1

Областное

бюджетное

профессиональное

образовательное

учреждение

«

Курский

электромеханический

техникум

»

(

ОБПОУ

«

КЭМТ

»)

В

ФОКУСЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

Методические

рекомендации

по

обобщению

опыта

работы

Разработчики

-

составители

:

Галахова

Г

.

Н

.,

Стифеева

П

.

А

.,

Халина

О

.

С

.

Курск

, 2016

г

.

2

Одобрены

методическим

советом

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Протокол

№ 7

от

27.01.2016

г

.

Методические

рекомендации

по

обобщению

опыта

работы

/

Галахова

Г

.

Н

.,

Стифеева

П

.

А

.,

Халина

О

.

С

.

–

Курск

:

ОБПОУ

«

КЭМТ

»,

2016. – 48

с

.

©

ОБПОУ

«

КЭМТ

», 2016

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

………………………………………………………………………………………………………..4

ГЛАВА

I.

Категоризация

концептов

«

опыт

»

и

«

обобщение

опыта

»……………..5

ГЛАВА

II.

Научно

-

методические

аспекты

обобщения

педагогического

опыта

………………………………………………………………………………...15

ГЛАВА

III.

Анализ

(

рефлексивная

оценка

)

и

описание

педагогическим

работником

своего

педагогического

опыта

(

педагогическое

эссе

)…………...21

ГЛАВА

IV.

Выявление

,

изучение

,

обобщение

,

распространение

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»………………………..…………………………..29

Приложения

………………………………………………………………………………………………..37

Приложение

1.

Порядок

оформления

заявки

на

обобщения

опыта

…………….37

Приложение

2.

Порядок

оформления

выписки

из

протокола

заседания

предметной

(

цикловой

)

комиссии

………………………………………………………….……39

Приложение

3.

Образец

оформления

титульных

листов

……………………………41

Приложение

4.

Памятка

педагогу

для

работы

по

обобщению

своего

опыт

…………………………………………………………………………..45

Список

литературы

…………………………………………………………………………………….46

4

ВВЕДЕНИЕ

Передаётся

мысль

,

выделенная

из

опыта

,

а

не

сам

опыт

К

.

Д

.

Ушинский

Концепция

непрерывного

образования

педагога

новой

формации

предполагает

,

что

в

современной

профессиональной

образовательной

организации

(

ПОО

)

должен

работать

преподаватель

нового

типа

–

профессионал

,

исследователь

,

творец

.

Такие

требования

к

современному

педагогу

ориентируют

его

на

систематическое

,

непрерывное

повышение

профессионального

мастерства

,

саморазвитие

,

самосовершенствование

.

Одной

из

важнейших

характеристик

педагогического

профессионализма

современного

преподавателя

признаются

его

рефлексивные

компетенции

,

способность

к

обобщению

и

распространению

собственного

опыта

.

Выявление

,

обобщение

и

распространение

передового

/

новаторского

,

инновационного

педагогического

опыта

предполагает

,

что

приоритетным

признаком

в

оценке

качества

работы

преподавателя

и

профессиональной

образовательной

организации

становится

совокупность

следующих

характеристик

:

новаторство

/

инновационность

,

наличие

в

опыте

современных

технологических

подходов

,

научно

-

объективную

оценку

процесса

и

результата

деятельности

.

Обобщение

педагогического

опыта

–

это

одна

из

актуальных

форм

рефлексивной

оценки

профессиональной

деятельности

.

Представленные

методические

рекомендации

по

обобщению

педагогического

опыта

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

» «

В

фокусе

педагогического

опыта

»

адресованы

педагогическим

работникам

ОБПОУ

«

КЭМТ

»,

председателям

предметных

(

цикловых

)

комиссий

,

заведующими

отделениями

и

другим

заинтересованным

лицам

.

Составители

методических

рекомендаций

надеются

,

что

изложенные

в

рекомендациях

сведения

помогут

в

подготовке

материалов

по

обобщению

опыта

педагогического

работника

.

Желаем

успехов

!

5

ГЛАВА

I.

КАТЕГОРИЗАЦИЯ

КОНЦЕПТОВ

«

ОПЫТ

»

И

«

ОБОБЩЕНИЕ

ОПЫТА

»

Опыт

:

от

житейского

до

научно

-

практического

Привычное

до

обыденности

,

прочно

вошедшее

во

все

сферы

человеческой

деятельности

понятие

«

опыт

»,

между

тем

,

предрасполагает

к

его

глубокому

теоретическому

осмыслению

,

детерминированному

многомерностью

заложенных

в

нем

смыслов

и

полифункциональностью

самого

понятия

.

Концепт

«

опыт

»

находит

широкое

применение

в

когнитивной

парадигме

таких

отраслей

науки

,

как

социальная

философия

,

политология

,

социология

,

экономика

,

психология

,

эстетика

,

этика

,

педагогика

.

Специфическое

толкование

категория

«

опыт

»

получает

в

дисциплинарных

дискурсах

(

особенно

в

имеющих

многовековую

историю

):

медицинском

,

педагогическом

,

этнографическом

,

лингвистическом

,

религиоведческом

.

Своеобразные

смысловые

акценты

понятие

«

опыт

»

приобретает

в

контексте

культуры

и

в

социокультурном

измерении

явлений

окружающего

мира

.

В

научном

и

культурологическом

обороте

прочно

закрепились

тяготеющие

к

идиоматическим

языковые

конструкции

«

духовный

опыт

»,

«

чувственный

опыт

», «

индивидуальный

опыт

», «

коммуникативный

опыт

»,

«

опыт

познания

», «

личностный

опыт

», «

исторический

опыт

», «

социальный

опыт

»,

«

творческий

опыт

»

и

другие

,

эксплицирующие

различные

коннотации

термина

«

опыт

»

применительно

к

разным

сферам

употребления

.

В

житейском

смысле

под

словом

«

опыт

»

просматривается

накопленная

сумма

знаний

,

жизненный

практицизм

,

закрепившиеся

в

социуме

стереотипы

поведения

и

устоявшиеся

нормы

,

ориентиры

,

заложенные

в

обыденном

мировоззрении

и

востребованные

в

повседневной

практике

.

Широкая

сфера

и

частота

употребления

понятия

«

опыт

»

подчеркивают

его

интегральный

характер

,

тяготение

к

категориям

-

универсам

.

Лингвистическая

экспликация

категории

«

опыт

»

Осмысление

денотата

категории

«

опыт

»

предполагает

обращение

к

дефиниции

этого

термина

в

лингвистике

.

Понятие

«

опыт

»

в

современном

6

русском

языке

является

полисемантичным

.

«

Универсальный

словарь

по

русскому

языку

»

фиксирует

четыре

значения

данного

слова

: «1.

спец

.

Отражение

в

сознании

людей

законов

объективного

мира

и

общественной

практики

,

полученное

в

результате

их

активного

практического

познания

.

Чувственный

опыт

.

2.

Совокупность

знаний

и

практически

усвоенных

навыков

,

умений

.

Жизненный

опыт

.

Опыт

работы

. 3.

Воспроизведение

какого

-

н

.

явления

экспериментальным

путем

,

создание

чего

-

н

.

нового

в

определенных

условиях

с

целью

исследования

,

испытания

. 4.

Попытка

осуществить

что

-

н

.,

пробное

осуществление

чего

-

н

.

Первый

опыт

молодого

писателя

»

1

.

Те

же

дефиниции

слова

«

опыт

»

содержит

словарь

С

.

И

.

Ожегова

2

и

словарь

С

.

А

.

Кузнецова

3

.

Анализ

семантики

слова

«

опыт

»,

приведенной

в

современных

толковых

словарях

,

указывает

на

непосредственную

связь

данного

дефидента

с

практической

(

эмпирической

)

деятельностью

субъекта

и

ее

отражением

в

его

сознании

в

виде

«

законов

объективного

мира

».

Иными

словами

,

опыт

–

это

эмпирическое

знание

,

обогащенное

рефлексивной

оценкой

,

подразумевающей

включенность

рационального

начала

.

Представляет

интерес

тот

факт

,

что

слово

«

опыт

»

является

исконно

русской

лексемой

:

производное

от

«

опытать

»

(

древнерусское

–

испытывать

)

4

,

в

свою

очередь

образованного

префиксальным

способом

от

«

пытать

».

В

древнерусском

и

старославянском

языках

глагол

пытать

значил

«

спрашивать

»,

допытываться

», «

разузнавать

»

5

.

Такая

же

семантика

у

этого

слова

сохранилась

в

современных

говорах

6

и

в

просторечной

форме

:

«

расспрашивать

,

стараясь

узнать

что

-

н

.

Пытать

бывалого

человека

»

7

.

С

.

И

.

Котков

усматривает

в

этимологии

слова

«

опыт

»

связь

с

молочением

зерна

:

в

эпоху

русского

средневековья

(

и

в

более

поздние

времена

)

опытом

называли

«

определенное

количество

снопов

»,

взятое

для

«

опытания

»,

то

есть

определения

в

начале

уборки

урожая

, «

каков

получится

выход

зерна

,

каков

будет

урожай

в

зерне

»

8

.

Позднее

вследствие

1

Универсальный

словарь

по

русскому

языку

. –

СПб

.:

ИГ

«

Весь

», 2009. – 1184

с

. –

С

.892-893

2

Ожегов

С

.

И

.,

Шведова

Н

.

Ю

.

Толковый

словарь

русского

языка

/

Российская

академия

наук

.

Институт

русского

языка

им

В

.

В

.

Виноградова

. –

М

.:

ООО

«

А

ТЕМП

», 2007. – 944

с

. –

С

. 392

3

Большой

толковый

словарь

русского

языка

/

Сост

.

и

глав

.

ред

.

С

.

А

.

Кузнецов

. –

СПб

.:

Норинт

, 2000. – 1536

с

. –

С

. 723

4

Семенов

А

.

В

.

Этимологический

словарь

русского

языка

.

Русский

язык

от

А

до

Я

. –

М

.:

Издательство

«

ЮНВЕС

», 2003. – 704

с

. –

С

. 423

5

.

Черных

П

.

Я

.

Историко

-

этимологический

словарь

современного

русского

языка

:

в

2

томах

.

Т

. 2.

Панцирь

–

Ящур

/

П

.

Я

.

Черных

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1999. – 560

с

. –

С

. 88

6

Там

же

. –

С

. 88

7

Ожегов

С

.

И

.,

Шведова

Н

.

Ю

.

Толковый

словарь

русского

языка

/

Российская

академия

наук

.

Институт

русского

языка

им

В

.

В

.

Виноградова

. –

М

.:

ООО

«

А

ТЕМП

», 2007. – 944

с

. –

С

. 392. –

С

. 551

8

Котков

С

.

И

.

Сказки

о

русском

слове

. –

М

.:

Наука

, 1967. – 88

с

. –

С

.80-82

7

семантической

деривации

слова

опытом

стали

называть

сам

процесс

пробы

,

«

опытания

».

Генезис

лексемы

«

опыт

»,

как

и

ее

экспликация

в

толковых

словарях

,

указывает

на

ее

непосредственную

связь

с

пробной

,

экспериментальной

,

эмпирической

деятельностью

человека

.

В

.

И

.

Даль

помещает

вышеназванный

денотат

в

один

синонимический

ряд

со

словами

«

опытка

,

испытанье

,

проба

,

искус

,

попытка

,

изведка

»

и

в

качестве

дефиниции

предлагает

следующую

синтагму

: «

показание

другим

каких

-

либо

явлений

,

для

обнаружения

сил

природы

и

действий

их

»

9

.

Слово

«

опыт

»

принадлежит

к

числу

очень

активно

используемых

языковых

единиц

.

