Автор: Халина Ольга Сергеевна
Должность: старший методист
Учебное заведение: ОБПОУ "КЭМТ"
Населённый пункт: г. Курск, Курская область
Наименование материала: Методические рекомендации по обобщению опыта работы
Тема: "В фокусе педагогического опыта"
Раздел: среднее профессиональное
1
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
В
ФОКУСЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
Методические
рекомендации
по
обобщению
опыта
работы
Разработчики
-
составители
:
Галахова
Г
.
Н
.,
Стифеева
П
.
А
.,
Халина
О
.
С
.
Курск
, 2016
г
.
2
Одобрены
методическим
советом
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Протокол
№ 7
от
27.01.2016
г
.
Методические
рекомендации
по
обобщению
опыта
работы
/
Галахова
Г
.
Н
.,
Стифеева
П
.
А
.,
Халина
О
.
С
.
–
Курск
:
ОБПОУ
«
КЭМТ
»,
2016. – 48
с
.
©
ОБПОУ
«
КЭМТ
», 2016
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
………………………………………………………………………………………………………..4
ГЛАВА
I.
Категоризация
концептов
«
опыт
»
и
«
обобщение
опыта
»……………..5
ГЛАВА
II.
Научно
-
методические
аспекты
обобщения
педагогического
опыта
………………………………………………………………………………...15
ГЛАВА
III.
Анализ
(
рефлексивная
оценка
)
и
описание
педагогическим
работником
своего
педагогического
опыта
(
педагогическое
эссе
)…………...21
ГЛАВА
IV.
Выявление
,
изучение
,
обобщение
,
распространение
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»………………………..…………………………..29
Приложения
………………………………………………………………………………………………..37
Приложение
1.
Порядок
оформления
заявки
на
обобщения
опыта
…………….37
Приложение
2.
Порядок
оформления
выписки
из
протокола
заседания
предметной
(
цикловой
)
комиссии
………………………………………………………….……39
Приложение
3.
Образец
оформления
титульных
листов
……………………………41
Приложение
4.
Памятка
педагогу
для
работы
по
обобщению
своего
опыт
…………………………………………………………………………..45
Список
литературы
…………………………………………………………………………………….46
4
ВВЕДЕНИЕ
Передаётся
мысль
,
выделенная
из
опыта
,
а
не
сам
опыт
К
.
Д
.
Ушинский
Концепция
непрерывного
образования
педагога
новой
формации
предполагает
,
что
в
современной
профессиональной
образовательной
организации
(
ПОО
)
должен
работать
преподаватель
нового
типа
–
профессионал
,
исследователь
,
творец
.
Такие
требования
к
современному
педагогу
ориентируют
его
на
систематическое
,
непрерывное
повышение
профессионального
мастерства
,
саморазвитие
,
самосовершенствование
.
Одной
из
важнейших
характеристик
педагогического
профессионализма
современного
преподавателя
признаются
его
рефлексивные
компетенции
,
способность
к
обобщению
и
распространению
собственного
опыта
.
Выявление
,
обобщение
и
распространение
передового
/
новаторского
,
инновационного
педагогического
опыта
предполагает
,
что
приоритетным
признаком
в
оценке
качества
работы
преподавателя
и
профессиональной
образовательной
организации
становится
совокупность
следующих
характеристик
:
новаторство
/
инновационность
,
наличие
в
опыте
современных
технологических
подходов
,
научно
-
объективную
оценку
процесса
и
результата
деятельности
.
Обобщение
педагогического
опыта
–
это
одна
из
актуальных
форм
рефлексивной
оценки
профессиональной
деятельности
.
Представленные
методические
рекомендации
по
обобщению
педагогического
опыта
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
» «
В
фокусе
педагогического
опыта
»
адресованы
педагогическим
работникам
ОБПОУ
«
КЭМТ
»,
председателям
предметных
(
цикловых
)
комиссий
,
заведующими
отделениями
и
другим
заинтересованным
лицам
.
Составители
методических
рекомендаций
надеются
,
что
изложенные
в
рекомендациях
сведения
помогут
в
подготовке
материалов
по
обобщению
опыта
педагогического
работника
.
Желаем
успехов
!
5
ГЛАВА
I.
КАТЕГОРИЗАЦИЯ
КОНЦЕПТОВ
«
ОПЫТ
»
И
«
ОБОБЩЕНИЕ
ОПЫТА
»
Опыт
:
от
житейского
до
научно
-
практического
Привычное
до
обыденности
,
прочно
вошедшее
во
все
сферы
человеческой
деятельности
понятие
«
опыт
»,
между
тем
,
предрасполагает
к
его
глубокому
теоретическому
осмыслению
,
детерминированному
многомерностью
заложенных
в
нем
смыслов
и
полифункциональностью
самого
понятия
.
Концепт
«
опыт
»
находит
широкое
применение
в
когнитивной
парадигме
таких
отраслей
науки
,
как
социальная
философия
,
политология
,
социология
,
экономика
,
психология
,
эстетика
,
этика
,
педагогика
.
Специфическое
толкование
категория
«
опыт
»
получает
в
дисциплинарных
дискурсах
(
особенно
в
имеющих
многовековую
историю
):
медицинском
,
педагогическом
,
этнографическом
,
лингвистическом
,
религиоведческом
.
Своеобразные
смысловые
акценты
понятие
«
опыт
»
приобретает
в
контексте
культуры
и
в
социокультурном
измерении
явлений
окружающего
мира
.
В
научном
и
культурологическом
обороте
прочно
закрепились
тяготеющие
к
идиоматическим
языковые
конструкции
«
духовный
опыт
»,
«
чувственный
опыт
», «
индивидуальный
опыт
», «
коммуникативный
опыт
»,
«
опыт
познания
», «
личностный
опыт
», «
исторический
опыт
», «
социальный
опыт
»,
«
творческий
опыт
»
и
другие
,
эксплицирующие
различные
коннотации
термина
«
опыт
»
применительно
к
разным
сферам
употребления
.
В
житейском
смысле
под
словом
«
опыт
»
просматривается
накопленная
сумма
знаний
,
жизненный
практицизм
,
закрепившиеся
в
социуме
стереотипы
поведения
и
устоявшиеся
нормы
,
ориентиры
,
заложенные
в
обыденном
мировоззрении
и
востребованные
в
повседневной
практике
.
Широкая
сфера
и
частота
употребления
понятия
«
опыт
»
подчеркивают
его
интегральный
характер
,
тяготение
к
категориям
-
универсам
.
Лингвистическая
экспликация
категории
«
опыт
»
Осмысление
денотата
категории
«
опыт
»
предполагает
обращение
к
дефиниции
этого
термина
в
лингвистике
.
Понятие
«
опыт
»
в
современном
6
русском
языке
является
полисемантичным
.
«
Универсальный
словарь
по
русскому
языку
»
фиксирует
четыре
значения
данного
слова
: «1.
спец
.
Отражение
в
сознании
людей
законов
объективного
мира
и
общественной
практики
,
полученное
в
результате
их
активного
практического
познания
.
Чувственный
опыт
.
2.
Совокупность
знаний
и
практически
усвоенных
навыков
,
умений
.
Жизненный
опыт
.
Опыт
работы
. 3.
Воспроизведение
какого
-
н
.
явления
экспериментальным
путем
,
создание
чего
-
н
.
нового
в
определенных
условиях
с
целью
исследования
,
испытания
. 4.
Попытка
осуществить
что
-
н
.,
пробное
осуществление
чего
-
н
.
Первый
опыт
молодого
писателя
»
1
.
Те
же
дефиниции
слова
«
опыт
»
содержит
словарь
С
.
И
.
Ожегова
2
и
словарь
С
.
А
.
Кузнецова
3
.
Анализ
семантики
слова
«
опыт
»,
приведенной
в
современных
толковых
словарях
,
указывает
на
непосредственную
связь
данного
дефидента
с
практической
(
эмпирической
)
деятельностью
субъекта
и
ее
отражением
в
его
сознании
в
виде
«
законов
объективного
мира
».
Иными
словами
,
опыт
–
это
эмпирическое
знание
,
обогащенное
рефлексивной
оценкой
,
подразумевающей
включенность
рационального
начала
.
Представляет
интерес
тот
факт
,
что
слово
«
опыт
»
является
исконно
русской
лексемой
:
производное
от
«
опытать
»
(
древнерусское
–
испытывать
)
4
,
в
свою
очередь
образованного
префиксальным
способом
от
«
пытать
».
В
древнерусском
и
старославянском
языках
глагол
пытать
значил
«
спрашивать
»,
допытываться
», «
разузнавать
»
5
.
Такая
же
семантика
у
этого
слова
сохранилась
в
современных
говорах
6
и
в
просторечной
форме
:
«
расспрашивать
,
стараясь
узнать
что
-
н
.
Пытать
бывалого
человека
»
7
.
С
.
И
.
Котков
усматривает
в
этимологии
слова
«
опыт
»
связь
с
молочением
зерна
:
в
эпоху
русского
средневековья
(
и
в
более
поздние
времена
)
опытом
называли
«
определенное
количество
снопов
»,
взятое
для
«
опытания
»,
то
есть
определения
в
начале
уборки
урожая
, «
каков
получится
выход
зерна
,
каков
будет
урожай
в
зерне
»
8
.
Позднее
вследствие
1
Универсальный
словарь
по
русскому
языку
. –
СПб
.:
ИГ
«
Весь
», 2009. – 1184
с
. –
С
.892-893
2
Ожегов
С
.
И
.,
Шведова
Н
.
Ю
.
Толковый
словарь
русского
языка
/
Российская
академия
наук
.
Институт
русского
языка
им
В
.
В
.
Виноградова
. –
М
.:
ООО
«
А
ТЕМП
», 2007. – 944
с
. –
С
. 392
3
Большой
толковый
словарь
русского
языка
/
Сост
.
и
глав
.
ред
.
С
.
А
.
Кузнецов
. –
СПб
.:
Норинт
, 2000. – 1536
с
. –
С
. 723
4
Семенов
А
.
В
.
Этимологический
словарь
русского
языка
.
Русский
язык
от
А
до
Я
. –
М
.:
Издательство
«
ЮНВЕС
», 2003. – 704
с
. –
С
. 423
5
.
Черных
П
.
Я
.
Историко
-
этимологический
словарь
современного
русского
языка
:
в
2
томах
.
Т
. 2.
Панцирь
–
Ящур
/
П
.
Я
.
Черных
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1999. – 560
с
. –
С
. 88
6
Там
же
. –
С
. 88
7
Ожегов
С
.
И
.,
Шведова
Н
.
Ю
.
Толковый
словарь
русского
языка
/
Российская
академия
наук
.
Институт
русского
языка
им
В
.
В
.
Виноградова
. –
М
.:
ООО
«
А
ТЕМП
», 2007. – 944
с
. –
С
. 392. –
С
. 551
8
Котков
С
.
И
.
Сказки
о
русском
слове
. –
М
.:
Наука
, 1967. – 88
с
. –
С
.80-82
7
семантической
деривации
слова
опытом
стали
называть
сам
процесс
пробы
,
«
опытания
».
Генезис
лексемы
«
опыт
»,
как
и
ее
экспликация
в
толковых
словарях
,
указывает
на
ее
непосредственную
связь
с
пробной
,
экспериментальной
,
эмпирической
деятельностью
человека
.
В
.
И
.
Даль
помещает
вышеназванный
денотат
в
один
синонимический
ряд
со
словами
«
опытка
,
испытанье
,
проба
,
искус
,
попытка
,
изведка
»
и
в
качестве
дефиниции
предлагает
следующую
синтагму
: «
показание
другим
каких
-
либо
явлений
,
для
обнаружения
сил
природы
и
действий
их
»
9
.
