ___ 4407

9. Учащиеся научатся определять и моделировать состав чисел на

основе представлений о классах и разрядах десятичной системы счисления (в

пределах 100, 1000, миллиона и более).

Задание 1. Запиши сумму разрядных слагаемых для числа 43782.

Ответ_________________

Задание 2. Даша записала сумму разрядных слагаемых некоторого

числа так: 20000 + 4000 + 700 + 5. Какое это число?



20475



24705



2475



24075

Задание 3. Составь наибольшее трехзначное число с помощью цифр

6, 1, 8. Используй каждую цифру один раз.

Ответ_________________

10.

Учащиеся

научатся

исследовать,

выявлять

и

создавать

закономерности в числовых последовательностях.

Задание. Запиши три следующих числа последовательности

32, 40, 48, 46, ___, ___, ___.

11.

Учащиеся

научатся

использовать

наименования

дробей

(половина,

четверть,

треть)

для

описания

отношений

части

и

целого,

находить долю числа (число по доле).

Задание 1. На каком рисунке закрашена четверть прямоугольника?

Отметь ответ











Задание 2. У Иры было 180 рублей. Половину всех денег она

истратила на тетради. Сколько денег истратила Ира?

Ответ_________________

12. Учащиеся

научатся

сравнивать дроби на основе действий

с

конкретными объектами.

33

Задание. Аня закрасила треть круга, а Лена – половину круга. Кто

закрасил бóльшую часть круга?

Закрась эти части на приведенных ниже кругах и сравни.

Аня

Лена

Бóльшую часть круга закрасила _________.

13.

Учащиеся

научатся

моделировать

и

описывать

понятие

равнозначности дроби единице.

Задание. На каком рисунке раскрашены три трети квадрата? Отметь

ответ



14.

Учащиеся

научатся

выявлять

и

устанавливать

смысл

арифметических

действий,

сопоставлять

и

противопоставлять

их;

исследовать, использовать в решении и моделировать отношения "больше на

/ в", "меньше на / в", "столько же", "всего" и их связь с арифметическими

действиями.

Задание 1. Ребята собрали в лесу 25 сыроежек, лисичек на 4 меньше,

а

опят

столько

же,

сколько

сыроежек

и

лисичек

вместе.

Сколько

опят

собрали ребята?

Запиши свое решение.

Ответ ________________________________________________

Задание 2. После того, как было израсходовано 10 литров бензина, в

баке автомобиля осталось 30 литров бензина. Сколько литров бензина было в

баке машины первоначально?

Выбери действие, с помощью которого можно ответить на вопрос

задачи.

34

Отметь ответ





30 – 10



30 : 10



30 + 10



30



10

15.

Учащиеся

научатся

записывать,

читать

и

моделировать

арифметические операции, используя названия действий, их компонентов и

результатов, а также знаки действий.

Задание. Выбери правильно составленное выражение. Учительница

попросила

записать

выражение:

к

частному

чисел

126

и

3

прибавить

произведение чисел 17 и 4. Учащиеся дали четыре разных ответа, которые

приведены ниже. Какое из следующих выражений соответствует условию

задачи?

Отметь ответ





(126 – 3) + 17



4



126 : 3 + (17 – 4)



126



3 + 17 : 4



126 : 3 + 17



4

16. Учащиеся научатся исследовать и устанавливать взаимосвязь

между компонентами и результатом при сложении и вычитании, умножении

и

делении,

использовать

их

для

нахождения

неизвестных

компонентов

действий с числовыми выражениями.

Задание. Впиши пропущенное число

19 + ___ = 29

___ – 8 = 42

___



4 = 20

37 – ___ = 26

64 : ___ = 8

___ : 2 = 45

17.

Учащиеся

научатся

исследовать

переместительное

и

сочетательное свойства сложения / умножения, распределительное свойство

умножения относительно сложения.

Задание. Подчеркни неверную запись.

2



189 = 189



2

84 : 42 = 42 : 84 5



(10 + 9) = 5



10 + 5



9

18. Учащиеся научатся исследовать и выявлять взаимосвязи между

арифметическими действиями

(сложением

и

вычитанием,

умножением

и

делением, сложением и умножением, вычитанием и делением), использовать

найденные

закономерности

для

рационализации

вычислений,

проверки

результатов арифметических действий;

Задание. Дима выполнил действие 3460 : 2 и записал своё решение:

3460 : 2 = 1730

С помощью какого из следующих действий Дима может проверить

правильность своего решения?

Отметь ответ





3460



2



1730 : 2



1730 + 3460



1730



2

35

19. Учащиеся научатся выбирать рациональный метод расчета (с

учетом

стоящей

проблемы

и

численных

значений

величин),

умение

устанавливать порядок выполнения арифметических действий:

Задание 1. Вычисли

56



99 + 56



1 =_______________________

Задание 2. Хватит ли ста рублей для покупки двух тетрадей по 48

рублей?

(Ученик

должен

уметь

устно

объяснить,

как

рационально

подсчитать эту сумму).

Задание 3. Вычисли 500 – 180 : 2 + 170.

Отметь ответ





330



580



410



760

20.

Учащиеся

научатся

составлять

простые

схемы,

таблицы

и

алгоритмы (описания последовательности действий) для решения простых (в

1 действие) и составных (в 2-4 действия) текстовых задач на смысл:



арифметических действий;



отношений

между

величинами

(больше

/

меньше

на

/

в

…,

столько же и др.);



отношений

между

частью

и

целым

(поровну,

на

несколько

одинаковых частей);



зависимостей

между

величинами

(путь-скорость-время;

количество-цена стоимость и др.);

записывать

решение

текстовой

задачи

в

виде

выражения

и

по

действиям

(“по

вопросам”),

доводить

решение

до

численного

ответа,

проверять полученный ответ, оценивая его правдоподобность (разумность);

составлять задачи по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному

выражению.