В

частотном

списке

«

Нового

частотного

словаря

русской

лексики

»,

содержащем

20

тысяч

наиболее

употребительных

лемм

,

размещенных

по

степени

уменьшения

частотности

,

лексема

«

опыт

»

занимает

496

позицию

,

то

есть

входит

в

500

самых

употребительных

слов

языка

.

Коэффициент

D

(

коэффициент

вариации

,

оценивающий

равномерность

распределения

слова

в

текстах

разных

стилей

,

эпох

,

культурных

слов

и

определяющийся

в

интервале

от

0

до

100)

данной

языковой

единицы

является

очень

высоким

,

его

значение

равняется

94

10

,

что

убедительно

доказывает

широту

использования

,

«

всеохватность

»,

полифункциональность

слова

«

опыт

»

и

его

тяготение

к

универсальности

в

смысле

конституирования

родового

понятия

«

опыт

»

в

аксиологической

парадигме

цивилизации

,

его

причастность

к

фундаментальным

категориям

картины

мира

.

За

свою

историю

существования

в

языке

слово

«

опыт

»

весьма

продуктивно

проявило

свою

деривационную

активность

.

Словообразовательное

гнездо

,

объединенное

семой

«

опыт

»,

насчитывает

не

один

десяток

слов

: «

опытник

», «

опытничать

», «

опытность

», «

опытный

»,

«

подопытный

»

11

и

другие

.

Логика

анализа

словообразовательного

гнезда

,

сопряженная

с

воображением

,

позволяет

оценить

развившуюся

парадигму

смысловых

коннотаций

семы

«

опыт

»

и

по

достоинству

оценить

укоренившееся

в

языке

как

зеркале

нашего

сознания

понятие

«

опыт

».

Еще

более

репрезентативно

представлены

лексические

гнезда

языковых

единиц

«

опыт

»

и

особенно

«

опытный

»,

объединяющие

9

Даль

В

.

И

.

Толковый

словарь

русского

языка

.

Современная

версия

. –

М

.:

Изд

-

во

ЭКСМО

-

Пресс

, 2001. –

736

с

. –

С

. 437

10

О

.

Н

.

Ляшевская

,

С

.

А

.

Шаров

.

Частотный

словарь

современного

русского

языка

(

на

материалах

Национального

корпуса

русского

языка

).

–

М

.:

Азбуковник

, 2009.

[

Электронный

ресурс

]

URL:

dictslangfreq.php? dictslangfreq.php?

11

Тихонов

А

.

Н

.

Словообразовательный

словарь

русского

языка

:

В

2-

х

т

.

–

М

.:

Рус

.

яз

.,

1985.

Т

.1

Словообразовательные

гнезда

.

А

–

П

. – 856

с

. –

С

. 700

8

многочисленные

синонимы

(«

искушенный

»,

«

бывалый

»,

«

матерый

»,

«

ученый

» (

разг

.), «

наторелый

» (

прост

.), «

видалый

» (

прост

.)

12

и

др

.,

антоним

для

фиксирования

противоположного

значения

–

«

неопытный

»

13

и

большую

группу

синонимичных

фразеологизмов

.

Примеров

идиом

,

выражающих

бывалость

,

многоопытность

,

более

чем

достаточно

:

стреляный

(

или

старый

)

воробей

,

тертый

калач

,

старый

(

травленый

,

стреляный

)

волк

,

пролетная

головушка

(

разг

.,

устар

.)

14

,

видать

(

видывать

)

всякие

виды

,

пройти

сквозь

огонь

,

воду

и

медные

трубы

15

(

о

жизненном

опыте

),

собаку

съел

,

зубы

проел

(

об

опыте

профессиональном

,

опыте

в

каком

-

либо

деле

)

16

и

другие

.

Аксиологическая

значимость

концепта

«

опыт

»

Многообразие

фразеологических

оборотов

подтверждает

актуальность

лексемы

–

носителя

смысла

«

опыт

»

–

для

народного

сознания

,

ее

особую

не

только

когнитивную

значимость

,

но

и

эмоционально

-

экспрессивную

окраску

,

развившуюся

в

народном

словотворчестве

.

Отношение

к

опыту

на

Руси

искони

было

бережным

,

к

опытному

,

умудренному

жизнью

человеку

,

к

искусному

мастеру

,

профессионалу

–

почтительным

.

Осмысление

опытности

,

бывалости

,

жизненной

мудрости

как

ценности

отразилось

в

русском

фольклоре

:

в

пословицах

–

За

одного

битого

двух

небитых

дают

;

Не

спрашивай

старого

,

спрашивай

бывалого

;

Поживи

с

наше

да

пожуй

каши

,

тогда

узнаешь

;

Бывалые

в

людях

говорят

,

небывалые

дома

сидят

,

в

волшебных

сказках

–

в

образе

добра

молодца

,

что

в

огне

не

горит

и

в

воде

не

тонет

,

в

бытовых

сказках

–

например

,

в

образе

бывалого

солдата

-

умельца

,

мастера

на

все

руки

.

Аксиологическая

значимость

опытности

,

жизненной

мудрости

как

атрибутивной

черты

народной

ментальности

проявляется

в

характерах

литературных

героев

,

апеллирующих

к

архетипам

русского

эпоса

.

Бывалый

солдат

Василий

Теркин

,

имеющий

военный

опыт

(

участник

войны

с

Финляндией

– «

Я

вторую

,

брат

,

войну

...

И

ранение

имею

,

и

контузию

одну

»),

12

Александрова

З

.

Е

.

Словарь

синонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

Л

.

А

.

Чешко

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1986. – 600

с

. –

С

. 316

13

Львов

М

.

Р

.

Словарь

антонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

Л

.

А

.

Новикова

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1985. – 384

с

. –

С

. 182

14

Жуков

В

.

П

.,

Сидоренко

М

.

И

.,

Шкляров

В

.

Т

.

Словарь

фразеологических

синонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

В

.

П

.

Жукова

.

М

.:

Рус

.

яз

., 1987. – 448

с

. –

С

. 347

15

Там

же

.

С

. 62

16

Там

же

.

С

. 334

9

рядовой

пехотинец

из

смоленских

крестьян

, «

обыкновенный

парень

»

не

понаслышке

знает

,

что

такое

война

(«

что

изведано

горбом

,

что

исхожено

ногами

,

что

испытано

руками

,

что

повидано

в

глаза

»).

Подлинно

народный

герой

наделен

не

только

храбростью

,

веселым

нравом

,

но

и

смекалкой

,

сноровкой

.

В

руках

у

него

любое

дело

спорится

:

попалась

в

руки

осиротевшая

гармонь

–

он

играть

мастак

,

взялся

пилу

наладить

–

«

завалящая

пила

так

-

то

ладно

,

так

-

то

складно

у

него

в

руках

прошла

»,

стал

часы

чинить

,

стоявшие

«

с

той

войны

» – «

куда

-

то

шильцем

сунул

,

что

-

то

высмотрел

в

пыли

,

внутрь

куда

-

то

дунул

,

плюнул

, –

что

ты

думаешь

, –

пошли

!»

17

.

Архитипически

близки

Теркину

,

например

,

герои

Толстого

:

капитан

Тимохин

–

тоже

бывалый

человек

на

войне

(«

еще

измайловский

товарищ

»

Кутузова

, «

храбрый

офицер

»),

капитан

Тушин

,

ставший

настоящим

героем

Шенграбена

,

ловко

бивший

по

французам

из

своей

пушки

-«

Матвевны

».

Через

жизненный

и

нравственный

опыт

,

почерпнутый

этими

персонажами

из

глубин

народного

самосознания

,

они

не

просто

приобщаются

к

общему

делу

борьбы

с

врагом

,

но

и

обретают

слиянность

с

солдатами

-

сослуживцами

,

с

народом

,

с

миром

,

и

в

этой

слиянности

находят

высокий

смысл

бытия

.

По

одной

из

версий

слово

«

опыт

»

было

введено

в

научный

оборот

М

.

В

.

Ломоносовым

18

в

значении

эксперимент

,

конкретный

опыт

,

проводимый

ученым

-

естествоиспытателем

.

Но

опыт

в

значении

эксперимент

–

только

часть

многомерной

семантики

лексемы

«

опыт

».

Лингвистический

анализ

и

дефинирование

данной

языковой

единицы

выявили

ее

неоднозначность

, «

объемность

»,

корреляцию

между

ее

смыслом

и

сферой

употребления

.

Философское

понимание

опыта

В

контексте

философии

понятие

«

опыт

»

является

неоднозначным

и

рассматривается

как

минимум

в

двух

концептуальных

аспектах

:

«

философская

категория

,

фиксирующая

целостность

и

универсальность

человеческой

деятельности

как

единства

знания

,

навыка

,

чувства

,

воли

»

и

характеризующая

«

механизм

социального

,

исторического

,

культурного

17

Твардовский

А

.

Т

.

Василий

Теркин

:

книга

про

бойца

/

А

.

Т

.

Твардовский

. –

М

.:

Молодая

гвардия

, 1990. –

254

с

.

18

Семенов

А

.

В

.

Этимологический

словарь

русского

языка

.

Русский

язык

от

А

до

Я

. –

М

.:

Издательство

«

ЮНВЕС

», 2003. – 704

с

. –

С

. 423

10

наследия

»,

и

как

«

гносеологическая

категория

,

фиксирующая

единство

чувственно

-

эмпирической

деятельности

».

19

.

Современные

философские

библиографические

и

энциклопедические

источники

определяют

опыт

как

«

совокупность

знаний

,

приобретенных

в

процессе

непосредственной

практической

деятельности

»

20

,

как

«

эмпирическое

познание

действительности

;

основу

знаний

и

умений

»,

как

«

результат

взаимодействия

человека

и

мира

»

передающийся

от

поколения

к

поколению

21

,

как

«

основу

всего

непонятийного

знания

о

действительности

»

22

как

«

чувственно

-

эмпирическое

отражение

внешнего

мира

»

23

,

как

«

основанное

на

практике

чувственно

-

эмпирическое

познание

действительности

;

в

широком

смысле

–

единство

умений

и

знаний

»

24

.

По

мнению

русского

философа

и

публициста

В

.

С

.

Соловьева

, «

с

различных

точек

зрения

опыт

разделяется

на

прямой

и

косвенный

,

внутренний

и

внешний

,

житейский

и

научный

».

Прямым

опытом

называют

«

состояния

,

переживаемые

и

пережитые

самим

данным

субъектом

»,

косвенным

– «

достоверное

свидетельство

о

чужих

опытах

».

Под

внешним

опытом

понимают

то

,

что

испытывается

индивидуумом

посредством

органов

чувств

.

Внутренний

опыт

обычно

связывают

с

мыслительно

-

рефлексивной

и

эмоциональной

деятельностью

,

со

сферой

чувствований

,

желаний

,

размышлений

.

25

Житейский

,

или

иначе

жизненный

опыт

,

Соловьев

определяет

как

«..

обобщение

переживаемых

событий

через

…

действующую

рефлексию

»

и

подразделяет

такой

опыт

на

личный

и

исторический

.

26

Научно

-

практическое

значение

категории

«

опыт

»

Научно

-

практическое

значение

категории

«

опыт

»,

как

правило

,

связано

с

конкретной

сферой

профессиональной

деятельности

человека

.

19

Новейший

философский

словарь

/

Сост

.

А

.

А

.

Грицанов

. –

Минск

, 1998. – 896

с

. –

С

. 492

20

Кондрашов

В

.

А

.

Новейший

философский

словарь

/

В

.

А

.

Кондрашов

,

Д

.

А

.

Чекалов

,

В

.

Н

.

Копорулина

;

под

общ

.

ред

.

А

.

Л

.

Ярещенко

. –

Ростов

н

/

Д

.:

Феникс

, 2008. – 668

с

. –

С

. 436

21

Большой

энциклопедический

словарь

. –

М

.:

Большая

Российская

энциклопедия

. –

СПб

.:

Норинт

, 1997. –

1456

с

. –

С

. 847

22

Начала

современного

естествознания

:

тезаурус

/

В

.

