СТАТЬЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

на тему: «Активные методы обучения как один из путей развития способностей

обучающихся»

Александров И.О. преподаватель высшей категории

Оглавление

Стр.

Введение………………………………………………………………………...

4

Глава 1.Активные и интерактивные дискуссионные методы обучения .......

7

1.1 Поиск формы проведения практического занятия …………………….

7

1.2 Выбор активного метода обучения..........………………………………

10

1.3 Средства интерактивного обучения ......................................................

19

1.4 Рекомендации по организации групповой работы при применении

активных методов обучения...........................................................................

29

Глава 2. Методика подготовки и проведения практических занятий с

использованием

активных

и

интерактивных

дискуссионных

методов

обучения в учебных центрах ОАО «РЖД» …………………………………

37

2.1

Методика

подготовки

и

проведения

практического

занятия

при

подготовке

по

профессии

бригадир

(освобожденный)

по

текущему

содержанию

и

ремонту

железнодорожного

пути

и

искусственных

сооружений……………………………………………………………............

37

Приложение № 1 Техническое оснащение. Работа с пультами …….….…..

55

Приложение №2 Сценарий практической работы ......................................

Тема: Проверка состояния рельсовой колеи по шаблону и уровню

61

Приложение №3 Заключение о состоянии рельсовой колеи по шаблону и

уровню.......................…………………………………………………………

67

Приложение

№5

Рекомендации

по

повышению

надежности

работы

бесстыкового пути и обеспечении безопасности движения..........................

68

Введение

Педагогические

кадры

активно

влияют

на

эффективность

образования,

и

сегодня

преподаватель

по-прежнему

остается

центральным

звеном

процесса

обучения. Успех образования на любом уровне находится в руках преподавателей и

во

многом

определяется

личностными

характеристиками

и

уровнем

их

профессионального мастерства.

Вот поэтому, одним из условий повышения качества обучения

является

постоянное совершенствование профессиональной компетентности и

мастерства

преподавателя,

который

в

высокотехнологичной

среде

является

не

только

источником

информации

–

он

помогает

обучающимся

понять

сам

процесс

обучения, помогает найти необходимую им информацию, выяснить, соответствует

ли она заданным требованиям, а также понять, как использовать эту информацию

для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Повышение

квалификации

преподавателя

особенно

в

области

инновационных

технологий

обучения

происходит

постоянно,

так

как

растущие

материально-технические

потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости

людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному

самопознанию и самовыражению.

Качественно

меняется

и

характер

взаимодействия

преподавателя

и

обучающегося,

который

становится

не

столько

объектом

обучения,

сколько

субъектом этого процесса, а преподаватель - его организатором. Это подводит к

необходимости

рассмотрения

содержательных

процессов

взаимодействия,

осуществляемых

в

системе

образования.

В

основе

таких

процессов

лежат:

формирование высокой психологической культуры

преподавателя, развитие

его

способности

к

ведению

диалога

с

обучающимися,

создание

открытого

образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост любого,

приходящего

на

обучение.

Способность

преподавателя

раскрыть

внутренние

резервы

обучающегося,

используя

в

обучении

интерактивные

формы,

может

обеспечить

конструктивные

изменения

в

образовательном

процессе,

помочь

взрослому

человеку

оценить

свои

способности

и

возможности,

правильно

определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной

профессиональной карьеры

Одной

из

важных

проблем

педагогики

является

проблема

активизации

познавательной

деятельности,

развития

самостоятельности

и

творчества

обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современное

образование

ориентировано

на

формирование

компетенций

как

готовности

и

способности

человека

к

деятельности

и

общению,

предполагает

создание

дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного

процесса

может

проявить

не

только

познавательную

активность,

но

и

свою

индивидуальность. В этом плане преподаватель должен свободно ориентироваться в

особенностях интерактивных методов обучения.

Использование

активных

методов

обучения

обусловлено

поставленной

задачей формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков,

опыта

самостоятельной

деятельности

и

ответственности

обучающихся.

Модернизация образования рассматривает готовность и способность нести личную

ответственность за благополучие общества. Важными целями становятся готовность

к созидательной деятельности, кооперации, сотрудничеству.

Методы

обучения

–

это

способы

упорядоченной

взаимосвязанной

деятельности

преподавателя

и

обучающихся.

В

педагогической литературе

нет

единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Одни

считают, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной

деятельности

преподавателя

и

обучаемых,

направленной

на

решение

задач

образования».

Другие

понимают

под

методом

обучения

«способ

организации

познавательной деятельности обучающихся».

Следует

учитывать,

что

взрослые

более

заинтересованы

в

конкретном

решении

практических

проблем,

нежели

в

получении

общетеоретической

информации.

Если

они

понимают,

что

цели

и

содержание

дисциплины

соответствуют их потребностям, то они полностью принимают ответственность за

обучение на себя.