Задание 1. Машина проехала 240 км за 4 часа, а мотоцикл проехал

это же расстояние за 3 часа. На сколько скорость мотоцикла больше скорости

машины?

Запиши свое решение.

Ответ__________________________________

Задание 2. В магазине канцтоваров купили блокнот и фотоальбом.

Блокнот стоил 18 рублей, а фотоальбом в 3 раза дороже. Сколько стоила вся

покупка?



57 рублей



54 рубля



21 рубль



72 рубля

36

21. Учащиеся научатся выявлять некоторые признаки объектов и

событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами (время,

длина,

площадь,

вместимость,

расстояние,

путь,

масса,

температура,

стоимость).

Задание. Вставь пропущенные числа.

Победитель занимает ___ место.

Перемена длится ___ мин.

В пакете ___ л сока.

В метре ___ см

В килограмме ___ г

22.

Учащиеся

научатся

оценивать

"на

глаз"

длины

предметов,

временные

интервалы,

температуры,

массы,

объемы,

с

последующей

проверкой

измерением;

измерять

с

помощью

измерительных

приборов,

фиксировать результаты измерений (в т.ч. в форме таблиц и диаграмм),

сравнивать

величины

с

использованием

произвольных

и

стандартных

способов и единиц измерений.

Задание

1.

Оцени

«на

глаз»

ширину

окна

в

классе.

Запиши

полученные результаты. Проверь, на сколько сантиметров ты ошибся в

своей оценке.

Оценка «на глаз»________________________________________

Точное измерение________________________________________

Ответ____________________________

Задание 2. Запиши величины в порядке возрастания

20 см, 2000 мм, 20 м

Ответ__________________________________

23.

Учащиеся

научатся

выбирать

меры

(шкалы,

измерительные

приборы),

адекватные

измеряемой

величине

и

задаче

измерения

(длина,

расстояние, площадь, масса, объем, время, температура).

Задание. Запиши единицы измерения.

Площадь прямоугольника 42 ____

Вес мешка картошки 50 ___

Рост четвероклассника 145 _____

Высота сосны 19____

Цена шоколадки 20 _____

24.

Учащиеся

научатся

решать

практические

задачи,

предполагающие выполнение действий с величинами, выражать величины в

одних и тех же единицах при вычислениях.

Задание 1. Дима пришел из школы домой в 15 часов 20 минут. Во

сколько Дима вышел из школы, если путь до дома занял у него 15 минут?

37

Ответ__________________________________

Задание 2. От ленты длиной 1 м 15 см Катя отрезала 40 см для банта.

Запиши длину остатка ленты.

Ответ__________________________________

Задание 3. Сравни 1 ч 10 мин и 80 мин. Отметь ответ



.



1 ч 10 мин > 80 мин



1 ч 10 мин < 80 мин



1 ч 10 мин = 80 мин

25. Учащиеся научатся исследовать и описывать реальные объекты,

отмечая

их

схожесть

/

различие

с

пространственными геометрическими

фигурами – многогранниками (кубом, прямым параллелепипедом, призмой,

пирамидой) и телами вращения (шаром, цилиндром, конусом).

Задание. Ниже изображены три пространственные фигуры. К каждой

из них приведите пример предмета, который имеет такую же форму

__________ __________ ___________

26.

Учащиеся

научатся

сравнивать

пространственные

геометрические фигуры по форме.

Задание. Ниже изображены две пространственные фигуры. Опиши

одно различие этих фигур.

Фигура А

Фигура Б

Различие __________________________________________________

27.

Учащиеся

научатся

исследовать

модели

пространственных

геометрических фигур.

Задание.

Из какой заготовки можно сложить куб? Отметь ответ



.

38

(Первый случай для тех, кто путает куб и квадрат)

28.

Учащиеся

научатся

распознавать,

находить

на

чертежах,

рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки; с помощью

линейки и от руки строить и обозначать отрезки заданной длины, отмечая

концы отрезка; измерять длину отрезка на глаз и с помощью линейки; с

помощью

линейки и/или

клетчатой бумаги

(от

руки)

проводить

прямые

линии и лучи, обозначать их, использовать их для изображения числовой

оси, линий симметрии, сетки, таблиц;

Задание

1.

Построй прямоугольник

со

сторонами

3

см

и

4

см.

Соедини

отрезком

его

противоположные

вершины.

Измерь

длину

этого

отрезка.

Ответ: длина отрезка__________ см.

Задание

2.

Построй

квадрат.

Соедини

отрезком

две

противоположные вершины.

Обозначь и назови все изображенные на рисунке фигуры.

Задание 3. Подчеркни правильное название фигуры:

39

Отрезок

Луч

Прямая

Ломаная

29.

Учащиеся

научатся

выявлять

углы

в

реальных

предметах;

распознавать на чертежах; моделировать, называть, обозначать и строить с

помощью угольника и от руки острые, тупые и прямые углы; соотносить

величину угла с поворотом часовой стрелки.

Задание. На каком рисунке стрелки часов образуют острый угол?

Отметь ответ



Рисунок А



Рисунок Б



Рисунок В



30. Учащиеся научатся вычислять периметр треугольника.

Задание. Измерь стороны треугольника и вычисли периметр.

__ см

___см

__ см

31.

