Автор: Халина Ольга Сергеевна
Должность: старший методист
Учебное заведение: ОБПОУ "КЭМТ"
Населённый пункт: г. Курск, Курская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ПО ФГОС
Раздел: среднее профессиональное
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
ТРЕБОВАНИЯ
К
СОВРЕМЕННОМУ
УРОКУ
в
контексте
реализации
ФГОС
СПО
,
компетентностного
и
системно
-
деятельностного
подходов
к
образовательной
деятельности
Разработчики
-
составители
:
Г
.
Н
.
Галахова
,
П
.
А
.
Стифеева
,
О
.
С
.
Халина
Курск
, 2015
г
.
Одобрено
методическим
советом
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Протокол
№ 5
от
17.12.2015
ТРЕБОВАНИЯ
К
СОВРЕМЕННОМУ
УРОКУ
в
контексте
реализации
ФГОС
СПО
,
компетентностного
и
системно
-
деятельностного
подходов
к
образовательной
деятельности
в
ОБПОУ
«
КЭМТ
»/
Галахова
Г
.
Н
.,
Стифеева
П
.
А
.,
Халина
О
.
С
. –
Курск
:
ОБПОУ
«
КЭМТ
», 2015. – 53
с
.
©
ОБПОУ
«
КЭМТ
», 2015
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА
I.
СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК
……………………………………………………………………..4
1.
Отличительные
особенности
современного
урока
…………………………………...4
2.
Принципы
организации
образовательной
деятельности
на
современном
уроке
………………………………………………………………………………..4
ГЛАВА
II.
УРОКИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
……………………………..9
1.
Типология
уроков
деятельностной
направленности
………………………………...9
2.
Структура
уроков
деятельностной
направленности
разных
типов
………...10
3.
Типы
и
виды
уроков
деятельностной
направленности
…………………………...24
4.
Урок
-
исследование
как
один
из
видов
уроков
деятельностной
направленности
…………….……………………………………………….27
5.
Отражение
деятельностного
подхода
в
деятельностной
карте
учебного
занятия
……………………………………………………………………………………...29
ПРИЛОЖЕНИЕ
А
.
Образцы
оформления
титульных
листов
и
деятельностных
карт
(
общеобразовательные
учебные
предметы
)……30
ГЛАВА
III.
ТИПОЛОГИЯ
И
СТРУКТУРА
УРОКА
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
СПО
…………………………………………37
1.
Типы
и
структура
уроков
………………………………………………………………………….37
2.
Типы
и
виды
уроков
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СПО
……………………………………………….41
3.
Отражение
деятельностного
и
компетентсного
подхода
в
деятельностной
карте
учебного
занятия
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СПО
………………………………………………….47
ПРИЛОЖЕНИЕ
В
Образцы
оформления
титульных
листов
и
деятельностных
карт
учебных
занятий
(
профессиональный
учебный
цикл
)…………………………………………………………….48
4
ГЛАВА
I
СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК
§ 1.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
СОВРЕМЕННОГО
УРОКА
Учитель
готовится
к
хорошему
уроку
всю
жизнь
.
Такова
духовная
и
философская
основа
нашей
профессии
и
технологии
нашего
труда
:
чтобы
открыть
перед
учениками
искорку
знаний
,
учителю
надо
впитать
море
света
,
ни
на
минуту
не
уходя
от
лучей
вечно
сияющего
солнца
знаний
,
человеческой
мудрости
В
.
А
.
Сухомлинский
Особенность
ФГОС
нового
поколения
–
деятельностный
характер
,
который
ставит
главной
задачей
развитие
личности
обучающегося
(
профессионально
-
личностное
развитие
обучающегося
)
на
основе
освоения
универсальных
способов
деятельности
и
компетенций
.
Основные
отличия
современного
урока
деятельностной
направленности
(
урока
по
ФГОС
)
от
урока
в
системе
традиционной
педагогики
представлены
в
таблице
1.
Таблица
1
Отличия
традиционного
урока
от
урока
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
Требования
к
уроку
Традиционный
урок
Урок
по
ФГОС
Объявление
темы
урока
Преподаватель
сообщает
обучающимся
Формулируют
сами
обучающиеся
Сообщение
целей
и
задач
Преподаватель
формулирует
и
сообщает
обучающимся
,
чему
они
должны
научиться
Формулируют
сами
обучающиеся
,
определив
границы
знания
и
незнания
Планирование
Преподаватель
сообщает
обучающимся
,
какую
работу
они
должны
выполнить
,
чтобы
достичь
цели
Планирование
обучающимися
способов
достижения
намеченной
цели
Практическая
деятельность
обучающихся
Под
руководством
преподавателя
обучающиеся
выполняют
ряд
практических
задач
Обучающиеся
осуществляют
учебные
действия
по
намеченному
плану
(
применяется
5
(
чаще
применяется
фронтальный
метод
организации
деятельности
)
фронтальный
,
групповой
и
индивидуальный
методы
)
Осуществление
контроля
Преподаватель
осуществляет
контроль
выполнения
обучающимся
практической
работы
1.
Преподаватель
осуществляет
контроль
,
используя
современные
средства
контроля
(
КОС
и
др
.)
2.
Обучающиеся
осуществляют
контроль
(
применяются
формы
самоконтроля
,
взаимоконтроля
)
Осуществление
коррекции
Преподаватель
в
ходе
выполнения
и
по
итогам
выполненной
работы
обучающимся
осуществляет
коррекцию
Обучающиеся
формулируют
затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Оценивание
обучающихся
Преподаватель
осуществляет
оценивание
обучающихся
за
работу
на
уроке
Преподаватель
осуществляет
оценивание
обучающихся
за
работу
на
уроке
.
Обучающиеся
дают
оценку
деятельности
по
её
результатам
(
самооценивание
,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей
)
Итог
урока
Преподаватель
выясняет
у
обучающихся
,
что
они
запомнили
Проводится
рефлексия
Домашнее
задание
Преподаватель
объявляет
и
комментирует
(
чаще
–
задание
одно
для
всех
)
Обучающиеся
могут
выбирать
задание
из
предложенных
преподавателем
с
учётом
индивидуальных
возможностей
и
интересов
.
Домашнее
задание
носит
,
как
правило
,
не
только
репродуктивный
характер
(
воспроизведение
изученного
),
но
и
творческий
,
исследовательский
В
чем
еще
заключается
новизна
современного
урока
?
1)
Чаще
организуются
индивидуальные
и
групповые
формы
работы
на
уроке
.
6
2)
Постепенно
преодолевается
авторитарный
стиль
общения
между
преподавателем
и
студентов
.
3)
Урок
является
проблемным
и
развивающим
4)
Преподаватель
ориентирован
на
сотрудничество
с
обучающимися
и
умеет
направлять
обучающихся
на
сотрудничество
с
преподавателем
и
друг
с
другом
.
5)
Преподаватель
организует
проблемные
и
поисковые
ситуации
,
активизирует
деятельность
обучающихся
.
6)
Минимум
репродукции
и
максимум
творчества
и
сотворчества
.
7)
Времясбережение
и
здоровьесбережение
.
8)
В
центре
внимания
урока
–
обучающиеся
.
На
уроках
в
системе
традиционной
(
знаниевой
)
педагогики
более
всего
был
распространен
объяснительно
-
иллюстративный
метод
работы
,
когда
преподаватель
,
стоя
перед
группой
,
объяснял
тему
,
а
потом
проводил
выборочный
опрос
.
Современный
урок
строится
на
взаимодействии
обучающихся
и
преподавателя
и
на
взаимодействии
самих
обучающихся
.
Обучающийся
является
активным
участником
образовательной
деятельности
.
Не
должно
быть
обучающихся
,
так
и
оставшихся
не
замеченными
в
течение
урока
.
Именно
собственное
действие
,
а
не
пассивное
восприятие
информации
является
основой
формирования
самостоятельности
и
ответственности
–
важнейших
качеств
будущего
специалиста
.
Образовательная
задача
состоит
в
организации
условий
,
провоцирующих
действие
обучающегося
.
ФГОС
вводят
новое
понятие
–
учебная
ситуация
,
под
которым
подразумевается
такая
особая
единица
образовательной
деятельности
,
в
которой
обучающиеся
с
помощью
преподавателя
обнаруживают
предмет
своего
действия
,
исследуют
его
,
совершая
разнообразные
учебные
действия
,
преобразуют
его
,
например
,
переформулируют
,
или
предлагают
свое
описание
(
и
т
.
д
.),
частично
–
запоминают
.
В
связи
с
новыми
требованиями
перед
преподавателем
ставится
задача
научиться
создавать
учебные
ситуации
как
особые
структурные
единицы
учебной
деятельности
,
а
также
уметь
переводить
учебные
задачи
в
учебную
ситуацию
.
Создание
учебной
ситуации
должно
строиться
с
учетом
:
возраста
обучающихся
;
специфики
учебного
предмета
/
учебной
дисциплины
/
модуля
/
практики
;
степень
сформированности
УУД
(
компетенций
)
обучающихся
.
7
Для
создания
учебной
ситуации
могут
использоваться
приемы
:
предъявить
противоречивые
факты
,
теории
;
показать
житейское
представление
и
предъявить
научный
факт
;
использовать
приемы
«
яркое
пятно
», «
актуальность
»
и
др
.
Учебной
ситуацией
могут
быть
такие
виды
деятельности
,
как
:
составить
таблицу
,
график
или
диаграмму
по
содержанию
прочитанного
текста
,
алгоритм
по
определенному
правилу
или
выполнение
задания
;
объяснить
содержание
прочитанного
текста
другим
обучающимся
,
составить
кластер
,
написать
эссе
,
решить
задачу
творческого
характера
,
практическая
работа
и
т
.
д
.
При
этом
дидактические
единицы
(
изучаемый
учебный
материал
)
выступает
как
средство
для
создания
учебной
ситуации
,
в
которой
обучающийся
совершает
определенные
действия
(
работает
со
справочной
литературой
,
анализирует
текст
,
строит
графики
,
выполняет
тестовые
задания
,
находит
орфограммы
,
группируя
их
или
выделяя
среди
них
группы
).
Продуктивные
задания
–
главное
средство
достижения
результата
образования
.
Структура
современных
уроков
должна
быть
динамичной
,
должна
происходить
целесообразная
смена
учебных
ситуаций
.