Целью

статьи

является

показ

применения

активных

и

интерактивных

дискуссионных

методов

обучения,

которые

являются

собой

современными

образовательными

технологиями,

помогающих

в

формировании

специальных

знаний

и

практических

подходов

у

преподавателей

в

организации

учебного

процесса.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

-

Рассмотрена

возможность

применения

активных

и

интерактивных

дискуссионных

методов

обучения

при

проведении

практических

занятий

при

подготовки и повышения квалификации работников хозяйства пути и сооружений в

частности и рабочих кадров ОАО РЖД в целом;

- Обоснована необходимость проведения активных и интерактивных методов

обучения в образовательном процессе;

- Разработана методика проведения практических занятий для монтеров пути,

бригадиров по текущему содержанию железнодорожного пути и искусственных

сооружений, контролеров за состоянием железнодорожного пути.

Проведение практических занятий дает

возможность работникам путевого

хозяйства

овладеть

компетентностным

подходом

к

решению

нестандартных

ситуаций, возникающих в процессе производства работ на железнодорожном пути и

повысить результаты обучения.

Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том,

что

описанные методики подготовки

и

проведения

активных и

интерактивных

дискуссионных методов обучения на практических занятиях могут использоваться

во всех учебных центрах профессиональных квалификаций в группах подготовки,

переподготовки, повышения квалификации.

Глава 1. Активные и интерактивные дискуссионные методы

обучения

1.1

Поиск формы проведения практического занятия

Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания,

полученные на лекции в обобщенной форме и содействовать выработке навыков

профессиональной деятельности. Они расширяют мышление и обогащают речь, при

этом

позволяют

проверить

знания

обучающихся

и

выступают

как

средство

оперативной

обратной

связи.

Практическое

занятие

играет

важную

роль

в

подготовке обучающегося, и помогает:

1. Научить правильно распознавать, с какими объектами приходится иметь

дело в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей.

2. Сформировать профессиональные умения и практические навыки работы с

каждым объектом.

3. Углубить, закрепить и систематизировать знания, полученные на лекциях и

в процессе самостоятельной работы;

Преподаватель

выполняет

консультирующую,

координирующую

и

направляющую

функцию.

На

практических

занятиях

очень

высока

степень

самостоятельности обучающихся и мотивации к изучению предмета, получению

знаний. Практические занятия - это одна из форм активного обучения, применяемых

в учебных центрах ОАО «РЖД».

Вид

практического

занятия

определяется

содержанием

темы,

характером

рекомендуемых

по

ней

литературных

источников,

уровнем

подготовки

обучающихся конкретной группы, их специальностью, необходимостью

увязать

преподавание той или иной учебной дисциплины, использовать междпредметные

связи.

Вид

практического

занятия

призван

способствовать

наиболее

полному

раскрытию

содержания

и

структуры

обсуждаемой

на

нем

темы,

обеспечить

наибольшую активность обучающихся, решение познавательных и воспитательных

задач.

Гибкость видов практических занятий, широкие возможности постоянного их

совершенствования

позволяют

преподавателю

наиболее

полно

осуществлять

обратную связь с обучаемыми, выясняя для себя ряд вопросов, имеющих важное

значение для постановки всего учебного процесса.

Рассматривать то или иное педагогическое явление необходимо с учётом его

исторических предпосылок и современного состояния, поэтому так важно в ходе

научной работы рассмотреть проблему исследования и её отдельные аспекты в

историко-педагогическом контексте, учитывая основы андрагогики. За долгий путь

развития дидактики было создано много конкретных методов и приемов обучения.

Однако

современные

тенденции

в

образовательном

процессе,

например,

информатизация, технологизация и другие, требуют от преподавателей постоянного

обновления

или

усовершенствования

методов

обучения,

чтобы

отвечать

современным запросам общества.

Практические

занятия

служат

своеобразной

формой

осуществления

связи

теории с практикой. Структура практических занятий в основном одинакова —

вступление преподавателя, вопросы обучающихся по материалу, который требует

дополнительных

разъяснений,

собственно

практическая

часть,

заключительное

слово преподавателя. Разнообразие возникает в основной, собственно практической

части, включающей рефераты, доклады, дискуссии, тренировочные упражнения,

решение задач, наблюдения, эксперименты и т. д. Опыт показывает, что нельзя на

практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков,

техникой решения задач, построения графиков и т. п. Обучающиеся должны всегда

видеть ведущую идею предмета и связь ее с практикой. Цель занятий должна быть

понятна не только преподавателю, но и обучающимся. Это придает учебной работе

жизненный

характер,

утверждает

необходимость

овладения

опытом

профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни.

Обучающиеся,

как

правило,

отдают

себе

отчет

в

том,

в

какой

мере

им

необходимы

данные

практические

занятий

для

предстоящей

профессиональной

деятельности. Если они поймут, что все учебные возможности занятий исчерпаны,

интерес к ним будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, очень важно

организовать занятия так, чтобы обучающиеся постоянно ощущали рост сложности

выполняемых

заданий.