Н

.

Савченко

,

В

.

П

.

Смагин

. —

Ростов

н

/

Д

.:

Феникс

,

2006. – 336

с

. – (

Высшее

образование

). –

С

. 219

23

Философский

словарь

/

Под

ред

.

И

.

Т

.

Фролова

.

Изд

. 4-

е

–

М

.:

Политиздат

, 1981. – 445

с

. –

С

. 293

24

Философский

энциклопедический

словарь

/

Гл

.

редакция

:

Л

.

Ф

.

Ильичёв

,

П

.

Н

.

Федосеев

,

С

.

М

.

Ковалёв

,

В

.

Г

.

Панов

. –

М

.:

Сов

.

энциклопедия

. 1983. – 840 c. –

С

. 462

25

Энциклопедический

словарь

.

Т

. 22:

Опека

-

Оутсайдер

/

Изд

.:

Ф

.

А

.

Брокгауз

,

И

.

А

.

Ефрон

;

Под

ред

.

И

.

Е

.

Андреевского

-

СПб

., 1897. - 480

с

. –

С

. 83

26

Там

же

.

С

. 83

11

Дефиниция

концептов

«

педагогический

опыт

»

и

«

передовой

и

новаторский

/

инновационный

опыт

»

В

современном

научном

дискурсе

используются

различные

толкования

концепта

«

педагогический

опыт

».

Педагогический

опыт

–

это

творческое

активное

освоение

и

реализация

преподавателем

/

мастером

ПО

в

практике

законов

и

принципов

современной

педагогики

и

методологии

с

учетом

конкретных

условий

образовательной

деятельности

,

индивидуальных

особенностей

обучающихся

и

личностных

качеств

педагога

.

Педагогический

опыт

–

это

результат

педагогической

деятельности

преподавателя

/

мастера

ПО

,

отражающий

уровень

владения

им

технологиями

и

методами

работы

,

отвечающими

запросам

потребителей

образовательных

услуг

.

Педагогический

опыт

–

это

получившая

общественное

признание

дидактическая

система

,

разработанная

педагогическим

работником

(

творческим

коллективом

педагогических

работников

)

на

основе

педагогической

теории

и

методологии

в

соответствии

с

запросами

потребителей

образовательных

услуг

.

Педагогический

опыт

подразделяется

на

:



исторический

–

результаты

педагогической

теории

и

практики

,

полученные

на

протяжении

всей

истории

образования

;



массовый

–

результаты

педагогической

теории

и

практики

,

которые

широко

применяются

в

практике

большинства

педагогических

работников

;



передовой

–

характеризуется

тем

,

что

педагогический

работник

достигает

более

высоких

,

чем

среднестатистические

в

образовательной

организации

,

в

регионе

,

результатов

образовательной

деятельности

,

за

счет

применения

эффективных

образовательных

технологий

,

оптимизации

педагогического

труда

и

т

.

д

.



новаторский

/

инновационный

–

содержащий

элементы

новизны

(

инноваций

),

поиска

,

открытия

,

изобретения

,

авторства

.

В

содержании

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

,

как

правило

,

рассматриваются

:



характеристики

педагогических

систем

автора

опыта

(

методической

,

дидактической

,

воспитательной

,

организационно

-

педагогической

,

социально

-

психологической

);

12



принципы

отбора

учебного

материала

,

организации

учебной

деятельности

,

выбора

педагогических

средств

,

решения

управленческих

задач

;



определенные

методы

и

приемы

педагогической

деятельности

,

средства

обучения

,

формы

учебной

и

внеурочной

работы

,

учебные

программы

и

т

.

д

.

Как

правило

,

осуществляется

обобщение

передового

и

новаторского

/

инновационного

опыта

педагогического

работника

.

Передовой

и

новаторский

/

инновационный

опыт

–

один

из

важных

источников

появления

новых

идей

,

подходов

и

технологий

.

Предметом

изучения

,

анализа

и

внедрения

становятся

нововведения

,

характерные

для

профессиональной

деятельности

педагога

.

Критерии

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Передовой

педагогический

опыт

характеризуется

определенными

критериями

(

таблица

1).

Таблица

1

Критерии

передового

педагогического

опыта

Критерии

Характеристика

критериев

1.

Актуальность

темы

опыта

Соответствие

:



социальному

заказу

государства

,

общества

;



Федеральному

Закону

от

29.12.2012

г

. № 273-

ФЗ

«

Об

образовании

в

Российской

Федерации

»;



запросам

потребителей

образовательных

услуг

;



прогрессивным

тенденциям

социально

-

экономического

развития

общества

;



региональной

образовательной

политике

;



идеям

современной

педагогической

науки

и

передовой

педагогической

практике

;



профессиональным

интересам

педагогического

сообщества

.

Содействие

:



решению

образовательных

задач

,

вытекающих

из

социального

заказа

государства

,

общества

в

области

образования

,

интересов

личности

обучающихся

2.

Научная

обоснованность

;

научные

принципы

,

Соответствие

педагогической

деятельности

достижениям

современной

науки

,

техники

,

технологии

,

достижениям

современной

педагогики

и

методологии

13

лежащие

в

основе

опыта

3.

Результативность

Достижение

более

высоких

показателей

образовательных

результатов

(

в

том

числе

,

индивидуальных

образовательных

результатов

обучающихся

),

чем

среднестатистические

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»,

в

регионе

.

Результативность

может

выражаться

:



в

показателях

уровня

обученности

студентов

(

в

том

числе

,

индивидуальные

образовательные

достижения

обучающихся

);



в

личностном

развитии

обучающихся

;



в

совершенствовании

методической

работы

и

деятельности

по

управлению

обучением

4.

Новизна

(

творческая

новизна

опыта

,

новаторские

начинания

педагога

)

Продуктивный

передовой

и

новаторский

/

инновационный

педагогический

опыт

всегда

является

самостоятельным

,

несет

в

себе

новизну

(

элементы

новизны

,

оригинальности

).

Как

правило

,

новизна

опыта

заключается

:



в

использовании

элементов

новых

методик

и

технологий

,

авторском

применении

известных

методик

,

вариативном

и

продуктивном

их

сочетании

;



в

оптимизации

педагогического

труда

;



в

обоснованной

модернизации

содержания

и

технологий

обучения

5.

Стабильность

Устойчивые

высокие

образовательные

результаты

(

в

том

числе

высокие

индивидуальные

достижения

обучающихся

)

6.

Оптимальность

Достижение

наилучших

результатов

в

образовательной

деятельности

при

минимальных

временных

и

ресурсных

затратах

7.

Перспективность

Возможность

использования

опыта

в

массовой

практике

(

диссеминации

),

возможность

творческого

применения

опыта

Категоризация

понятия

«

обобщение

опыта

»

Под

обобщением

опыта

понимается

его

осмысление

с

более

общих

научных

эмпирических

(

греч

.

эмпирио

–

опыт

)

и

/

или

теоретических

позиций

.

Обобщение

опыта

–

это

формирование

его

теоретических

оснований

,

а

значит

более

глубокое

и

полное

осмысление

педагогом

достигнутого

и

выявление

перспектив

для

дальнейшего

развития

.

Различают

три

понимания

термина

«

обобщение

педагогического

опыта

»:

1.

Вид

рефлексивной

методической

деятельности

педагогического

работника

,

предполагающий

осмысление

им

собственного

опыта

по

какой

-

либо

теме

,

анализ

,

обоснование

,

обобщенное

и

систематизированное

описание

опыта

педагогическим

работником

.

14

2.

Результат

рефлексивно

-

методической

деятельности

педагога

,

ее

продукт

(

пакет

документов

по

обобщению

опыта

).

3.

Результат

деятельности

педагогического

сообщества

по

выявлению

,

изучению

,

теоретико

-

методологическому

осмыслению

авторского

опыта

педагогического

работника

.

Обобщить

–

значит

вывести

и

сформулировать

основные

идеи

,

на

которых

построен

конкретный

опыт

;

обосновать

продуктивность

и

перспективность

этих

идей

;

раскрыть

условия

,

при

которых

возможна

их

реализация

;

выявить

объективные

требования

,

правила

воспроизведения

,

творческого

использования

и

развития

конкретного

опыта

.

Обобщение

педагогического

опыта

возникает

как

диалогическая

потребность

педагога

к

самореализации

,

взаимодействию

с

коллегами

,

совершенствованию

собственной

деятельности

.

Обобщить

свой

опыт

–

это

значит

увидеть

в

частном

общее

и

таким

образом

объяснить

с

научной

точки

зрения

,

каким

образом

достигаются

педагогом

положительные

результаты

в

образовательной

деятельности

.

Для

обобщения

собственного

опыта

педагогу

необходимо

увидеть

свою

деятельность

как

бы

со

стороны

,

то

есть

встать

в

позицию

внешнего

эксперта

.

При

обобщении

и

описании

опыта

необходимо

ответить

на

вопросы

:

1.

Что

я

делаю

? (

предмет

деятельности

)

2.

Для

чего

я

это

делаю

? (

какова

цель

?)

3.

Как

я

это

делаю

? (

алгоритмы

,

формы

,

методы

)

4.

Какой

это

дает

результат

? (

чего

я

достиг

?)

5.

За

счет

чего

этот

результат

достигнут

?

При

описании

опыта

сначала

нужно

определить

и

выделить

те

основания

,

на

которых

происходило

его

обобщение

.

Далее

должно

следовать

описание

самого

опыта

как

представление

частного

случая

этого

общего

.

Например

,

педагог

может

описать

опыт

работы

по

системе

какого

-

либо

педагога

,

какой

-

либо

педагогической

школы

,

опыт

применения

какой

-

либо

технологии

и

методики

и

показать

,

как

в

своей

практике

педагог

опирается

на

основные

дидактические

принципы

данной

системы

,

и

в

чем

состоит

именно

его

индивидуальная

манера

работы

,

его

методические

находки

.

15

ГЛАВА

II.

НАУЧНО

-

МЕТОДИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

ОБОБЩЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

Цель

и

задачи

изучения

,

обобщения

и

распространения

педагогического

опыта

Цель

работы

по

изучению

,

обобщению

и

распространению

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

–

совершенствование

образовательной

деятельности

,

повышение

качества

образовательных

услуг

,

развитие

инновационной

образовательной

среды

техникума

,

внедрение

современных

образовательных

технологий

и

практик

.

Основные

задачи

работы

по

изучению

,

обобщению

и

распространению

передового

педагогического

опыта

:



поиск

педагогических

идей

обновления

содержания

и

технологий

профессиональной

деятельности

педагогических

работников

в

контексте

требований

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

СПО

;



развитие

инновационной

деятельности

педагогов

в

условиях

реализации

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

СПО

в

соответствии

с

профессиональными

стандартами

и

запросами

потребителей

образовательных

услуг

;



стимулирование

заинтересованности

педагогов

в

результатах

инновационной

образовательной

деятельности

,

освоении

инноваций

и

их

внедрении

в

педагогическую

практику

;



выявление

,

поддержка

и

поощрение

талантливых

педагогических

работников

,

владеющих

инновационными

технологиями

формирования

общих

и

профессиональных

компетенций

обучающихся

;



развитие

имиджа

педагогов

,

активно

участвующих

в

совершенствовании

содержания

и

методов

образовательной

деятельности

,

достигших

высоких

результатов

в

обучении

,

воспитании

и

развитии

студентов

;



обмен

опытом

по

разработке

и

применению

в

учебном

процессе

представленных

образовательных

инноваций

;



распространение

в

учебном

процессе

актуальных

,

практически

значимых

инноваций

;



создание

открытого

информационного

банка

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

в

техникуме

;

16



издание

продуктов

обобщения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

.