Очень
важно
,
чтобы
преподаватель
поддерживал
инициативу
обучающегося
в
нужном
направлении
и
обеспечивал
приоритет
его
деятельности
по
отношению
к
своей
собственной
.
Обучающийся
является
«
архитектором
»
и
«
строителем
»
своей
образовательной
деятельности
.
§ 2.
ПРИНЦИПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА
СОВРЕМЕННОМ
УРОКЕ
На
современном
уроке
реализуются
следующие
принципы
образовательной
деятельности
:
–
свобода
выбора
(
в
любом
обучающем
или
управляющем
действии
обучающемуся
предоставляется
право
выбора
);
–
открытости
(
не
только
давать
знания
,
но
и
показывать
их
границы
,
сталкивать
обучающихся
с
проблемами
,
решение
которых
лежит
за
пределами
изучаемого
курса
);
–
деятельности
(
освоение
обучающимися
знаний
,
умений
,
навыков
,
приобретение
компетенций
и
опыта
преимущественно
в
форме
деятельности
,
обучающийся
должен
уметь
использовать
(
применять
)
свои
знания
);
8
–
максимального
учета
возможностей
,
мотивации
,
уровня
подготовленности
,
опыта
,
интересов
обучающихся
;
–
обратной
связи
(
регулярно
контролировать
образовательную
деятельность
с
помощью
развитой
системы
методов
и
приемов
обратной
связи
).
9
ГЛАВА
II
УРОКИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
§ 1.
ТИПОЛОГИЯ
УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Типология
уроков
представляет
собой
классификацию
уроков
на
типы
и
виды
по
различным
основаниям
.
Уроки
деятельностной
направленности
по
целеполаганию
можно
распределить
на
четыре
группы
:
1)
уроки
«
открытия
»
нового
знания
;
2)
уроки
рефлексии
;
3)
уроки
общеметодологической
направленности
;
4)
уроки
развивающего
контроля
.
Основные
цели
урока
каждого
типа
1.
УРОК
«
ОТКРЫТИЯ
»
НОВОГО
ЗНАНИЯ
Деятельностная
цель
:
формирование
у
обучающихся
умений
реализации
новых
способов
действия
(
формирование
компетенций
).
Содержательная
цель
:
расширение
понятийной
базы
за
счет
включения
в
нее
новых
элементов
(
указываются
конкретные
дидактические
единицы
урока
)
2.
УРОК
РЕФЛЕКСИИ
(
следует
за
уроком
«
открытия
»
знания
;
по
сути
дела
это
урок
актуализации
,
закрепления
знаний
и
умений
и
самооценка
;
формирование
компетенций
и
самооценка
).
Деятельностная
цель
:
формирование
у
обучающихся
способностей
к
рефлексии
коррекционно
-
контрольного
типа
и
реализации
коррекционной
нормы
(
фиксирование
собственных
затруднений
в
деятельности
,
выявление
их
причин
,
построение
и
реализация
проекта
выхода
из
затруднения
и
т
.
д
.).
Содержательная
цель
:
закрепление
и
при
необходимости
коррекция
изученных
способов
действий
,
понятий
,
алгоритмов
и
т
.
д
.
3.
УРОК
ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Деятельностная
цель
:
формирование
у
обучающихся
деятельностных
способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
и
метапредметного
содержания
(
формирование
компетенций
).
10
Содержательная
цель
:
построение
обобщенных
деятельностных
норм
и
выявление
теоретических
основ
развития
содержательно
-
методических
линий
курсов
.
4.
УРОК
РАЗВИВАЮЩЕГО
КОНТРОЛЯ
(
это
по
сути
урок
контроля
знаний
,
умений
и
навыков
,
уровня
сформированности
компетенций
)
Деятельностная
цель
:
формирование
у
обучающихся
способностей
к
осуществлению
контрольной
функции
(
соответствующих
компетенций
).
Содержательная
цель
:
контроль
и
самоконтроль
изученных
понятий
и
алгоритмов
,
умений
и
навыков
,
компетенций
.
Отметим
,
что
теоретически
обоснованный
механизм
деятельности
по
контролю
предполагает
:
1)
предъявление
контролируемого
варианта
;
2)
наличие
понятийно
обоснованного
эталона
,
а
не
субъективной
версии
;
3)
сопоставление
проверяемого
варианта
с
эталоном
по
согласованному
алгоритму
;
4)
критериальную
оценку
результата
сопоставления
.
Таким
образом
,
уроки
развивающего
контроля
предполагают
организацию
деятельности
обучающихся
в
соответствии
со
следующей
структурой
:
1)
написание
обучающимся
варианта
контрольной
работы
;
2)
сопоставление
с
объективно
обоснованным
эталоном
выполнения
этой
работы
;
3)
оценка
обучающимися
результата
сопоставления
в
соответствии
с
ранее
установленными
критериями
.
§
2.
СТРУКТУРА
УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
РАЗНЫХ
ТИПОВ
1.
УРОК
«
ОТКРЫТИЯ
»
НОВОГО
ЗНАНИЯ
Структура
урока
«
открытия
»
нового
знания
(
один
из
вариантов
)
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Подготовка
к
«
открытию
»
нового
знания
.
Формулирование
учебной
задачи
11
4.
Работа
над
новой
темой
(«
открытие
»
нового
знания
)
5.
Включение
нового
знания
в
систему
имеющихся
знаний
6.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
7.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
Основной
целью
этапа
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
является
выработка
на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований
учебной
деятельности
.
Для
реализации
этой
цели
необходимо
:
1)
создать
условия
для
возникновения
внутренней
потребности
включения
в
деятельность
(«
хочу
»);
2)
актуализировать
требования
к
обучающемуся
со
стороны
учебной
деятельности
(«
надо
»);
3)
установить
тематические
рамки
учебной
деятельности
(«
могу
»).
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
Основной
целью
этапа
актуализации
является
подготовка
мышления
обучающихся
и
организация
осознания
ими
внутренней
потребности
к
построению
нового
способа
действий
.
Для
этого
необходимо
,
чтобы
обучающиеся
:
1)
воспроизвели
и
зафиксировали
знания
,
умения
и
навыки
,
достаточные
для
построения
нового
способа
действий
;
2)
активизировали
соответствующие
мыслительные
операции
(
анализ
,
синтез
,
сравнение
,
обобщение
,
классификафия
,
аналогия
и
т
.
д
.)
и
познавательные
процессы
(
внимание
,
память
и
т
.
д
.);
3)
как
один
из
путей
:
обучающиеся
попытались
самостоятельно
выполнить
индивидуальное
задание
на
применение
нового
знания
,
запланированного
для
изучения
на
данном
уроке
;
4)
зафиксировали
возникшее
затруднение
в
выполнении
пробного
действия
или
его
обосновании
;
5)
обучающиеся
формулируют
цели
урока
3.
Подготовка
к
«
открытию
»
нового
знания
.
Формулирование
учебной
задачи
1)
обучающиеся
формулируют
учебные
задачи
,
выбирают
способ
построения
нового
знания
(
как
?);
12
2)
обучающиеся
выбирают
средства
для
построения
нового
знания
(
с
помощью
чего
?) –
изученные
понятия
,
алгоритмы
,
модели
,
формулы
,
способы
записи
и
т
.
д
.
4.
Работа
над
новой
темой
(«
открытие
»
нового
знания
)
1)
обучающиеся
на
основе
выбранного
метода
выдвигают
и
обосновывают
гипотезы
;
2)
при
построении
нового
знания
используют
предметные
действия
с
моделями
,
схемами
и
т
.
д
.;
3)
применяют
новый
способ
действий
для
решения
задачи
,
вызвавшей
затруднение
,
задач
такого
класса
и
типа
;
4)
фиксируют
в
обобщенном
виде
новый
способ
действий
в
речи
и
знаково
(
в
конспекте
,
на
ПК
,
у
доски
и
т
.
д
.);
5)
фиксируют
преодоление
возникшего
ранее
затруднения
.
5.
Включение
нового
знания
в
систему
имеющихся
знаний
1)
обучающиеся
выявляют
и
фиксируют
границы
применимости
нового
знания
;
2)
преподаватель
организует
выполнение
заданий
,
в
которых
новый
способ
действий
связывается
с
ранее
изученными
;
3)
преподаватель
организует
тренировку
ранее
сформированных
умений
,
требующих
доработки
или
доведения
до
уровня
автоматизированного
навыка
;
4)
при
необходимости
преподаватель
организует
подготовку
к
изучению
следующих
разделов
курса
.
6.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
Основной
целью
этапа
рефлексии
учебной
деятельности
на
уроке
является
самооценка
обучающимися
результатов
своей
учебной
деятельности
,
осознание
метода
построения
и
границ
применения
нового
способа
действия
.
Для
реализации
этой
цели
:
1)
преподаватель
организует
рефлексию
и
самооценку
обучающимися
собственной
учебной
деятельности
на
уроке
;
2)
обучающиеся
соотносят
цель
и
результаты
своей
учебной
деятельности
и
фиксируют
степень
их
соответствия
.
7.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
13
1)
намечаются
цели
дальнейшей
деятельности
и
определяются
задания
для
самоподготовки
(
домашнее
задание
с
элементами
выбора
,
творчества
).
2.
УРОК
РЕФЛЕКСИИ
Структура
урока
рефлексии
1)
этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
коррекционной
деятельности
;
2)
этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
;
3)
этап
локализации
индивидуальных
затруднений
;
4)
этап
построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
;
5)
этап
реализации
построенного
проекта
;
6)
этап
обобщения
затруднений
во
внешней
речи
;
7)
этап
самостоятельной
работы
с
самопроверкой
по
эталону
;
8)
этап
включения
в
систему
знаний
и
повторения
;
9)
этап
рефлексии
учебной
деятельности
на
уроке
.
Отличительной
особенностью
урока
рефлексии
от
урока
«
открытия
»
нового
знания
является
фиксирование
и
преодоление
затруднений
в
собственных
учебных
действиях
,
а
не
в
учебном
содержании
.
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
коррекционной
деятельности
Как
и
для
урока
«
открытия
»
нового
знания
,
основной
целью
мотивации
(
самоопределения
)
к
коррекционной
деятельности
является
выработка
на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
к
реализации
нормативных
требований
учебной
деятельности
,
однако
в
данном
случае
речь
идет
о
норме
коррекционной
деятельности
.