Если

же

они

замечают

«топтание

на

месте»,

уровень

мотивации может заметно снизиться.

Преподаватель должен проводить занятия так, чтобы все обучающиеся были

заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.

Каждый

в

группе

должен

получить

возможность

«раскрыться»,

проявить

способности, поэтому при разработке плана занятий и индивидуальных заданий

преподаватель должен учитывать подготовку и интересы каждого обучающегося.

При проведении практических занятий особенно важно, как, впрочем, и в

учении вообще, учитывать роль повторений. Однообразие примеров, иллюстраций,

субъективное ощущение повторения как замедления движения вперед значительно

ухудшают

усвоение.

Поэтому

важно

проводить

повторения

под

новым

углом,

зрения, в новом аспекте, что, к сожалению, не всегда используется в практике

вузовского обучения.

«Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-

педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-

экономического,

кадрового,

материально-технического

обеспечения

системы

образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и

программ

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность,

и

иными

действующими

в

сфере

образования

организациями,

а

также

их

объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть

обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных

отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого

не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным

образовательным

стандартом,

федеральными

государственными

требованиями,

образовательным стандартом.

В

целях

создания

условий

для

реализации

инновационных

проектов

и

программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы

образования,

организации

признаются

федеральными

или

региональными

инновационными

площадками

и

составляют

инновационную

инфраструктуру

в

системе образования. Порядок формирования и функционирования инновационной

инфраструктуры

в

системе

образования

(в

том

числе

порядок

признания

организации

федеральной

инновационной

площадкой),

перечень

федеральных

инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной

власти,

осуществляющим

функции

по

выработке

государственной

политики

и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования.»

1.2

Выбор активного метода обучения

Эффективность

учебного

занятия

во

многом

определяется

уровнем

соответствия методов и средств обучения поставленным целям и задачам. На любом

этапе

учебного процесса

возможно использование

нескольких

видов

активных

методов

обучения.

При

этом

методы

могут

не

просто

сочетаться,

но

и

быть

неразрывно связанными друг с другом.

Выбор

преподавателем

метода

обучения

должен

быть

обусловлен

рядом

аспектов:

перцептивным,

гностическим,

логическим,

мотивационным,

контрольным, оценочным и др. Необходимо также учитывать пространственно-

временные

и

технологические

особенности организации

учебного

процесса

по

различным

формам

обучения,

требования

к

его

материально-техническому

обеспечению.

Поэтому

при

выборе

активных

методов

обучения

мы

рекомендуется

руководствоваться рядом критериев, а именно:

•

соответствие целям и задачам, принципам обучения;

•

соответствие содержанию изучаемой темы;

•

соответствие

возможностям

обучаемых:

возрасту,

психологическому

развитию, уровню образования и воспитания и т. д.

•

соответствие условиям и времени, отведенному на обучение;

соответствие

возможностям преподавателя: его опыту, желаниям,

уровню

профессионального мастерства, личностным качествам.

На основании предложенных критериев можно выделить уровни принятия

решения о выборе активных методов обучения (табл. 1.1).

Безусловно,

наибольший

эффект

достигается

при

системном

подходе

к

выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые

ставит перед собой преподаватель. Рассмотрим эти задачи по группам.

Первая

группа

задач

состоит

в

том,

чтобы

донести

до

обучающихся

необходимостью овладения данной профессии, постоянно повышать квалификацию.

Для решения этой задачи, в частности, используется входной контроль знаний

(тестирование) с применением средств и методов программированного обучения.

При этом обучающийся получает возможность убедиться в недостаточности своих

знаний, а преподаватель - уточнить программу изложения предмета в соответствии с

уровнем знаний данной группы обучающихся.

Вторая группа задач возникает уже в ходе изложения учебного материала, и

здесь важно пробудить интерес к предмету, убедить обучающихся в практической

ценности

изучаемого

материала,

активизировать

их

учебно-познавательную

(в

данном

случае

мыслительную)

деятельность,

что

способствует

творческому

восприятию и усвоению знаний. Для этого применяются различные приемы и

методы проблемного обучения, case-study, игровые методы.

Таблица 1.1 -Уровни активных методов обучения

Задачами третьей группы являются снятие вопросов, выявление ошибочных

представлений,

неверных

истолкований

изученного

материала

и

тем

самым

предотвращение

неправильного

применения

его

на

практике.

Для

этого

Уровень

принятия

решения

Наименование

решения

Характеристика уровня принятия решения

Простой

Стереотипные

решения

Преподаватель

отдает

предпочтение

строго

определенному

набору

активных

методов

обучения независимо от целей, задач обучения,

содержания

изучаемой

темы,

особенностей

обучающихся.