Слово
«
опыт
»
принадлежит
к
числу
очень
активно
используемых
языковых
единиц
.
В
частотном
списке
«
Нового
частотного
словаря
русской
лексики
»,
содержащем
20
тысяч
наиболее
употребительных
лемм
,
размещенных
по
степени
уменьшения
частотности
,
лексема
«
опыт
»
занимает
496
позицию
,
то
есть
входит
в
500
самых
употребительных
слов
языка
.
Коэффициент
D
(
коэффициент
вариации
,
оценивающий
равномерность
распределения
слова
в
текстах
разных
стилей
,
эпох
,
культурных
слов
и
определяющийся
в
интервале
от
0
до
100)
данной
языковой
единицы
является
очень
высоким
,
его
значение
равняется
94
10
,
что
убедительно
доказывает
широту
использования
,
«
всеохватность
»,
полифункциональность
слова
«
опыт
»
и
его
тяготение
к
универсальности
в
смысле
конституирования
родового
понятия
«
опыт
»
в
аксиологической
парадигме
цивилизации
,
его
причастность
к
фундаментальным
категориям
картины
мира
.
За
свою
историю
существования
в
языке
слово
«
опыт
»
весьма
продуктивно
проявило
свою
деривационную
активность
.
Словообразовательное
гнездо
,
объединенное
семой
«
опыт
»,
насчитывает
не
один
десяток
слов
: «
опытник
», «
опытничать
», «
опытность
», «
опытный
»,
«
подопытный
»
11
и
другие
.
Логика
анализа
словообразовательного
гнезда
,
сопряженная
с
воображением
,
позволяет
оценить
развившуюся
парадигму
смысловых
коннотаций
семы
«
опыт
»
и
по
достоинству
оценить
укоренившееся
в
языке
как
зеркале
нашего
сознания
понятие
«
опыт
».
Еще
более
репрезентативно
представлены
лексические
гнезда
языковых
единиц
«
опыт
»
и
особенно
«
опытный
»,
объединяющие
9
Даль
В
.
И
.
Толковый
словарь
русского
языка
.
Современная
версия
. –
М
.:
Изд
-
во
ЭКСМО
-
Пресс
, 2001. –
736
с
. –
С
. 437
10
О
.
Н
.
Ляшевская
,
С
.
А
.
Шаров
.
Частотный
словарь
современного
русского
языка
(
на
материалах
Национального
корпуса
русского
языка
).
–
М
.:
Азбуковник
, 2009.
[
Электронный
ресурс
]
URL:
dictslangfreq.php? dictslangfreq.php?
11
Тихонов
А
.
Н
.
Словообразовательный
словарь
русского
языка
:
В
2-
х
т
.
–
М
.:
Рус
.
яз
.,
1985.
Т
.1
Словообразовательные
гнезда
.
А
–
П
. – 856
с
. –
С
. 700
8
многочисленные
синонимы
(«
искушенный
»,
«
бывалый
»,
«
матерый
»,
«
ученый
» (
разг
.), «
наторелый
» (
прост
.), «
видалый
» (
прост
.)
12
и
др
.,
антоним
для
фиксирования
противоположного
значения
–
«
неопытный
»
13
и
большую
группу
синонимичных
фразеологизмов
.
Примеров
идиом
,
выражающих
бывалость
,
многоопытность
,
более
чем
достаточно
:
стреляный
(
или
старый
)
воробей
,
тертый
калач
,
старый
(
травленый
,
стреляный
)
волк
,
пролетная
головушка
(
разг
.,
устар
.)
14
,
видать
(
видывать
)
всякие
виды
,
пройти
сквозь
огонь
,
воду
и
медные
трубы
15
(
о
жизненном
опыте
),
собаку
съел
,
зубы
проел
(
об
опыте
профессиональном
,
опыте
в
каком
-
либо
деле
)
16
и
другие
.
Аксиологическая
значимость
концепта
«
опыт
»
Многообразие
фразеологических
оборотов
подтверждает
актуальность
лексемы
–
носителя
смысла
«
опыт
»
–
для
народного
сознания
,
ее
особую
не
только
когнитивную
значимость
,
но
и
эмоционально
-
экспрессивную
окраску
,
развившуюся
в
народном
словотворчестве
.
Отношение
к
опыту
на
Руси
искони
было
бережным
,
к
опытному
,
умудренному
жизнью
человеку
,
к
искусному
мастеру
,
профессионалу
–
почтительным
.
Осмысление
опытности
,
бывалости
,
жизненной
мудрости
как
ценности
отразилось
в
русском
фольклоре
:
в
пословицах
–
За
одного
битого
двух
небитых
дают
;
Не
спрашивай
старого
,
спрашивай
бывалого
;
Поживи
с
наше
да
пожуй
каши
,
тогда
узнаешь
;
Бывалые
в
людях
говорят
,
небывалые
дома
сидят
,
в
волшебных
сказках
–
в
образе
добра
молодца
,
что
в
огне
не
горит
и
в
воде
не
тонет
,
в
бытовых
сказках
–
например
,
в
образе
бывалого
солдата
-
умельца
,
мастера
на
все
руки
.
Аксиологическая
значимость
опытности
,
жизненной
мудрости
как
атрибутивной
черты
народной
ментальности
проявляется
в
характерах
литературных
героев
,
апеллирующих
к
архетипам
русского
эпоса
.
Бывалый
солдат
Василий
Теркин
,
имеющий
военный
опыт
(
участник
войны
с
Финляндией
– «
Я
вторую
,
брат
,
войну
...
И
ранение
имею
,
и
контузию
одну
»),
12
Александрова
З
.
Е
.
Словарь
синонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
Л
.
А
.
Чешко
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1986. – 600
с
. –
С
. 316
13
Львов
М
.
Р
.
Словарь
антонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
Л
.
А
.
Новикова
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1985. – 384
с
. –
С
. 182
14
Жуков
В
.
П
.,
Сидоренко
М
.
И
.,
Шкляров
В
.
Т
.
Словарь
фразеологических
синонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
В
.
П
.
Жукова
.
М
.:
Рус
.
яз
., 1987. – 448
с
. –
С
. 347
15
Там
же
.
С
. 62
16
Там
же
.
С
. 334
9
рядовой
пехотинец
из
смоленских
крестьян
, «
обыкновенный
парень
»
не
понаслышке
знает
,
что
такое
война
(«
что
изведано
горбом
,
что
исхожено
ногами
,
что
испытано
руками
,
что
повидано
в
глаза
»).
Подлинно
народный
герой
наделен
не
только
храбростью
,
веселым
нравом
,
но
и
смекалкой
,
сноровкой
.
В
руках
у
него
любое
дело
спорится
:
попалась
в
руки
осиротевшая
гармонь
–
он
играть
мастак
,
взялся
пилу
наладить
–
«
завалящая
пила
так
-
то
ладно
,
так
-
то
складно
у
него
в
руках
прошла
»,
стал
часы
чинить
,
стоявшие
«
с
той
войны
» – «
куда
-
то
шильцем
сунул
,
что
-
то
высмотрел
в
пыли
,
внутрь
куда
-
то
дунул
,
плюнул
, –
что
ты
думаешь
, –
пошли
!»
17
.
Архитипически
близки
Теркину
,
например
,
герои
Толстого
:
капитан
Тимохин
–
тоже
бывалый
человек
на
войне
(«
еще
измайловский
товарищ
»
Кутузова
, «
храбрый
офицер
»),
капитан
Тушин
,
ставший
настоящим
героем
Шенграбена
,
ловко
бивший
по
французам
из
своей
пушки
-«
Матвевны
».
Через
жизненный
и
нравственный
опыт
,
почерпнутый
этими
персонажами
из
глубин
народного
самосознания
,
они
не
просто
приобщаются
к
общему
делу
борьбы
с
врагом
,
но
и
обретают
слиянность
с
солдатами
-
сослуживцами
,
с
народом
,
с
миром
,
и
в
этой
слиянности
находят
высокий
смысл
бытия
.
По
одной
из
версий
слово
«
опыт
»
было
введено
в
научный
оборот
М
.
В
.
Ломоносовым
18
в
значении
эксперимент
,
конкретный
опыт
,
проводимый
ученым
-
естествоиспытателем
.
Но
опыт
в
значении
эксперимент
–
только
часть
многомерной
семантики
лексемы
«
опыт
».
Лингвистический
анализ
и
дефинирование
данной
языковой
единицы
выявили
ее
неоднозначность
, «
объемность
»,
корреляцию
между
ее
смыслом
и
сферой
употребления
.
Философское
понимание
опыта
В
контексте
философии
понятие
«
опыт
»
является
неоднозначным
и
рассматривается
как
минимум
в
двух
концептуальных
аспектах
:
«
философская
категория
,
фиксирующая
целостность
и
универсальность
человеческой
деятельности
как
единства
знания
,
навыка
,
чувства
,
воли
»
и
характеризующая
«
механизм
социального
,
исторического
,
культурного
17
Твардовский
А
.
Т
.
Василий
Теркин
:
книга
про
бойца
/
А
.
Т
.
Твардовский
. –
М
.:
Молодая
гвардия
, 1990. –
254
с
.
18
Семенов
А
.
В
.
Этимологический
словарь
русского
языка
.
Русский
язык
от
А
до
Я
. –
М
.:
Издательство
«
ЮНВЕС
», 2003. – 704
с
. –
С
. 423
10
наследия
»,
и
как
«
гносеологическая
категория
,
фиксирующая
единство
чувственно
-
эмпирической
деятельности
».
19
.
Современные
философские
библиографические
и
энциклопедические
источники
определяют
опыт
как
«
совокупность
знаний
,
приобретенных
в
процессе
непосредственной
практической
деятельности
»
20
,
как
«
эмпирическое
познание
действительности
;
основу
знаний
и
умений
»,
как
«
результат
взаимодействия
человека
и
мира
»
передающийся
от
поколения
к
поколению
21
,
как
«
основу
всего
непонятийного
знания
о
действительности
»
22
как
«
чувственно
-
эмпирическое
отражение
внешнего
мира
»
23
,
как
«
основанное
на
практике
чувственно
-
эмпирическое
познание
действительности
;
в
широком
смысле
–
единство
умений
и
знаний
»
24
.
По
мнению
русского
философа
и
публициста
В
.
С
.
Соловьева
, «
с
различных
точек
зрения
опыт
разделяется
на
прямой
и
косвенный
,
внутренний
и
внешний
,
житейский
и
научный
».
Прямым
опытом
называют
«
состояния
,
переживаемые
и
пережитые
самим
данным
субъектом
»,
косвенным
– «
достоверное
свидетельство
о
чужих
опытах
».
Под
внешним
опытом
понимают
то
,
что
испытывается
индивидуумом
посредством
органов
чувств
.
Внутренний
опыт
обычно
связывают
с
мыслительно
-
рефлексивной
и
эмоциональной
деятельностью
,
со
сферой
чувствований
,
желаний
,
размышлений
.
25
Житейский
,
или
иначе
жизненный
опыт
,
Соловьев
определяет
как
«..
обобщение
переживаемых
событий
через
…
действующую
рефлексию
»
и
подразделяет
такой
опыт
на
личный
и
исторический
.
26
Научно
-
практическое
значение
категории
«
опыт
»
Научно
-
практическое
значение
категории
«
опыт
»,
как
правило
,
связано
с
конкретной
сферой
профессиональной
деятельности
человека
.
19
Новейший
философский
словарь
/
Сост
.
А
.
А
.
Грицанов
. –
Минск
, 1998. – 896
с
. –
С
. 492
20
Кондрашов
В
.
А
.
Новейший
философский
словарь
/
В
.
А
.
Кондрашов
,
Д
.
А
.
Чекалов
,
В
.
Н
.
Копорулина
;
под
общ
.