Основания

для

изучения

и

обобщения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Обобщение

опыта

педагогического

работника

осуществляется

на

добровольной

основе

.

Основанием

для

изучения

и

обобщения

передового

и

новаторского

/

инновационного

опыта

работы

могут

служить

:



инициатива

педагогического

работника

,

поддержанная

решением

предметной

(

цикловой

)

комиссии

(

выписка

из

протокола

заседания

ПЦК

);



инициатива

педагогического

работника

,

поддержанная

решением

методического

/

педагогического

совета

техникума

;



рекомендация

администрации

техникума

;



рекомендации

ОГБУ

ДПО

«

Курский

институт

развития

образования

»;



приказы

и

рекомендации

комитета

образования

и

науки

по

итогам

региональных

конкурсов

(

конкурсов

профессионального

мастерства

,

конкурсов

инновационных

образовательных

продуктов

,

ярмарок

методической

продукции

и

др

.).

Для

изучения

и

обобщения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

на

уровне

техникума

создается

экспертная

комиссия

,

в

состав

которой

могут

входить

(

в

зависимости

от

темы

обобщаемого

опыта

):

–

заместитель

директора

,

курирующий

учебную

деятельность

;

–

заместитель

директора

,

курирующий

методическую

деятельность

;

–

заместитель

директора

,

курирующий

воспитательную

деятельность

;

–

заведующий

производственной

практикой

;

–

заведующий

отделением

;

–

старший

мастер

;

–

старший

методист

,

методист

;

–

руководитель

физической

культуры

;

–

председатель

ПЦК

;

–

опытные

педагоги

,

имеющие

высшую

квалификационную

категорию

;

–

и

др

.

17

Характеристика

компетентностей

преподавателя

/

мастера

ПО

Характеристика

компетентностей

преподавателя

/

мастера

ПО

представлена

в

таблице

2.

Таблица

2

Характеристика

компетентностей

преподавателя

/

мастера

ПО

Наименование

компетентностей

Содержание

компетентностей

Предметно

-

методологическая

компетентность

Знания

в

области

преподаваемого

учебного

предмета

/

дисциплины

/

модуля

/

практики

;

ориентация

в

современных

научных

исследованиях

по

предмету

/

дисциплине

/

модулю

/

практике

;

владение

методикой

препо

-

давания

предмета

/

дисциплины

/

модуля

/

практики

,

современ

-

ными

образовательными

технологиями

Психолого

-

педагогическая

компетентность

Теоретические

знания

в

области

индивидуальных

особенностей

,

психологии

и

психофизиологии

познавательных

процессов

обучающегося

,

умение

использовать

эти

знания

в

конструировании

реального

образовательного

процесса

.

Умение

педагогическими

способами

определить

уровень

развития

«

познавательных

инструментов

»

обучающегося

Здоровьесберегающая

компетентность

Владение

навыками

использования

здоровьесберегающих

технологий

.

Теоретические

знания

и

практические

умения

по

организации

образовательной

деятельности

для

обучающимися

с

ОВЗ

Социальная

компетентность

Умение

работать

в

команде

,

способность

взять

на

себя

ответственность

,

вырабатывать

решения

и

участвовать

в

их

реализации

,

толерантность

,

проявление

сопряженности

личных

интересов

с

потребностями

педагогического

сообщества

Коммуникативная

компетентность

Практическое

владение

приёмами

эффективного

общения

,

позволяющими

осуществлять

направленное

результативное

(

неразрушающее

)

взаимодействие

в

системе

«

педагог

-

обучающийся

».

Владение

технологиями

устного

и

письменного

общения

.

Владение

методиками

,

приёмами

,

технологиями

,

развивающими

и

социализирующими

каждого

обучающегося

средствами

учебного

предмета

/

дисциплины

/

модуля

/

практики

.

Информационная

компетентность

Владение

информационно

-

коммуникационными

технологиями

.

Компетентность

в

сфере

медиатехнологий

и

умения

проектировать

дидактическое

оснащение

образовательного

процесса

на

основе

ИКТ

.

Специальная

компетентность

Достигнутый

уровень

профессионального

мастерства

;

подготовленность

к

творческому

выполнению

профессиональных

функций

18

Когнитивная

компетентность

Готовность

к

постоянному

повышению

своего

образовательного

уровня

,

потребность

в

актуализации

и

реализации

личностного

потенциала

,

способность

самостоятельно

приобретать

новые

знания

и

умения

,

стремление

к

саморазвитию

,

постоянному

обогащению

своей

профессиональной

компетентности

Исследовательская

компетентность

Умения

и

навыки

исследовательской

деятельности

профессиональной

направленности

Управленческая

компетентность

Владение

управленческими

технологиями

-

педагогический

анализ

ресурсов

,

умение

проектировать

цели

,

планировать

,

организовывать

,

корректировать

и

анализировать

результаты

своей

работы

.

Способность

осуществлять

управление

обучением

и

контролем

образовательных

достижений

обучающихся

Рефлексивная

компетентность

Способность

к

рефлексивной

деятельности

,

к

объективной

оценке

себя

и

результатов

своего

труда

.

Компетентность

в

сфере

трансляции

собственного

опыта

.

Способность

транслировать

собственный

продуктивный

/

новаторский

/

инновационный

опыт

в

педагогическое

сообщество

(

статьи

,

выступления

,

участие

в

конкурсах

и

др

.)

Научно

-

методические

основы

оценки

профессионального

развития

педагога

,

сформировавшиеся

в

современной

системе

образования

1.

Акмеологический

подход

–

предусматривает

ориентацию

педаго

-

га

на

непрерывное

профессиональное

развитие

.

2.

Аксиологический

подход

–

заключается

в

понимании

и

утверждении

ценностных

смыслов

педагогической

деятельности

.

3.

Андрогогический

подход

–

основан

на

методической

деятельности

в

послевузовский

период

,

помогает

педагогу

-

профессионалу

«

прирастить

»

новые

знания

,

освоить

новые

технологии

,

сформировать

жизненные

принципы

.

4.

Синергетический

подход

–

рассматривает

закономерности

сис

-

темной

интеграции

и

самоорганизации

в

различных

системах

,

в

том

числе

и

в

системе

непрерывного

образования

педагогических

кадров

.

Ступени

(

уровни

)

профессиональной

карьеры

преподавателя

/

мастера

ПО

В

профессиональной

карьере

педагога

выделяются

четыре

ступени

.

1.

Начальная

ступень

предполагает

процесс

ознакомления

и

апробации

преподавателем

/

мастером

ПО

различных

педагогических

19

средств

,

методов

,

технологий

.

Деятельность

педагога

на

этой

ступени

как

правило

,

детерминирована

не

содержательным

замыслом

педагогического

работника

,

а

стремлением

«

оснаститься

» (

примерить

на

себя

)

уже

существующие

образовательные

технологии

,

чтобы

получить

технологически

обеспеченный

формальный

результат

.

Такая

деятельность

характерна

для

этапа

профессионального

становления

молодых

специалистов

,

лиц

,

пришедших

в

коллектив

«

со

стороны

»,

а

также

и

для

опытных

педагогов

,

пытающихся

преодолеть

имеющиеся

затруднения

или

сложившиеся

стереотипы

педагогической

практики

.

2.

Вторая

ступень

–

педагогическая

деятельность

по

образцу

(

регламентированная

)

осуществляется

педагогом

,

который

уже

имеет

некоторый

образ

результата

своей

деятельности

,

достаточно

оснащен

и

использует

имеющийся

арсенал

средств

для

реализации

собственного

замысла

.

В

то

же

время

педагог

еще

ориентирован

на

применение

готовых

формул

,

методик

,

технологий

.

В

его

методической

копилке

недостаточно

собственных

наработок

и

,

как

правило

,

появляющиеся

наработки

не

имеют

системного

характера

.

3.

Третья

ступень

–

рефлексивная

деятельность

предполагает

осознание

педагогом

своих

возможностей

,

он

видит

пути

собственного

развития

и

самосовершенствования

.

В

этот

период

творческий

педагог

полон

идей

и

замыслов

,

может

выдвигать

далеко

идущие

цели

своего

творческого

саморазвития

.

4.

Четвертая

ступень

–

исследовательская

деятельность

.

Это

качественно

иной

этап

развития

педагога

.

Исследование

можно

трактовать

и

как

результат

,

и

как

усвоение

глубокого

рефлексивного

анализа

собственной

деятельности

,

как

пространство

целесообразного

методического

поиска

и

методического

творчества

и

пространство

повышения

квалификации

.

Накопленный

коллективный

педагогический

опыт

,

инновационная

и

проектная

деятельность

в

техникуме

дают

прекрасный

материал

для

реализации

исследовательской

позиции

,

инициации

индивидуальных

исследований

творческим

педагогическим

работником

.

Организация

работы

по

изучению

,

обобщению

и

распространению

педагогического

опыта

Изучение

и

обобщение

педагогического

опыта

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

осуществляется

в

следующем

порядке

:

20

а

)

составление

заявки

на

обобщение

педагогического

опыта

педагогическим

работником

;

б

)

рассмотрение

на

заседании

ПЦК

заявки

на

обобщение

педагогического

опыта

педагогического

работника

,

принятие

решения

об

обобщении

опыта

;

в

)

рассмотрение

на

заседании

методического

совета

(

по

представлению

председателя

ПЦК

)

заявки

на

обобщение

педагогического

опыта

педагогического

работника

и

выписки

из

протокола

заседания

ПЦК

;

г

)

принятие

методическим

советом

решения

о

целесообразности

обобщения

педагогического

опыта

педагогического

работника

;

д

)

рассмотрение

на

заседании

методического

совета

и

утверждение

председателем

методического

совета

индивидуального

графика

изучения

и

обобщения

педагогического

опыта

педагогического

работника

(

в

случае

принятия

методическим

советом

положительного

решения

об

обобщении

педагогического

опыта

педагогического

работника

);

е

)

издание

на

основании

решения

методического

совета

приказа

о

составе

и

полномочиях

экспертной

комиссии

по

обобщению

педагогического

опыта

;

ж

)

проведение

процедуры

изучения

и

обобщения

педагогического

опыта

в

установленные

утвержденным

графиком

сроки

:



описание

педагогического

опыта

педагогическим

работником

(

автором

опыта

),

оформление

автором

опыта

приложений

к

описанию

;



составление

рецензии

о

представленном

опыте

председателем

ПЦК

(

заведующим

отделением

,

старшим

мастером

,

заведующим

производственной

практикой

и

др

.)

(

порядок

составления

рецензии

представлен

в

приложении

5);



рецензирование

материалов

опыта

внешними

экспертами

;



составление

экспертного

заключения

экспертной

комиссией

(

порядок

составления

экспертного

заключения

представлен

в

приложении

6);

з

)

рассмотрение

результатов

обобщения

педагогического

опыта

на

заседании

методического

совета

и

на

заседании

ПЦК

.

Распространение

(

диссеминация

)

педагогического

опыта

.

21

ГЛАВА

III.

АНАЛИЗ

(

РЕФЛЕКСИВНАЯ

ОЦЕНКА

)

И

ОПИСАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

РАБОТНИКОМ

СВОЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

(

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЭССЕ

)

Этапы

работы

педагога

над

обобщением

своего

опыта

1.

Выбор

темы

.

Тема

должна

быть

актуальной

,

отличающейся

практической

направленностью

.

Тему

необходимо

выбирать

в

соответствии

с

основным

вектором

современного

образования

–

удовлетворение

запросов

потребителей

образовательных

услуг

.

2.

Ознакомление

с

научно

-

педагогической

и

научно

-

методической

литературой

по

избранной

теме

.

3.

Планирование

(

проектирование

)

работы

по

избранной

теме

.

4.

Сбор

и

обработка

материала

.