Учащиеся

научатся

находить

площадь

фигуры

подсчетом

квадратных единиц.

Задание 1. Какая фигура имеет большую площадь?

Задание 2. Какая фигура имеет больший периметр?

40

32. Учащиеся научатся распознавать круги и окружности в ряду

других фигур.

Задание.

Подчеркни

какие

из

перечисленных

предметов

имеют

форму круга?

Арена цирка, мелкая тарелка, обруч, монета, луна, кольцо.

33.

Учащиеся

научатся

распознавать,

классифицировать,

группировать, сравнивать плоские геометрические фигуры.

Задание. Распредели фигуры в разные группы. Запиши название

каждой группы и укажи номера, попавших в нее фигур.

1 3 5 7 9

2 4 6 8

34. Учащиеся научатся создавать простые симметричные образцы.

Задание. Нарисуй справа вторую половину фигуры.

35.

Учащиеся

научатся

моделировать

подобные

плоские

геометрические фигуры

Задание. Увеличь длину каждого отрезка вдвое. Нарисуй полученную

фигуру.

41

36. Учащиеся научатся создавать плоские геометрические фигуры,

используя следующие приемы:



разбиение известных плоских фигур на части;



комбинирование фигур и их частей.

Задание. Составь и нарисуй фигуры из данных треугольников.

37.

Учащиеся

научатся:

упорядочивать

данные,

описываемые

несколькими

признаками,

объединять

их

в

множества

и

подмножества,

обозначая каждую группу; обсуждать и описывать данные (их структуру и

количественные характеристики)

Задание. Учащимся даются 10 карточек с числами: 380, 10, 140, 265,

50, 16, 525, 26, 96, 785.

Задача. Тебе даны 10 карточек с числами. Разложи эти карточки на

группы. Назови эти группы.

Ответь на вопросы:

а) В какую группу попали числа 16 и 26?

Запиши название группы.

Ответ_________________________________________

б) В какую группу попали числа 380 и 10?

Запиши название группы.

Ответ_________________________________________

в) В какую группу попали числа 265 и 785?

Запиши название группы.

Ответ_________________________________________

42

38. Учащиеся научатся устанавливать, моделировать и описывать

расположение объектов на плоскости и в пространстве.

Задание.

В игровой комнате поставили новый телевизор, но не отметили его на

схеме.

Отметь место, где

может

находиться

телевизор

знаком

Х, если

известно, что телевизор:

– стоит напротив окна;

– справа от него стоит шкаф.

План игровой комнаты

39.

Учащиеся

научатся

описывать

направления

движения

на

плоскости

и

в

пространстве,

давать

простые

указания

о

перемещении

объектов

и

следовать

им

при

планировании

маршрута,

выборе

пути

передвижения, поисках и размещении объектов и в иных аналогичных целях.

Задание. Описывая поездку из школы в музей, Таня написала в своем

дневнике: «Сначала мы ехали на север, а потом на восток». Какой музей

посетила Таня?

Маршрут движения

Музей

Игрушки

Музей

Природы

Музей

Творчества

Музей

Авиации









Шкаф

Окно

Окно

43

0

5

10

15

20

Коньки

Лыжи

Туризм

(пеший)

Бег

север

запад

восток

юг

Отметь ответ



Ответ: Таня посетила



музей Природы



музей Авиации



музей Творчества



музей Игрушки

40.

Учащиеся

научатся:

описывать

данные

с

помощью

маркированных

и

немаркированных

списков,

таблиц,

пиктограмм

и

столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний

Задание.

Четвероклассники

подсчитали,

сколько

учащихся

из

их

класса занимаются разными видами спорта. Они представили эти данные в

таблице и на столбчатой диаграмме.

Вид спорта

Число

учащихся

коньки

4

лыжи

7

туризм (пеший)

9

бег

12

44

Ответь на вопросы:

а) Каким видом спорта занимается больше всего четвероклассников?

Ответ _____________________________________________________

б) На сколько меньше учащихся занимаются лыжами, чем бегом?

Ответ _____________________________________________________

в) Сколько учащихся занимаются зимними видами спорта?

Ответ _____________________________________________________

(Можно провести дискуссию относительно того, какой вид спорта

следует считать зимним).

г)

Какая

форма

(таблица

или

диаграмма)

представления

данных

удобнее для ответа на поставленные вопросы?

Ответ _____________________________________________________

41. Учащиеся научатся: табулировать самостоятельно полученные

данные,

определять

наиболее

часто

встречающиеся

оценки

и

величины,

представлять

их

в

виде

столбчатой

диаграммы,

различать

информацию,

которая была выявлена непосредственно (исходные данные) и информацию,

полученную на ее основе (обобщения, выводы и оценки);

Задание. Учащиеся четвертого класса собираются пойти в поход в

первой половине октября. Ниже приведен прогноз погоды на каждый день с

1 по 14 октября, который они нашли в интернете:

1 – ясно 8 – дождь,

2 – пасмурно 9 – ясно

3 – пасмурно 10 – дождь

4 – дождь 11 – пасмурно

5 – дождь 12 – ясно

6 – пасмурно 13 – дождь

7 – дождь 14 – дождь

Представь эту информацию в виде таблицы и изобрази полученные

данные на столбчатой диаграмме. В таблице надо указать, сколько ясных,

пасмурных и дождливых дней было в первой половине октября.

Ответь на вопросы:

а) Какая в основном погода ожидается в первой половине октября?

45

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

б)

Как

можно

использовать

полученный

прогноз

погоды,

если

четвероклассники собираются пойти: в однодневный поход, в двухдневный

поход с ночевкой в палатках? (Можно провести дискуссию относительно

того, в какие следует идти в поход, какие вещи необходимо взять и т.д.).