ред
.
А
.
Л
.
Ярещенко
. –
Ростов
н
/
Д
.:
Феникс
, 2008. – 668
с
. –
С
. 436
21
Большой
энциклопедический
словарь
. –
М
.:
Большая
Российская
энциклопедия
. –
СПб
.:
Норинт
, 1997. –
1456
с
. –
С
. 847
22
Начала
современного
естествознания
:
тезаурус
/
В
.
Н
.
Савченко
,
В
.
П
.
Смагин
. —
Ростов
н
/
Д
.:
Феникс
,
2006. – 336
с
. – (
Высшее
образование
). –
С
. 219
23
Философский
словарь
/
Под
ред
.
И
.
Т
.
Фролова
.
Изд
. 4-
е
–
М
.:
Политиздат
, 1981. – 445
с
. –
С
. 293
24
Философский
энциклопедический
словарь
/
Гл
.
редакция
:
Л
.
Ф
.
Ильичёв
,
П
.
Н
.
Федосеев
,
С
.
М
.
Ковалёв
,
В
.
Г
.
Панов
. –
М
.:
Сов
.
энциклопедия
. 1983. – 840 c. –
С
. 462
25
Энциклопедический
словарь
.
Т
. 22:
Опека
-
Оутсайдер
/
Изд
.:
Ф
.
А
.
Брокгауз
,
И
.
А
.
Ефрон
;
Под
ред
.
И
.
Е
.
Андреевского
-
СПб
., 1897. - 480
с
. –
С
. 83
26
Там
же
.
С
. 83
11
Дефиниция
концептов
«
педагогический
опыт
»
и
«
передовой
и
новаторский
/
инновационный
опыт
»
В
современном
научном
дискурсе
используются
различные
толкования
концепта
«
педагогический
опыт
».
Педагогический
опыт
–
это
творческое
активное
освоение
и
реализация
преподавателем
/
мастером
ПО
в
практике
законов
и
принципов
современной
педагогики
и
методологии
с
учетом
конкретных
условий
образовательной
деятельности
,
индивидуальных
особенностей
обучающихся
и
личностных
качеств
педагога
.
Педагогический
опыт
–
это
результат
педагогической
деятельности
преподавателя
/
мастера
ПО
,
отражающий
уровень
владения
им
технологиями
и
методами
работы
,
отвечающими
запросам
потребителей
образовательных
услуг
.
Педагогический
опыт
–
это
получившая
общественное
признание
дидактическая
система
,
разработанная
педагогическим
работником
(
творческим
коллективом
педагогических
работников
)
на
основе
педагогической
теории
и
методологии
в
соответствии
с
запросами
потребителей
образовательных
услуг
.
Педагогический
опыт
подразделяется
на
:
исторический
–
результаты
педагогической
теории
и
практики
,
полученные
на
протяжении
всей
истории
образования
;
массовый
–
результаты
педагогической
теории
и
практики
,
которые
широко
применяются
в
практике
большинства
педагогических
работников
;
передовой
–
характеризуется
тем
,
что
педагогический
работник
достигает
более
высоких
,
чем
среднестатистические
в
образовательной
организации
,
в
регионе
,
результатов
образовательной
деятельности
,
за
счет
применения
эффективных
образовательных
технологий
,
оптимизации
педагогического
труда
и
т
.
д
.
новаторский
/
инновационный
–
содержащий
элементы
новизны
(
инноваций
),
поиска
,
открытия
,
изобретения
,
авторства
.
В
содержании
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
,
как
правило
,
рассматриваются
:
характеристики
педагогических
систем
автора
опыта
(
методической
,
дидактической
,
воспитательной
,
организационно
-
педагогической
,
социально
-
психологической
);
12
принципы
отбора
учебного
материала
,
организации
учебной
деятельности
,
выбора
педагогических
средств
,
решения
управленческих
задач
;
определенные
методы
и
приемы
педагогической
деятельности
,
средства
обучения
,
формы
учебной
и
внеурочной
работы
,
учебные
программы
и
т
.
д
.
Как
правило
,
осуществляется
обобщение
передового
и
новаторского
/
инновационного
опыта
педагогического
работника
.
Передовой
и
новаторский
/
инновационный
опыт
–
один
из
важных
источников
появления
новых
идей
,
подходов
и
технологий
.
Предметом
изучения
,
анализа
и
внедрения
становятся
нововведения
,
характерные
для
профессиональной
деятельности
педагога
.
Критерии
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Передовой
педагогический
опыт
характеризуется
определенными
критериями
(
таблица
1).
Таблица
1
Критерии
передового
педагогического
опыта
Критерии
Характеристика
критериев
1.
Актуальность
темы
опыта
Соответствие
:
социальному
заказу
государства
,
общества
;
Федеральному
Закону
от
29.12.2012
г
. № 273-
ФЗ
«
Об
образовании
в
Российской
Федерации
»;
запросам
потребителей
образовательных
услуг
;
прогрессивным
тенденциям
социально
-
экономического
развития
общества
;
региональной
образовательной
политике
;
идеям
современной
педагогической
науки
и
передовой
педагогической
практике
;
профессиональным
интересам
педагогического
сообщества
.
Содействие
:
решению
образовательных
задач
,
вытекающих
из
социального
заказа
государства
,
общества
в
области
образования
,
интересов
личности
обучающихся
2.
Научная
обоснованность
;
научные
принципы
,
Соответствие
педагогической
деятельности
достижениям
современной
науки
,
техники
,
технологии
,
достижениям
современной
педагогики
и
методологии
13
лежащие
в
основе
опыта
3.
Результативность
Достижение
более
высоких
показателей
образовательных
результатов
(
в
том
числе
,
индивидуальных
образовательных
результатов
обучающихся
),
чем
среднестатистические
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»,
в
регионе
.
Результативность
может
выражаться
:
в
показателях
уровня
обученности
студентов
(
в
том
числе
,
индивидуальные
образовательные
достижения
обучающихся
);
в
личностном
развитии
обучающихся
;
в
совершенствовании
методической
работы
и
деятельности
по
управлению
обучением
4.
Новизна
(
творческая
новизна
опыта
,
новаторские
начинания
педагога
)
Продуктивный
передовой
и
новаторский
/
инновационный
педагогический
опыт
всегда
является
самостоятельным
,
несет
в
себе
новизну
(
элементы
новизны
,
оригинальности
).
Как
правило
,
новизна
опыта
заключается
:
в
использовании
элементов
новых
методик
и
технологий
,
авторском
применении
известных
методик
,
вариативном
и
продуктивном
их
сочетании
;
в
оптимизации
педагогического
труда
;
в
обоснованной
модернизации
содержания
и
технологий
обучения
5.
Стабильность
Устойчивые
высокие
образовательные
результаты
(
в
том
числе
высокие
индивидуальные
достижения
обучающихся
)
6.
Оптимальность
Достижение
наилучших
результатов
в
образовательной
деятельности
при
минимальных
временных
и
ресурсных
затратах
7.
Перспективность
Возможность
использования
опыта
в
массовой
практике
(
диссеминации
),
возможность
творческого
применения
опыта
Категоризация
понятия
«
обобщение
опыта
»
Под
обобщением
опыта
понимается
его
осмысление
с
более
общих
научных
эмпирических
(
греч
.
эмпирио
–
опыт
)
и
/
или
теоретических
позиций
.
Обобщение
опыта
–
это
формирование
его
теоретических
оснований
,
а
значит
более
глубокое
и
полное
осмысление
педагогом
достигнутого
и
выявление
перспектив
для
дальнейшего
развития
.
Различают
три
понимания
термина
«
обобщение
педагогического
опыта
»:
1.
Вид
рефлексивной
методической
деятельности
педагогического
работника
,
предполагающий
осмысление
им
собственного
опыта
по
какой
-
либо
теме
,
анализ
,
обоснование
,
обобщенное
и
систематизированное
описание
опыта
педагогическим
работником
.
14
2.
Результат
рефлексивно
-
методической
деятельности
педагога
,
ее
продукт
(
пакет
документов
по
обобщению
опыта
).
3.
Результат
деятельности
педагогического
сообщества
по
выявлению
,
изучению
,
теоретико
-
методологическому
осмыслению
авторского
опыта
педагогического
работника
.
Обобщить
–
значит
вывести
и
сформулировать
основные
идеи
,
на
которых
построен
конкретный
опыт
;
обосновать
продуктивность
и
перспективность
этих
идей
;
раскрыть
условия
,
при
которых
возможна
их
реализация
;
выявить
объективные
требования
,
правила
воспроизведения
,
творческого
использования
и
развития
конкретного
опыта
.
Обобщение
педагогического
опыта
возникает
как
диалогическая
потребность
педагога
к
самореализации
,
взаимодействию
с
коллегами
,
совершенствованию
собственной
деятельности
.
Обобщить
свой
опыт
–
это
значит
увидеть
в
частном
общее
и
таким
образом
объяснить
с
научной
точки
зрения
,
каким
образом
достигаются
педагогом
положительные
результаты
в
образовательной
деятельности
.
Для
обобщения
собственного
опыта
педагогу
необходимо
увидеть
свою
деятельность
как
бы
со
стороны
,
то
есть
встать
в
позицию
внешнего
эксперта
.
При
обобщении
и
описании
опыта
необходимо
ответить
на
вопросы
:
1.
Что
я
делаю
? (
предмет
деятельности
)
2.
Для
чего
я
это
делаю
? (
какова
цель
?)
3.
Как
я
это
делаю
? (
алгоритмы
,
формы
,
методы
)
4.
Какой
это
дает
результат
? (
чего
я
достиг
?)
5.
За
счет
чего
этот
результат
достигнут
?
При
описании
опыта
сначала
нужно
определить
и
выделить
те
основания
,
на
которых
происходило
его
обобщение
.
Далее
должно
следовать
описание
самого
опыта
как
представление
частного
случая
этого
общего
.
Например
,
педагог
может
описать
опыт
работы
по
системе
какого
-
либо
педагога
,
какой
-
либо
педагогической
школы
,
опыт
применения
какой
-
либо
технологии
и
методики
и
показать
,
как
в
своей
практике
педагог
опирается
на
основные
дидактические
принципы
данной
системы
,
и
в
чем
состоит
именно
его
индивидуальная
манера
работы
,
его
методические
находки
.
15
ГЛАВА
II.
НАУЧНО
-
МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ОБОБЩЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
Цель
и
задачи
изучения
,
обобщения
и
распространения
педагогического
опыта
Цель
работы
по
изучению
,
обобщению
и
распространению
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
–
совершенствование
образовательной
деятельности
,
повышение
качества
образовательных
услуг
,
развитие
инновационной
образовательной
среды
техникума
,
внедрение
современных
образовательных
технологий
и
практик
.
Основные
задачи
работы
по
изучению
,
обобщению
и
распространению
передового
педагогического
опыта
:
поиск
педагогических
идей
обновления
содержания
и
технологий
профессиональной
деятельности
педагогических
работников
в
контексте
требований
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
СПО
;
развитие
инновационной
деятельности
педагогов
в
условиях
реализации
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
СПО
в
соответствии
с
профессиональными
стандартами
и
запросами
потребителей
образовательных
услуг
;
стимулирование
заинтересованности
педагогов
в
результатах
инновационной
образовательной
деятельности
,
освоении
инноваций
и
их
внедрении
в
педагогическую
практику
;
выявление
,
поддержка
и
поощрение
талантливых
педагогических
работников
,
владеющих
инновационными
технологиями
формирования
общих
и
профессиональных
компетенций
обучающихся
;
развитие
имиджа
педагогов
,
активно
участвующих
в
совершенствовании
содержания
и
методов
образовательной
деятельности
,
достигших
высоких
результатов
в
обучении
,
воспитании
и
развитии
студентов
;
обмен
опытом
по
разработке
и
применению
в
учебном
процессе
представленных
образовательных
инноваций
;
распространение
в
учебном
процессе
актуальных
,
практически
значимых
инноваций
;
создание
открытого
информационного
банка
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
в
техникуме
;
16
издание
продуктов
обобщения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
.