Для
реализации
этой
цели
требуется
:
1)
создать
условия
для
возникновения
внутренней
потребности
включения
в
деятельность
(«
хочу
»);
2)
актуализировать
требования
к
обучающемуся
со
стороны
коррекционной
деятельности
(«
надо
»);
3)
исходя
из
решенных
ранее
задач
,
установить
тематические
рамки
и
создать
ориентировочную
основу
коррекционных
действий
(«
могу
»).
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
1)
преподаватель
организует
повторение
и
знаковую
фиксацию
способов
действий
,
запланированных
для
рефлексивного
анализа
обучающимися
(
определений
,
алгоритмов
,
свойств
и
т
.
д
.);
14
2)
преподаватель
активизирует
соответствующие
мыслительные
операции
и
познавательные
процессы
(
внимание
,
память
и
т
.
д
.);
3)
обучающиеся
формулируют
цели
урока
.
3.
Этап
локализации
индивидуальных
затруднений
Для
этого
необходимо
,
чтобы
обучающиеся
:
1)
уточнили
алгоритм
исправления
ошибок
,
который
будет
использоваться
на
данном
уроке
.
Далее
обучающиеся
,
которые
допустили
ошибки
:
2)
на
основе
алгоритма
исправления
ошибок
анализируют
свое
решение
и
определяют
место
ошибок
–
место
затруднения
;
3)
выявляют
и
фиксируют
способы
действий
(
алгоритмы
,
формулы
,
правила
и
т
.
д
.),
в
которых
допущены
ошибки
, –
причину
затруднений
.
В
это
время
обучающиеся
,
которые
не
выявили
ошибок
,
также
выполняют
пошаговую
проверку
своих
решений
по
алгоритму
исправления
ошибок
для
исключения
ситуации
,
когда
ответ
случайно
верный
,
а
решение
–
нет
.
Если
при
проверке
они
находят
ошибку
,
то
дальше
присоединяются
к
первой
группе
–
выявляют
место
и
причину
затруднения
,
а
если
ошибок
нет
–
получают
дополнительное
задание
творческого
уровня
и
далее
работают
самостоятельно
до
этапа
самопроверки
.
4.
Этап
построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
Основной
целью
этапа
целеполагания
и
построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
является
постановка
целей
коррекционной
деятельности
и
на
этой
основе
–
выбор
способа
и
средств
их
реализации
.
Для
этого
необходимо
,
чтобы
обучающиеся
:
1)
сформулировали
индивидуальную
цель
своих
будущих
коррекционных
действий
(
то
есть
сформулировали
,
какие
понятия
и
способы
действий
им
нужно
уточнить
и
научиться
правильно
применять
);
2)
выбрали
способ
(
как
?)
и
средства
(
с
помощью
чего
?)
коррекции
,
то
есть
установили
,
какие
конкретно
изученные
понятия
,
алгоритмы
,
модели
,
формулы
,
способы
записи
и
т
.
д
.
им
нужно
еще
раз
осмыслить
и
понять
и
каким
образом
они
будут
это
делать
(
используя
эталоны
,
учебник
,
анализируя
выполнение
аналогичных
заданий
на
предыдущих
уроках
и
др
.).
15
5.
Этап
реализации
построенного
проекта
Основной
целью
этапа
реализации
построенного
проекта
является
осмысленная
коррекция
обучающимися
своих
ошибок
в
самостоятельной
работе
и
формирование
умения
правильно
применять
соответствующие
способы
действий
.
Для
реализации
этой
цели
каждый
обучающийся
,
у
которого
были
затруднения
в
самостоятельной
работе
,
должен
:
1)
самостоятельно
(
случай
1)
исправить
свои
ошибки
выбранным
методом
на
основе
применения
выбранных
средств
,
а
в
случае
затруднения
(
случай
2) –
с
помощью
предложенного
эталона
для
самопроверки
;
2)
в
первом
случае
–
соотнести
свои
результаты
исправления
ошибок
с
эталоном
для
самопроверки
;
3)
далее
в
обоих
случаях
выбрать
из
предложенных
или
придумать
самому
задания
на
те
способы
действий
(
правила
,
алгоритмы
и
т
.
д
.),
в
которых
были
допущены
ошибки
;
4)
решить
эти
задания
(
часть
из
них
может
войти
в
домашнюю
работу
).
Обучающиеся
,
не
допустившие
ошибок
в
самостоятельной
работе
,
продолжают
решать
задания
творческого
уровня
или
выступают
в
качестве
консультантов
.
6.
Этап
обобщения
затруднений
во
внешней
речи
Основной
целью
этапа
обобщения
затруднений
во
внешней
речи
является
закрепление
способов
действий
,
вызвавших
затруднение
.
Для
реализации
этой
цели
:
1)
организуется
обсуждение
типовых
затруднений
;
2)
проговариваются
формулировки
способов
действий
,
которые
вызвали
затруднения
.
Особое
внимание
здесь
следует
уделить
тем
обучающимся
,
у
которых
возникли
затруднения
, –
лучше
,
чтобы
именно
они
проговорили
вслух
правильные
способы
действий
.
7.
Этап
самостоятельной
работы
с
самопроверкой
по
эталону
Основной
целью
этапа
самостоятельной
работы
с
самопроверкой
по
эталону
является
интериоризация
способов
действий
,
вызвавших
затруднения
,
самопроверка
их
усвоения
,
индивидуальная
рефлексия
достижения
цели
и
создание
ситуации
успеха
.
Для
реализации
этой
цели
обучающиеся
,
допустившие
ошибки
16
1)
выполняют
самостоятельную
работу
,
аналогичную
первой
,
при
этом
берут
только
те
задания
,
в
которых
были
допущены
ошибки
:
2)
проводят
самопроверку
своих
работ
по
эталону
для
самопроверки
и
фиксируют
знаково
результаты
;
3)
фиксируют
преодоление
возникшего
ранее
затруднения
.
В
это
время
обучающиеся
,
не
допустившие
ошибки
в
контрольной
работе
,
выполняют
самопроверку
дополнительных
заданий
творческого
уровня
по
предложенному
образцу
.
8.
Этап
включения
в
систему
знаний
и
повторения
Основной
целью
этапа
включения
в
систему
знаний
и
повторения
является
применение
способов
действий
,
вызвавших
затруднения
,
повторение
и
закрепление
ранее
изученного
и
подготовка
к
изучению
следующих
разделов
курса
.
Для
этого
обучающиеся
при
положительном
результате
предыдущего
этапа
:
1)
выполняют
задания
,
в
которых
рассматриваемые
способы
действий
связываются
с
ранее
изученными
и
между
собой
;
2)
выполняют
задания
на
подготовку
к
изучению
следующих
тем
.
При
отрицательном
результате
обучающиеся
повторяют
предыдущий
этап
для
другого
варианта
.
9.
Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на
уроке
Основной
целью
этапа
рефлексии
деятельности
на
уроке
является
осознание
обучающимися
метода
преодоления
затруднений
и
самооценка
ими
результатов
своей
коррекционной
(
а
в
случае
,
если
ошибок
не
было
,
самостоятельной
)
деятельности
.
Для
реализации
этой
цели
обучающиеся
:
1)
уточняют
алгоритм
исправления
ошибок
;
2)
называют
способы
действий
,
вызвавшие
затруднение
;
3)
фиксируют
степень
соответствия
поставленной
цели
и
результатов
деятельности
;
4)
оценивают
собственную
деятельность
на
уроке
;
5)
намечают
цели
последующей
деятельности
;
6)
в
соответствии
с
результатами
деятельности
на
уроке
согласовывают
домашнее
задание
(
с
элементами
выбора
,
творчества
).
17
3.
УРОК
РАЗВИВАЮЩЕГО
КОНТРОЛЯ
Структура
урока
развивающего
контроля
1)
этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
контрольно
-
коррекционной
деятельности
;
2)
этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
;
3)
этап
локализации
индивидуальных
затруднений
;
4)
этап
построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
;
5)
этап
реализации
построенного
проекта
;
6)
этап
обобщения
затруднений
во
внешней
речи
;
7)
этап
самостоятельной
работы
с
самопроверкой
по
эталону
;
8)
этап
решения
заданий
творческого
уровня
;
9)
этап
рефлексии
контрольно
-
коррекционной
деятельности
.
Уроки
развивающего
контроля
проводятся
по
завершении
изучения
крупных
разделов
курса
,
предполагают
написание
контрольной
работы
и
ее
рефлексивный
анализ
.
Поэтому
по
своей
структуре
,
методике
подготовки
и
проведению
данные
уроки
напоминают
уроки
рефлексии
.
Вместе
с
тем
уроки
этих
типов
имеют
некоторые
существенные
различия
.
Поскольку
данные
уроки
подводят
итог
изучению
значительного
по
объему
материала
,
то
содержание
контрольных
работ
по
объему
в
2-3
раза
превышает
обычные
самостоятельные
работы
,
предлагаемые
на
уроках
рефлексии
.
Уроки
развивающего
контроля
,
как
правило
,
проводятся
в
два
этапа
:
1)
написание
обучающимися
контрольной
работы
и
ее
критериальное
оценивание
;
2)
рефлексивный
анализ
выполненной
контрольной
работы
и
коррекция
допущенных
в
работе
ошибок
.
Эти
этапы
проводятся
на
двух
уроках
,
которые
разделены
временем
,
необходимым
преподавателю
для
проверки
результатов
работы
обучающихся
на
первом
уроке
.
В
зависимости
от
того
,
у
кого
находится
эталонный
вариант
(
критерии
),
различают
следующие
формы
организации
уроков
развивающего
контроля
:
самоконтроль
,
взаимоконтроль
и
педагогический
контроль
.
Самоконтроль
предполагает
предъявление
эталонного
варианта
обучающемуся
,
самостоятельное
сопоставление
им
собственного
варианта
с
эталонным
с
последующей
самооценкой
на
основе
установленных
критериев
.
18
При
взаимоконтроле
держателем
эталона
является
другой
обучающийся
.
При
этом
формирование
способности
к
самооценке
происходит
через
проверку
справедливости
оценки
,
поставленной
другим
обучающимся
,
и
рефлексивный
анализ
допущенных
ошибок
.
Педагогический
контроль
предполагает
,
что
держателем
эталона
является
педагог
.