42. Учащиеся научатся: с помощью ИКТ-технологий, создавать и

использовать простейшие электронные таблицы и базы данных с двумя –

тремя

полями;

при

работе

с

таблицами

и

базой

данных

пользоваться

возможностями сортировки и группировки данных, подсчета промежуточных

итогов и построения диаграмм.

Задание. (Работа выполняется под руководством учителя группами

учащихся не более 4 человек в каждой). Составьте базу данных (в форме

электронной таблицы), содержащую информацию об отметках за первую

четверть

по

математике

и

русскому

языку

учащихся

вашей

группы.

Постройте столбчатую диаграмму отметок по математике учащихся вашей

группы.

(Выполнение

работы

группой

учащихся

должно

включать

построение

таблицы

и

соответствующей

ей

столбчатой

диаграммы.

Таблица должна содержать список группы учащихся и их отметки по двум

указанным предметам, причем для построения диаграммы должны быть

упорядочены данные в столбце с отметками по математике).

Пример таблицы:

Фамилия

Отметка

по математике

Отметка по

русскому языку

Иванов

5

4

Петров

4

3

Васильев

4

4

…

…

…

43.

Учащиеся

научатся:

планировать

и

проводить

небольшое

исследование (наблюдение за температурой, опрос, подсчет букв или их

сочетаний типа “жи-ши”, “чк-чн”, слов в тексте и т.п.) с целью получения

количественных оценок величин, не поддающихся прямому измерению.

Задание. (Работа выполняется парами учащихся под руководством

учителя) Проведите исследование для определения того, сколько времени

уходит у четвероклассника на выполнение умножения трехзначного числа на

двузначное число.

Для

проведения

работы

необходим

секундомер.

Каждая

пара

учащихся получает два примера типа 458



84. Сначала один из учащихся

выполняет первый пример, а второй ученик отмечает время (в секундах).

Затем они меняются ролями.

46

Время на решение примера фиксируется с точностью до секунды и

затем

округляется

с

использованием

следующих

промежутков

времени:

менее 1 минуты, 1– 2 мин, 2 – 3 мин, более 3 мин).

Учитель на доске записывает таблицу, в которой каждый учащийся

сам

отмечает

знаком

+

в

соответствующем

столбце

время

выполнения

данного ему примера. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся отмечали

время только в том случае, когда пример выполнен верно.

№

пары

учащих

ся

Время на

выполнение

первого примера

Время на

выполнение

второго примера

Менее 1 мин

1–2 мин

2–3 мин

Более 3 мин

Менее 1 мин

1–2 мин

2–3 мин

Более 3 мин

1

2

…

Итого:

число

знаков

+

Ответьте на вопросы:

а)

Постройте

диаграмму

распределения

времени

на

решение

примеров на умножение.

б)

Какое

время

чаще

всего

понадобилось на

выполнение

одного

примера на умножение?

в) Проведите дискуссию на тему: «Кто и как может использовать

полученные данные?»

44. Учащиеся научатся: обсуждать, распознавать, предсказывать и

располагать

исходы

событий

в

порядке

их

вероятности:

невозможный,

маловероятный, вероятный и достоверный

Задание. (Задание выполняется в рамках фронтальной работы)

Оцени возможность наступления следующих событий, используя для

этого выражения:

достоверное или очевидное (в одних и тех же условиях обязательно

(всегда) происходит);

случайное, возможное, вероятное (в одних и тех же условиях иногда

происходит, иногда не происходит);

невозможное

или

невероятное

(в

данных

условиях

никогда

не

происходит).

47

Ответ запиши справа.

а) Зимой у школьников будут каникулы_______________________

б) Круглая отличница получит «5» за контрольную работу_______

в) При умножении 10 на 3 получили 20_______________________

г) При температуре ниже 10º С лужи на улице замерзнут_________

д) После пятницы наступит суббота__________________________

е) Летом у твоих родителей будет отпуск______________________

ж) Бросили игральный кубик и выпало:

5 очков ____________________

7 очков ____________________

Оцени возможность наступления следующих событий, используя для

этого выражения:

достоверное или очевидное (в одних и тех же условиях обязательно

(всегда) происходит);

очень вероятное (в одних и тех же условиях очень часто происходит);

маловероятное (в одних и тех же условиях очень редко происходит);

невозможное

или

невероятное

(в

данных

условиях

никогда

не

происходит).

Ответ запиши справа.

а) Круглая отличница получит «2» за контрольную работу_________

б) При делении 400 на 500 получили: 348________________________

20000_________________________

в) Зимой в Москве будет гроза_________________________________

г) Завтра прилетят астронавты с другой планеты солнечной системы

___________________________________________________________

д) Тебя изберут президентом: России___________________________

США_____________________________

е) При игре в футбол от старого ботинка отвалится подошва________

45.

Учащиеся

научатся:

исследовать

вероятность

наступления

определенного исхода случайного события

Задание. (Работа выполняется парами учащихся под руководством

учителя) При бросании игрального кубика во время игры кажется, что 6

очков

выпадает

гораздо

реже,

чем,

например,

2

очка.

Проверьте

это

заблуждение. Проведите эксперимент, в котором надо сравнить, какое число

очков – 6 или 2 выпадает чаще при бросании кубика.