Систематизация

накопленных

фактов

из

опыта

.

5.

Анализ

и

обработка

материала

.

6.

Оформление

материалов

опыта

.

7.

Презентация

опыта

работы

.

Структура

рефлексивной

оценки

педагогического

опыта

(

описания

опыта

работы

–

педагогического

эссе

)

1.

Титульный

лист

и

оборотная

сторона

титульного

листа

(

приложение

3)

–

полное

наименование

техникума

;

–

тема

,

по

которой

обобщается

опыт

;

–

название

документа

(

материалы

обобщения

опыта

);

–

Ф

.

И

.

О

. (

полностью

)

автора

,

должность

;

–

год

оформления

материалов

опыта

.

2.

Аннотация

об

опыте

(

данные

о

носителе

опыта

,

проблемы

,

решаемые

данным

педагогическим

опытом

,

идеи

и

закономерности

,

лежащие

в

основе

опыта

,

диапазон

использования

,

адресная

направленность

(

читательское

назначение

)).

Объём

– 1/3 – 0,5

печатной

страницы

.

22

3.

Оглавление

Оглавление

представляет

собой

развернутый

перечень

всех

рубрик

(

разделов

,

глав

,

параграфов

)

соответственно

тексту

с

указанием

страниц

.

В

целом

оглавление

должно

отражать

основные

аспекты

рассматриваемой

в

работе

проблемы

.

4.

Информационная

карта

Сведения

об

авторе

опыта

:



Ф

.

И

.

О

. (

полностью

);



образование

(

полное

наименование

учебного

заведения

(

учебных

заведений

),

год

окончания

,

присвоенная

квалификация

);



преподаваемый

учебный

предмет

(

дисциплина

/

модуль

/

практика

);



сведения

о

работе

(

с

указанием

места

работы

и

занимаемой

должности

),

предшествовавшей

работе

по

занимаемой

должности

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

» (

по

желанию

автора

опыта

);



стаж

работы

по

занимаемой

должности

;



стаж

работы

по

занимаемой

должности

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»;



сведения

о

переподготовке

по

дополнительной

профессиональной

программе

переподготовки

по

должности

«

Преподаватель

» (

если

имеются

);



сведения

о

последнем

повышении

квалификации

и

прохождении

стажировки

;



квалификационная

категория

и

год

ее

присвоения

;



ученая

степень

(

если

имеется

);



почетное

звание

(

если

имеется

);



сведения

о

правительственных

и

ведомственных

наградах

(

если

имеются

);



сведения

об

участии

в

профессиональных

конкурсах

(

если

имеются

);



электронный

адрес

;



режим

доступа

(

ссылка

)

на

персональный

сайт

автора

опыта

(

если

имеется

).

5.

Рефлексивная

оценка

автором

собственного

опыта

(

описание

опыта

работы

–

педагогическое

эссе

.

6.

Приложения

(

ниже

приведен

перечень

возможных

приложений

):

23



комплект

научно

-

методического

сопровождения

образовательной

деятельности

по

учебному

предмету

/

дисциплине

/

модулю

/

практике

;



авторские

программы

,

модифицированные

программы

,

проекты

;



методические

разработки

уроков

/

мастер

-

классов

/

внеаудиторных

мероприятий

по

теме

опыта

;



план

-

дневник

самообразовательной

работы

по

теме

опыта

;



тезисы

лекций

,

выступлений

,

докладов

,

рефератов

по

теме

опыта

;



творческие

работы

обучающихся

,

продукты

проектной

деятельности

;



сведения

об

образовательных

достижениях

обучающихся

(

в

том

числе

,

об

индивидуальных

образовательных

достижениях

с

приложением

ксерокопий

сертификатов

,

грамот

,

дипломов

обучающихся

);



сведения

о

выпускниках

(

успехи

,

имеющие

отношение

к

системе

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

);



поощрения

педагога

по

результатам

внедрения

(

диссеминации

)

опыта

(

с

приложением

ксерокопий

сертификатов

,

грамот

,

дипломов

педагога

);



публикации

по

теме

опыта

в

научно

-

педагогических

изданиях

,

в

том

числе

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»;



публикации

в

СМИ

по

теме

опыта

;



фотоматериалы

;



видеоматериалы

(

видеофильмы

,

видеоальбомы

),

электронные

презентации

и

др

.

на

электронном

носителе

;



сведения

о

последователях

опыта

,

их

отзывы

,

конкретные

адреса

распространения

передового

опыта

(

Ф

.

И

.

О

.,

должность

,

название

образовательной

организации

);



отзывы

коллег

,

обучающихся

,

родителей

.

7.

Рецензия

(

рецензии

)

о

представленном

опыте

.

Рекомендуется

иметь

две

рецензии

: «

внешнюю

» (

автором

которой

может

быть

коллега

из

другой

ПОО

,

представитель

социального

партнера

техникума

,

сотрудник

ОГБУ

ДПО

КИРО

и

т

.

д

.)

и

«

внутреннюю

» (

автором

которой

может

быть

председатель

ПЦК

,

заведующий

отделением

,

старший

мастер

,

заведующий

производственной

практикой

и

др

.).

8.

Экспертное

заключение

.

Составляется

экспертной

комиссией

(

по

обобщению

опыта

)

по

результатам

ее

работы

.

24

Оформление

автором

рефлексивной

оценки

собственного

опыта

(

педагогического

эссе

)

Название

документа

:

РЕФЛЕКСИВНАЯ

ОЦЕНКА

ОПЫТА

РАБОТЫ

Тема

(

конкретность

формулировки

,

корректное

использование

научно

-

педагогических

и

научно

-

методических

(

психологических

)

терминов

).

Цель

(

четкое

,

методически

грамотное

формулирование

цели

описываемого

опыта

,

корректное

использование

научно

-

педагогических

и

научно

-

методических

(

психологических

)

терминов

).

I.

МЕТОДИЧЕСКАЯ

ЗАПИСКА

(

выполняет

роль

введения

)

В

содержании

методической

записки

целесообразно

отразить

нижеперечисленную

информацию

(

актуальность

и

перспективность

опыта

,

адресная

направленность

,

условия

возникновения

и

становления

опыта

,

новизна

данного

опыта

и

др

.).

Указываются

тема

,

предмет

опыта

,

сформулированные

в

заглавии

,

показывается

научно

-

практическая

значимость

,

проблематичность

рассматриваемого

опыта

с

тем

,

что

бы

у

педагога

создалась

определенная

установка

на

восприятие

его

содержания

и

возник

целенаправленный

интерес

.

Целесообразно

очертить

круг

вопросов

,

которые

будут

рассматриваться

в

опыте

.

Необходимо

отметить

индивидуальный

вклад

каждого

автора

,

если

работа

написана

коллективом

авторов

.

Рекомендуется

дать

необходимые

разъяснения

отдельных

моментов

,

объяснить

термины

,

встречающиеся

в

тексте

.

Внимание

:

введение

не

должно

повторять

аннотацию

!

Актуальность

и

перспективность

опыта

(

какие

противоречия

и

затруднения

,

встречающиеся

в

массовой

практике

,

успешно

решаются

в

опыте

):

Адресная

направленность

(

потенциальная

аудитория

,

которая

может

воспользоваться

данным

опытом

(

педагоги

с

высоким

уровнем

профессионального

мастерства

,

начинающие

педагоги

,

преподаватели

каких

учебных

предметов

/

дисциплин

/

модулей

/

практик

);

Условия

возникновения

и

становления

опыта

(

образовательная

среда

,

учебная

группа

и

т

.

д

.);

25

Новизна

данного

опыта

и

т

.

д

.

При

описании

сущности

педагогического

опыта

необходимо

подчеркнуть

отличие

данного

опыта

от

уже

существующего

,

его

новизну

,

степень

новизны

.

Отражение

и

фиксирование

элементов

новизны

и

творчества

(

собственные

программы

,

проекты

,

рационализация

отдельных

сторон

педагогической

деятельности

и

др

.).

Далее

следует

основная

часть

.

II.

Описание

основной

части

1.

В

основной

части

целесообразно

определить

противоречия

,

которые

побудили

педагога

к

поиску

иных

(

инновационных

)

подходов

к

образовательной

деятельности

.

Именно

с

анализа

противоречий

образовательной

деятельности

и

должна

начинаться

работа

любого

педагога

.

Эти

противоречия

осознаются

,

осмысливаются

;

далее

формулируется

проблема

в

терминах

(

понятиях

,

категориях

,

концептах

)

педагогической

науки

.

С

поставленной

проблемой

сопрягаются

оригинальные

идеи

,

методические

находки

,

инновации

в

работе

педагога

.

2.

Научно

-

методическое

обоснование

(

проблемный

контекст

описываемого

опыта

)

Проводится

анализ

имеющейся

научно

-

педагогической

,

научно

-

методической

литературы

по

проблеме

(

по

которой

обобщается

опыт

).

Анализ

целесообразно

проводить

проблемно

(

при

этом

важно

вычленить

идеи

,

на

которые

опирается

педагог

,

опыт

которого

обобщается

).

В

процессе

анализа

литературы

необходимо

акцентировать

внимание

на

том

,

что

уже

достигнуто

в

изучаемой

и

обобщаемой

области

,

а

к

чему

нужно

стремиться

,

где

есть

пробелы

и

как

автор

опыта

стремится

восполнить

имеющиеся

лакуны

.

3.

Теоретическое

обоснование

(

что

конкретно

разработано

автором

).

4.

Определить

и

сформулировать

сущность

опыта

,

его

ведущую

идею

.

Ведущая

педагогическая

идея

опыта

–

центральная

,

основная

мысль

,

вытекающая

из

опыта

и

предусматривающая

вариативность

форм

её

применения

.

Это

выделение

главного

,

наиболее

существенного

в

деятельности

автора

опыта

.

Идея

опыта

формулируется

предложением

,

которое

состоит

из

двух

частей

:

Цель

=

конечный

результат

/

средства

его

достижения

.

26

Например

,

формирование

творческой

личности

обучающегося

средствами

моделирования

.

Идея

должна

следовать

теме

,

а

опыт

–

раскрывать

идею

.

Далее

целесообразно

выделить

из

ведущей

проблемы

опыта

составные

части

и

выстроить

их

в

иерархической

последовательности

.

Необходимо

получить

выводы

,

в

которых

должны

быть

отражены

связи

между

явлениями

,

раскрыты

факторы

,

обусловившие

получение

положительных

результатов

,

и

уже

на

этой

основе

выявлены

способы

,

приемы

,

с

помощью

которых

достигаются

высокие

конечные

результаты

.

5.

Описание

сущности

педагогического

опыта

:



отличие

опыта

от

уже

существующих

педагогических

наработок

(

в

чем

его

новизна

);



какие

факторы

успешности

содержатся

в

представляемом

опыте

;



описание

средств

достижения

цели

(

методов

и

форм

организации

работы

);



описание

особенностей

организации

образовательной

деятельности

в

контексте

реализации

обобщаемого

опыта

(

алгоритм

осуществления

педагогических

действий

с

описанием

особенностей

технологии

автора

опыта

).

6.

Условия

,

при

которых

создавался

опыт

:



факторы

,

побудившие

педагога

к

разработке

и

внедрению

описываемого

опыта

(

мотивация

педагога

:

изучение

методической

литературы

,

изучение

опыта

коллег

,

профессиональная

переподготовка

,

курсы

повышения

квалификации

,

активное

участие

в

региональных

методических

мероприятиях

и

т

.

д

.);



описание

возрастных

и

личностных

особенностей

обучающихся

,

определение

уровня

их

обученности

(

уровня

сформированности

УУД

/

компетенций

);



обеспеченность

научной

,

методической

,

учебной

литературой

,

средствами

обучения

(

ресурсное

обеспечения

внедренного

опыта

);



указать

,

что

было

разработано

педагогом

по

вопросам

внедрения

своего

опыта

(

курс

лекций

,

учебное

пособие

,

методические

разработки

,

электронные

презентации

и

т

.