Формирование
способности
к
самооценке
происходит
через
согласование
с
преподавателем
результата
на
основе
ранее
установленных
критериев
и
рефлексивный
анализ
допущенных
ошибок
.
Основные
требования
к
этапам
уроков
развивающего
контроля
1
урок
(
Проведение
контрольной
работы
)
1.
Основной
целью
этапа
мотивации
(
самоопределения
)
к
контрольно
-
коррекционной
деятельности
является
выработка
на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
к
реализации
нормативных
требований
учебной
деятельности
,
однако
в
данном
случае
речь
идет
о
норме
контрольно
-
коррекционной
деятельности
.
Для
реализации
этой
цели
требуется
:
1)
определить
основную
цель
урока
и
создать
условия
для
возникновения
внутренней
потребности
включения
в
контрольно
-
коррекционную
деятельность
(«
хочу
»);
2)
актуализировать
требования
к
обучающемуся
со
стороны
контрольно
-
коррекционной
деятельности
(«
надо
»);
3)
исходя
из
решенных
ранее
задач
,
установить
тематические
рамки
и
создать
ориентировочную
основу
контрольно
-
коррекционных
действий
(«
могу
»);
4)
установить
форму
и
процедуру
контроля
;
5)
предъявить
критерии
оценивания
.
2.
Основной
целью
этапа
актуализации
является
подготовка
мышления
обучающихся
и
осознание
ими
потребности
в
контроле
и
самоконтроле
результата
и
выявлении
причин
затруднений
в
деятельности
.
Для
этого
необходимо
:
1)
организовать
повторение
контролируемых
способов
действий
(
норм
);
2)
активизировать
мыслительные
операции
(
сравнение
,
обобщение
)
и
познавательные
процессы
(
внимание
,
память
и
т
.
д
.),
необходимые
для
выполнения
контрольной
работы
;
19
3)
организовать
мотивирование
обучающихся
(«
хочу
» -
«
надо
» -
могу
»)
к
выполнению
контрольной
работы
на
применение
способов
действий
,
запланированных
для
контроля
и
последующего
рефлексивного
анализа
;
3)
организовать
индивидуальное
написание
обучающимися
контрольной
работы
;
4)
организовать
сопоставление
обучающимися
своих
работ
по
готовому
образцу
с
фиксацией
результатов
(
без
исправления
ошибок
);
5)
предоставить
возможность
обучающимися
провести
самооценку
своих
работ
по
заранее
обоснованному
критерию
.
II
урок
(
Анализ
контрольной
работы
)
Данный
урок
соответствует
уроку
работы
над
ошибками
контрольной
работы
и
проводится
после
проверки
ее
преподавателем
.
1.
Основной
целью
этапа
локализации
индивидуальных
затруднений
является
выработка
на
личностно
значимом
уровне
внутренней
готовности
к
коррекционной
работе
,
а
также
выявление
места
и
причины
собственных
затруднений
в
выполнении
контрольной
работы
.
Для
реализации
этой
цели
необходимо
:
1)
организовать
мотивирование
обучающихся
к
коррекционной
деятельности
(«
хочу
» - «
надо
» - «
могу
»)
и
формулировку
ими
основной
цели
урока
;
2)
воспроизвести
контролируемые
способы
действий
(
нормы
);
3)
проанализировать
правильность
самопроверки
обучающимися
своих
работ
и
(
при
необходимости
)
согласование
их
оценок
с
оценкой
преподавателя
.
Далее
обучающиеся
,
которые
допустили
ошибки
:
1)
уточняют
алгоритм
исправления
ошибок
(
алгоритм
строится
на
предыдущих
уроках
на
основе
рефлексивного
метода
);
2)
на
основе
алгоритма
исправления
ошибок
анализируют
свое
решение
и
определяют
место
ошибок
–
место
затруднений
;
3)
выявляют
и
фиксируют
способы
действий
(
алгоритмы
,
формулы
,
правила
и
т
.
д
.),
в
которых
допущены
ошибки
, –
причину
затруднений
.
Обучающиеся
,
не
допустившие
ошибок
,
на
этом
этапе
сравнивают
свое
решение
с
эталоном
и
выполняют
задания
творческого
уровня
.
Также
они
могут
выступать
в
качестве
консультантов
.
Сравнение
с
эталоном
необходимо
для
соотнесения
своего
решения
с
используемыми
способами
20
действий
.
Это
способствует
формированию
речи
,
логического
мышления
,
умению
критериально
обосновывать
свою
точку
зрения
.
4.
Основной
целью
этапа
построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
является
постановки
целей
коррекционной
деятельности
и
на
этой
основе
–
выбор
способа
и
средства
их
реализации
.
Для
этого
необходимо
,
чтобы
обучающиеся
:
1)
сформулировали
индивидуальную
цель
своих
будущих
коррекционных
действий
(
то
есть
сформулировали
,
какие
понятия
и
способы
действий
им
нужно
уточнить
и
научиться
правильно
применять
);
2)
выбрали
способ
(
как
?)
и
средства
(
с
помощью
чего
?)
коррекции
,
то
есть
установили
,
какие
конкретно
изученные
понятия
,
алгоритмы
,
модели
,
формулы
,
способы
записи
и
т
.
д
.
им
нужно
еще
раз
осмыслить
и
понять
и
каким
образом
они
будут
это
делать
(
используя
эталоны
,
учебник
,
анализируя
выполнение
аналогичных
заданий
на
предыдущих
уроках
и
др
.).
5.
Основной
целью
этапа
реализации
построенного
проекта
является
осмысленная
коррекция
обучающимися
своих
ошибок
в
контрольной
работе
и
формирование
умения
правильно
применять
соответствующие
способы
действий
.
Как
и
на
уроке
рефлексии
,
для
реализации
этой
цели
каждый
обучающийся
,
у
которого
были
затруднения
в
контрольной
работе
,
должен
:
1)
самостоятельно
(
случай
1)
исправить
свои
ошибки
выбранным
методом
на
основе
применения
выбранных
средств
,
а
в
случае
затруднения
(
случай
2) –
с
помощью
предложенного
эталона
для
самопроверки
;
2)
в
первом
случае
–
соотнести
свои
результаты
исправления
ошибок
с
эталоном
для
самопроверки
;
3)
далее
в
обоих
случаях
выбрать
из
предложенных
или
придумать
самому
задания
на
те
способы
действий
(
правила
,
алгоритмы
и
т
.
д
.),
в
которых
были
допущены
ошибки
;
4)
решить
эти
задания
(
часть
из
них
может
войти
в
домашнюю
работу
).
Обучающиеся
,
не
допустившие
ошибок
в
контрольной
работе
,
продолжают
решать
задания
творческого
уровня
или
выступают
в
качестве
консультантов
.
6.
Основной
целью
этапа
обобщения
затруднений
во
внешней
речи
является
закрепление
способов
действий
,
вызвавших
затруднение
.
Для
реализации
этой
цели
,
подобно
урокам
рефлексии
,
организуется
:
1)
обсуждение
типовых
ошибок
;
21
2)
проговаривание
формулировок
способов
действий
,
вызвавших
затруднение
.
7.
Основной
целью
этапа
самостоятельной
работы
с
самопроверкой
по
эталону
,
как
и
на
уроке
рефлексии
,
является
интериоризация
способов
действий
,
вызвавших
затруднения
,
самопроверка
их
усвоения
,
индивидуальная
рефлексия
достижения
цели
,
а
также
создание
ситуации
успеха
.
Для
реализации
этой
цели
необходимо
,
чтобы
обучающиеся
,
допустившие
ошибки
в
контрольной
работе
:
1)
выполнили
самостоятельную
работу
,
аналогичную
контролируемой
работе
,
выбирая
только
те
задания
,
в
которых
допущены
ошибки
;
2)
провели
самопроверку
своих
работ
по
готовому
образцу
и
зафиксировали
знаково
результаты
.
3)
зафиксировали
преодоление
возникшего
ранее
затруднения
.
Обучающиеся
,
не
допустившие
ошибок
в
контрольной
работе
,
выполняют
самопроверку
заданий
творческого
уровня
по
предложенному
образцу
.
8.
Основной
целью
этапа
включения
в
систему
знаний
повторения
изученного
является
применение
способов
действий
,
вызвавших
затруднения
,
повторение
и
закрепление
ранее
изученного
,
подготовка
к
изучению
следующих
разделов
курса
.
Для
этого
обучающиеся
при
положительном
результате
предыдущего
этапа
:
1)
выполняют
задания
,
в
которых
рассматриваемые
способы
действий
связываются
с
ранее
изученными
и
между
собой
;
2)
выполняют
задания
на
подготовку
к
изучению
следующие
тем
.
При
отрицательном
результате
обучающиеся
повторяют
предыдущий
этап
для
другого
варианта
.
9.
Основной
целью
этапа
рефлексии
деятельности
на
уроке
является
самооценка
результатов
контрольно
-
коррекционной
деятельности
,
осознание
метода
преодоления
затруднений
в
деятельности
и
механизма
контрольно
-
коррекционной
деятельности
.
Для
реализации
этой
цели
обучающиеся
:
1)
проговаривают
механизм
деятельности
по
контролю
;
2)
анализируют
,
где
и
почему
были
допущены
ошибки
,
способы
их
исправления
;
3)
называют
способы
действий
,
вызвавшие
затруднение
;
22
4)
фиксируют
степень
соответствия
поставленной
цели
контрольно
-
коррекционной
деятельности
и
ее
результатов
;
5)
оценивают
полученные
результаты
собственной
деятельности
;
6)
при
необходимости
определяются
задания
для
самоподготовки
(
домашнее
задание
с
элементами
выбора
,
творчества
);
7)
намечают
цели
последующей
деятельности
.
23
4.
УРОКИ
ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
(
урок
построения
системы
знаний
)
Уроки
общеметодологической
направленности
призваны
:
во
-
первых
,
формировать
у
обучающихся
представления
о
методах
,
связывающих
изучаемые
понятия
в
единую
систему
,
во
-
вторых
,
о
методах
организации
самой
учебной
деятельности
,
направленной
на
самоизменение
и
саморазвитие
.
Так
,
на
данных
уроках
организуется
понимание
и
построение
обучающимися
норм
и
методов
учебной
деятельности
,
самоконтроля
и
самооценки
,
рефлексивной
самоорганизации
.