Для

проведения

работы

у

каждой

пары

учащихся

должен

быть

игральный кубик, стороны которого пронумерованы цифрами 1-6. Каждая

пара должна бросить кубик 100 раз. Сначала один из учащихся бросает кубик

50 раз, а второй ученик отмечает в таблице число выпавших очков: 2 очка, 6

очков или другое (1, 3-5 очков). Затем они меняются ролями. Результат

каждого бросания пара учащихся отмечает в приведенной ниже таблице.

48

Число

выпавших очков

Подсчеты

Всего

2

6

Другое (1,3,4,5)

Результаты экспериментов отдельных пар учащихся учитель должен

свести

в

общую

таблицу,

которую

он

записывает

на

доске.

Каждая

последующая

строка

таблицы

заполняется

учителем

прибавлением

к

предыдущей строке результатов, полученных последующей парой учащихся.

Всего

экспериментов

Выпадение

Какое число очков 2 или 6 выпадало

большее число раз и на сколько

больше?(например, 2 очка на 10 раз

больше)

2 очков

6 очков

100

200

….

1000

Запишите

итоговые

результаты

эксперимента,

используя

данные

последней строки таблицы.

Из 1000 бросаний кубика:

2 очка выпали ___________ раз,

6 очков выпали ___________ раз.

Укажите,

какое

из

следующих

утверждений

позволяют

сделать

данные, полученные на основе проведенного эксперимента:

Возможности выпадения 2 очков и 6 очков

а) примерно равны б) не равны

Итоговые комплексные проверочные работы для выпускников

начальной школы

Комплексная интегрированная письменная контрольная работа

(общее положение)

Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в

форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре

года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто

учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и

49

т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять

различные

учебные

роли,

первичные

навыки

организации

работы

и

саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших

исследований,

навыки

работы

с

информацией

и

т.п.),

а

также

данных,

подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы

наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов

обучения,

результаты

промежуточных

проверочных

работ

(результаты

тестирования)

и

различные

папки

работ

учащихся

–

составляющих

портфолио.

В

ряде

случаев

возможно

и

целесообразно

проведение

индивидуального

или

даже

фронтального

итогового

тестирования

по

каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой

посещаемости

оказалось

недостаточно),

или

если

уровень

подготовки

ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий,

граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных

обстоятельств

пропустил

значительные

моменты

в

обучении

и

иных

аналогичных

случаях.

Итоговое

тестирование

в

подобной

ситуации

проводится

с

таким

расчетом,

чтобы

у

учителя

еще

оставалось

время

наверстать упущенное.

Вместе

с

тем

целесообразна

ситуация

и

итоговой

демонстрации

общей

полученной

подготовки,

умения

ребенком

синтезировать

и

использовать все полученные за четыре года знания и умения применительно

к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая

демонстрация

может

проводиться

в

как

форме

выставки

результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с

помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего

четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой или дипломной

работы),

так

и

в

форме

комплексной

интегрированной

письменной

50

контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и

значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и

сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной

работы

важно

потому,

что

оно

позволяет

определить

сформированность

умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних

предметах,

на

другие

учебные

ситуации

и

задачи,

т.е.

способствовать

выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,

так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры

сформированности

уровня

компетентности

ребенка

в

решении

разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной

работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках

разрабатываемой

системы

оценивания

предполагается

вести

оценку

успешности

и

эффективности

деятельности

общеобразовательных

учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен

быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются

в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за

годы обучения в начальной школе

Ниже мы приводим не только пример такой работы для первого

класса,

но

и

детальную информацию

по

ее

проведению,

оцениванию

и

интерпретации полученных результатов – как по отдельным предметам и

отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной

оценки.

Итоговая

комплексная

проверочная

работа

для

начальной

общеобразовательной

школы

строится

на

основе

несплошного

текста

(в

данном примере – сказки естественнонаучного характера, но это условие не

обязательное, возможны работы такого рода и любой направленности), к

которому дается от 11 до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5

– 7 дополнительных заданий.

51

Задания

основной

части

охватывают

все

предметы,

служащие

основой

дальнейшего

обучения

–

русский

язык,

чтение,

математика,

окружающий

мир.

Дополнительные

задания

имеют

более

высокую

сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»

ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения

работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не

обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе.

Соответственно, негативные результаты по этим заданиям интерпретации не

подлежат и могут использоваться исключительно с целью дополнительного

поощрения ребенка.

С помощью этих работ оценивается:

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

техника и навыки чтения:



скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;



общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);



сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового

чтения;



умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;

культура

чтения,

навыки

работы

с

текстом

и

информацией,

включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и

рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и

упорядочивание

информации,

вычленение

ключевой

информации;

представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в

различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и

т.д.);

читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

52

овладение

ребенком

основными

системами

понятий

и

дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным

разделам

курса

(фонетика,

орфоэпия,

графика,

лексика,

морфемика,

морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):



целостность системы понятий (4 кл.);



фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;



разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);



разбор предложения по частям речи;



синтаксический разбор предложения;

умение строить свободные высказывания:



словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);



предложения;



связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического

характера

(составление

собственных

вопросов

к

задаче

(2-й

кл.),

собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное

задание), предполагающий отклик:



на этическую ситуацию;



на нравственную и социальную проблему;



на экологические проблемы;



задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

сформированность

правописных

навыков

(в

объеме

изученного),

техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения

или текста и в ситуации свободного высказывания);

объем

словарного

запаса

и

сформированность

умений

его

самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание работы).