д

.);

7.

Длительность

работы

над

проблемой

(

указать

динамику

становления

и

развития

опыта

(

продолжительность

работы

по

выработке

опыта

с

момента

обнаружения

противоречия

между

желаемым

состоянием

и

действительным

до

момента

выявления

результативности

опыта

),

продолжительность

применения

описываемого

опыта

).

27

8.

Технология

опыта

(

необходимо

отразить

последовательность

действий

–

осознание

цели

,

изучение

состояния

постановки

задач

,

подбор

форм

,

методов

,

средств

,

планирование

,

применение

,

подведение

итогов

,

анализ

,

корректировка

).

9.

Диапазон

опыта

(

система

уроков

,

система

внеаудиторной

работы

,

мастер

-

классы

,

публикации

,

готовые

методические

продукты

и

т

.

п

.)

10.

Результативность

.

Результативность

опыта

(

количественные

и

качественные

показатели

с

указанием

методик

мониторинга

,

с

приложением

отзывов

педагогов

-

предметников

,

других

коллег

,

председателя

ПЦК

,

представителей

социальных

партнеров

техникума

).

Подтверждение

результативности

внедренного

опыта

(

качество

знаний

обучающихся

,

индивидуальные

образовательные

достижения

и

т

.

д

.).

Анализ

полученных

результатов

в

деятельности

педагога

можно

представлять

в

виде

таблиц

,

схем

,

диаграмм

,

рисунков

.

Здесь

важно

раскрыть

динамику

знаний

,

умений

,

образовательных

достижений

,

а

также

проанализировать

трудности

,

с

которыми

сталкивается

педагог

.

В

качестве

результатов

опыта

могут

рассматриваться

:



усвоение

обучающимися

системы

знаний

(

по

определенной

теме

)

или

отдельных

компонентов

этой

системы

;



овладение

обучающимися

общеучебными

и

специальными

умениями

и

навыками

;



развитие

мотивов

учебной

деятельности

,

познавательных

потребностей

обучающихся

;



формирование

жизненной

позиции

обучающимися

,

их

ценностных

ориентаций

,

личностных

качеств

и

другие

изменения

в

личностных

структурах

;



повышение

адаптивных

возможностей

обучающихся

,

содействие

успешной

социализации

обучающихся

,

формирование

готовности

к

самоопределению

.

11.

Возможность

трансляции

и

диссеминации

опыта

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»,

в

профессиональных

образовательных

организациях

региона

и

т

.

д

.

III.

Выводы

и

рекомендации

(

заключение

)

Основная

часть

(

описание

опыта

)

заканчивается

выводами

и

рекомендациями

.

Выводы

и

рекомендации

содержат

сведения

о

фактическом

состоянии

проанализированной

проблемы

.

Здесь

прослеживаются

причинно

-

28

следственные

связи

между

используемыми

педагогом

средствами

и

полученными

результатами

.

В

заключительной

части

могут

быть

даны

выводы

и

рекомендации

,

а

также

прогнозы

,

отражающие

перспективы

развития

данного

опыта

,

проблемы

и

пути

их

решения

.

Выводы

являются

очень

важным

разделом

работы

и

могут

носить

характер

рекомендаций

,

направленных

на

эффективное

решение

рассматриваемых

в

опыте

проблем

,

или

характер

прогноза

по

дальнейшей

разработке

опыта

и

его

практическому

внедрению

.

IV.

Список

литературы

V.

Приложения

Далее

размещаются

приложения

(

см

.

с

.23

данных

методических

рекомендаций

).

Приложения

не

должны

повторять

текст

работы

,

должны

дополнять

,

конкретизировать

,

иллюстрировать

содержание

основной

части

.

Приложения

оформляются

в

соответствии

с

требованиями

к

оформлению

приложений

.

29

ГЛАВА

IV.

ВЫЯВЛЕНИЕ

,

ИЗУЧЕНИЕ

,

ОБОБЩЕНИЕ

,

РАСПРОСТРАНЕНИЕ

ПЕРЕДОВОГО

И

НОВАТОРСКОГО

/

ИННОВАЦИОННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

В

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Основные

этапы

работы

по

изучению

и

обобщению

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Работа

по

изучению

,

обобщению

и

распространению

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

-

это

обязательный

элемент

научно

-

методической

работы

техникума

.

Этапы

работы

с

передовым

и

новаторским

/

инновационным

педагогическим

опытом

представлены

на

схеме

1.

Выявление

Изучение

Обобщение

Распространение

Схема

1.

Этапы

работы

с

передовым

и

новаторским

/

инновационным

педагогическим

опытом

1.

Выявление

Выявление

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

следует

рассматривать

как

обнаружение

эффективных

подходов

к

образовательной

деятельности

,

чтобы

сделать

их

явными

,

доступными

для

распространения

и

заимствования

.

Выявление

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

осуществляет

предметная

(

цикловая

)

комиссия

(

далее

–

ПЦК

)

и

/

или

методическая

служба

техникума

,

заместители

директора

,

заведующие

отделениями

и

др

.

Методы

выявления

:



анализ

результатов

мониторинга

качества

образования

;



посещение

учебных

занятий

и

мастер

-

классов

;



оперативный

и

тематический

контроль

;



анализ

выступлений

на

научно

-

практических

конференциях

,

семинарах

и

т

.

д

.;



анкетирование

.

2.

Изучение

Изучение

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

осуществляет

предметная

(

цикловая

)

комиссия

(

далее

–

ПЦК

)

и

/

или

методическая

служба

техникума

,

экспертная

комиссия

.

30

Приступив

к

изучению

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

,

необходимо

в

первую

очередь

выявить

компоненты

,

подлежащие

обобщению

.

Это

может

быть

:



целостная

система

педагогической

деятельности

(

требует

длительного

периода

времени

,

возможно

,

изучение

в

течение

нескольких

лет

);



система

работы

педагога

по

какой

-

либо

одной

проблеме

(

может

быть

изучена

в

течение

учебного

года

);



использование

эффективного

метода

/

приема

и

т

.

д

. (

время

изучения

определяет

сам

педагог

);



опыт

освоения

новых

и

/

или

адаптированных

к

современным

условиям

технологий

.

Методы

изучения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

(

ППО

):

1.

Анализ

учебно

-

методических

документов

:

исследование

результатов

педагогической

деятельности

на

основе

мониторинга

знаний

обучающихся

,

изучение

учебно

-

методических

,

дидактических

материалов

и

др

.

2.

Анкетирование

(

социологическое

исследование

значимости

изучаемого

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

для

коллег

,

обучающихся

,

родителей

).

3.

Наблюдение

:

посещение

учебных

занятий

,

мастер

-

классов

,

внеаудиторных

мероприятий

и

др

.

4.

Метод

самооценки

(

рефлексивная

самооценка

педагога

).

5.

Собеседование

6.

Диагностика

:

установление

состояния

диагностируемых

объектов

.

Обобщение

педагогического

опыта

(

рефлексивная

оценка

опыта

педагогом

(

самоанализ

)

и

оценка

опыта

экспертной

группой

).

Распространение

в

профессиональной

образовательной

организации

(

техникуме

)

и

на

региональном

(

всероссийском

)

уровне

:



участие

автора

опыта

в

научно

-

образовательных

,

научно

-

методических

мероприятиях

и

мероприятиях

по

повышению

квалификации

педагогических

работников

;



проведение

автором

опыта

комплекса

мероприятий

:

лекции

,

семинары

-

практикумы

,

мастер

-

классы

,

консультации

,

открытые

уроки

и

внеаудиторные

мероприятия

;

31



тиражирование

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

работы

(

создание

методических

продуктов

,

публикации

и

т

.

д

.).

Методика

обобщения

и

распространения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Взаимосвязь

организационных

форм

и

методов

обобщения

и

распространения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

представлена

в

таблице

3.

Таблица

3

Взаимосвязь

организационных

форм

и

методов

обобщения

и

распространения

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Организационные

структуры

(

единицы

),

педагогические

сообщества

Формы

Методы

Предметная

(

цикловая

)

комиссия

открытые

учебные

занятия

,

выступление

с

презентацией

опыта

на

заседании

ПЦК

,

творческий

отчет

наблюдения

,

анализ

уроков

,

обсуждение

презентуемого

опыта

,

анализ

и

рецензирование

методических

разработок

уроков

Методический

совет

техникума

выступление

с

презентацией

опыта

,

творческий

отчет

,

защита

авторского

проекта

изучение

и

обсуждение

презентуемого

опыта

Научно

-

педагогическая

конференция

/

семинар

/

педагогические

чтения

выступление

с

презентацией

опыта

обсуждение

презентуемого

опыта

Школа

педагогического

мастерства

«

Восхождение

»

открытые

учебные

занятия

,

мастер

-

классы

,

выступление

с

презентацией

опыта

наблюдения

,

анализ

уроков

,

обсуждение

презентуемого

опыта

,

анализ

и

рецензирование

методических

разработок

уроков

и

мастер

-

классов

Научно

-

образовательные

проекты

: «

Единый

методический

день

»,

«

Фестиваль

педагогического

мастерства

«

Инновацион

-

открытые

учебные

занятия

,

мастер

-

классы

,

выступление

с

презентацией

опыта

наблюдения

,

анализ

уроков

,

обсуждение

презентуемого

опыта

,

анализ

и

рецензирование

методических

разработок

32

ный

поиск

»

и

др

.

уроков

и

мастер

-

классов

Выставка

-

ярмарка

педагогических

достижений

педагогических

работников

представление

методической

продукции

анализ

и

рецензирование

методических

продуктов

Экспертные

группы

участие

в

работе

экспертных

групп

рефлексивная

оценка

собственного

педагогического

опыта

через

оценивание

опыта

своих

коллег

Конкурсы

профессионального

мастерства

презентация

опыта

работы

в

заданных

форматах

(

визитная

карточка

,

открытый

урок

,

интерактивное

взаимодействие

со

студентами

на

предлагаемую

тему

и

др

.)

изучение

опыта

участника

конкурса

профессионального

мастерства

,

анализ

документации

другие

форматы

взаимодействия

внутри

педагогического

общества

публикации

в

научно

-

педагогических

,

научно

-

методических

и

научно

-

образовательных

сборниках

,

презентация

своего

опыта

в

сети

Интернет

и

т

.

д

.

анализ

презентуемого

опыта

33

Составление

рецензии

на

опыт

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

Как

было

ранее

отмечено

,

рекомендуется

иметь

две

рецензии

:

«

внешнюю

» (

автором

которой

может

быть

коллега

из

другой

ПОО

,

представитель

социального

партнера

техникума

,

сотрудник

ОГБУ

ДПО

КИРО

и

т

.

д

.)

и

«

внутреннюю

» (

автором

которой

может

быть

председатель

ПЦК

,

заведующий

отделением

,

старший

мастер

,

заведующий

производственной

практикой

и

др

.).

Содержание

рецензии

на

опыт

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

1.

Название

документа

:

Рецензия

на

опыт

работы

Иванова

Сергея

Петровича

,

преподавателя

/

мастера

ПО

областного

бюджетного

профессионального

образовательного

учреждения

«

Курский

электромеханический

техникум

».

2.

Тема

опыта

работы

.

3.

Обоснование

актуальности

опыта

и

его

значение

для

развития

образовательной

среды

ОБПОУ

«

КЭМТ

».

4.

Научные

и

методические

основы

опыта

:

какие

научные

теории

,

положения

,

методические

разработки

используются

автором

.

5.

Новизна

опыта

:

содержание

,

методы

,

формы

,

средства

.

Уровень

новизны

:

новаторский

,

творческий

,

элементы

новизны

.

6.