Эти
уроки
являются
надпредметными
и
проводятся
вне
рамок
какого
-
либо
предмета
на
классных
часах
,
внеаудиторных
мероприятиях
или
других
специально
отведенных
для
этого
уроках
в
соответствии
со
структурой
технологии
деятельностного
метода
.
Отдельные
предметные
уроки
общеметодологической
направленности
могут
быть
посвящены
формированию
представлений
о
методах
наук
.
Например
,
в
курсе
математики
необходимы
уроки
,
на
которых
формируются
методы
,
основанные
на
применении
математических
знаний
в
профессиональной
деятельности
,
математического
моделирования
,
проб
и
ошибок
и
др
.
24
§ 3.
ТИПЫ
И
ВИДЫ
УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Для
каждого
типа
урока
деятельностной
направленности
педагогическим
работником
выбирается
формат
его
реализации
–
вид
урока
,
отражающий
форму
(
способ
)
организации
учебной
деятельности
.
Среди
видов
уроков
принято
различать
традиционные
,
наиболее
распространенные
, (
получившие
статус
общепризнанных
,
с
устоявшейся
структурой
и
методологией
их
организации
и
проведения
)
и
так
называемые
нетрадиционные
уроки
,
требующие
особого
творческого
подхода
,
импровизации
в
педагогической
деятельности
,
преобладания
авторского
начала
,
оригинальности
в
организации
учебной
деятельности
студентов
.
Понятие
«
традиционный
урок
»
применительно
к
инновационной
педагогике
претерпело
значительные
изменения
.
Под
традиционным
уроком
понимается
не
урок
,
ориентированный
на
систему
координат
традиционной
педагогики
,
на
знаниевую
образовательную
парадигму
,
а
такой
вид
урока
деятельностной
направленности
(
форма
организации
образовательной
деятельности
),
который
закрепился
в
современной
педагогике
как
отличающийся
общепризнанностью
,
оформившейся
структурой
,
общеизвестными
методами
и
приемами
создания
учебных
ситуаций
.
Нетрадиционные
(
творческие
)
уроки
требуют
поиска
формы
их
реализации
,
соответствующей
избранному
педагогическим
работником
виду
нетрадиционного
учебного
занятия
,
осмысления
особенностей
нетрадиционного
урока
,
его
структуры
,
сопряжения
«
необычной
»
формы
с
целями
и
задачами
урока
,
с
функциями
современного
деятельностно
-
ориентированного
учебного
занятия
.
И
традиционные
(
в
современном
понимании
этого
понятия
),
и
нетрадиционные
виды
уроков
должны
быть
ориентированы
на
реализацию
компетентностного
,
системно
-
деятельностного
,
личностно
ориентирован
-
ного
подходов
к
образовательной
деятельности
,
на
профессионально
-
личностное
развитие
обучающегося
,
на
формирование
УУД
,
общих
и
профессиональных
компетенций
студента
,
на
подготовку
квалифицированного
,
конкурентоспособного
выпускника
.
Как
правило
,
каждому
типу
урока
соответствует
свой
«
набор
»
видов
уроков
,
свое
видовое
разнообразие
традиционных
и
нетрадиционных
форм
организации
учебной
деятельности
.
Сведения
о
типах
и
видах
уроков
деятельностной
направленности
и
их
соотношении
приведены
в
таблице
2.
25
Таблица
2
Соотношение
типов
и
видов
уроков
деятельностной
направленности
Типы
уроков
(3)
и
соответствующие
им
виды
уроков
(
наиболее
распространенные
/
традиционные
/
и
нетрадиционные
)
Урок
«
открытия
»
нового
знания
Урок
-
рефлексия
Уроки
развивающего
контроля
Традиционные
формы
(
виды
)
учебных
занятий
Лекция
(
проблемная
лекция
,
лекция
-
визуализация
,
обзорная
лекция
,
бинарная
лекция
,
лекция
-
парадокс
и
др
.)
Практикум
Контрольная
работа
Экскурсия
Экскурсия
Зачет
Исследовательская
работа
Лабораторная
работа
Коллоквиум
Урок
-
беседа
Практическая
работа
Тестовый
контроль
Конференция
Конференция
Выполнение
творческой
работы
(
сочинение
,
изложение
,
эссе
и
т
.
д
.)
Собеседование
Семинар
Консультация
Защита
реферата
Круглый
стол
Нетрадиционные
формы
(
виды
)
учебных
занятий
(
требуют
импровизации
,
творчества
)
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
урок
-
бенефис
,
урок
-
панорама
,
урок
-
телемост
,
урок
-
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
урок
-
видеожурнал
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
пресс
-
конференция
,
брифинг
,
аукцион
,
бенефис
,
регламентированная
дискуссия
,
панорама
,
телемост
,
репортаж
,
Урок
-
конкурс
26
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
видеожурнал
,
урок
-
диспут
,
(
урок
-
дискуссия
),
дебаты
Уроки
,
основанные
на
имитации
деятельности
при
проведении
общественно
-
культурных
мероприятий
(
имитационные
уроки
):
заочная
экскурсия
,
экскурсия
в
прошлое
,
путешествие
,
прогулки
и
т
.
д
.
Уроки
,
основанные
на
имитации
деятельности
учреждений
и
организаций
(
имитационные
уроки
):
следствие
,
патентное
бюро
,
суд
,
ученый
совет
,
консилиум
,
экспериментальная
площадка
и
т
.
д
.
Презентация
(
защита
)
портфолио
Урок
-
концерт
Урок
-
концерт
Презентация
творческой
работы
Урок
-
тренинг
Решение
кейс
-
задач
Урок
-
исторический
обзор
Уроки
в
форме
соревнований
и
игр
:
конкурс
,
турнир
,
эстафета
,
дуэль
,
КВН
,
викторина
,
марафон
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
игры
:
деловая
игра
,
ролевая
игра
,
дидактическая
игра
и
т
.
д
.
Театрализованные
уроки
:
урок
-
моноспектакль
(
ведет
преподаватель
)
Театрализованные
уроки
:
урок
-
спектакль
,
урок
воспоминаний
,
урок
-
суд
,
урок
-
аукцион
Урок
–
литературная
гостиная
(
музыкальная
гостиная
,
музыкальный
салон
)
и
др
.
Игровые
уроки
:
урок
–
деловая
игра
,
урок
–
ролевая
игра
,
урок
с
дидактической
игрой
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
изобретательство
,
анализ
первоисточников
комментарий
,
мозговая
атака
,
интервью
,
репортаж
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
изобретательство
,
анализ
первоисточников
,
комментарий
,
мозговая
атака
,
интервью
,
репортаж
Урок
-
реконструкция
Урок
-
реконструкция
27
(
например
,
исторических
событий
)
(
например
,
исторических
событий
)
Урок
-
портрет
(
обычно
посвящен
выдающемуся
ист
.
деятелю
,
лит
.
герою
и
т
.
д
.)
Урок
-
портрет
(
обычно
посвящен
выдающемуся
ист
.
деятелю
,
лит
.
герою
и
т
.
д
.)
Уроки
,
основанные
на
нетрадиционной
организации
учебного
материала
:
урок
мудрости
,
урок
-
откровение
,
урок
памяти
,
урок
мужества
Уроки
творчества
:
урок
изобретательства
,
урок
-
выставка
,
урок
-
сочинение
,
урок
–
творческий
отчет
и
т
.
д
.
Трансформация
традиционных
способов
организации
урока
:
лекция
-
парадокс
,
лекция
вдвоем
(
например
,
обучающимся
представляются
разные
точки
зрения
на
одну
и
туже
проблему
),
интегрированный
(
бинарный
)
урок
Урок
-
лаборатория
(
исследовательский
урок
;
занятие
становится
«
лабораторной
»,
«
научной
»
площадкой
,
индивидуальная
и
групповая
работа
)
Урок
–
исследование
Урок
–
исследование
Урок
-
эссе
(
урок
-
размышление
)
Урок
-
защита
проектов
Урок
-
защита
проектов
Урок
–
мастер
-
класс
Урок
взаимообучения
Урок
–
творческий
отчет
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
фантазия
(
урок
фантастических
проектов
)
(
технологии
XXII
века
,
симпозиум
в
2050
году
,
диалог
с
поэтом
,
встреча
с
ученым
,
и
др
.)
Урок
-
праздник
Урок
-
праздник
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Урок
в
картинной
галерее
(
в
музее
,
на
производстве
,
на
месте
исторических
событий
,
у
памятника
и
т
.
д
.)
Урок
в
картинной
галерее
(
в
музее
,
на
производстве
,
на
месте
исторических
событий
,
у
памятника
и
т
.
д
.)
Урок
открытых
мыслей
Урок
–
защита
идей
28
§
4.
УРОК
-
ИССЛЕДОВАНИЕ
КАК
ОДИН
ИЗ
ВИДОВ
УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
.
СТРУКТУРА
УРОКА
(
в
качестве
примера
)
Структура
урока
-
исследования
может
быть
следующей
:
I.
Актуализация
знаний
1.1
Мотивация
.
Актуализация
ЗУН
и
мыслительных
операций
,
достаточных
для
построения
нового
знания
.
1.2
Фиксирование
затруднения
в
индивидуальной
деятельности
.
II.
Операционно
-
исполнительский
этап
2.1.
Постановка
проблемы
:
а
)
создание
проблемной
ситуации
;
б
)
постановка
проблемы
исследования
;
2.2.
Определение
темы
исследования
.
2.3.
Формулирование
цели
исследования
.
2.4.
Выдвижение
гипотезы
.
2.5.
Выбор
метода
решения
проблемной
ситуации
.
2.6.
Составление
плана
исследования
.
2.7.
«
Открытие
»
обучающимися
нового
знания
(
или
приращение
знаний
,
приобретенных
на
уроке
«
открытия
»
нового
знания
).
Проверка
гипотезы
.
Проведение
эксперимента
,
наблюдений
,
лабораторной
работы
,
чтение
литературы
,
размышление
,
просмотр
фрагментов
учебных
фильмов
и
т
.
д
.
Использование
материальных
или
материализованных
моделей
.
Создание
мотивации
на
успех
для
каждого
обучающегося
.
III.
Оценочно
-
рефлексивный
этап
3.1.
Интерпретация
полученных
данных
.
3.2.
Вывод
по
результатам
исследовательской
работы
.
3.3.
Применение
новых
знаний
в
учебной
деятельности
.
Проверка
понимания
обучающимися
изученного
материала
и
его
первичное
закрепление
.