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

овладение

ребенком

основными

системами

понятий

и

дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным

разделам

курса

(счет,

числа,

арифметические

действия,

вычисления,

53

величины

и

действия

с

ними;

геометрические

представления,

работа

с

данными);

умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях,

умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде

таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

умение рассуждать и обосновывать свои действия.

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

сформированность первичных представлений о природных объектах,

их характерных признаках и используемых для их описания понятий:



тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);



объекты живой и неживой природы;



классификация

и

распознавание

отдельных

представителей

различных

классов животных и растений;



распознавание отдельных географических объектов;

сформированность

первичных

предметных

способов

учебных

действий:



навыков измерения и оценки;



навыков работа с картой;



навыков систематизации;

сформированность первичных методологических представлений:



этапы исследования и их описание;



различение фактов и суждений;



постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме

того,

итоговые

комплексные

проверочные

работы

дают

возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших

универсальных

способов

действий,

как

рефлексия,

способность

к

саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года)

Сова

54

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но

перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалу не заметил, а

мыши

обнаглели.

Стали

они

гнезда

шмелей

разорять.

Улетели

шмели,

перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер

перестал расти

на

лугу.

Голодно

стало

корове,

и

перестала она

давать

молоко. Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это

старик и пошел скорее к сове прощение просить. (75 слов)

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку

после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание

2.

Соедини

рисунки

стрелками

так,

чтобы

было

легче

пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в

природе все связано между собой

55

Ответ:

______



______



______



______



________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос

1.

Предположим,

что

одна

сова

ловит

за

ночь

4

мыши.

Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся

число.

Ответ:________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе

слово.

Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько?

Запиши правильное слово и число.

Ответ:

У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения.

Проверь. Если надо, исправь.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом

слова.

звуков

букв

звуков

букв

звуков

букв

звуков

букв

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

56

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами

количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим

словом-понятием.

Неживая природа

Растение

Животное

Дерево

Травянистое растение

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые

не умеют

летать? Запиши ответ числом.

Ответ:________

Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их,

запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и

запиши его рядом с этим словом.

57

Незнакомое слово

Значение незнакомого слова

1._______________________________

________________________________

2._______________________________

________________________________

3._______________________________

________________________________

4._______________________________

________________________________

5._______________________________

________________________________

…______________________________

________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним

предложением.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если

бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

58

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью

песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого

они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов

рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца

данной строки.

Если

отсчет

времени

ведется

не

с

первого

слова

(детям

дано

некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу

учителя.

В

этом

случае

фиксация

результатов

и

подсчет

количества

прочитанных

за

1

минуту

слов

несколько

усложняются:

необходимо

фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый

номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между

этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;



3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;



2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;



1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;



0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов



4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;



2

балла

–

ученик

достиг

высоких

уровней

базовой

и

повышенной

подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

59

Задание 2.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение

проследить

«в

уме»

и

схематически

восстановить

логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей

– шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8)

молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;



2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена

одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю

(или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);



1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;



0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем

количестве

стрелок

допущены

грубые

несоответствия

с

логикой

изложения.

Интерпретация результатов



3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.

Предмет:

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты

Оценивается

умение

проследить

«в

уме»

и

схематически

изобразить

представленную

в

сказке

информацию

о

взаимосвязях

в

природных

сообществах.

60

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки

связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти

звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;



3 балла – составлена цепочка из 3 слов;



2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано

рисунком;



1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;



0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов



4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по

обоим предметам;



3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим

предметам;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг

уровня базовой подготовки по окружающему миру;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 4.

Вопрос 1.

Предмет:

МАТЕМАТИКА (арифметика)

Раздел:

арифметические действия

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой

форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

61

Коды оценки возможных ответов учащихся:



1 балл – дан ответ 12;



0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Вопрос 2.

Предмет:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Раздел:

природные объекты

Оценивается

знание

детьми

характерных

особенностей

строения

некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



2 балла – дан ответ: у шмеля;



1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;



0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов



2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Вопрос 3.

Предмет:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы:

природные объекты, отношение между величинами

62

Оценивается

знание

детьми

сравнительных

особенностей

строения

человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



2 балла – дан ответ: меньше на 2;



1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;



0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов



2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему

миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 5.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Разделы:

правописание, техника и навыки письма

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв,

списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при

списывании ошибки были обнаружены и исправлены;



1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или

искажений букв;



0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или

искажений букв.

63

Интерпретация результатов



2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

Вопрос 1.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Раздел:

правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается

умение

найти

в

тексте

выделенные

слова,

списать

их

правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик,

просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения

букв, без исправлений все три слова;



0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены

ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.

Интерпретация результатов



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Вопрос 2.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

фонетика

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик,

просить.

64

Коды оценки возможных ответов учащихся:



1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;



0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Вопрос 3.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

фонетика

Оценивается умение делить слова на слоги.

Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



1 балл – все три слова разделены на слоги верно;



0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна

ошибка.

Интерпретация результатов



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Вопрос 4.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

фонетика

Оценивается

умение

устанавливать

звукобуквенные

связи,

соотносить

количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 5 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6

букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

65

Коды оценки возможных ответов учащихся:



1 балл – допущено не более 1 ошибки;



0 баллов – допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как

учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной

части

работы

и

дальнейшее

продолжение

работы

над

ними

нецелесообразно.

Задание 7.