Оценка

качества

описания

опыта

(

педагогического

эссе

),

фактических

материалов

к

нему

,

соответствия

критериям

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

.

7.

Условия

функционирования

опыта

:

конкретные

учебные

предметы

/

дисциплины

/

модули

/

практики

,

особенности

обучающихся

,

материальная

база

,

уровень

профессиональной

подготовки

педагога

и

т

.

п

.

8.

Качество

содержания

и

оформления

приложений

.

9.

Заключение

:

о

целесообразности

изучения

и

обобщения

данного

опыта

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

».

10.

Фамилия

,

имя

отчество

,

должность

автора

рецензии

,

подпись

,

дата

.

Реквизит

рецензии

с

подписью

рецензента

(

см

.

п

.10)

оформляется

следующим

образом

(

как

в

образце

):

Председатель

ПЦК

преподавателей

иностранных

языков

______________

Р

.

С

.

Семенова

подпись

25.02.2016

г

.

34

Составление

экспертного

заключения

на

опыт

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

Структурная

схема

экспертного

заключения

на

опыт

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

приведена

далее

Наименование

документа

:

Экспертное

заключение

по

обобщению

опыта

работы

преподавателя

/

мастера

ПО

областного

бюджетного

профессионального

образовательного

учреждения

«

Курский

электромеханический

техникум

»

Ф

.

И

.

О

. (

полностью

,

в

родительном

падеже

)

I.

Сведения

об

авторе

опыта

:



Ф

.

И

.

О

. (

полностью

);



образование

(

полное

наименование

учебного

заведения

(

учебных

заведений

),

год

окончания

,

присвоенная

квалификация

);



преподаваемый

учебный

предмет

(

дисциплина

/

модуль

/

практика

);



стаж

работы

по

занимаемой

должности

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»;



сведения

о

переподготовке

по

дополнительной

профессиональной

программе

переподготовки

по

должности

«

Преподаватель

» (

если

имеются

);



сведения

о

последнем

повышении

квалификации

и

прохождения

стажировки

(

с

указанием

названия

программы

повышения

квалификации

/

программы

стажировки

);



квалификационная

категория

и

год

ее

присвоения

;



ученая

степень

(

если

имеется

);



почетное

звание

(

если

имеется

);



сведения

о

правительственных

и

ведомственных

наградах

(

если

имеются

);



сведения

об

участии

в

профессиональных

конкурсах

(

если

имеются

);



электронный

адрес

;



режим

доступа

(

ссылка

)

на

персональный

сайт

автора

опыта

.

II.

Сущностные

характеристики

опыта



тема

опыта

работы

;

35



характеристика

противоречий

,

которые

побудили

педагога

к

поиску

иных

(

эффективных

,

инновационных

)

подходов

к

образовательной

деятельности

;

источник

изменений

(

противоречия

,

новые

средства

и

технологии

обучения

,

новые

условия

образовательной

деятельности

и

др

.);



характеристика

проблемы

,

решаемой

автором

опыта

в

терминах

(

понятиях

,

категориях

,

концептах

)

педагогической

науки

;

идея

изменений

(

в

чем

сущность

опыта

:

в

изменении

содержания

образования

,

в

организации

учебного

или

воспитательного

процесса

,

в

использовании

современных

образовательных

технологий

,

информационно

-

коммуникационных

технологий

и

др

.);



отличие

опыта

от

уже

существующих

педагогических

наработок

(

в

чем

его

новизна

);

концепция

изменений

(

способы

,

преимущества

,

новизна

,

ограничения

,

трудоемкость

,

риски

,

др

.);



обоснование

актуальности

опыта

и

его

значение

для

развития

образовательной

среды

ОБПОУ

«

КЭМТ

»;



какие

факторы

успешности

содержатся

в

представляемом

опыте

;



характеристика

средств

достижения

цели

(

методов

и

форм

организации

работы

);



характеристика

особенностей

организации

образовательной

деятельности

в

контексте

реализации

обобщаемого

опыта

;



характеристика

условий

реализации

изменений

,

то

есть

внедрения

опыта

(

материально

-

технические

,

ресурсное

обеспечение

и

т

.

д

.):

описание

возрастных

и

личностных

особенностей

обучающихся

,

определение

уровня

их

обученности

(

уровня

сформированности

УУД

/

компетенций

);

обеспеченность

научной

,

методической

,

учебной

литературой

,

средствами

обучения

(

ресурсное

обеспечение

внедренного

опыта

);

указать

,

что

было

разработано

педагогом

по

вопросам

внедрения

своего

опыта

(

курс

лекций

,

учебное

пособие

,

методические

разработки

,

электронные

презентации

и

т

.

д

.);



характеристика

общего

результата

изменений

(

результативности

опыта

);



характеристика

субъектного

результата

для

обучающегося

(

качество

знаний

,

развитие

типов

мышления

,

воображения

,

приобретение

новых

знаний

,

умений

и

навыков

,

формирование

личностных

качеств

,

универсальных

учебных

действий

,

компетенций

,

освоение

различных

способов

деятельности

и

т

.

д

.);

36



характеристика

субъектного

результата

для

преподавателя

/

мастера

ПО

(

приобретение

новых

компетенций

,

повышение

уровня

профессионального

мастерства

и

др

.);



характеристика

материальных

продуктов

опыта

(

тезисы

докладов

,

модернизированная

программа

учебного

предмета

/

дисциплины

/

модуля

/

практики

,

методические

разработки

уроков

/

мастер

-

классов

/

внеаудиторных

мероприятий

,

дидактические

материалы

,

интерактивные

и

мультимедийные

пособия

,

электронные

тесты

,

контрольно

-

измерительные

материалы

,

видеоматериалы

,

учебно

-

методические

пособия

и

т

.

д

.);



сведения

о

публикациях

по

проблеме

опыта

.

III.

Информационные

характеристики

опыта

:



уровень

практической

значимости

опыта

(

частно

-

предметный

/

предполагает

возможность

применения

опыта

только

преподавателями

/

мастерами

ПО

того

же

учебного

предмета

(

дисциплины

/

модуля

/

практики

/,

общеметодологический

/

допускает

перенос

наработанной

преподавателем

/

мастером

ПО

технологической

модели

на

сферу

других

учебных

предметов

,

предметных

областей

,

реализуемых

в

ОБПОУ

«

КЭМТ

»/);



характеристика

новизны

опыта

:

содержание

,

методы

,

формы

,

средства

;

уровень

новизны

:

новаторский

,

творческий

,

элементы

новизны

;



рекомендуемые

формы

распространения

опыта

;



перечень

материалов

,

рекомендуемых

для

внесения

в

общетехникумовский

банк

данных

.

Экспертная

комиссия

Руководитель

экспертной

комиссии

__________

И

.

О

.

Фамилия

Члены

экспертной

комиссии

:

Должность

__________

И

.

О

.

Фамилия

Должность

__________

И

.

О

.

Фамилия

и

т

.

д

.

Дата

заполнения

экспертного

заключения

«___» ________________ 201_

год

37

Распространение

и

внедрение

продуктивного

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

Распространение

и

внедрение

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

осуществляется

по

следующему

алгоритму

:



выявление

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

;



ознакомление

педагогических

работников

с

передовым

и

новаторским

/

инновационным

педагогическим

опытом

;



разъяснение

преимуществ

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

;



показ

в

действии

методов

и

приёмов

работы

,

подлежащих

внедрению

;



практическое

обучение

педагогических

работников

использованию

рекомендуемых

методов

и

приёмов

;



принятие

методическом

советом

техникума

решения

о

внедрении

передового

и

новаторского

/

инновационного

педагогического

опыта

с

рекомендациями

по

внедрению

ППО

;



контроль

выполнения

решения

методического

совета

,

оказание

необходимой

помощи

в

преодолении

возникших

затруднений

.

38

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

1

Порядок

оформления

заявки

на

обобщения

опыта

Председателю

предметной

(

цикловой

)

комиссии

_______________________________________________________________

название

ПЦК

_______________________________________________________________

Фамилия

И

.

О

. (

инициалы

)

Заявка

на

обобщение

педагогического

опыта

преподавателя

/

мастера

ПО

_______________________________________________________________

Фамилия

И

.

О

. (

полностью

)

Прошу

рассмотреть

вопрос

об

обобщении

моего

педагогического

опыта

на

тему

«

Название

темы

».

Считаю

данную

тему

актуальной

,

перспективной

и

др

.

Имею

опыт

работы

по

изучению

данной

проблемы

…

Имею

разработанные

мною

методические

продукты

,

публикации

и

т

.

д

. (

т

.

е

.

основания

для

обобщения

).

Преподаватель

высшей

квалификационной

категории

___________

И

.

А

.

Петров

подпись

Дата

39

Приложение

2

Порядок

оформления

выписки

из

протокола

заседания

предметной

(

цикловой

)

комиссии

ВЫПИСКА

из

протокола

от

(

дата

,

месяц

,

год

цифрами

–

например

15.03.2016

г

.) №

заседания

предметной

(

цикловой

)

комиссии

преподавателей

__________________________________________

название

ПЦК

Присутствовали

– …

чел

.

СЛУШАЛИ

О

презентации

педагогического

опыта

по

теме

«

Название

темы

»

преподавателя

высшей

квалификационной

категории

Петрова

И

.

А

.

Петрова

И

.

А

.,

преподавателя

высшей

квалификационной

категории

,

который

представил

аннотацию

своего

педагогического

опыта

по

теме

«

Название

темы

»

и

ознакомил

присутствующих

с

основными

результатами

,

достигнутыми

в

его

педагогической

практике

(

текст

выступления

Петрова

И

.

А

.

прилагается

).

ВЫСТУПИЛИ

Скворцова

Е

.

Н

.,

председатель

ПЦК

преподавателей

_____________________,

название

ПЦК

которая

отметила

научно

-

образовательную

и

методическую

ценность

данного

опыта

…,

отметила

,

что

данный

опыт

…. (

дается

очень

краткая

оценка

/

характеристика

опыта

).

Аникиеева

Т

.

Н

.,

преподаватель

,

член

ПЦК

,

которая

внесла

предложение

инициировать

на

заседании

методического

совета

вопрос

об

обобщении

педагогического

опыта

преподавателя

высшей

квалификационной

категории

Петрова

И

.

А

.

Других

предложений

не

поступило

.

40

ПОСТАНОВИЛИ

Инициировать

на

заседании

методического

совета

вопрос

об

обобщении

педагогического

опыта

преподавателя

высшей

квалификационной

категории

Петрова

И

.

А

.

Решение

принято

единогласно

.

Председатель

ПЦК

___________

Е

.

Н

.

Скворцова

подпись

Дата

41

Приложение

3

Образец

оформления

титульных

листов

(

для

преподавателя

)

Обложка

материалов

обобщения

опыта

Областное

бюджетное

профессиональное

образовательное

учреждение

«

Курский

электромеханический

техникум

»

(

ОБПОУ

«

КЭМТ

»)

Реализация

принципа

культуросообразности

в

образовательной

деятельности

Материалы

обобщения

педагогического

опыта

преподавателя

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Андреевой

Елены

Григорьевны

20__

г

42

Оборотная

сторона

обложки

Реализация

принципа

культуросообразности

в

образовательной

деятельности

Материалы

обобщения

педагогического

опыта

преподавателя

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Андреевой

Елены

Григорьевны

РАССМОТРЕНО

на

заседании

предметной

(

цикловой

)

комиссии

преподавателей

___________________________________

наименование

ПЦК

Протокол

№___

от

______20____

г

.

Председатель

ПЦК

_______________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

Заведующий

(-

ая

)

отделением

________________________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

РАССМОТРЕНО

методическим

советом

техникума

Протокол

№___

от

_____20__

г

.

Председатель

методического

совета

________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель

директора

_____________

И

.

О

.