Согласно

этой

классификации

чаще

всего

преподаватель

использует

неимитационные активные методы обучения.

Средний

Стихийные

решения

Преподаватель активно пытается использовать

различные

методы

с

учетом

существующих

условий и времени, отведенного на изучение той

или

иной

темы,

но

делает

это

стихийно

на

основании

проб

и

ошибок,

при

этом

выбор

нового варианта не имеет научного, а зачастую

и

практического

обоснования.

Согласно

представленной

классификации,

чаще

всего

преподаватель

использует

отдельные

виды

имитационных

и

неимитационных

активных

методов обучения.

Сложный

Рациональные

решения

Выбор

используемых

активных

методов

обучения преподавателем построен на научном

обосновании

и

полном

соответствии

выделенным

критериям.

Согласно

представленной

классификации

преподаватель

использует

имитационные

и

неимитационные

активные

методы

обучения

в

сочетании

на

системной основе

организуются

групповые

консультации,

программированные

консультации

(с

применением техники и методов программированного обучения).

Цель четвертой группы задач - закрепить полученные знания, выработать

(усовершенствовать)

умения

и

навыки

их

практического

применения.

Здесь

наибольший эффект достигается разбором и обсуждением конкретных материалов

(отчетов, планов, инструкций и т. д.), анализом конкретных ситуаций, решением

типовых задач.

Пятая

группа

задач

учебного

процесса

предполагает

сделать

шаг

к

практическому

применению

полученных

знаний

и

умений,

проверить

степень

сформированности компетенций, предусмотренных образовательной программой.

Эффективным методом для этого является решение кейсов, проведение итоговых

деловых игр.

Системность подбора названных методов обучения базируется на том, что

каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в

учебном процессе, а с другой - дополняет собой другие методы (рис. 1.1).

Выбирая конкретный вид активного метода обучения, необходимо наряду с

его

возможностями

учесть

организационные

и

содержательные

сложности,

возникающие

в

процессе

его

разработки

и

применения,

а

также

условия

осуществления учебного процесса.

В целях обоснования выбора вида активного метода обучения рассмотрим

особенности разработки и применения некоторых из них, а именно тех, которые

наиболее

часто

применяются

при

преподавании

экономико-управленческих

дисциплин.

Учебные задачи Методы обучения

Рисунок 1.1

Проблемная

лекция.

Безусловно,

лекция

является

одним

из

древнейших

методов

профессионального

обучения,

а

потому

и

достаточно

традиционным.

Лекция позволяет изложить большой объем учебного материала за определенный

промежуток времени и при этом развить огромное количество идей и расставить все

необходимые

акценты.

Однако

обучающиеся

традиционной

лекции

являются

пассивными участниками, и следовательно, у лектора отсутствует с ними обратная

связь, что не позволяет контролировать степень усвояемости материала и вносить

необходимые коррективы.

В

настоящее

время

преподаватели

все

чаще

обращаются

к

проблемной

лекции, позволяющей за определенный период времени передать большой объем

информации,

ответить

на

дополнительные

вопросы,

наметить

нестандартные

подходы

к

решению

изучаемой

проблемы,

провести

групповую

дискуссию.

Проблемная лекция должна сопровождаться представлением наглядных пособий

(слайдов,

раздаточных

материалов),

практическими

упражнениями.

Усвоение

материала

проблемной

лекции

зависит

от

содержания,

сложности,

структурированности. Результативность обучения при использовании проблемной

лекции определяется следующими факторами: личными качествами преподавателя,

его эрудицией, умением вызвать интерес к изучаемой теме, способностью четко и

ясно

изложить

материал

и

др.

Организационно-временными

ограничениями

подготовки проблемной лекции являются: ограниченность по времени проведения

одного

занятия,

необходимость

соответствия

разделам

рабочей

программы,

подготовка дополнительных методических материалов. Материально-техническое

обеспечение

проблемной

лекции

включает:

наличие

проектора,

компьютера,

интерактивной доски.

Проблемный семинар обязательно должен сопровождаться представлением

слайдов, раздаточных материалов, подборкой актуальных статей.

Организационно-временными

ограничениями

подготовки

проблемного

семинара

являются:

ограниченность

по

времени

проведения

одного

занятия,

необходимость

соответствия

разделам

рабочей

программы

тематики

предшествующей

семинару

лекции,

подготовка

дополнительных

методических

материалов для обучаемых.

Особенности семинарского занятия заключаются в следующем.

1.

Преподаватель, как правило, берет на себя роль руководителя, основного

слушателя и автора самых острых вопросов.

2.

Семинар

предполагает

наличие

дискуссии.

Эффективность

дискуссии

зависит от каждого участника, поэтому молчаливое присутствие на семинаре не

принесет никакой пользы.

3.

Любая высказанная точка зрения должна быть аргументирована.

4.

Необходимо терпимо относиться к любой высказанной точке зрения.

5.