3.4.
Итоги
урока
.
Самооценка
обучающимися
собственной
деятельности
.
IV.
Домашнее
задание
.
Домашнее
задание
предусматривает
элементы
выбора
,
творчества
.
Из
данной
структуры
видно
,
что
исследовательская
работа
обучающихся
занимает
на
уроке
больше
времени
,
чем
выполнение
заданий
по
образцу
.
29
§ 5.
ОТРАЖЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
В
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
КАРТЕ
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
Технологическую
карту
урока
в
контексте
деятельностного
подхода
принято
называть
деятельностной
картой
учебного
занятия
.
Деятельностный
подход
находит
отражение
в
следующих
элементах
деятельностной
карты
:
–
в
формулировании
целей
урока
(
на
первом
месте
деятельностная
цель
);
–
в
выборе
типа
и
вида
урока
;
–
в
выборе
технологий
,
методов
и
приемов
обучения
;
–
в
описании
видов
деятельности
обучающихся
и
преподавателя
(
с
регламентированием
по
времени
этих
видов
деятельности
);
–
в
разработке
домашнего
задания
.
Образец
оформления
титульных
листов
(
обложки
и
ее
оборотной
стороны
)
и
деятельностной
карты
учебного
занятия
деятельностной
направленности
содержится
в
приложении
А
.
30
ПРИЛОЖЕНИЕ
А
(
к
§ 5 «
Отражение
деятельностного
подхода
в
деятельностной
карте
учебного
занятия
»)
Образцы
оформления
титульных
листов
и
деятельностных
карт
(
общеобразовательные
учебные
предметы
)
Обложка
методической
разработки
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
Суффиксы
Методическая
разработка
открытого
урока
по
учебному
предмету
(
или
учебной
дисциплине
)
ООПу.01
«
Русский
язык
и
литература
»
для
преподавателей
русского
языка
и
литературы
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Специальность
/
профессия
(
специальности
/
профессии
)
(
указать
код
и
наименование
)
(базовая подготовка)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
Разработчик
:
Кузнецова
Елена
Александровна
,
преподаватель
высшей
квалификационной
категории
2015
г
.
31
Оборотная
сторона
обложки
Суффиксы
Методическая
разработка
открытого
урока
по
учебному
предмету
(
учебной
дисциплине
)
ООПу.01
«
Русский
язык
и
литература
»
для
преподавателей
русского
языка
и
литературы
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
указать
специальность
/
профессия
(
специальности
/
профессии
)
(
указать
код
и
наименование
)
(базовая подготовка)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
Разработчик
____________
(
попись
)
И
.
О
.
Фамилия
,
преподаватель
высшей
квалификационной
категории
.
Рецензенты
:
1.
_______________________________________________________________________________________
Ф
.
И
.
О
.
рецензента
(
представителя
сторонней
организации
)
должность
,
место
работы
2. _____________________________________________________________________________________
Ф
.
И
.
О
.
рецензента
(
представителя
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
должность
,
место
работы
РАССМОТРЕНА
на
заседании
предметной
(
цикловой
)
комиссии
преподавателей
Протокол
№___
от
______20____
г
.
Председатель
ПЦК
_______________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Заведующий
(-
ая
)
отделением
________________________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Данная
методическая
разработка
рекомендована
для
практического
применения
(
проведения
открытого
урока
)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
в
2015-2016
учебном
году
РАССМОТРЕНА
методическим
советом
техникума
Протокол
№___
от
_____20__
г
.
Председатель
методического
совета
________
Г
.
Н
.
Галахова
«____» __________ 20____
г
.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
_____________
И
.
О
.
Фамилия
«____» ____________ 20___
г
.
32
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
КАРТА
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
ПЛАН
УРОКА
Специальность
/
профессия
(
код
и
наименование
):
Учебная
группа
:
Учебный
предмет
/
учебная
дисциплина
:
Тема
учебного
занятия
:
Тип
урока
:
Вид
урока
:
Место
проведения
(
учебный
кабинет
,
учебная
лаборатория
и
т
.
д
.,
выбрать
нужное
и
написать
точное
название
):
Межпредметные
/
междисциплинарные
связи
:
Средства
обучения
:
технические
;
информационно
-
коммуникационные
;
дидактический
материал
Цели
урока
:
деятельностная
: (
зависит
от
видов
деятельности
на
учебном
занятии
;
формирование
УУД
)
содержательная
: (
зависит
от
дидактических
единиц
,
изучаемых
на
занятии
)
воспитательная
:
методическая
: (
использование
технологий
,
методов
и
т
.
д
.
для
чего
…;
или
иные
цели
)
Задачи
урока
1
:
учебно
-
практические
:
учебно
-
познавательные
:
воспитательные
:
Образовательные
технологии
:
Организационные
формы
образовательной
деятельности
(
фронтальная
,
групповая
,
индивидуальная
,
работа
в
парах
и
др
.):
Методы
обучения
и
контроля
(
или
только
обучения
,
только
контроля
):
1
Не
путать
задачи
с
целями
;
задачи
конкретнее
,
более
прагматичные
,
уже
,
чем
цели
33
Планируемые
результаты
:
а
)
предметные
:
б
)
метапредметные
:
регулятивные
:
познавательные
:
коммуникативные
:
в
)
личностные
:
Нормативный
документ
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
(
полного
)
общего
образования
(
утв
.
приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
(
Минобрнауки
России
)
от
17
мая
2012
г
.
№ 413
г
.). –
М
.:
Министерство
образования
и
науки
РФ
, – 2012.
Образовательные
ресурсы
2
:
Основная
литература
Дополнительная
литература
Интернет
-
источники
,
электронные
образовательные
ресурсы
Основные
термины
и
понятия
3
:
2
Образовательные
ресурсы
оформляются
в
соответствии
с
требованиями
к
оформлению
источников
3
Приводится
перечень
терминов
и
понятий
,
используемых
на
уроке
34
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В
пояснительной
записке
указывается
место
и
роль
данного
урока
в
освоении
программы
учебного
предмета
(
учебной
дисциплины
/
модуля
/
практики
),
во
взаимосвязи
данного
урока
с
другими
учебными
предметами
(
учебными
дисциплинами
/
модулями
/
практикой
),
роль
данного
урока
в
системе
подготовки
выпускника
(
при
необходимости
).
Обосновывается
выбор
технологий
,
методов
и
приемов
обучения
в
сопряжении
с
целями
и
задачами
урока
.
Обосновывается
выбор
содержания
образования
(
дидактических
единиц
урока
).
Обосновывается
выбор
типа
и
вида
урока
в
сопряжении
с
целями
и
задачами
урока
.
35
Организационная
структура
учебного
занятия
Наименования
этапов
учебного
занятия
/
регламент
(
в
минутах
)
Ключевые
учебно
-
познавательные
,
учебно
-
практические
задачи
,
решаемые
на
данном
этапе
Виды
деятельности
студента
Виды
деятельности
преподавателя
Средства
контроля
достижения
планируемых
результатов
/
формы
организации
совзаимодействия
(
интерактивного
общения
)
на
данном
этапе
36
СЦЕНАРНЫЙ
ПЛАН
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
Сценарный
план
учебного
занятия
представляет
собой
подробное
описание
содержания
всех
этапов
урока
.
В
отличие
от
организационной
структуры
урока
,
представляющей
собой
матрицу
этапов
урока
,
регламентированных
по
времени
,
сценарный
план
носит
описательный
характер
,
более
подробно
отражает
творческую
составляющую
учебного
занятия
,
индивидуальный
почерк
каждого
преподавателя
,
раскрывает
особенности
применения
традиционных
и
нетрадиционных
форм
организации
образовательной
деятельности
,
применения
технологий
,
методов
и
приемов
(
в
том
числе
индивидуальных
,
авторских
методов
и
приемов
).
Сценарный
план
учебного
занятия
позволяет
изучать
и
распространять
опыт
педагогического
работника
.
Сценарный
план
учебного
занятия
является
одним
из
показателей
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника
,
качества
подготовки
к
учебному
занятию
.
37
ГЛАВА
III
ТИПОЛОГИЯ
И
СТРУКТУРА
УРОКА
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
СПО
§ 1.
ТИПЫ
И
СТРУКТУРА
УРОКОВ
В
данном
параграфе
речь
идет
о
типах
,
видах
и
структуре
уроков
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СПО
.
Будет
предложен
еще
один
вариант
классификации
уроков
.
Данный
вариант
классификации
тоже
отражает
деятельностный
подход
к
обучению
,
но
предлагает
несколько
иные
формулировки
названий
типов
уроков
и
несколько
иную
их
структуру
.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
принято
различать
следующие
типы
уроков
:
1.
Урок
«
открытия
»
нового
знания
(
в
традиционной
педагогике
это
урок
изучения
нового
материала
)
2.
Урок
актуализации
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
) (
в
традиционной
педагогике
это
урок
повторения
)
3.
Урок
комплексного
применения
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
) (
в
традиционной
педагогике
это
урок
закрепления
знаний
,
умений
и
навыков
)
4.
Урок
систематизации
и
обобщения
знаний
и
умений
5.
Урок
контроля
знаний
и
умений
(
формируемых
компетенций
)
6.
Урок
коррекции
знаний
,
умений
,
навыков
(
следует
за
уроком
контроля
;
его
цель
–
обучение
студентов
самоанализу
,
коррекции
своей
деятельности
,
восполнение
пробелов
в
знаниях
,
корректировка
умений
и
навыков
).
1.
УРОК
«
ОТКРЫТИЯ
»
НОВОГО
ЗНАНИЯ
Структура
урока
«
открытия
»
нового
знания
(
один
из
вариантов
)
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Подготовка
к
«
открытию
»
нового
знания
.
Формулирование
учебной
задачи
4.
Работа
над
новой
темой
(«
открытие
»
нового
знания
)
5.
Включение
нового
знания
в
систему
имеющихся
знаний
6.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
7.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
38
2.
УРОК
АКТУАЛИЗАЦИИ
ЗНАНИЙ
,
УМЕНИЙ
,
НАВЫКОВ
И
ОПЫТА
(
ФОРМИРУЕМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
)
Структура
урока
актуализации
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
):
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Проверка
домашнего
задания
,
воспроизведение
и
коррекция
знаний
,
навыков
и
умений
обучающихся
(
формируемых
компетенций
),
необходимых
для
решения
целей
и
задач
урока
4.