Основания
для
изучения
и
обобщения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Обобщение
опыта
педагогического
работника
осуществляется
на
добровольной
основе
.
Основанием
для
изучения
и
обобщения
передового
и
новаторского
/
инновационного
опыта
работы
могут
служить
:
инициатива
педагогического
работника
,
поддержанная
решением
предметной
(
цикловой
)
комиссии
(
выписка
из
протокола
заседания
ПЦК
);
инициатива
педагогического
работника
,
поддержанная
решением
методического
/
педагогического
совета
техникума
;
рекомендация
администрации
техникума
;
рекомендации
ОГБУ
ДПО
«
Курский
институт
развития
образования
»;
приказы
и
рекомендации
комитета
образования
и
науки
по
итогам
региональных
конкурсов
(
конкурсов
профессионального
мастерства
,
конкурсов
инновационных
образовательных
продуктов
,
ярмарок
методической
продукции
и
др
.).
Для
изучения
и
обобщения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
на
уровне
техникума
создается
экспертная
комиссия
,
в
состав
которой
могут
входить
(
в
зависимости
от
темы
обобщаемого
опыта
):
–
заместитель
директора
,
курирующий
учебную
деятельность
;
–
заместитель
директора
,
курирующий
методическую
деятельность
;
–
заместитель
директора
,
курирующий
воспитательную
деятельность
;
–
заведующий
производственной
практикой
;
–
заведующий
отделением
;
–
старший
мастер
;
–
старший
методист
,
методист
;
–
руководитель
физической
культуры
;
–
председатель
ПЦК
;
–
опытные
педагоги
,
имеющие
высшую
квалификационную
категорию
;
–
и
др
.
17
Характеристика
компетентностей
преподавателя
/
мастера
ПО
Характеристика
компетентностей
преподавателя
/
мастера
ПО
представлена
в
таблице
2.
Таблица
2
Характеристика
компетентностей
преподавателя
/
мастера
ПО
Наименование
компетентностей
Содержание
компетентностей
Предметно
-
методологическая
компетентность
Знания
в
области
преподаваемого
учебного
предмета
/
дисциплины
/
модуля
/
практики
;
ориентация
в
современных
научных
исследованиях
по
предмету
/
дисциплине
/
модулю
/
практике
;
владение
методикой
препо
-
давания
предмета
/
дисциплины
/
модуля
/
практики
,
современ
-
ными
образовательными
технологиями
Психолого
-
педагогическая
компетентность
Теоретические
знания
в
области
индивидуальных
особенностей
,
психологии
и
психофизиологии
познавательных
процессов
обучающегося
,
умение
использовать
эти
знания
в
конструировании
реального
образовательного
процесса
.
Умение
педагогическими
способами
определить
уровень
развития
«
познавательных
инструментов
»
обучающегося
Здоровьесберегающая
компетентность
Владение
навыками
использования
здоровьесберегающих
технологий
.
Теоретические
знания
и
практические
умения
по
организации
образовательной
деятельности
для
обучающимися
с
ОВЗ
Социальная
компетентность
Умение
работать
в
команде
,
способность
взять
на
себя
ответственность
,
вырабатывать
решения
и
участвовать
в
их
реализации
,
толерантность
,
проявление
сопряженности
личных
интересов
с
потребностями
педагогического
сообщества
Коммуникативная
компетентность
Практическое
владение
приёмами
эффективного
общения
,
позволяющими
осуществлять
направленное
результативное
(
неразрушающее
)
взаимодействие
в
системе
«
педагог
-
обучающийся
».
Владение
технологиями
устного
и
письменного
общения
.
Владение
методиками
,
приёмами
,
технологиями
,
развивающими
и
социализирующими
каждого
обучающегося
средствами
учебного
предмета
/
дисциплины
/
модуля
/
практики
.
Информационная
компетентность
Владение
информационно
-
коммуникационными
технологиями
.
Компетентность
в
сфере
медиатехнологий
и
умения
проектировать
дидактическое
оснащение
образовательного
процесса
на
основе
ИКТ
.
Специальная
компетентность
Достигнутый
уровень
профессионального
мастерства
;
подготовленность
к
творческому
выполнению
профессиональных
функций
18
Когнитивная
компетентность
Готовность
к
постоянному
повышению
своего
образовательного
уровня
,
потребность
в
актуализации
и
реализации
личностного
потенциала
,
способность
самостоятельно
приобретать
новые
знания
и
умения
,
стремление
к
саморазвитию
,
постоянному
обогащению
своей
профессиональной
компетентности
Исследовательская
компетентность
Умения
и
навыки
исследовательской
деятельности
профессиональной
направленности
Управленческая
компетентность
Владение
управленческими
технологиями
-
педагогический
анализ
ресурсов
,
умение
проектировать
цели
,
планировать
,
организовывать
,
корректировать
и
анализировать
результаты
своей
работы
.
Способность
осуществлять
управление
обучением
и
контролем
образовательных
достижений
обучающихся
Рефлексивная
компетентность
Способность
к
рефлексивной
деятельности
,
к
объективной
оценке
себя
и
результатов
своего
труда
.
Компетентность
в
сфере
трансляции
собственного
опыта
.
Способность
транслировать
собственный
продуктивный
/
новаторский
/
инновационный
опыт
в
педагогическое
сообщество
(
статьи
,
выступления
,
участие
в
конкурсах
и
др
.)
Научно
-
методические
основы
оценки
профессионального
развития
педагога
,
сформировавшиеся
в
современной
системе
образования
1.
Акмеологический
подход
–
предусматривает
ориентацию
педаго
-
га
на
непрерывное
профессиональное
развитие
.
2.
Аксиологический
подход
–
заключается
в
понимании
и
утверждении
ценностных
смыслов
педагогической
деятельности
.
3.
Андрогогический
подход
–
основан
на
методической
деятельности
в
послевузовский
период
,
помогает
педагогу
-
профессионалу
«
прирастить
»
новые
знания
,
освоить
новые
технологии
,
сформировать
жизненные
принципы
.
4.
Синергетический
подход
–
рассматривает
закономерности
сис
-
темной
интеграции
и
самоорганизации
в
различных
системах
,
в
том
числе
и
в
системе
непрерывного
образования
педагогических
кадров
.
Ступени
(
уровни
)
профессиональной
карьеры
преподавателя
/
мастера
ПО
В
профессиональной
карьере
педагога
выделяются
четыре
ступени
.
1.
Начальная
ступень
предполагает
процесс
ознакомления
и
апробации
преподавателем
/
мастером
ПО
различных
педагогических
19
средств
,
методов
,
технологий
.
Деятельность
педагога
на
этой
ступени
как
правило
,
детерминирована
не
содержательным
замыслом
педагогического
работника
,
а
стремлением
«
оснаститься
» (
примерить
на
себя
)
уже
существующие
образовательные
технологии
,
чтобы
получить
технологически
обеспеченный
формальный
результат
.
Такая
деятельность
характерна
для
этапа
профессионального
становления
молодых
специалистов
,
лиц
,
пришедших
в
коллектив
«
со
стороны
»,
а
также
и
для
опытных
педагогов
,
пытающихся
преодолеть
имеющиеся
затруднения
или
сложившиеся
стереотипы
педагогической
практики
.
2.
Вторая
ступень
–
педагогическая
деятельность
по
образцу
(
регламентированная
)
осуществляется
педагогом
,
который
уже
имеет
некоторый
образ
результата
своей
деятельности
,
достаточно
оснащен
и
использует
имеющийся
арсенал
средств
для
реализации
собственного
замысла
.
В
то
же
время
педагог
еще
ориентирован
на
применение
готовых
формул
,
методик
,
технологий
.
В
его
методической
копилке
недостаточно
собственных
наработок
и
,
как
правило
,
появляющиеся
наработки
не
имеют
системного
характера
.
3.
Третья
ступень
–
рефлексивная
деятельность
предполагает
осознание
педагогом
своих
возможностей
,
он
видит
пути
собственного
развития
и
самосовершенствования
.
В
этот
период
творческий
педагог
полон
идей
и
замыслов
,
может
выдвигать
далеко
идущие
цели
своего
творческого
саморазвития
.
4.
Четвертая
ступень
–
исследовательская
деятельность
.
Это
качественно
иной
этап
развития
педагога
.
Исследование
можно
трактовать
и
как
результат
,
и
как
усвоение
глубокого
рефлексивного
анализа
собственной
деятельности
,
как
пространство
целесообразного
методического
поиска
и
методического
творчества
и
пространство
повышения
квалификации
.
Накопленный
коллективный
педагогический
опыт
,
инновационная
и
проектная
деятельность
в
техникуме
дают
прекрасный
материал
для
реализации
исследовательской
позиции
,
инициации
индивидуальных
исследований
творческим
педагогическим
работником
.
Организация
работы
по
изучению
,
обобщению
и
распространению
педагогического
опыта
Изучение
и
обобщение
педагогического
опыта
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
осуществляется
в
следующем
порядке
:
20
а
)
составление
заявки
на
обобщение
педагогического
опыта
педагогическим
работником
;
б
)
рассмотрение
на
заседании
ПЦК
заявки
на
обобщение
педагогического
опыта
педагогического
работника
,
принятие
решения
об
обобщении
опыта
;
в
)
рассмотрение
на
заседании
методического
совета
(
по
представлению
председателя
ПЦК
)
заявки
на
обобщение
педагогического
опыта
педагогического
работника
и
выписки
из
протокола
заседания
ПЦК
;
г
)
принятие
методическим
советом
решения
о
целесообразности
обобщения
педагогического
опыта
педагогического
работника
;
д
)
рассмотрение
на
заседании
методического
совета
и
утверждение
председателем
методического
совета
индивидуального
графика
изучения
и
обобщения
педагогического
опыта
педагогического
работника
(
в
случае
принятия
методическим
советом
положительного
решения
об
обобщении
педагогического
опыта
педагогического
работника
);
е
)
издание
на
основании
решения
методического
совета
приказа
о
составе
и
полномочиях
экспертной
комиссии
по
обобщению
педагогического
опыта
;
ж
)
проведение
процедуры
изучения
и
обобщения
педагогического
опыта
в
установленные
утвержденным
графиком
сроки
:
описание
педагогического
опыта
педагогическим
работником
(
автором
опыта
),
оформление
автором
опыта
приложений
к
описанию
;
составление
рецензии
о
представленном
опыте
председателем
ПЦК
(
заведующим
отделением
,
старшим
мастером
,
заведующим
производственной
практикой
и
др
.)
(
порядок
составления
рецензии
представлен
в
приложении
5);
рецензирование
материалов
опыта
внешними
экспертами
;
составление
экспертного
заключения
экспертной
комиссией
(
порядок
составления
экспертного
заключения
представлен
в
приложении
6);
з
)
рассмотрение
результатов
обобщения
педагогического
опыта
на
заседании
методического
совета
и
на
заседании
ПЦК
.
Распространение
(
диссеминация
)
педагогического
опыта
.
21
ГЛАВА
III.
АНАЛИЗ
(
РЕФЛЕКСИВНАЯ
ОЦЕНКА
)
И
ОПИСАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
РАБОТНИКОМ
СВОЕГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
(
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЭССЕ
)
Этапы
работы
педагога
над
обобщением
своего
опыта
1.
Выбор
темы
.
Тема
должна
быть
актуальной
,
отличающейся
практической
направленностью
.