В ходе обсуждения точки зрения участников могут меняться, и это должно

найти свое отражение в выводах и рекомендациях.

Результативность

проблемного

семинара

зависит,

в

первую

очередь,

от

умения

преподавателя

создать

в

ходе

занятия

особый

микроклимат,

который

побуждает обучаемых к активному участию в работе.

Тематическая дискуссия. Использование дискуссионных методов обучения

обязательно

должно

сопровождаться

слайдами,

раздаточными

материалами,

подборкой актуальных статей, акцентирующих внимание обучаемых на различных

точках зрения по исследуемой проблематике.

Организационно-временными ограничениями использования дискуссионных

методов

обучения

являются:

ограниченность

по

времени

проведения

занятия,

необходимость четкого соответствия тематической части лекций и практических

занятий, подготовка дополнительных методических материалов, актуальных для

обсуждения.

Результативность

использования

дискуссионных

методов

обучения

заключается

в

возможности

не

только

расширить

кругозор

обучающихся,

сформировать

их

систему

ценностей,

но

и

обозначить

ту

границу

свободы,

ответственность за которую они могут принять на себя.

Презентация

результатов

исследования,

разработки

учебного

проекта

является

наиболее

распространенным

видом

АМО,

который

предполагает

представление

обучаемыми:

разработанных

слайдов

(PowerPoint),

раздаточных

иллюстративных материалов, прочих форм подачи информации, подготовленных

либо в аудитории, либо в процессе самостоятельной работы во внеаудиторное

время.

Организационно-временными

ограничениями

подготовки

и

представления

презентации являются: ограниченность по времени проведения одного занятия,

необходимость

разработки

четкого

регламента

по

времени

во

взаимосвязи

с

требованиями к оформлению, структуре и глубине представляемых материалов.

Материально-техническое

обеспечение

презентации

включает:

наличие

проектора, компьютера, интерактивной доски. Необходимо также учесть наличие

свободного пространства в аудитории для выступающих с презентацией.

Успех учебной презентации определяется обычно следующими факторами:

умением участников вызвать интерес к рассматриваемой теме, способностью четко

и

ясно

изложить

материал,

навыками

систематизации

и

декомпозиции

аналитических материалов и др.

Кейс-технологии. Использование кейс-технологии предполагает обучение при

помощи разбора (анализа) имитированных или реальных ситуаций. Отметим, что в

рамках американской школы целью использования кейс-технологии является поиск

единственного наилучшего решения. Европейская школа, напротив, предполагает

многовариантность

решения

проблемы.

Кроме

того,

американская

школа

предлагает

составление

кейсов

объемом

30-35

страниц,

включая

8-10

страниц

иллюстративного материала, в то время как европейская предполагает объем кейса

порядка 10-12 страниц.

Применение кейс-технологии рекомендуется в целях:

•

развития навыков анализа и критического мышления;

•

изучения

теории

принятия

управленческих

решений

на

конкретных

примерах;

•

отработки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных

ситуациях;

•

развития творческого мышления;

•

развития навыков работы в команде.

Данный метод характеризуется

высокой степенью

активности обучаемых,

дает возможности контроля и текущей оценки формируемых компетенций.

Применение

кейс-технологии

предполагает

существенный

объем

методической

работы,

связанной

с

разработкой

кейсов.

При

разработке

кейса

следует учесть ряд рекомендаций:

•

соответствие четко поставленной цели создания;

•

наличие определенного уровня сложности;

•

иллюстрирование типичной ситуации в различных жизненных аспектах;

•

провоцирование дискуссии;

•

возможность выбора нескольких альтернативных решений;

•

сохранение общего стержня изложения проблемы.

В зависимости от сложности и объема кейса данный метод может успешно

использоваться в различных организационно-временных рамках.

Деловая

игра,

в

основе

которой

лежит

имитационная модель

социально-

экономического объекта или какого-либо вида профессиональной деятельности,

может быть признана одним из самых результативных, но и самых сложных в

разработке и применении методом обучения.

Применение деловых игр рекомендуется в целях:

•

развития навыков анализа и критического мышления;

•

развития навыков профессиональных коммуникаций;

•

развития чувства ответственности за последствия принимаемых решений;

•

отработки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных

ситуациях;

•

развития творческого мышления;

•

развития навыков работы в команде.

При применении деловых игр следует учитывать организационно-временные

ограничения и условия, в которых протекает учебный процесс. Так, в зависимости

от сложности моделируемого объекта или имитируемой деятельности, а также

масштаба рассматриваемых проблем, требований к оформлению и представлению

результатов

проведение

деловой

игры

может

потребовать

от

4-6

часов

до

нескольких дней.

Деловая игра может быть сконструирована как в целях формирования, так и в

целях

оценки

компетенций,

требуемых

в

конкретной

профессиональной

деятельности, т. е. может выступать и методом обучения, и оценочным средством.