Актуализация
знаний
.
–
с
целью
подготовки
к
контрольному
уроку
;
–
с
целью
подготовки
к
изучению
новой
темы
.
5.
Применение
знаний
и
умений
(
формируемых
компетенций
)
в
новой
ситуации
6.
Обобщение
и
систематизация
знаний
и
умений
7.
Контроль
усвоения
,
обсуждение
допущенных
ошибок
и
их
коррекция
8.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
9.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
3.
УРОК
КОМПЛЕКСНОГО
ПРИМЕНЕНИЯ
ЗНАНИЙ
,
УМЕНИЙ
,
НАВЫКОВ
И
ОПЫТА
(
ФОРМИРУЕМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
)
Структура
урока
комплексного
применения
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
):
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Проверка
домашнего
задания
,
воспроизведение
и
коррекция
знаний
,
навыков
и
умений
обучающихся
,
необходимых
для
решения
целей
и
задач
урока
4.
Применение
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
:
–
в
знакомой
(
стандартной
)
ситуации
(
типовые
задания
);
–
в
изменённой
(
нестандартной
)
ситуации
.
5.
Творческое
применение
и
добывание
знаний
в
новой
ситуации
(
проблемные
задания
)
6.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
7.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
39
4.
УРОК
СИСТЕМАТИЗАЦИИ
И
ОБОБЩЕНИЯ
ЗНАНИЙ
И
УМЕНИЙ
Структура
урока
систематизации
и
обобщения
знаний
и
умений
:
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Актуализация
знаний
4.
Обобщение
и
систематизация
знаний
и
умений
.
Воспроизведение
знаний
и
умений
на
новом
уровне
(
по
сути
этот
этап
представляет
собой
осмысление
(
рефлексивную
оценку
)
добытых
знаний
и
приобретенных
умений
,
навыков
,
опыта
в
системе
освоения
программы
учебного
предмета
(
учебной
дисциплины
/
модуля
/
практики
)
и
в
системе
подготовки
выпускника
)
5.
Применение
знаний
и
умений
в
новой
ситуации
(
творческие
,
проблемные
и
исследовательские
задания
)
6.
Контроль
усвоения
,
обсуждение
допущенных
ошибок
и
их
коррекция
7.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
8.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
5.
УРОК
КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ
И
УМЕНИЙ
(
ФОРМИРУЕМЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
)
Структура
урока
контроля
знаний
и
умений
(
формируемых
компетенций
)
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
3.
Контроль
уровня
сформированности
у
обучающихся
знаний
и
умений
(
формируемых
компетенций
)
4
4.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
5.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
6.
УРОК
КОРРЕКЦИИ
ЗНАНИЙ
,
УМЕНИЙ
,
НАВЫКОВ
Структура
урока
коррекции
знаний
,
умений
,
навыков
1.
Этап
мотивации
(
самоопределения
)
к
учебной
деятельности
2.
Этап
актуализации
опорных
знаний
.
Целеполагание
4
Задания
по
объему
и
степени
сложности
должны
соответствовать
программе
и
быть
посильными
для
каждого
обучающегося
.
Уроки
контроля
могут
быть
уроками
письменного
контроля
,
уроками
сочетания
устного
и
письменного
контроля
.
В
зависимости
от
вида
контроля
формируется
окончательная
структура
урока
40
3.
Обсуждение
(
осмысление
)
итогов
диагностики
(
контроля
)
знаний
,
умений
и
навыков
.
Определение
типичных
ошибок
и
пробелов
в
знаниях
и
умениях
,
путей
их
корректировки
,
устранения
и
совершенствования
знаний
и
умений
.
5
4.
Рефлексия
.
Подведение
итогов
учебного
занятия
5.
Инструктирование
о
выполнении
домашнего
задания
5
В
зависимости
от
результатов
диагностики
преподаватель
планирует
коллективные
,
групповые
и
индивидуальные
формы
организации
учебной
деятельности
41
§ 2.
ТИПЫ
И
ВИДЫ
УРОКОВ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
СПО
Типы
уроков
и
соответствующие
им
виды
уроков
(
наиболее
распространенные
/
традиционные
/
и
нетрадиционные
)
Урок
«
открытия
»
нового
знания
Урок
актуализации
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
)
Урок
комплексного
применения
знаний
,
умений
,
навыков
и
опыта
(
формируемых
компетенций
)
Урок
систематиза
-
ции
и
обобщения
знаний
и
умений
Урок
контроля
знаний
и
умений
(
формируемых
компетенций
)
Традиционные
формы
(
виды
)
учебных
занятий
Лекция
(
проблемная
лекция
,
лекция
-
визуализация
,
обзорная
лекция
,
бинарная
лекция
,
лекция
-
парадокс
и
др
.)
Практикум
Практикум
Практикум
Контрольная
работа
Экскурсия
Экскурсия
Практическая
работа
Зачет
Исследователь
-
ская
работа
Исследователь
-
ская
работа
Исследователь
-
ская
работа
Исследователь
-
ская
работа
Коллоквиум
Урок
-
беседа
Урок
-
беседа
Лабораторная
работа
Тестовый
контроль
Конференция
Конференция
Конференция
Конференция
Выполнение
творческой
работы
(
сочинение
,
изложение
,
эссе
и
т
.
д
.)
42
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Защита
реферата
Семинар
Семинар
Семинар
Круглый
стол
Круглый
стол
Консультация
Консультация
Нетрадиционные
формы
(
виды
)
учебных
занятий
(
требуют
импровизации
,
творчества
)
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
урок
-
бенефис
,
урок
-
панорама
,
урок
-
телемост
,
урок
-
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
урок
-
видеожурнал
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
пресс
-
конференция
,
брифинг
,
бенефис
,
регламентирова
-
нная
дискуссия
,
панорама
,
телемост
,
репортаж
,
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
видеожурнал
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
пресс
-
конференция
,
брифинг
,
аукцион
,
бенефис
,
регламентирован
-
ная
дискуссия
,
панорама
,
телемост
,
репортаж
,
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
видеожурнал
,
урок
-
диспут
,
(
урок
-
дискуссия
),
дебаты
Уроки
,
напоминающие
публичные
формы
общения
:
пресс
-
конференция
,
брифинг
,
аукцион
,
бенефис
,
регламентиро
-
ванная
дискуссия
,
панорама
,
телемост
,
репортаж
,
диалог
,
«
живая
газета
»,
устный
журнал
,
видеожурнал
,
урок
-
диспут
,
(
урок
-
дискуссия
),
дебаты
Урок
-
конкурс
Уроки
,
основанные
на
имитации
Уроки
,
основанные
на
имитации
Уроки
,
основанные
на
имитации
Уроки
,
основанные
на
имитации
Презентация
(
защита
)
43
деятельности
при
проведении
общественно
-
культурных
мероприятий
(
имитационные
уроки
):
заочная
экскурсия
,
экскурсия
в
прошлое
,
путешествие
,
прогулки
и
т
.
д
.
деятельности
учреждений
и
организаций
(
имитационные
уроки
):
эксперименталь
-
ная
площадка
и
т
.
д
.
деятельности
учреждений
и
организаций
(
имитационные
уроки
):
следствие
,
патентное
бюро
,
суд
,
ученый
совет
,
консилиум
,
экспериментальная
площадка
и
т
.
д
.
деятельности
учреждений
и
организаций
(
имитационные
уроки
):
следствие
,
патентное
бюро
,
суд
,
ученый
совет
,
консилиум
,
эксперименталь
-
ная
площадка
и
т
.
д
.
портфолио
Урок
-
концерт
Урок
-
концерт
Презентация
творческой
работы
Урок
-
тренинг
Урок
-
тренинг
Урок
-
тренинг
Решение
кейс
-
задач
Урок
-
исторический
обзор
Уроки
в
форме
соревнований
и
игр
:
конкурс
,
эстафета
,
викторина
,
марафон
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
соревнований
и
игр
:
конкурс
,
турнир
,
эстафета
,
дуэль
,
КВН
,
викторина
,
марафон
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
соревнований
и
игр
:
конкурс
,
турнир
,
эстафета
,
дуэль
,
КВН
,
викторина
,
марафон
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
игры
:
дидактическая
игра
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
игры
:
деловая
игра
,
ролевая
игра
,
дидактическая
игра
и
т
.
д
.
Уроки
в
форме
игры
:
деловая
игра
,
ролевая
игра
,
дидактическая
игра
и
т
.
д
.
Театрализованные
уроки
:
Театрализованные
уроки
:
Театрализован
-
ные
уроки
:
44
урок
-
моноспектакль
(
ведет
преподаватель
)
урок
-
спектакль
,
урок
воспоминаний
,
урок
-
суд
,
урок
-
аукцион
урок
-
спектакль
,
урок
воспоминаний
,
урок
-
суд
,
урок
-
аукцион
Урок
–
литературная
гостиная
(
музыкальная
гостиная
,
музыкальный
салон
)
и
др
.
Игровые
уроки
:
урок
с
дидактической
игрой
Игровые
уроки
:
урок
–
деловая
игра
,
урок
–
ролевая
игра
,
урок
с
дидакти
-
ческой
игрой
Игровые
уроки
:
урок
–
деловая
игра
,
урок
–
ролевая
игра
,
урок
с
дидакти
-
ческой
игрой
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
изобретатель
-
ство
,
анализ
первоисточников
ко
мментарий
,
мозговая
атака
,
интервью
,
репортаж
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
анализ
первоисточников
,
комментарий
,
мозговая
атака
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
изобретательство
,
анализ
первоисточников
,
комментарий
,
мозговая
атака
,
интервью
,
репортаж
Уроки
,
основанные
на
формах
,
жанрах
и
методах
работы
,
известных
в
общественной
практике
:
исследование
,
изобретательс
-
тво
,
анализ
первоисточнико
в
,
комментарий
,
мозговая
атака
,
интервью
,
репортаж
Урок
-
реконструкция
(
например
,
исторических
событий
)
Урок
-
реконструкция
(
например
,
исторических
событий
)
Урок
-
реконструкция
(
например
,
исторических
событий
)
Урок
-
реконструкция
(
например
,
исторических
событий
)
45
Урок
-
портрет
(
обычно
посвящен
выдающемуся
ист
.
деятелю
,
лит
.
герою
и
т
.
д
.)