Тему
необходимо
выбирать
в
соответствии
с
основным
вектором
современного
образования
–
удовлетворение
запросов
потребителей
образовательных
услуг
.
2.
Ознакомление
с
научно
-
педагогической
и
научно
-
методической
литературой
по
избранной
теме
.
3.
Планирование
(
проектирование
)
работы
по
избранной
теме
.
4.
Сбор
и
обработка
материала
.
Систематизация
накопленных
фактов
из
опыта
.
5.
Анализ
и
обработка
материала
.
6.
Оформление
материалов
опыта
.
7.
Презентация
опыта
работы
.
Структура
рефлексивной
оценки
педагогического
опыта
(
описания
опыта
работы
–
педагогического
эссе
)
1.
Титульный
лист
и
оборотная
сторона
титульного
листа
(
приложение
3)
–
полное
наименование
техникума
;
–
тема
,
по
которой
обобщается
опыт
;
–
название
документа
(
материалы
обобщения
опыта
);
–
Ф
.
И
.
О
. (
полностью
)
автора
,
должность
;
–
год
оформления
материалов
опыта
.
2.
Аннотация
об
опыте
(
данные
о
носителе
опыта
,
проблемы
,
решаемые
данным
педагогическим
опытом
,
идеи
и
закономерности
,
лежащие
в
основе
опыта
,
диапазон
использования
,
адресная
направленность
(
читательское
назначение
)).
Объём
– 1/3 – 0,5
печатной
страницы
.
22
3.
Оглавление
Оглавление
представляет
собой
развернутый
перечень
всех
рубрик
(
разделов
,
глав
,
параграфов
)
соответственно
тексту
с
указанием
страниц
.
В
целом
оглавление
должно
отражать
основные
аспекты
рассматриваемой
в
работе
проблемы
.
4.
Информационная
карта
Сведения
об
авторе
опыта
:
Ф
.
И
.
О
. (
полностью
);
образование
(
полное
наименование
учебного
заведения
(
учебных
заведений
),
год
окончания
,
присвоенная
квалификация
);
преподаваемый
учебный
предмет
(
дисциплина
/
модуль
/
практика
);
сведения
о
работе
(
с
указанием
места
работы
и
занимаемой
должности
),
предшествовавшей
работе
по
занимаемой
должности
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
» (
по
желанию
автора
опыта
);
стаж
работы
по
занимаемой
должности
;
стаж
работы
по
занимаемой
должности
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»;
сведения
о
переподготовке
по
дополнительной
профессиональной
программе
переподготовки
по
должности
«
Преподаватель
» (
если
имеются
);
сведения
о
последнем
повышении
квалификации
и
прохождении
стажировки
;
квалификационная
категория
и
год
ее
присвоения
;
ученая
степень
(
если
имеется
);
почетное
звание
(
если
имеется
);
сведения
о
правительственных
и
ведомственных
наградах
(
если
имеются
);
сведения
об
участии
в
профессиональных
конкурсах
(
если
имеются
);
электронный
адрес
;
режим
доступа
(
ссылка
)
на
персональный
сайт
автора
опыта
(
если
имеется
).
5.
Рефлексивная
оценка
автором
собственного
опыта
(
описание
опыта
работы
–
педагогическое
эссе
.
6.
Приложения
(
ниже
приведен
перечень
возможных
приложений
):
23
комплект
научно
-
методического
сопровождения
образовательной
деятельности
по
учебному
предмету
/
дисциплине
/
модулю
/
практике
;
авторские
программы
,
модифицированные
программы
,
проекты
;
методические
разработки
уроков
/
мастер
-
классов
/
внеаудиторных
мероприятий
по
теме
опыта
;
план
-
дневник
самообразовательной
работы
по
теме
опыта
;
тезисы
лекций
,
выступлений
,
докладов
,
рефератов
по
теме
опыта
;
творческие
работы
обучающихся
,
продукты
проектной
деятельности
;
сведения
об
образовательных
достижениях
обучающихся
(
в
том
числе
,
об
индивидуальных
образовательных
достижениях
с
приложением
ксерокопий
сертификатов
,
грамот
,
дипломов
обучающихся
);
сведения
о
выпускниках
(
успехи
,
имеющие
отношение
к
системе
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
);
поощрения
педагога
по
результатам
внедрения
(
диссеминации
)
опыта
(
с
приложением
ксерокопий
сертификатов
,
грамот
,
дипломов
педагога
);
публикации
по
теме
опыта
в
научно
-
педагогических
изданиях
,
в
том
числе
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»;
публикации
в
СМИ
по
теме
опыта
;
фотоматериалы
;
видеоматериалы
(
видеофильмы
,
видеоальбомы
),
электронные
презентации
и
др
.
на
электронном
носителе
;
сведения
о
последователях
опыта
,
их
отзывы
,
конкретные
адреса
распространения
передового
опыта
(
Ф
.
И
.
О
.,
должность
,
название
образовательной
организации
);
отзывы
коллег
,
обучающихся
,
родителей
.
7.
Рецензия
(
рецензии
)
о
представленном
опыте
.
Рекомендуется
иметь
две
рецензии
: «
внешнюю
» (
автором
которой
может
быть
коллега
из
другой
ПОО
,
представитель
социального
партнера
техникума
,
сотрудник
ОГБУ
ДПО
КИРО
и
т
.
д
.)
и
«
внутреннюю
» (
автором
которой
может
быть
председатель
ПЦК
,
заведующий
отделением
,
старший
мастер
,
заведующий
производственной
практикой
и
др
.).
8.
Экспертное
заключение
.
Составляется
экспертной
комиссией
(
по
обобщению
опыта
)
по
результатам
ее
работы
.
24
Оформление
автором
рефлексивной
оценки
собственного
опыта
(
педагогического
эссе
)
Название
документа
:
РЕФЛЕКСИВНАЯ
ОЦЕНКА
ОПЫТА
РАБОТЫ
Тема
(
конкретность
формулировки
,
корректное
использование
научно
-
педагогических
и
научно
-
методических
(
психологических
)
терминов
).
Цель
(
четкое
,
методически
грамотное
формулирование
цели
описываемого
опыта
,
корректное
использование
научно
-
педагогических
и
научно
-
методических
(
психологических
)
терминов
).
I.
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЗАПИСКА
(
выполняет
роль
введения
)
В
содержании
методической
записки
целесообразно
отразить
нижеперечисленную
информацию
(
актуальность
и
перспективность
опыта
,
адресная
направленность
,
условия
возникновения
и
становления
опыта
,
новизна
данного
опыта
и
др
.).
Указываются
тема
,
предмет
опыта
,
сформулированные
в
заглавии
,
показывается
научно
-
практическая
значимость
,
проблематичность
рассматриваемого
опыта
с
тем
,
что
бы
у
педагога
создалась
определенная
установка
на
восприятие
его
содержания
и
возник
целенаправленный
интерес
.
Целесообразно
очертить
круг
вопросов
,
которые
будут
рассматриваться
в
опыте
.
Необходимо
отметить
индивидуальный
вклад
каждого
автора
,
если
работа
написана
коллективом
авторов
.
Рекомендуется
дать
необходимые
разъяснения
отдельных
моментов
,
объяснить
термины
,
встречающиеся
в
тексте
.
Внимание
:
введение
не
должно
повторять
аннотацию
!
Актуальность
и
перспективность
опыта
(
какие
противоречия
и
затруднения
,
встречающиеся
в
массовой
практике
,
успешно
решаются
в
опыте
):
Адресная
направленность
(
потенциальная
аудитория
,
которая
может
воспользоваться
данным
опытом
(
педагоги
с
высоким
уровнем
профессионального
мастерства
,
начинающие
педагоги
,
преподаватели
каких
учебных
предметов
/
дисциплин
/
модулей
/
практик
);
Условия
возникновения
и
становления
опыта
(
образовательная
среда
,
учебная
группа
и
т
.
д
.);
25
Новизна
данного
опыта
и
т
.
д
.
При
описании
сущности
педагогического
опыта
необходимо
подчеркнуть
отличие
данного
опыта
от
уже
существующего
,
его
новизну
,
степень
новизны
.
Отражение
и
фиксирование
элементов
новизны
и
творчества
(
собственные
программы
,
проекты
,
рационализация
отдельных
сторон
педагогической
деятельности
и
др
.).
Далее
следует
основная
часть
.
II.
Описание
основной
части
1.
В
основной
части
целесообразно
определить
противоречия
,
которые
побудили
педагога
к
поиску
иных
(
инновационных
)
подходов
к
образовательной
деятельности
.
Именно
с
анализа
противоречий
образовательной
деятельности
и
должна
начинаться
работа
любого
педагога
.
Эти
противоречия
осознаются
,
осмысливаются
;
далее
формулируется
проблема
в
терминах
(
понятиях
,
категориях
,
концептах
)
педагогической
науки
.
С
поставленной
проблемой
сопрягаются
оригинальные
идеи
,
методические
находки
,
инновации
в
работе
педагога
.
2.
Научно
-
методическое
обоснование
(
проблемный
контекст
описываемого
опыта
)
Проводится
анализ
имеющейся
научно
-
педагогической
,
научно
-
методической
литературы
по
проблеме
(
по
которой
обобщается
опыт
).
Анализ
целесообразно
проводить
проблемно
(
при
этом
важно
вычленить
идеи
,
на
которые
опирается
педагог
,
опыт
которого
обобщается
).
В
процессе
анализа
литературы
необходимо
акцентировать
внимание
на
том
,
что
уже
достигнуто
в
изучаемой
и
обобщаемой
области
,
а
к
чему
нужно
стремиться
,
где
есть
пробелы
и
как
автор
опыта
стремится
восполнить
имеющиеся
лакуны
.
3.
Теоретическое
обоснование
(
что
конкретно
разработано
автором
).
4.
Определить
и
сформулировать
сущность
опыта
,
его
ведущую
идею
.
Ведущая
педагогическая
идея
опыта
–
центральная
,
основная
мысль
,
вытекающая
из
опыта
и
предусматривающая
вариативность
форм
её
применения
.
Это
выделение
главного
,
наиболее
существенного
в
деятельности
автора
опыта
.
Идея
опыта
формулируется
предложением
,
которое
состоит
из
двух
частей
:
Цель
=
конечный
результат
/
средства
его
достижения
.
26
Например
,
формирование
творческой
личности
обучающегося
средствами
моделирования
.
Идея
должна
следовать
теме
,
а
опыт
–
раскрывать
идею
.
Далее
целесообразно
выделить
из
ведущей
проблемы
опыта
составные
части
и
выстроить
их
в
иерархической
последовательности
.
Необходимо
получить
выводы
,
в
которых
должны
быть
отражены
связи
между
явлениями
,
раскрыты
факторы
,
обусловившие
получение
положительных
результатов
,
и
уже
на
этой
основе
выявлены
способы
,
приемы
,
с
помощью
которых
достигаются
высокие
конечные
результаты
.
5.
Описание
сущности
педагогического
опыта
:
отличие
опыта
от
уже
существующих
педагогических
наработок
(
в
чем
его
новизна
);
какие
факторы
успешности
содержатся
в
представляемом
опыте
;
описание
средств
достижения
цели
(
методов
и
форм
организации
работы
);
описание
особенностей
организации
образовательной
деятельности
в
контексте
реализации
обобщаемого
опыта
(
алгоритм
осуществления
педагогических
действий
с
описанием
особенностей
технологии
автора
опыта
).
6.
Условия
,
при
которых
создавался
опыт
:
факторы
,
побудившие
педагога
к
разработке
и
внедрению
описываемого
опыта
(
мотивация
педагога
:
изучение
методической
литературы
,
изучение
опыта
коллег
,
профессиональная
переподготовка
,
курсы
повышения
квалификации
,
активное
участие
в
региональных
методических
мероприятиях
и
т
.