Данный

метод

характеризуется

высокой

степенью

активности

и

интерактивности

в

учебной

группе

и

поэтому

требует

особых

подходов

к

организации групповой работы.

1.3 Средства интерактивного обучения

С

развитием

общества

изменяются

и

приоритеты

в

образовании.

Относительно недавно в России началось внедрение активных методов обучения. А

сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением

интерактивных методов обучения.

Интерактивный

("Inter"

-

это

взаимный,

"act"

-

действовать)

–

означает

взаимодействовать,

находится

в

режиме

беседы,

диалога

с

кем-либо.

Другими

словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более

широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с

другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Суть

интерактивного

обучения

состоит

в

том,

что

учебный

процесс

организован

таким

образом,

что

практически

все

обучающиеся

оказываются

вовлеченными

в

процесс

познания,

они

имеют

возможность

понимать

и

рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность

обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что

каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,

способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности

и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и

развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит

ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная

деятельность

на

занятиях

предполагает

организацию

и

развитие

диалогового

общения,

которое

ведет

к

взаимопониманию,

взаимодействию,

к

совместному

решению

общих,

но

значимых

для

каждого

участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного

выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения

обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе

анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные

мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с

другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и

групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет

работа

с

документами

и

различными

источниками

информации,

используются

творческие работы. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к

направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия.

Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные

упражнения и

задания,

которые

выполняются

обучающимися.

Важное

отличие

интерактивных

упражнений

и

заданий

от

обычных

в

том,

что

выполняя

их

обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько

изучают новый.

В

настоящее

время

с

помощью

современных

средств

информационно-

коммуникационных

технологий

преподаватели

могут

создать

свой

учебно-

методический

комплекс

и

провести

творческое

и

запоминающиеся

занятие,

привлекая к его созданию своих обучающихся.

При

определении

понятия

и

сущности

«информационные

технологии»

необходимо отметить следующее:

1. Содержание

понятия

«информационная

технология»

раскрывается

на

обобщенном представлении категории «технология» и вводится как один из видов

технологий, а не как самостоятельная и самодостаточная категория, что характерно

практически для всех определений, дающихся в учебной и научной литературе.

2. Как следствие информационные технологии не сводятся исключительно к

так

называемым

«новым»

информационным

технологиям,

подразумевающим

использование только средств компьютерной техники.

3. В

состав

технических

средств,

обеспечивающих

реализацию

информационных технологий на равных основаниях, включены организационная,

коммуникационная

и

компьютерная

техника,

используемые

в

образовательной

деятельности.

Итак,

понятие

«информационная

технология»

базируется

на

понятии

«технология».

Наиболее

распространенным

является

определение,

данное

в

энциклопедиях

и

словарях:

«ТЕХНОЛОГИЯ

(от

греч.

techne

—

искусство,

мастерство, умение и ...логия) - совокупность методов обработки, изготовления,

изменения

состояния,

свойств,

формы

сырья,

материала

или

полуфабриката,

осуществляемых

в

процессе

производства

продукции...».

Опираясь

на

рассмотренное

содержание

понятия

«технология»,

можно

сформулировать

следующее определение понятия «информационная технология»:

Информационная

технология

—

это

совокупность

средств

и

методов

их

применения для целенаправленного изменения свойств информации, определяемого

содержанием решаемой задачи или проблемы

Классификация информационных технологий

Средства и методы информационных технологий включают в себя:

- комплекс технических средств;

- средства управления техническим комплексом – программное обеспечение;

- организационно-методическое обеспечение;

- облачные технологии.

Комплекс технических средств

Для

классификации

технических

средств

более

содержательной

является

функциональная группировка, отражающая целевое предназначение технических

средств. В этом отношении можно выделить:

- средства организационной техники;

- средства коммуникационной техники;

- средства компьютерной техники.

Средства организационной техники

Организационная

техника

включает

в

себя

различные

и

разнообразные

средства облегчения и обеспечения образовательного процесса от канцелярской

«мелочи»

(скрепки,

кнопки,

ластики

и

т.

п.)

до

сложнейших

комплексов

копировального и проекционного оборудования.

Можно

перечислить

следующие

наиболее

распространенные

технические

средства, используемые в образовании:

Аудиосредства (диктофоны, плееры, музыкальные центры и т.д.)

Рисунок 1.2 - Аудиосредства

Графические

и

фотографические

средства

(фотоаппараты,

карты

памяти,

электронные книги и т.д.)

Рисунок 1.3 - Графические и фотографические средства

Видео и телевизионные средства (телевизоры, видеокамеры, видеоплееры, DVD-

плееры и т.д.).

Рисунок 1.4 - Графические и фотографические средства

Средства коммуникационной техники

Коммуникационная

(телекоммуникационная)

техника

включает

в

себя

различные

средства

передачи

информации

(телефоны,

факсимильная

вязь,

локальная связь, Интернет и т. д.).

