ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ

«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

ИМЕНИ МАРШАЛА ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК А.В.ГЕЛОВАНИ»

«Формирование метапредметных

результатов на уроках»

Подготовил

преподаватель физической культуры

Исмаилов Длявер Айдерович

Севастополь, 2023

1

Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову обучающегося, имело

смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое

знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД:

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему

ценностных ориентаций его отношение к различным сторонам окружающего

мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к

познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,

совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их

преодолению,

осваивать

новые

виды

деятельности,

участвовать

в

творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности

и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых

морально-этических норм, способность к самооценке своих действий,

поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого

народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей

среды и своего здоровья.

Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

способность

учащегося

организовывать

свою

учебно-познавательную

деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование

действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке

достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную

задачу; планировать (в сотрудничестве или самостоятельно) необходимые

действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и

результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно

оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их

причины и пути преодоления.

Познавательные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять

направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу;

читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно

находить её в материалах учебников, дополнительной литературы; понимать

информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной

форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных

учебных

задач;

выполнять

учебно-познавательные

действия

в

материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных

задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать

причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

способность

осуществлять

продуктивное

общение

в

совместной

2

деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила

вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог,

участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать

вопросы,

слушать

и

отвечать

на

вопросы

других,

формулировать

собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить

небольшие

монологические

высказывания,

осуществлять

совместную

деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-

познавательных задач.

Учебный

предмет

«Физическая

культура»

имеет

большие

потенциальные

возможности

для

формирования

всех

видов

УУД:

личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных

В качестве метапредметного результата обучения обозначен уровень

развития базовых способностей обучающихся: мышления, понимания,

коммуникации, рефлексии, действия.

Этот образовательный результат

является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в

любых образовательных системах.

Требования к метапредметным результатам общего образования

предусматривают:

- овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и

задачи,

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную;

- умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-

умение

осуществлять

информационную,

познавательную

и

практическую

деятельность

с

использованием

различных

средств

информации и коммуникации;

- умение использовать знаково-символические средства представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

-

умение

провести

сравнение,

анализ,

обобщение,

простейшую

классификацию

по

родовидовым

признакам,

установление

аналогий,

отнесение к известным понятиям;

- освоение межпредметных понятий.

Метапредметные технологии:

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных

умений и навыков. В процессе проектной деятельности формируется

человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно

получающий необходимую информацию из максимально большего числа

источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить

модели, экспериментировать и

3

делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит

развитие личности, подготовка к свободной и комфортной жизни в условиях

информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет

создания адекватной информационной среды, в которой студенты учатся

ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот

метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной

литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это

приводит к формированию личности, обладающей информационной

культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно

познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют

организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к

обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности

обучающихся.

В-третьих, студенты осваивают технологию проведения исследования,

которая включает в себя следующие этапы:

1. выявление проблемы исследования;

2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

3. формулировка гипотез исследования;

4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение

выдвинутых гипотез, проверка гипотез;

5. сбор информации;

6. аналитическая работа;

7. корректировка поставленных задач и хода исследования;

8. дальнейший поиск информации;

9. анализ новых фактов;

10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;

11. оформление результатов исследования;

12. обсуждение и транслирование полученных результатов.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу

внутри группы, обучающиеся исходят из своих интересов и степени

подготовленности. Это создает возможность построения открытой

системы образования, обеспечивающей каждому собственную траекторию

обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию

образовательного процесса.

Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует

личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и

планирование, распределять задачи и роли между участниками группы,

действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с

действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение

итогов, разделяя ответственность с членами команды. Таким образом,

4

применение проектной деятельности в учебном процессе формирует

метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать

постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать

предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному

взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Интерактивная методика.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

1) Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение,

изучение определенной ситуации).

2) Осмысление полученного опыта.

3) Обобщение (рефлексия).

4) Применение на практике.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий

позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения

материала и развить навыки взаимодействия с другими людьми.

Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего потому, что

оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с

эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В

связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей.

Они являются средством самопознания и познания других людей,

формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и

пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает

коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном

обществе.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать

обучающегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом

обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке

создается «поле общения» для студентов, в результате чего они учатся

самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью,

открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны

своего характера.

Психологи выделяют и существенные недостатки:

1) высокая степень утомляемости;

2) необходимость большого количества учебного времени на единицу

учебной информации;

3) не всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в

урок.

Личностно–ориентированные технологии обучения.

Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором

обучающиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно

ориентировано на приобретение того опыта, который ими осознается как

необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и

т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.

5

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его

больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

(Б.Паскаль).

Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно

ориентированной технологии на первый план, потому что невозможно

представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность,

личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному

алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности.

Личностно ориентированный урок – это не просто создание преподавателем

благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной

активности студентов, а постоянное обращение к опыту их собственной

жизнедеятельности.

Задачи преподавателя при проведении личностно ориентированного урока:

1) стимулировать студентов к высказываниям, использованию различных

способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить

неправильный ответ;

2) оценивать деятельность не только по конечному результату, но и по

процессу его достижения (форма обсуждения версий по изучаемому

материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций «правильно

– неправильно»);

3) выявлять и обобщать все версии студентов, а затем выделить и поддержать

те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам,

научному содержанию того или иного предмета;

4) способствовать эффективному накоплению каждым своего личностного

опыта;

5) предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять к

самостоятельному поиску путей решения этих заданий;

6) использовать разнообразные формы и методы организации учебной

деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;

7) создавать атмосферу заинтересованности каждого в работе группы;

8) стремиться выявлять реальные интересы обучающихся и согласовывать с

ними подбор и организацию учебного материала;

9) вести индивидуальную работу с каждым студентом;

10) помогать самостоятельно планировать свою деятельность;

11) поощрять самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять

допущенные ошибки, анализировать способы работы других, выбирать и

осваивать наиболее рациональные;

12) учить самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать

их соблюдение;

13) побуждать обучающихся обсуждать возникающие между ними

конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения;

14) создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие

каждому проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в

6

способах работы; предоставлять возможности для естественного

самовыражения.

Находясь под впечатлением от бесед с коллегами, я стал задавать себе

вопросы:

- Как я должен работать, чтобы добиться результатов?

- Должен ли я работать совершенно иначе, отбросив свой опыт?

- Что главное в моей работе?..

Подумав, я пришел к выводу, что новый стандарт, обозначив требования к

образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых

творческих находок. Но если преподаватель знает, что прежние методы

работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит

отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми

педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Так я и стараюсь работать: использовать все свои умения, находки,

приемы и, конечно же, стараюсь применять элементы новых технологий.

Главная цель для меня: научить студентов думать, размышлять, спорить,

подвергать сомнению, делать выводы – одним словом, я хочу научить их

МЫСЛИТЬ, а не поглощать готовые знания.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, гласит народная

мудрость. А еще лучше сделать самому. Общеизвестно, что большую часть

информации мы получаем визуально. Реализовать на уроке один из

важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит

обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала.

Исследовательский метод обучения – это организация поисковой

познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем

познавательных и практических задач, требующих самостоятельного

творческого решения.

Проблемное обучение, и как метод, и как технология, направлено на развитие

творческой, самостоятельной учебной деятельности при введении и

воспроизведении знаний.

7