д
.);
описание
возрастных
и
личностных
особенностей
обучающихся
,
определение
уровня
их
обученности
(
уровня
сформированности
УУД
/
компетенций
);
обеспеченность
научной
,
методической
,
учебной
литературой
,
средствами
обучения
(
ресурсное
обеспечения
внедренного
опыта
);
указать
,
что
было
разработано
педагогом
по
вопросам
внедрения
своего
опыта
(
курс
лекций
,
учебное
пособие
,
методические
разработки
,
электронные
презентации
и
т
.
д
.);
7.
Длительность
работы
над
проблемой
(
указать
динамику
становления
и
развития
опыта
(
продолжительность
работы
по
выработке
опыта
с
момента
обнаружения
противоречия
между
желаемым
состоянием
и
действительным
до
момента
выявления
результативности
опыта
),
продолжительность
применения
описываемого
опыта
).
27
8.
Технология
опыта
(
необходимо
отразить
последовательность
действий
–
осознание
цели
,
изучение
состояния
постановки
задач
,
подбор
форм
,
методов
,
средств
,
планирование
,
применение
,
подведение
итогов
,
анализ
,
корректировка
).
9.
Диапазон
опыта
(
система
уроков
,
система
внеаудиторной
работы
,
мастер
-
классы
,
публикации
,
готовые
методические
продукты
и
т
.
п
.)
10.
Результативность
.
Результативность
опыта
(
количественные
и
качественные
показатели
с
указанием
методик
мониторинга
,
с
приложением
отзывов
педагогов
-
предметников
,
других
коллег
,
председателя
ПЦК
,
представителей
социальных
партнеров
техникума
).
Подтверждение
результативности
внедренного
опыта
(
качество
знаний
обучающихся
,
индивидуальные
образовательные
достижения
и
т
.
д
.).
Анализ
полученных
результатов
в
деятельности
педагога
можно
представлять
в
виде
таблиц
,
схем
,
диаграмм
,
рисунков
.
Здесь
важно
раскрыть
динамику
знаний
,
умений
,
образовательных
достижений
,
а
также
проанализировать
трудности
,
с
которыми
сталкивается
педагог
.
В
качестве
результатов
опыта
могут
рассматриваться
:
усвоение
обучающимися
системы
знаний
(
по
определенной
теме
)
или
отдельных
компонентов
этой
системы
;
овладение
обучающимися
общеучебными
и
специальными
умениями
и
навыками
;
развитие
мотивов
учебной
деятельности
,
познавательных
потребностей
обучающихся
;
формирование
жизненной
позиции
обучающимися
,
их
ценностных
ориентаций
,
личностных
качеств
и
другие
изменения
в
личностных
структурах
;
повышение
адаптивных
возможностей
обучающихся
,
содействие
успешной
социализации
обучающихся
,
формирование
готовности
к
самоопределению
.
11.
Возможность
трансляции
и
диссеминации
опыта
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»,
в
профессиональных
образовательных
организациях
региона
и
т
.
д
.
III.
Выводы
и
рекомендации
(
заключение
)
Основная
часть
(
описание
опыта
)
заканчивается
выводами
и
рекомендациями
.
Выводы
и
рекомендации
содержат
сведения
о
фактическом
состоянии
проанализированной
проблемы
.
Здесь
прослеживаются
причинно
-
28
следственные
связи
между
используемыми
педагогом
средствами
и
полученными
результатами
.
В
заключительной
части
могут
быть
даны
выводы
и
рекомендации
,
а
также
прогнозы
,
отражающие
перспективы
развития
данного
опыта
,
проблемы
и
пути
их
решения
.
Выводы
являются
очень
важным
разделом
работы
и
могут
носить
характер
рекомендаций
,
направленных
на
эффективное
решение
рассматриваемых
в
опыте
проблем
,
или
характер
прогноза
по
дальнейшей
разработке
опыта
и
его
практическому
внедрению
.
IV.
Список
литературы
V.
Приложения
Далее
размещаются
приложения
(
см
.
с
.23
данных
методических
рекомендаций
).
Приложения
не
должны
повторять
текст
работы
,
должны
дополнять
,
конкретизировать
,
иллюстрировать
содержание
основной
части
.
Приложения
оформляются
в
соответствии
с
требованиями
к
оформлению
приложений
.
29
ГЛАВА
IV.
ВЫЯВЛЕНИЕ
,
ИЗУЧЕНИЕ
,
ОБОБЩЕНИЕ
,
РАСПРОСТРАНЕНИЕ
ПЕРЕДОВОГО
И
НОВАТОРСКОГО
/
ИННОВАЦИОННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
В
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Основные
этапы
работы
по
изучению
и
обобщению
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Работа
по
изучению
,
обобщению
и
распространению
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
-
это
обязательный
элемент
научно
-
методической
работы
техникума
.
Этапы
работы
с
передовым
и
новаторским
/
инновационным
педагогическим
опытом
представлены
на
схеме
1.
Выявление
Изучение
Обобщение
Распространение
Схема
1.
Этапы
работы
с
передовым
и
новаторским
/
инновационным
педагогическим
опытом
1.
Выявление
Выявление
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
следует
рассматривать
как
обнаружение
эффективных
подходов
к
образовательной
деятельности
,
чтобы
сделать
их
явными
,
доступными
для
распространения
и
заимствования
.
Выявление
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
осуществляет
предметная
(
цикловая
)
комиссия
(
далее
–
ПЦК
)
и
/
или
методическая
служба
техникума
,
заместители
директора
,
заведующие
отделениями
и
др
.
Методы
выявления
:
анализ
результатов
мониторинга
качества
образования
;
посещение
учебных
занятий
и
мастер
-
классов
;
оперативный
и
тематический
контроль
;
анализ
выступлений
на
научно
-
практических
конференциях
,
семинарах
и
т
.
д
.;
анкетирование
.
2.
Изучение
Изучение
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
осуществляет
предметная
(
цикловая
)
комиссия
(
далее
–
ПЦК
)
и
/
или
методическая
служба
техникума
,
экспертная
комиссия
.
30
Приступив
к
изучению
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
,
необходимо
в
первую
очередь
выявить
компоненты
,
подлежащие
обобщению
.
Это
может
быть
:
целостная
система
педагогической
деятельности
(
требует
длительного
периода
времени
,
возможно
,
изучение
в
течение
нескольких
лет
);
система
работы
педагога
по
какой
-
либо
одной
проблеме
(
может
быть
изучена
в
течение
учебного
года
);
использование
эффективного
метода
/
приема
и
т
.
д
. (
время
изучения
определяет
сам
педагог
);
опыт
освоения
новых
и
/
или
адаптированных
к
современным
условиям
технологий
.
Методы
изучения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
(
ППО
):
1.
Анализ
учебно
-
методических
документов
:
исследование
результатов
педагогической
деятельности
на
основе
мониторинга
знаний
обучающихся
,
изучение
учебно
-
методических
,
дидактических
материалов
и
др
.
2.
Анкетирование
(
социологическое
исследование
значимости
изучаемого
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
для
коллег
,
обучающихся
,
родителей
).
3.
Наблюдение
:
посещение
учебных
занятий
,
мастер
-
классов
,
внеаудиторных
мероприятий
и
др
.
4.
Метод
самооценки
(
рефлексивная
самооценка
педагога
).
5.
Собеседование
6.
Диагностика
:
установление
состояния
диагностируемых
объектов
.
Обобщение
педагогического
опыта
(
рефлексивная
оценка
опыта
педагогом
(
самоанализ
)
и
оценка
опыта
экспертной
группой
).
Распространение
в
профессиональной
образовательной
организации
(
техникуме
)
и
на
региональном
(
всероссийском
)
уровне
:
участие
автора
опыта
в
научно
-
образовательных
,
научно
-
методических
мероприятиях
и
мероприятиях
по
повышению
квалификации
педагогических
работников
;
проведение
автором
опыта
комплекса
мероприятий
:
лекции
,
семинары
-
практикумы
,
мастер
-
классы
,
консультации
,
открытые
уроки
и
внеаудиторные
мероприятия
;
31
тиражирование
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
работы
(
создание
методических
продуктов
,
публикации
и
т
.
д
.).
Методика
обобщения
и
распространения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Взаимосвязь
организационных
форм
и
методов
обобщения
и
распространения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
представлена
в
таблице
3.
Таблица
3
Взаимосвязь
организационных
форм
и
методов
обобщения
и
распространения
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Организационные
структуры
(
единицы
),
педагогические
сообщества
Формы
Методы
Предметная
(
цикловая
)
комиссия
открытые
учебные
занятия
,
выступление
с
презентацией
опыта
на
заседании
ПЦК
,
творческий
отчет
наблюдения
,
анализ
уроков
,
обсуждение
презентуемого
опыта
,
анализ
и
рецензирование
методических
разработок
уроков
Методический
совет
техникума
выступление
с
презентацией
опыта
,
творческий
отчет
,
защита
авторского
проекта
изучение
и
обсуждение
презентуемого
опыта
Научно
-
педагогическая
конференция
/
семинар
/
педагогические
чтения
выступление
с
презентацией
опыта
обсуждение
презентуемого
опыта
Школа
педагогического
мастерства
«
Восхождение
»
открытые
учебные
занятия
,
мастер
-
классы
,
выступление
с
презентацией
опыта
наблюдения
,
анализ
уроков
,
обсуждение
презентуемого
опыта
,
анализ
и
рецензирование
методических
разработок
уроков
и
мастер
-
классов
Научно
-
образовательные
проекты
: «
Единый
методический
день
»,
«
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновацион
-
открытые
учебные
занятия
,
мастер
-
классы
,
выступление
с
презентацией
опыта
наблюдения
,
анализ
уроков
,
обсуждение
презентуемого
опыта
,
анализ
и
рецензирование
методических
разработок
32
ный
поиск
»
и
др
.
уроков
и
мастер
-
классов
Выставка
-
ярмарка
педагогических
достижений
педагогических
работников
представление
методической
продукции
анализ
и
рецензирование
методических
продуктов
Экспертные
группы
участие
в
работе
экспертных
групп
рефлексивная
оценка
собственного
педагогического
опыта
через
оценивание
опыта
своих
коллег
Конкурсы
профессионального
мастерства
презентация
опыта
работы
в
заданных
форматах
(
визитная
карточка
,
открытый
урок
,
интерактивное
взаимодействие
со
студентами
на
предлагаемую
тему
и
др
.)
изучение
опыта
участника
конкурса
профессионального
мастерства
,
анализ
документации
другие
форматы
взаимодействия
внутри
педагогического
общества
публикации
в
научно
-
педагогических
,
научно
-
методических
и
научно
-
образовательных
сборниках
,
презентация
своего
опыта
в
сети
Интернет
и
т
.
д
.
анализ
презентуемого
опыта
33
Составление
рецензии
на
опыт
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
Как
было
ранее
отмечено
,
рекомендуется
иметь
две
рецензии
:
«
внешнюю
» (
автором
которой
может
быть
коллега
из
другой
ПОО
,
представитель
социального
партнера
техникума
,
сотрудник
ОГБУ
ДПО
КИРО
и
т
.
д
.)
и
«
внутреннюю
» (
автором
которой
может
быть
председатель
ПЦК
,
заведующий
отделением
,
старший
мастер
,
заведующий
производственной
практикой
и
др
.).
Содержание
рецензии
на
опыт
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
1.
Название
документа
:
Рецензия
на
опыт
работы
Иванова
Сергея
Петровича
,
преподавателя
/
мастера
ПО
областного
бюджетного
профессионального
образовательного
учреждения
«
Курский
электромеханический
техникум
».
2.
Тема
опыта
работы
.
3.