Рисунок 1.5 - Коммуникационные средства

Современные

телекоммуникационные

технологии

и

размещенные

на

них

распределенные

телекоммуникационные

ресурсы

учебного

назначения

характеризуются широким использованием обучающих программ и электронных

учебников, доступных обучаемым в системе открытого образования с помощью

Интернета.

Средства компьютерной техники

Компьютерная

техника включает

в

себя

различные

виды

автоматических

средств

выполнения

разнообразной

обработки

информации:

компьютерные

мультимедиа-средства

записи,

обработки

и

воспроизведения

звука;

записи

обработки

и

визуализации

текста,

графических

и

фотографических

объектов;

записи, обработки и воспроизведения видео и т.д.

Рисунок 1.6 - Компьютерные средства

Из

компьютерных

средств

обучения

на

данный

момент,

лучшее,

что

существует

для

взаимодействия

преподавателя

с

группой

–

это интерактивные

доски. В них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством.

Такая доска создана не просто для наглядного, убедительного и доступного

объяснения учебного материала, но также позволяет обеспечить наиболее полное

взаимодействие преподавателя с обучающимся и повысить активность и мотивацию

обучающихся.

Средства управления техническим комплексом – программное обеспечение.

Программное

обеспечение

–

это

совокупность

программ,

выполняемых

компьютером, а также вся область деятельности по проектированию и разработке

программ.

В

образовательных

учреждениях

можно

выделить

следующее

использующееся программное обеспечение:

1.

Операционная система

2.

Сжатие и архивирование файлов

3.

Защита от вирусов и других типов вредоносных программ, хакерских атак

и спама

4.

Электронный многоязычный словарь

5.

Оптическое распознавание документов

6.

Создание и редактирование текстов

7.

Создание и редактирование электронных таблиц

8.

Создание и редактирование мультимедийных презентаций

9.

Создание и редактирование блок-схем

10.

Управление базами данных

11.

Управление электронной почтой и персональными контактами

12.

Работа с графическими изображениями

13.

Вёрстка и подготовка публикаций

14.

Монтаж аудиозаписей

15.

Монтаж видеозаписей

16.

Создание и редактирование интернет-приложений

17.

Объектно-ориентированное программирование и разработка приложений

18.

Создание и редактирование интерактивных мультимедийных материалов

Организационно-методическое обеспечение

Организационно — методическое обеспечение увязывает реализацию всех

действий технических средств и персонала в единый процесс и включает в себя:



нормативно-методические

материалы

по

подготовке

и

оформлению

различных документов в рамках решения конкретной задачи;



инструктивные

и

нормативные

материалы

по

эксплуатации

технических

средств, в том числе по технике безопасности работы и по условиям поддержания

нормальной работоспособности оборудования;



инструктивные

и

нормативно-методические

материалы

по

организации

работы в рамках конкретной информационной технологии.

Для того чтобы глубже понять суть интерактивных методов, посмотрим на

схемы,

которые

помогут

увидеть

различия

между

пассивными,

активными

и интерактивными методами.

Пассивный метод (рис. 1.7) – это форма взаимодействия обучающихся и

преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и

управляющим

ходом

урока,

а

обучающиеся

выступают

в

роли

пассивных

слушателей,

подчиненных

директивам

преподавателя.

Связь

преподавателя

с

обучающимися

на

пассивных

занятиях

осуществляется

посредством

опросов,

самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д

Рисунок 1.7 – Пассивный метод

Активный метод (рис. 1.8) – это форма взаимодействия обучающихся и

преподавателя, в которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с

другом в ходе занятия. Обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные

участники занятия. Если в пассивном занятии основным действующим лицом и

менеджером урока был

преподаватель, то

здесь

преподаватель и

обучающиеся

находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный

стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие

между активными и

интерактивными методами ставят

знак

равенства,

однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно

рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Рисунок 1.8 – Активный метод

Интерактивный

метод (рис.

1.9).

Как

уже

говорилось

выше,

место

преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности

обучающихся на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает

план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения

которых обучающийся изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются

интерактивные

упражнения

и

задания,

которые

выполняются

обучающимися.

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что

выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный

материал, сколько изучают новый.

Рисунок 1.9 – Интерактивный метод

Методы

интерактивного обучения: Интерактивные игры; пары и

группы;

«Мозговой штурм»; «Общая дискуссия»; проекты; семинары; «Общий галдёж»;

словесные ассоциации; каждый учит каждого.

Классификация игр:

-

По

области

деятельности: интеллектуальные,

социальные,

психологические,

физические, трудовые;

- По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные;

- По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные,

драматизация;

-

По

характеру

педагогического

процесса:

обучающие,

познавательные,

репродуктивные,

творческие,

обобщающие,

диагностические,

тренинговые,

контролирующие, развивающие.

Ролевая

игра.