Урок
-
портрет
(
обычно
посвящен
выдающемуся
ист
.
деятелю
,
лит
.
герою
и
т
.
д
.)
Урок
-
портрет
(
обычно
посвящен
выдающемуся
ист
.
деятелю
,
лит
.
герою
и
т
.
д
.)
Уроки
,
основанные
на
нетрадиционной
организации
учебного
материала
:
урок
мудрости
,
урок
-
откровение
,
урок
памяти
,
урок
мужества
Уроки
творчества
:
урок
изобретательства
,
урок
-
выставка
,
урок
-
сочинение
,
урок
–
творческий
отчет
и
т
.
д
.
Уроки
творчества
:
урок
изобретательст
-
ва
,
урок
-
выставка
,
урок
-
сочинение
,
урок
–
творческий
отчет
и
т
.
д
.
Трансформация
традиционных
способов
организации
урока
:
лекция
-
парадокс
,
лекция
вдвоем
(
например
,
обучающимся
представляются
разные
точки
зрения
на
одну
и
туже
проблему
),
интегрированный
(
бинарный
)
урок
Урок
-
лаборатория
(
исследовательский
урок
;
занятие
становится
«
лабораторной
»,
«
научной
»
площадкой
,
индивидуальная
и
групповая
работа
)
Урок
-
лаборатория
(
исследовательский
урок
;
занятие
становится
«
лабораторной
»,
«
научной
»
площадкой
,
индивидуальная
и
групповая
работа
)
Урок
-
лаборатория
(
исследовательс
-
кий
урок
;
занятие
становится
«
лабораторной
»,
«
научной
»
площадкой
,
индивидуальная
и
групповая
работа
)
Урок
-
эссе
(
урок
-
размышление
)
Урок
-
защита
проектов
Урок
-
защита
проектов
Урок
-
защита
проектов
Урок
–
мастер
-
класс
Урок
взаимообучения
Урок
взаимообучения
Урок
взаимообучения
46
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
презентация
(
книги
,
инноваций
в
науке
и
технике
и
т
.
д
.)
Урок
-
фантазия
(
урок
фантастических
проектов
)
(
технологии
XXII
века
,
симпозиум
в
2050
году
,
диалог
с
поэтом
,
встреча
с
ученым
,
и
др
.)
Урок
-
фантазия
(
урок
фантастических
проектов
)
(
технологии
XXII
века
,
симпозиум
в
2050
году
,
диалог
с
поэтом
,
встреча
с
ученым
,
и
др
.)
Урок
-
праздник
Урок
-
праздник
Урок
-
праздник
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Интернет
-
урок
Урок
в
картинной
галерее
(
в
музее
,
на
производстве
,
на
месте
исторических
событий
,
у
памятника
и
т
.
д
.)
Урок
в
картинной
галерее
(
в
музее
,
на
производстве
,
на
месте
исторических
событий
,
у
памятника
и
т
.
д
.)
Урок
в
картинной
галерее
(
в
музее
,
на
производстве
,
на
месте
исторических
событий
,
у
памятника
и
т
.
д
.)
Урок
открытых
мыслей
Урок
открытых
мыслей
Урок
–
защита
идей
Урок
–
защита
идей
47
§ 3.
ОТРАЖЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
И
КОМПЕТЕНТСНОГО
ПОДХОДА
В
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
КАРТЕ
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС
СПО
Для
уроков
,
реализующих
требования
ФГОС
СПО
,
в
деятельностной
карте
учебного
занятия
обязательно
фиксируются
формируемые
компетенции
,
а
также
технологии
,
формы
и
методы
,
направленные
на
формирование
компетенций
.
Образец
оформления
титульных
листов
(
обложки
и
ее
оборотной
стороны
)
и
деятельностной
карты
учебного
занятия
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СПО
содержится
в
приложении
В
.
48
ПРИЛОЖЕНИЕ
В
(
к
§ 3 «
Отражение
деятельностного
и
компетентсного
подхода
в
деятельностной
карте
учебного
занятия
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СПО
»)
Образцы
оформления
титульных
листов
и
деятельностных
карт
учебных
занятий
(
профессиональный
учебный
цикл
)
Областное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
«
Курский
электромеханический
техникум
»
(
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
Тема
Методическая
разработка
открытого
урока
(
мастер
-
класса
)
по
учебной
дисциплине
(
профессиональному
модулю
,
практике
)
ООПу.01
«
Русский
язык
и
литература
» (
вписать
то
,
что
необходимо
)
для
преподавателей
(
мастеров
производственного
обучения
)
русского
языка
и
литературы
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Специальность
/
профессия
(
специальности
/
профессии
)
(
код
и
наименование
)
(базовая подготовка)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
Разработчик
:
Кузнецова
Елена
Александровна
,
мастер
производственного
обучения
2015
г
.
49
Оборотная
сторона
обложки
Тема
Методическая
разработка
открытого
урока
(
мастер
-
класса
)
по
учебному
предмету
(
или
учебной
дисциплине
,
профессиональному
модулю
,
практике
)
ООПу.01
«
Русский
язык
и
литература
» (
вписать
то
,
что
необходимо
)
для
преподавателей
(
мастеров
производственного
обучения
)
русского
языка
и
литературы
ОБПОУ
«
КЭМТ
»
Специальность
/
профессия
(
специальности
/
профессии
)
(
код
и
наименование
)
(базовая подготовка)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
Разработчик
____________
(
попись
)
И
.
О
.
Фамилия
,
мастер
производственного
обучения
Рецензенты
:
1.
_____________________________________________________________
Ф
.
И
.
О
.
рецензента
(
представителя
сторонней
организации
)
должность
,
место
работы
2. __________________________________________________________________________
Ф
.
И
.
О
.
рецензента
(
представителя
ОБПОУ
«
КЭМТ
»)
должность
,
место
работы
РАССМОТРЕНА
на
заседании
предметной
(
цикловой
)
комиссии
преподавателей
Протокол
№___
от
______20____
г
.
Председатель
ПЦК
_______________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Старший
мастер
______________________
Н
.
Н
.
Павленко
«____» __________ 20____
г
.
(
для
мастеров
ПО
)
Заведующий
(-
ая
)
отделением
________________________
И
.
О
.
Фамилия
«____» __________ 20____
г
.
Данная
методическая
разработка
рекомендована
для
практического
применения
(
проведения
открытого
урока
)
в
рамках
проекта
«VI
Фестиваль
педагогического
мастерства
«
Инновационный
поиск
»
РАССМОТРЕНА
методическим
советом
техникума
Протокол
№___
от
_____20__
г
.
Председатель
методического
совета
________
Г
.
Н
.
Галахова
«____» __________ 20____
г
.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
_____________
И
.
О
.
Фамилия
«____» ____________ 20___
г
.
50
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
КАРТА
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
ПЛАН
УРОКА
(
теоретического
обучения
,
учебной
практики
,
производственной
практики
–
выбрать
или
вписать
необходимое
))
Специальность
/
профессия
(
код
и
наименование
):
Учебная
группа
:
Учебная
дисциплина
/
профессиональный
модуль
/
практика
(
код
и
наименование
по
учебному
плану
)
Тема
учебного
занятия
:
Тип
урока
:
Вид
урока
:
Место
проведения
(
учебный
кабинет
,
учебная
лаборатория
,
учебно
-
производственные
мастерские
и
т
.
д
.,
выбрать
нужное
и
написать
точное
название
):
Междисциплинарные
связи
:
Средства
обучения
:
технические
(
в
том
числе
оборудование
и
инструмент
);
информационно
-
коммуникационные
;
дидактический
материал
Цели
урока
:
деятельностная
: (
зависит
от
видов
деятельности
на
учебном
занятии
;
формирование
общих
и
профессиональных
компетенций
;
если
это
учебная
практика
–
это
формирование
профессиональных
компетенций
,
соответствующих
основным
видам
профессиональной
деятельности
)
содержательная
: (
зависит
от
дидактических
единиц
,
изучаемых
на
занятии
)
воспитательная
:
методическая
: (
использование
технологий
,
методов
и
т
.
д
.
для
чего
…;
или
иные
цели
)
Задачи
урока
6
:
учебно
-
практические
:
учебно
-
познавательные
:
воспитательные
:
6
Не
путать
задачи
с
целями
;
задачи
конкретнее
,
более
прагматичные
,
уже
,
чем
цели
51
Прогнозируемый
результат
:
овладение
общими
и
профессиональными
компетенциями
(
конкретно
)
и
т
.
д
.
Формируемые
компетенции
:
Образовательные
технологии
:
Организационные
формы
(
фронтальная
,
групповая
,
индивидуальная
,
работа
в
парах
и
др
.):
Методы
обучения
и
контроля
(
или
только
обучения
,
только
контроля
):
Нормативный
документ
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
специальности
,/
профессии
,
утвержденный
… (
все
реквизиты
документа
)
Образовательные
ресурсы
7
:
Основная
литература
Дополнительная
литература
Интернет
-
источники
,
электронные
образовательные
ресурсы
Основные
термины
и
понятия
8
:
7
Образовательные
ресурсы
оформляются
в
соответствии
с
требованиями
к
оформлению
источников
8
Приводится
перечень
терминов
и
понятий
,
используемых
на
уроке
52
Организационная
структура
учебного
занятия
Наименования
этапов
учебного
занятия
/
регламент
(
в
минутах
)
Ключевые
учебно
-
познавательные
,
учебно
-
практические
задачи
,
решаемые
на
данном
этапе
Используемые
методы
,
приемы
Виды
деятельнос
-
ти
студента
Виды
деятельности
преподавателя
(
мастера
ПО
)
контроля
достижения
планируемых
результатов
/
формы
организации
совзаимодействия
(
интерактивного
на
данном
этапе
53
Требования
к
содержанию
пояснительной
записки
и
сценарному
плану
учебного
занятия
изложены
в
главе
II (
приложение
А
).
Все
вышеизложенные
рекомендации
(
за
исключением
требований
к
оформлению
деятельностных
карт
)
могут
варьироваться
,
наполняться
индивидуальным
творческим
опытом
каждого
педагогического
работника
.
Необходимо
глубокое
изучение
и
творческое
осмысление
предложенной
информации
.
Расширение
и
углубление
знаний
о
современном
уроке
достигается
путем
участия
в
научно
-
методических
мероприятиях
,
инновационных
проектах
и
путем
самообразования
.