Обоснование
актуальности
опыта
и
его
значение
для
развития
образовательной
среды
ОБПОУ
«
КЭМТ
».
4.
Научные
и
методические
основы
опыта
:
какие
научные
теории
,
положения
,
методические
разработки
используются
автором
.
5.
Новизна
опыта
:
содержание
,
методы
,
формы
,
средства
.
Уровень
новизны
:
новаторский
,
творческий
,
элементы
новизны
.
6.
Оценка
качества
описания
опыта
(
педагогического
эссе
),
фактических
материалов
к
нему
,
соответствия
критериям
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
.
7.
Условия
функционирования
опыта
:
конкретные
учебные
предметы
/
дисциплины
/
модули
/
практики
,
особенности
обучающихся
,
материальная
база
,
уровень
профессиональной
подготовки
педагога
и
т
.
п
.
8.
Качество
содержания
и
оформления
приложений
.
9.
Заключение
:
о
целесообразности
изучения
и
обобщения
данного
опыта
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
».
10.
Фамилия
,
имя
отчество
,
должность
автора
рецензии
,
подпись
,
дата
.
Реквизит
рецензии
с
подписью
рецензента
(
см
.
п
.10)
оформляется
следующим
образом
(
как
в
образце
):
Председатель
ПЦК
преподавателей
иностранных
языков
______________
Р
.
С
.
Семенова
подпись
25.02.2016
г
.
34
Составление
экспертного
заключения
на
опыт
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
Структурная
схема
экспертного
заключения
на
опыт
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
приведена
далее
Наименование
документа
:
Экспертное
заключение
по
обобщению
опыта
работы
преподавателя
/
мастера
ПО
областного
бюджетного
профессионального
образовательного
учреждения
«
Курский
электромеханический
техникум
»
Ф
.
И
.
О
. (
полностью
,
в
родительном
падеже
)
I.
Сведения
об
авторе
опыта
:
Ф
.
И
.
О
. (
полностью
);
образование
(
полное
наименование
учебного
заведения
(
учебных
заведений
),
год
окончания
,
присвоенная
квалификация
);
преподаваемый
учебный
предмет
(
дисциплина
/
модуль
/
практика
);
стаж
работы
по
занимаемой
должности
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»;
сведения
о
переподготовке
по
дополнительной
профессиональной
программе
переподготовки
по
должности
«
Преподаватель
» (
если
имеются
);
сведения
о
последнем
повышении
квалификации
и
прохождения
стажировки
(
с
указанием
названия
программы
повышения
квалификации
/
программы
стажировки
);
квалификационная
категория
и
год
ее
присвоения
;
ученая
степень
(
если
имеется
);
почетное
звание
(
если
имеется
);
сведения
о
правительственных
и
ведомственных
наградах
(
если
имеются
);
сведения
об
участии
в
профессиональных
конкурсах
(
если
имеются
);
электронный
адрес
;
режим
доступа
(
ссылка
)
на
персональный
сайт
автора
опыта
.
II.
Сущностные
характеристики
опыта
тема
опыта
работы
;
35
характеристика
противоречий
,
которые
побудили
педагога
к
поиску
иных
(
эффективных
,
инновационных
)
подходов
к
образовательной
деятельности
;
источник
изменений
(
противоречия
,
новые
средства
и
технологии
обучения
,
новые
условия
образовательной
деятельности
и
др
.);
характеристика
проблемы
,
решаемой
автором
опыта
в
терминах
(
понятиях
,
категориях
,
концептах
)
педагогической
науки
;
идея
изменений
(
в
чем
сущность
опыта
:
в
изменении
содержания
образования
,
в
организации
учебного
или
воспитательного
процесса
,
в
использовании
современных
образовательных
технологий
,
информационно
-
коммуникационных
технологий
и
др
.);
отличие
опыта
от
уже
существующих
педагогических
наработок
(
в
чем
его
новизна
);
концепция
изменений
(
способы
,
преимущества
,
новизна
,
ограничения
,
трудоемкость
,
риски
,
др
.);
обоснование
актуальности
опыта
и
его
значение
для
развития
образовательной
среды
ОБПОУ
«
КЭМТ
»;
какие
факторы
успешности
содержатся
в
представляемом
опыте
;
характеристика
средств
достижения
цели
(
методов
и
форм
организации
работы
);
характеристика
особенностей
организации
образовательной
деятельности
в
контексте
реализации
обобщаемого
опыта
;
характеристика
условий
реализации
изменений
,
то
есть
внедрения
опыта
(
материально
-
технические
,
ресурсное
обеспечение
и
т
.
д
.):
описание
возрастных
и
личностных
особенностей
обучающихся
,
определение
уровня
их
обученности
(
уровня
сформированности
УУД
/
компетенций
);
обеспеченность
научной
,
методической
,
учебной
литературой
,
средствами
обучения
(
ресурсное
обеспечение
внедренного
опыта
);
указать
,
что
было
разработано
педагогом
по
вопросам
внедрения
своего
опыта
(
курс
лекций
,
учебное
пособие
,
методические
разработки
,
электронные
презентации
и
т
.
д
.);
характеристика
общего
результата
изменений
(
результативности
опыта
);
характеристика
субъектного
результата
для
обучающегося
(
качество
знаний
,
развитие
типов
мышления
,
воображения
,
приобретение
новых
знаний
,
умений
и
навыков
,
формирование
личностных
качеств
,
универсальных
учебных
действий
,
компетенций
,
освоение
различных
способов
деятельности
и
т
.
д
.);
36
характеристика
субъектного
результата
для
преподавателя
/
мастера
ПО
(
приобретение
новых
компетенций
,
повышение
уровня
профессионального
мастерства
и
др
.);
характеристика
материальных
продуктов
опыта
(
тезисы
докладов
,
модернизированная
программа
учебного
предмета
/
дисциплины
/
модуля
/
практики
,
методические
разработки
уроков
/
мастер
-
классов
/
внеаудиторных
мероприятий
,
дидактические
материалы
,
интерактивные
и
мультимедийные
пособия
,
электронные
тесты
,
контрольно
-
измерительные
материалы
,
видеоматериалы
,
учебно
-
методические
пособия
и
т
.
д
.);
сведения
о
публикациях
по
проблеме
опыта
.
III.
Информационные
характеристики
опыта
:
уровень
практической
значимости
опыта
(
частно
-
предметный
/
предполагает
возможность
применения
опыта
только
преподавателями
/
мастерами
ПО
того
же
учебного
предмета
(
дисциплины
/
модуля
/
практики
/,
общеметодологический
/
допускает
перенос
наработанной
преподавателем
/
мастером
ПО
технологической
модели
на
сферу
других
учебных
предметов
,
предметных
областей
,
реализуемых
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»/);
характеристика
новизны
опыта
:
содержание
,
методы
,
формы
,
средства
;
уровень
новизны
:
новаторский
,
творческий
,
элементы
новизны
;
рекомендуемые
формы
распространения
опыта
;
перечень
материалов
,
рекомендуемых
для
внесения
в
общетехникумовский
банк
данных
.
Экспертная
комиссия
Руководитель
экспертной
комиссии
__________
И
.
О
.
Фамилия
Члены
экспертной
комиссии
:
Должность
__________
И
.
О
.
Фамилия
Должность
__________
И
.
О
.
Фамилия
и
т
.
д
.
Дата
заполнения
экспертного
заключения
«___» ________________ 201_
год
37
Распространение
и
внедрение
продуктивного
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
Распространение
и
внедрение
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
осуществляется
по
следующему
алгоритму
:
выявление
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
;
ознакомление
педагогических
работников
с
передовым
и
новаторским
/
инновационным
педагогическим
опытом
;
разъяснение
преимуществ
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
;
показ
в
действии
методов
и
приёмов
работы
,
подлежащих
внедрению
;
практическое
обучение
педагогических
работников
использованию
рекомендуемых
методов
и
приёмов
;
принятие
методическом
советом
техникума
решения
о
внедрении
передового
и
новаторского
/
инновационного
педагогического
опыта
с
рекомендациями
по
внедрению
ППО
;
контроль
выполнения
решения
методического
совета
,
оказание
необходимой
помощи
в
преодолении
возникших
затруднений
.
38
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1
Порядок
оформления
заявки
на
обобщения
опыта
Председателю
предметной
(
цикловой
)
комиссии
_______________________________________________________________
название
ПЦК
_______________________________________________________________
Фамилия
И
.
О
. (
инициалы
)
Заявка
на
обобщение
педагогического
опыта
преподавателя
/
мастера
ПО
_______________________________________________________________
Фамилия
И
.
О
. (
полностью
)
Прошу
рассмотреть
вопрос
об
обобщении
моего
педагогического
опыта
на
тему
«
Название
темы
».
Считаю
данную
тему
актуальной
,
перспективной
и
др
.
Имею
опыт
работы
по
изучению
данной
проблемы
…
Имею
разработанные
мною
методические
продукты
,
публикации
и
т
.
д
. (
т
.
е
.
основания
для
обобщения
).
Преподаватель
высшей
квалификационной
категории
___________
И
.
А
.
Петров
подпись
Дата
39
Приложение
2
Порядок
оформления
выписки
из
протокола
заседания
предметной
(
цикловой
)
комиссии
ВЫПИСКА
из
протокола
от
(
дата
,
месяц
,
год
цифрами
–
например
15.03.2016
г
.) №
заседания
предметной
(
цикловой
)
комиссии
преподавателей
__________________________________________
название
ПЦК
Присутствовали
– …
чел
.
СЛУШАЛИ
О
презентации
педагогического
опыта
по
теме
«
Название
темы
»
преподавателя
высшей
квалификационной
категории
Петрова
И
.
А
.
Петрова
И
.
А
.,
преподавателя
высшей
квалификационной
категории
,
который
представил
аннотацию
своего
педагогического
опыта
по
теме
«
Название
темы
»
и
ознакомил
присутствующих
с
основными
результатами
,
достигнутыми
в
его
педагогической
практике
(
текст
выступления
Петрова
И
.
А
.
прилагается
).
ВЫСТУПИЛИ
Скворцова
Е
.
Н
.,
председатель
ПЦК
преподавателей
_____________________,
название
ПЦК
которая
отметила
научно
-
образовательную
и
методическую
ценность
данного
опыта
…,
отметила
,
что
данный
опыт
…. (
дается
очень
краткая
оценка
/
характеристика
опыта
).
Аникиеева
Т
.
Н
.,
преподаватель
,
член
ПЦК
,
которая
внесла
предложение
инициировать
на
заседании
методического
совета
вопрос
об
обобщении
педагогического
опыта
преподавателя
высшей
квалификационной
категории
Петрова
И
.
А
.
Других
предложений
не
поступило
.
40
ПОСТАНОВИЛИ
Инициировать
на
заседании
методического
совета
вопрос
об
обобщении
педагогического
опыта
преподавателя
высшей
квалификационной
категории
Петрова
И
.
А
.
Решение
принято
единогласно
.
Председатель
ПЦК
___________
Е
.
Н
.
Скворцова
подпись
Дата
41
Приложение
3
Образец
оформления
титульных
листов
(
для
преподавателя
)
Обложка
материалов
обобщения
опыта
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
Реализация
принципа
культуросообразности
в
образовательной
деятельности
Материалы
обобщения
педагогического
опыта
преподавателя
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Андреевой
Елены
Григорьевны
20__
г
42
Оборотная
сторона
обложки
Реализация
принципа
культуросообразности
в
образовательной
деятельности
Материалы
обобщения
педагогического
опыта
преподавателя
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Андреевой
Елены
Григорьевны
РАССМОТРЕНО
на
заседании
предметной
(
цикловой
)
комиссии
преподавателей
___________________________________
наименование
ПЦК
Протокол
№___
от
______20____
г
.