Предмет:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Раздел:

природные объекты

Оценивается

умение

классифицировать

природные

объекты,

используя

родо-видовые понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием



«Неживая

природа»

соединено

5

объектов:

молоко,

гнездо,

плетень,

солнце, берлога (яма);



«Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;



«Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;



«Дерево» – 1 объект: ель;



«Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две

стрелки

–

к

понятию

«растения»,

и

понятиям

«дерево»

(ель),

либо

«травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:



3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

66



2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом

отсутствуют ошибки в классификации;



1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть

допущена 1 ошибка в классификации;



0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не

выполнялось.

Интерпретация результатов



3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.

Предмет:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)

Разделы:

природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой

и

неживой

природы,

характерных

особенностей

строения

некоторых

животных

(насекомых,

птиц,

зверей)

и

человека,

а

также

умение

внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – 4, т.е. человек, корова, мышь, клевер.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



2 балла – дан ответ 4;



1 балл – дан ответ: 2 или 3;



0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов



2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

67



1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по

окружающему миру;



0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.

Вопрос 1.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

лексика

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:



3 балла – незнакомых слов нет;



2 балла – незнакомых слов не более двух;



1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;



0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов



3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;



2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;



0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Вопрос 2.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для

выяснения

значений

незнакомых

слов,

и

отразить

результат

ее

использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении

значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического

значения слова:

68



описание смысла слова своими словами,



запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,



передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы

(например, связано между собой – это как нитки связываем),



с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология. Ребенок может пытаться

угадать

значение

слова

по

контексту,

вести

самостоятельный

поиск

с

помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать

ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше

взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова. Не разрешается

только обращаться за помощью к одноклассникам.

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его

попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по

собственной

инициативе помощь

не

предлагать,

даже

через

наводящие

вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако,

если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-

то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:



2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный

ребенком самостоятельно;



1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный

ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением,

или показом слова в словаре);



0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых

слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно,

передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов



2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;



1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;



0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

69

Задание 10.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание

как ответ на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью

дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты:



КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному

вопросу

и

наличие

эмоционального

отклика

на

слово

«обидел»

(максимальная оценка – 2 балла).

Код

«2

балла»

ставится,

если

в

высказывании

содержится

ответ

на

поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная

лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д.

старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее

прогонял», «Он хотел ее застрелить» «Он на нее махал»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь

высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на

слово «обидел»), «Сова зря обиделась», «Он боялся за свою корову»,

«Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни

содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова

была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология

(«Он ее обидел»).



КРИТЕРИЙ

2

(К2).

Соответствие

структуры

высказывания

заданию

(максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием

(например, «пугалом» и т.п.).

70



КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма –

оформление

начала

и

конца

предложения,

соблюдение

условностей

письменного

текста,

разборчивость

почерка.

Максимальная

оценка

по

этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк

разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Наличие / отсутствие иных пунктуационных или орфографических

ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Интерпретация суммарных результатов



5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;



2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.

Предмет:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:

высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание

как ответ на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью

дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты:



КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному

вопросу

и

наличие

эмоционального

отклика

на

свой

поступок

(максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на

поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная

лексика

или

читается

указание

на

раскаяние,

переживание

и

т.п.

(например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

71

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев

(связь

высказывания

с

поставленным вопросом

или

осознание вины),

«Сова, не сердись! Я больше не буду», «Давай лучше мириться», и т.п.

Код

оценки

«0

баллов»

ставится,

если

высказывание

никак

–

ни

эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом

(например, «Хватит уже обижаться»).



КРИТЕРИЙ

2

(К2).

Соответствие

структуры

высказывания

заданию

(максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений

общим объемом не менее 4 слов.

Код

оценки

«0

баллов»

ставится,

если

общий

объем

высказывания

не

превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!»).



КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма –

оформление

начала

и

конца

предложения,

соблюдение

условностей

письменного

текста,

разборчивость

почерка.

Максимальная

оценка

по

этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно

и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы

для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Наличие / отсутствие иных пунктуационных или орфографических

ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Интерпретация суммарных результатов



5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;



2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

72

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается

детальными рекомендациями по: проведению работ; оцениванию каждого

отдельного

задания

(с

приведением

списка

проверяемых

элементов,

вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев

правильности

выполнения

задания);

оцениванию

работы

в

целом;

интерпретации

результатов

каждого

задания

и

работы

в

целом

и

по

использованию полученных результатов; фиксации первичных результатов

выполнения

работ

детьми

и

результатов

их

обработки,

с

приведением

примеров используемых форм.

С

помощью

данной

работы

возможно

оценить

и

отдельные

важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам.

Результаты

выполнения

детьми

итоговой

проверочной

работы

заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу

Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно

описано выше.

По

результатам

итоговой

проверочной

работы

учитель

может

не

только

относительно

объективно

оценить

уровень

подготовки

каждого

ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного

процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе

для данной контрольной работы составляют:



Группа

риска

–

дети,

набравшие

суммарно

менее

10

баллов

из

41

возможного.



Группа

детей,

достигших

уровня

базовой

подготовки,

но

не

превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21

балла (из 41 возможного).

73



Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней –

дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

Вопросы для самоконтроля:

1.

Перечислите

основные

нормативно-правовые

материалы,

обеспечивающие реализацию ФГОС нового поколения в ОУ.

2.

Раскройте структуру построения ФГОС, особенности и принципиальные

отличия от стандартов предыдущего поколения.

3.

Осветите

сущность, цели

и

задачи

Концепции

духовно-нравственного

воспитания российских школьников.

4.

Раскройте

систему

требование

ФГОС,

ее

особенности

и

пути

практической реализации.

5.