Фамилия

«____» ____________ 20___

г

.

43

Образец

оформления

титульных

листов

(

для

мастера

ПО

)

Обложка

материалов

обобщения

опыта

Областное

бюджетное

профессиональное

образовательное

учреждение

«

Курский

электромеханический

техникум

»

(

ОБПОУ

«

КЭМТ

»)

Реализация

принципа

культуросообразности

в

образовательной

деятельности

Материалы

обобщения

педагогического

опыта

мастера

производственного

обучения

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Петрова

Ивана

Ивановича

20__

г

44

Оборотная

сторона

обложки

Реализация

принципа

культуросообразности

в

образовательной

деятельности

Материалы

обобщения

педагогического

опыта

мастера

производственного

обучения

ОБПОУ

«

КЭМТ

»

Петрова

Ивана

Ивановича

РАССМОТРЕНО

на

заседании

предметной

(

цикловой

)

комиссии

преподавателей

___________________________________

наименование

ПЦК

Протокол

№___

от

______20____

г

.

Председатель

ПЦК

_______________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

Старший

мастер

______________________

Н

.

Н

.

Павленко

«____» __________ 20____

г

.

Заведующий

(-

ая

)

отделением

___________________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

РАССМОТРЕНО

методическим

советом

техникума

Протокол

№___

от

_____20__

г

.

Председатель

методического

совета

________

И

.

О

.

Фамилия

«____» __________ 20____

г

.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель

директора

_____________

И

.

О

.

Фамилия

«____» ____________ 20___

г

.

45

Приложение

4

Памятка

педагогу

для

работы

по

обобщению

своего

опыта

1.

Систематически

изучайте

научно

-

педагогическую

,

научно

-

методическую

литературу

,

ведите

библиографию

по

интересующему

Вас

вопросу

.

2.

Сохраняйте

и

накапливайте

материалы

,

отражающие

опыт

Вашей

работы

:

методические

разработки

уроков

,

мастер

-

классов

,

иную

методическую

продукцию

.

При

необходимости

своевременно

вносите

в

них

коррективы

.

3.

Выбирайте

для

обобщения

опыта

актуальную

тему

.

4.

Продумайте

формы

презентации

Вашего

опыта

,

подайте

заявку

на

его

обобщение

.

5.

Подготовьте

рефлексивную

оценку

Вашего

опыта

(

описание

).

6.

Оценивайте

критически

свой

опыт

,

сообщая

об

успехах

,

не

забудьте

о

трудностях

,

проблемах

.

Главный

критерий

хорошего

опыта

–

результаты

.

Рассказ

об

опыте

неубедителен

и

малоинтересен

,

если

в

нем

не

показано

,

как

растут

и

развиваются

обучающиеся

.

7.

Материал

излагайте

кратко

,

логично

,

стройно

,

избегая

повторений

.

8.

Работая

над

темой

,

советуйтесь

с

коллективом

,

со

своими

коллегами

,

рассказывайте

им

о

своих

трудностях

,

сомнениях

.

Так

могут

появиться

ценные

мысли

,

нужные

факты

.

9.

Подберите

и

надлежащим

образом

оформите

приложения

(

схемы

,

карты

,

таблицы

,

списки

,

работы

обучающихся

,

списки

литературы

…).

10.

Помните

,

что

,

обобщая

педагогический

опыт

,

Вы

выполняете

важную

общественную

миссию

,

способствующую

дальнейшему

развитию

образовательной

среды

техникума

46

СПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Александрова

З

.

Е

.

Словарь

синонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

Л

.

А

.

Чешко

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1986. – 600

с

.

2.

Бабанский

Ю

.

К

.

Проблемы

повышения

эффективности

педагогических

исследований

. –

М

.:

Педагогика

, 1982. – 192

с

.

3.

Большой

толковый

словарь

русского

языка

/

Сост

.

и

глав

.

ред

.

С

.

А

.

Кузнецов

. –

СПб

.:

Норинт

, 2000. – 1536

с

.

4.

Большой

энциклопедический

словарь

. –

2-

е

изд

.

М

.:

Большая

Российская

энциклопедия

. –

СПб

.:

Норинт

, 1997. – 1456

с

.

5.

Боронилова

И

.

Г

.

Передовой

педагогический

опыт

:

учебное

пособие

.

–

Уфа

:

Восточный

ун

-

т

, 2008. – 105

с

.

6.

Бронников

С

.

А

.,

Бронникова

Э

.

П

.

Передовой

педагогический

опыт

в

современных

условиях

.

Монография

. –

Уфа

:

Изд

-

во

БИРО

, 2009. - 187

с

.

7.

Даль

В

.

И

.

Толковый

словарь

русского

языка

.

Современная

версия

. –

М

.:

Изд

-

во

ЭКСМО

-

Пресс

, 2001. – 736

с

.

8.

Данилова

А

.

К

.

Адреса

передового

педагогического

опыта

:

сборник

статей

. -

Санкт

-

Петербург

:

СПбАППО

, 2009. – 125

с

.

9.

Дубровская

В

.

А

.

Управление

процессом

формирования

и

распространения

инновационного

педагогического

опыта

:

методическое

пособие

. –

Кемерово

:

Изд

-

во

КРИПКиПРО

, 2009. – 95

с

.

10.

Европейцева

Г

.

Н

.

Изучение

,

обобщение

,

распространение

и

использование

передового

педагогического

опыта

. –

Курган

, 1986. - 42

с

.

11.

Жуков

В

.

П

.,

Сидоренко

М

.

И

.,

Шкляров

В

.

Т

.

Словарь

фразеологических

синонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

В

.

П

.

Жукова

.

М

.:

Рус

.

яз

., 1987. – 448

с

.

12.

Звягинский

В

.

И

.

Педагогическое

творчество

учителя

.

–

М

.:

Педагогика

, 1987. – 159

с

.

13.

Игнатьева

Г

.

А

.,

Тулупова

О

.

В

.

Инновационный

педагогический

опыт

:

от

уникальной

идеи

к

передовой

практике

:

пособие

для

работников

образования

,

участвующих

в

инновационной

деятельности

. –

Нижний

Новгород

:

Нижегородский

ин

-

т

развития

образования

, 2009. - 376

с

.

14.

Каплунович

Т

.

А

.,

Гусев

А

.

Г

.,

Федорова

Е

.

А

.,

Филиппова

Л

.

А

.

Моделирование

и

экспертиза

педагогического

опыта

.

Монография

. –

Великий

Новгород

:

НРЦРО

, 2002. - 152

с

.

15.

Кондрашов

В

.

А

.

Новейший

философский

словарь

/

В

.

А

.

Кондрашов

,

Д

.

А

.

Чекалов

,

В

.

Н

.

Копорулина

;

под

общ

.

ред

.

А

.

Л

.

Ярещенко

. –

Изд

3-

е

–

Ростов

н

/

Д

.:

Феникс

, 2008. – 668

с

.

47

16.

Котков

С

.

И

.

Сказки

о

русском

слове

. –

М

.:

Наука

, 1967. – 88

с

.

17.

Кузибецкий

,

А

.

Н

.

Передовой

педагогический

опыт

и

аттестация

педагога

.

Методическое

пособие

. –

Волгоград

:

Изд

-

во

ВГАПК

РО

, 2010. –

158

с

.

18.

Кузьмина

В

.

Ф

.

Передовой

педагогический

опыт

(

рекомендации

учителю

) //

Управление

современной

школой

. – 2006. – №4. –

С

. 103-104.

19.

Лизинский

В

.

М

.

О

методической

работе

в

школе

.

–

М

.:

Педагогический

поиск

, 2002 . – 160

с

.

20.

Львов

М

.

Р

.

Словарь

антонимов

русского

языка

/

Под

ред

.

Л

.

А

.

Новикова

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1985. – 384

с

.

21.

Люцерова

С

.

А

.

Теоретические

и

организационно

-

методические

основы

изучения

педагогического

опыта

:

Учеб

.

пособие

. –

Тюмень

, 1987. –

67

с

.

22.

Ляшевская

О

.

Н

.,

Шаров

С

.

А

.

Частотный

словарь

современного

русского

языка

(

на

материалах

Национального

корпуса

русского

языка

). –

М

.:

Азбуковник

,

2009.

[

Электронный

ресурс

]

URL:

dictslangfreq.php?

23.

Начала

современного

естествознания

:

тезаурус

/

В

.

Н

.

Савченко

,

В

.

П

.

Смагин

. —

Ростов

н

/

Д

.:

Феникс

,

2006.

–

336

с

.

–

(

Высшее

образование

)

24.

Новейший

философский

словарь

/

Сост

.

А

.

А

.

Грицанов

. –

Минск

,

1998. – 896

с

.

25.

Ожегов

С

.

И

.,

Шведова

Н

.

Ю

.

Толковый

словарь

русского

языка

/

Российская

академия

наук

.

Институт

русского

языка

им

В

.

В

.

Виноградова

. –

М

.:

ООО

«

АТЕМП

», 2007. – 944

с

.

26.

Павлова

И

.

В

.,

Фещенко

Т

.

С

.,

Солдатова

Н

.

П

.

Система

работы

по

распространению

и

использованию

передового

опыта

лучших

учителей

–

победителей

конкурсов

ПНПО

:

из

опыта

работы

Юго

-

Западного

округа

города

Москвы

. –

М

.:

Московский

центр

качества

образования

, 2010. – 95

с

.

27.

Пискунов

А

.

И

.

Методология

педагогических

исследований

. –

М

.:

НИИОП

, 1980. – 165

с

.

28.

Полонский

В

.

М

.

Оценка

качества

научно

-

педагогических

исследований

. –

М

.:

Педагогика

, 1987. – 142

с

.

29.

Скаткин

М

.

Н

.

Методология

и

методика

педагогических

исследований

. –

М

.:

Педагогика

, 1986. – 150

с

.

30.

Семенов

А

.

В

.

Этимологический

словарь

русского

языка

.

Русский

язык

от

А

до

Я

. –

М

.:

Издательство

«

ЮНВЕС

», 2003. – 704

с

.

48

31.

Тихонов

А

.

Н

.

Словообразовательный

словарь

русского

языка

:

В

2-

х

т

. –

М

.:

Рус

.

яз

., 1985.

Т

.1

Словообразовательные

гнезда

.

А

–

П

. – 856

с

.

32.

Уварова

Н

.

М

.

Технология

оформления

педагогического

опыта

:

Метод

.

пособие

для

образоват

.

учреждений

нач

.

проф

.

образования

. –

М

.:

Ин

-

т

развития

проф

.

образования

, 2003. – 111

с

.

33.

Универсальный

словарь

по

русскому

языку

. –

СПб

.:

ИГ

«

Весь

»,

2009. – 1184

с

.

34.

Философский

словарь

/

Под

ред

.

И

.

Т

.

Фролова

.

Изд

. 4-

е

–

М

.:

Политиздат

, 1981. – 445

с

.

35.

Философский

энциклопедический

словарь

/

Гл

.

редакция

:

Л

.

Ф

.

Ильичёв

,

П

.

Н

.

Федосеев

,

С

.

М

.

Ковалёв

,

В

.

Г

.

Панов

.

–

М

.:

Сов

.

энциклопедия

. 1983. – 840 c.

36.

Черных

П

.

Я

.

Историко

-

этимологический

словарь

современного

русского

языка

:

в

2

томах

.

Т

. 2.

Панцирь

–

Ящур

/

П

.

Я

.

Черных

–

М

.:

Рус

.

яз

.,

1999. – 560

с

.

37.

Энциклопедический

словарь

.

Т

.

22:

Опека

–

Оутсайдер

/

Изд

.:

Ф

.

А

.

Брокгауз

,

И

.

А

.

Ефрон

;

Под

ред

.

И

.

Е

.

Андреевского

. –

СПб

., 1897. – 480

с

.