Председатель
ПЦК
_______________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Заведующий
(-
ая
)
отделением
________________________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
РАССМОТРЕНО
методическим
советом
техникума
Протокол
№___
от
_____20__
г
.
Председатель
методического
совета
________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
_____________
И
.
О
.
Фамилия
«____» ____________ 20___
г
.
43
Образец
оформления
титульных
листов
(
для
мастера
ПО
)
Обложка
материалов
обобщения
опыта
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
Реализация
принципа
культуросообразности
в
образовательной
деятельности
Материалы
обобщения
педагогического
опыта
мастера
производственного
обучения
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Петрова
Ивана
Ивановича
20__
г
44
Оборотная
сторона
обложки
Реализация
принципа
культуросообразности
в
образовательной
деятельности
Материалы
обобщения
педагогического
опыта
мастера
производственного
обучения
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Петрова
Ивана
Ивановича
РАССМОТРЕНО
на
заседании
предметной
(
цикловой
)
комиссии
преподавателей
___________________________________
наименование
ПЦК
Протокол
№___
от
______20____
г
.
Председатель
ПЦК
_______________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Старший
мастер
______________________
Н
.
Н
.
Павленко
«____» __________ 20____
г
.
Заведующий
(-
ая
)
отделением
___________________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
РАССМОТРЕНО
методическим
советом
техникума
Протокол
№___
от
_____20__
г
.
Председатель
методического
совета
________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
_____________
И
.
О
.
Фамилия
«____» ____________ 20___
г
.
45
Приложение
4
Памятка
педагогу
для
работы
по
обобщению
своего
опыта
1.
Систематически
изучайте
научно
-
педагогическую
,
научно
-
методическую
литературу
,
ведите
библиографию
по
интересующему
Вас
вопросу
.
2.
Сохраняйте
и
накапливайте
материалы
,
отражающие
опыт
Вашей
работы
:
методические
разработки
уроков
,
мастер
-
классов
,
иную
методическую
продукцию
.
При
необходимости
своевременно
вносите
в
них
коррективы
.
3.
Выбирайте
для
обобщения
опыта
актуальную
тему
.
4.
Продумайте
формы
презентации
Вашего
опыта
,
подайте
заявку
на
его
обобщение
.
5.
Подготовьте
рефлексивную
оценку
Вашего
опыта
(
описание
).
6.
Оценивайте
критически
свой
опыт
,
сообщая
об
успехах
,
не
забудьте
о
трудностях
,
проблемах
.
Главный
критерий
хорошего
опыта
–
результаты
.
Рассказ
об
опыте
неубедителен
и
малоинтересен
,
если
в
нем
не
показано
,
как
растут
и
развиваются
обучающиеся
.
7.
Материал
излагайте
кратко
,
логично
,
стройно
,
избегая
повторений
.
8.
Работая
над
темой
,
советуйтесь
с
коллективом
,
со
своими
коллегами
,
рассказывайте
им
о
своих
трудностях
,
сомнениях
.
Так
могут
появиться
ценные
мысли
,
нужные
факты
.
9.
Подберите
и
надлежащим
образом
оформите
приложения
(
схемы
,
карты
,
таблицы
,
списки
,
работы
обучающихся
,
списки
литературы
…).
10.
Помните
,
что
,
обобщая
педагогический
опыт
,
Вы
выполняете
важную
общественную
миссию
,
способствующую
дальнейшему
развитию
образовательной
среды
техникума
46
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Александрова
З
.
Е
.
Словарь
синонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
Л
.
А
.
Чешко
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1986. – 600
с
.
2.
Бабанский
Ю
.
К
.
Проблемы
повышения
эффективности
педагогических
исследований
. –
М
.:
Педагогика
, 1982. – 192
с
.
3.
Большой
толковый
словарь
русского
языка
/
Сост
.
и
глав
.
ред
.
С
.
А
.
Кузнецов
. –
СПб
.:
Норинт
, 2000. – 1536
с
.
4.
Большой
энциклопедический
словарь
. –
2-
е
изд
.
М
.:
Большая
Российская
энциклопедия
. –
СПб
.:
Норинт
, 1997. – 1456
с
.
5.
Боронилова
И
.
Г
.
Передовой
педагогический
опыт
:
учебное
пособие
.
–
Уфа
:
Восточный
ун
-
т
, 2008. – 105
с
.
6.
Бронников
С
.
А
.,
Бронникова
Э
.
П
.
Передовой
педагогический
опыт
в
современных
условиях
.
Монография
. –
Уфа
:
Изд
-
во
БИРО
, 2009. - 187
с
.
7.
Даль
В
.
И
.
Толковый
словарь
русского
языка
.
Современная
версия
. –
М
.:
Изд
-
во
ЭКСМО
-
Пресс
, 2001. – 736
с
.
8.
Данилова
А
.
К
.
Адреса
передового
педагогического
опыта
:
сборник
статей
. -
Санкт
-
Петербург
:
СПбАППО
, 2009. – 125
с
.
9.
Дубровская
В
.
А
.
Управление
процессом
формирования
и
распространения
инновационного
педагогического
опыта
:
методическое
пособие
. –
Кемерово
:
Изд
-
во
КРИПКиПРО
, 2009. – 95
с
.
10.
Европейцева
Г
.
Н
.
Изучение
,
обобщение
,
распространение
и
использование
передового
педагогического
опыта
. –
Курган
, 1986. - 42
с
.
11.
Жуков
В
.
П
.,
Сидоренко
М
.
И
.,
Шкляров
В
.
Т
.
Словарь
фразеологических
синонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
В
.
П
.
Жукова
.
М
.:
Рус
.
яз
., 1987. – 448
с
.
12.
Звягинский
В
.
И
.
Педагогическое
творчество
учителя
.
–
М
.:
Педагогика
, 1987. – 159
с
.
13.
Игнатьева
Г
.
А
.,
Тулупова
О
.
В
.
Инновационный
педагогический
опыт
:
от
уникальной
идеи
к
передовой
практике
:
пособие
для
работников
образования
,
участвующих
в
инновационной
деятельности
. –
Нижний
Новгород
:
Нижегородский
ин
-
т
развития
образования
, 2009. - 376
с
.
14.
Каплунович
Т
.
А
.,
Гусев
А
.
Г
.,
Федорова
Е
.
А
.,
Филиппова
Л
.
А
.
Моделирование
и
экспертиза
педагогического
опыта
.
Монография
. –
Великий
Новгород
:
НРЦРО
, 2002. - 152
с
.
15.
Кондрашов
В
.
А
.
Новейший
философский
словарь
/
В
.
А
.
Кондрашов
,
Д
.
А
.
Чекалов
,
В
.
Н
.
Копорулина
;
под
общ
.
ред
.
А
.
Л
.
Ярещенко
. –
Изд
3-
е
–
Ростов
н
/
Д
.:
Феникс
, 2008. – 668
с
.
47
16.
Котков
С
.
И
.
Сказки
о
русском
слове
. –
М
.:
Наука
, 1967. – 88
с
.
17.
Кузибецкий
,
А
.
Н
.
Передовой
педагогический
опыт
и
аттестация
педагога
.
Методическое
пособие
. –
Волгоград
:
Изд
-
во
ВГАПК
РО
, 2010. –
158
с
.
18.
Кузьмина
В
.
Ф
.
Передовой
педагогический
опыт
(
рекомендации
учителю
) //
Управление
современной
школой
. – 2006. – №4. –
С
. 103-104.
19.
Лизинский
В
.
М
.
О
методической
работе
в
школе
.
–
М
.:
Педагогический
поиск
, 2002 . – 160
с
.
20.
Львов
М
.
Р
.
Словарь
антонимов
русского
языка
/
Под
ред
.
Л
.
А
.
Новикова
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1985. – 384
с
.
21.
Люцерова
С
.
А
.
Теоретические
и
организационно
-
методические
основы
изучения
педагогического
опыта
:
Учеб
.
пособие
. –
Тюмень
, 1987. –
67
с
.
22.
Ляшевская
О
.
Н
.,
Шаров
С
.
А
.
Частотный
словарь
современного
русского
языка
(
на
материалах
Национального
корпуса
русского
языка
). –
М
.:
Азбуковник
,
2009.
[
Электронный
ресурс
]
URL:
dictslangfreq.php?
23.
Начала
современного
естествознания
:
тезаурус
/
В
.
Н
.
Савченко
,
В
.
П
.
Смагин
. —
Ростов
н
/
Д
.:
Феникс
,
2006.
–
336
с
.
–
(
Высшее
образование
)
24.
Новейший
философский
словарь
/
Сост
.
А
.
А
.
Грицанов
. –
Минск
,
1998. – 896
с
.
25.
Ожегов
С
.
И
.,
Шведова
Н
.
Ю
.
Толковый
словарь
русского
языка
/
Российская
академия
наук
.
Институт
русского
языка
им
В
.
В
.
Виноградова
. –
М
.:
ООО
«
АТЕМП
», 2007. – 944
с
.
26.
Павлова
И
.
В
.,
Фещенко
Т
.
С
.,
Солдатова
Н
.
П
.
Система
работы
по
распространению
и
использованию
передового
опыта
лучших
учителей
–
победителей
конкурсов
ПНПО
:
из
опыта
работы
Юго
-
Западного
округа
города
Москвы
. –
М
.:
Московский
центр
качества
образования
, 2010. – 95
с
.
27.
Пискунов
А
.
И
.
Методология
педагогических
исследований
. –
М
.:
НИИОП
, 1980. – 165
с
.
28.
Полонский
В
.
М
.
Оценка
качества
научно
-
педагогических
исследований
. –
М
.:
Педагогика
, 1987. – 142
с
.
29.
Скаткин
М
.
Н
.
Методология
и
методика
педагогических
исследований
. –
М
.:
Педагогика
, 1986. – 150
с
.
30.
Семенов
А
.
В
.
Этимологический
словарь
русского
языка
.
Русский
язык
от
А
до
Я
. –
М
.:
Издательство
«
ЮНВЕС
», 2003. – 704
с
.
48
31.
Тихонов
А
.
Н
.
Словообразовательный
словарь
русского
языка
:
В
2-
х
т
. –
М
.:
Рус
.
яз
., 1985.
Т
.1
Словообразовательные
гнезда
.
А
–
П
. – 856
с
.
32.
Уварова
Н
.
М
.
Технология
оформления
педагогического
опыта
:
Метод
.
пособие
для
образоват
.
учреждений
нач
.
проф
.
образования
. –
М
.:
Ин
-
т
развития
проф
.
образования
, 2003. – 111
с
.
33.
Универсальный
словарь
по
русскому
языку
. –
СПб
.:
ИГ
«
Весь
»,
2009. – 1184
с
.
34.
Философский
словарь
/
Под
ред
.
И
.
Т
.
Фролова
.
Изд
. 4-
е
–
М
.:
Политиздат
, 1981. – 445
с
.
35.
Философский
энциклопедический
словарь
/
Гл
.
редакция
:
Л
.
Ф
.
Ильичёв
,
П
.
Н
.
Федосеев
,
С
.
М
.
Ковалёв
,
В
.
Г
.
Панов
.
–
М
.:
Сов
.
энциклопедия
. 1983. – 840 c.
36.
Черных
П
.
Я
.
Историко
-
этимологический
словарь
современного
русского
языка
:
в
2
томах
.
Т
. 2.
Панцирь
–
Ящур
/
П
.
Я
.
Черных
–
М
.:
Рус
.
яз
.,
1999. – 560
с
.
37.
Энциклопедический
словарь
.
Т
.
22:
Опека
–
Оутсайдер
/
Изд
.:
Ф
.
А
.
Брокгауз
,
И
.
А
.
Ефрон
;
Под
ред
.
И
.
Е
.
Андреевского
. –
СПб
., 1897. – 480
с
.