Раскройте

понятие

«Фундаментальное

ядро

содержания

общего

образования».

6.

Определите

понятие

«Системно-деятельностный

подход»,

его

особенности, роль и место в системе ФГОС.

7.

Раскройте Программу формирования универсальных учебных действий.

8.

Каким

образом

ФГОС

предполагает

организацию

внеурочной

деятельности обучающихся. Перечислите основные направления.

9.

Раскройте суть системы оценки достижения планируемых результатов:

цели, задачи риски.

10.

Определите роль и место Портфеля достижений (портфолио) младшего

школьника в общей системе оценивания его успехов.

11.

Составьте

собственную

технологическую

карту

деятельности

учителя

начальной общеобразовательной школы с учетом требований ФГОС.

12.

Раскройте основные профессиональные требования к учителю начальной

общеобразовательной

школы

с

учетом

требований

ФГОС

второго

поколения.

13.

Раскройте

суть

профессионального

мастерства

учителя

начальной

общеобразовательной школы с учетом ФГОС второго поколения.

74

14.

Перечислите

требования,

предъявляемые

ФГОС

второго

поколения

к

учителю начальной общеобразовательной школы.

Тематика рефератов:

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

общего

образования второго поколения: основы, цели и задачи.

2.

Роль и место Федеральных государственных образовательных стандартов

общего

образования

второго

поколения

в

системе

реформирования

российской системы образования.

3.

Роль и место Концепции духовно-нравственного воспитания российских

школьников в системе реформирования российской системы образования.

4.

Планируемые результаты начального общего образования.

5.

Инструментарий

для

оценки

планируемых

результатов

освоения

программы начального общего образования.

6.

Система

оценки

планируемых

результатов

освоения

программы

начального общего образования.

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

8.

Организация

системы

внутренней

накопительной

оценки

достижений

учащихся.

9.

Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы.

10.

Образование (учебная и внеучебная деятельность) младших школьников:

планирование,

организация

процесса,

основные

требования

с

учетом

целевых установок ФГОС.

11.

Роль

и

место

системно-деятельностного

подхода

в

практической

реализации ФГОС второго поколения.

12.

Портфолио

младшего

школьника:

отбор

материалов

и

система

оценивания.

13.

Роль и место учителя начальной общеобразовательной школы в процессе

реализации ФГОС второго поколения.

14.

Критерии

оценки

работы

учителя

начальной

общеобразовательной

75

школы в условиях реализации ФГОС второго поколения в ОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

парадигме // Педагогика. 2003. – №10.

2.

Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение, 2009.

3.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004.

4.

Ермаков Д.С. Компетентность в решении проблем // Народное образование. – 2005.

– № 9.

5.

Занков Л.В. Избранные психологические труды. – М., 1996.

6.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Под ред.

А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

7.

Карабанова О.А. Что такое УУД и зачем они нужны // «Начальная школа»

–

приложение к информационно-публицистическому бюллетеню «Просвещение». – Вып. 2

(2), апрель 2007.

8.

Каспржак А.Г. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе:

варианты решения. – М., 2004.

9.

Кондаков А.М. Об основных направлениях реформирования российской системы

образования // Социология. – 2001. – №1.

10.

Концепция

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего

образования:

проект

/

РАО;

под

ред.

А.М.

Кондакова,

А.А.

Кузнецова.

—

М.:

Просвещение, 2008.

11.

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников: проект /

Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова, Л.П. Кезиной – (mon.govpro/fgos/noo/)

12.

Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2003.

13.

Лернер П.С. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире // Народное

образование. – 2005. – №2.

14.

Логинова О.Б. Стандарты нового поколения в начальной школе // «Начальная

школа» – приложение к информационно-публицистическому бюллетеню «Просвещение».

– Вып. 2 (2), апрель 2007.

15.

Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. – М.:

Просвещение, 2009.

16.

Новичков В.Б. Необходима новая теория содержания образования // Народное

образование. – 2007. – №7.

17.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / Под ред. Г.С.

Ковалевой. – М.: Просвещение, 2009.

18.

Планируемые

результаты

начального

общего

образования

/

Под

ред.

Г.С.

Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

19.

Поташник

М.М.

Качество

образования:

жизнь

постоянно

актуализирует

это

понятие, обогащает его // Народное образование. – 2006. – №4.

20.

Примерные

программы

начального

общего

образования.

В

2-х

ч.

–

М.:

Просвещение, 2010.

21.

Смолин О.Н. Образование – для всех // Народное образование. – 2005. – №5.

22.

Тубельский А.Н. Освободите учителя! // Народное образование. – 2005. – №7.

23.

Фурсенко А.А. Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения

инновационного развития социально-экономической сферы // Народное образование. –

2008. – №9.

76

24.

Шамова

Т.И.,

Шибанова

Г.Н.

Воспитательная

система

школы:

Сущность,

содержание, управление. – М., 2005.

25.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов

учащихся. – М., 1988.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго

поколения: от теоретических вопросов к практической реализации

Учебно-методическое пособие для учителя начальной школы

Автор-составитель – СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ ПИЧУГИН

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать Формат 60х84/16.

Бумага типографская. Гарнитура Timеs.

Усл.печ.л. – 4,7. Учет.изд.л. – .

Заказ № Тираж 300 экз.

Отпечатано методом ризографии

с готовых авторских оригиналов

Республиканский учебно-научный методический центр

Министерства образования Республики Башкортостан

450006, г. Уфа, ул. Ленина,61

тел.: (347) 273-48-87

77

факс: (347) 250-70-48

Е-mail: runms054@morb