Игра

развлекательного

назначения,

вид

драматического

действия,

участники

которого

действуют

в

рамках

выбранных

ими

ролей,

руководствуясь характером

своей

роли

и

внутренней логикой

среды

действия,

вместе

создают

или

следуют

уже

созданному

сюжету.

Успешность действий

участников игры определяется в соответствии с принятыми правилами. Игроки

могут

свободно

импровизировать

в

рамках

выбранных

правил,

определяя

направление и исход игры.

Её

цель

–

наглядно

представить,

увидеть,

оживить

обстоятельства

или

события, знакомые обучающимся.

Деловая игра – имитация в игре реального процесса с помощью модели. Ее

особенностями являются:

- Различие интересов участников игры;

- Наличие общей игровой цели;

- Реализация цепочки решений;

- Использование гибкого масштаба времени.

Пары и группы. Это один из самых популярных методов, так как он дает всем

обучающимся

возможность

участвовать

в

работе,

практиковать

навыки

сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,

вырабатывать

общее

мнение,

разрешать

возникающие

разногласия),

что

часто

бывает невозможно в большом коллективе.

Работа

в

парах и

группах

даёт

обучающимся больше возможностей для

участия и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию

обучающихся,

но

чаще

всего

планируя

на

занятиях

групповую

работу,

преподаватель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков,

успехов обучающихся и характер межличностных отношений.

При

организации

групповой

работы,

следует

обращать

внимание

на

следующие ее аспекты:

-

нужно

убедиться,

что

обучающиеся

обладают

знаниями

и

умениями,

необходимыми для выполнения группового задания. При нехватке знаний они не

станут прилагать усилий для выполнения задания;

- надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими;

- надо записывать инструкции на доске и (или) карточках;

- надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

«Мозговой штурм». Это оперативный метод решения проблемы на основе

стимулирования

творческой

активности,

при

котором

участникам

обсуждения

предлагают высказывать наибольшее количество вариантов решения, в том числе

самых

фантастических.

Затем

из

общего

числа

высказанных

идей

отбирают

наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Этот приём

может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на

вопрос.

Общая

(учебная)

дискуссия.

Учебной

дискуссией

называют

целенаправленное,

коллективное

обсуждение

конкретной

проблемы,

сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Виды дискуссий:

- Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой занятия;

- Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

-

Интеракционная: обсуждаются

структура

и

содержание

отношений,

складывающихся «здесь» и «теперь».

Проектная

деятельность. Самостоятельное

исследование

различных

тем,

проводимое обучающимися в течение определенного времени. Этот прием может

быть использован для изменения ценностных ориентаций обучающихся, улучшения

климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации обучения.

«Общий галдёж». Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная

физкультминутка, возможность общения в парах или группах.

Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового

материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода

состоит

в

том,

что

обучающиеся

учат

друг

друга

в

парах

сменного

состава.

Обучение

друг

друга

—

это

один

из

самых

эффективных

способов

усвоить

информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения

объяснять

трудный

материал,

задавать

вопросы,

слушать,

общаться

и

др. Обучающиеся

также

смогут с

помощью

своих

товарищей обозреть общую

картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока,

которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

1.4 Рекомендации по организации групповой работы при

применении активных методов обучения

Одним

из

основных

признаков

мастерства

преподавателя

являются

его

способность и умение организовать и поддерживать в учебном процессе высокий

уровень педагогического общения.

Педагогическое

общение

-

это

порождаемый

потребностями

совместной

деятельности процесс взаимодействия преподавателя и обучаемых, в ходе которого

устанавливаются

и

развиваются

контакты

между

ними,

вырабатываются

взаимопонимание

и

взаимоотношения,

происходит

обмен

информацией

и

осуществляются

профессиональные

воздействия

преподавателя

на

обучаемых,

направленные на достижение целей обучения.

Одной из наиболее распространенных форм организации учебного процесса с

применением активных методов обучения является групповая работа.

Технология групповой работы - это достаточно серьезный с методической

точки зрения процесс, подчиняющийся своим определенным правилам, способам

организации групп и методом работы внутри них.

Для каждого состава групп обучающихся следует стремиться к оптимальному

активному

общению

в

совместной

групповой

деятельности,

которое

создает

сильную мотивацию обучения, благоприятный эмоциональный климат в группе,

повышает

активность

мышления

и

действий

обучающихся,

содействует

творческому

характеру

их

учебной

работы,

обеспечивает

хорошее

управление

учебно-познавательной

деятельностью

обучаемых

со

стороны

преподавателя,

позволяет

наилучшим

образом

использовать

личностные

качества

участников

общения.

Способы организации группы

Группа - это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникации

между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель.

Способы организации группы зависят от типа предполагаемого собрания.

Обычно различают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:

•

собрание - дискуссия или групповое интервью. Это средство, с помощью

которого выявляется мнение группы по определенному вопросу;

•

собрание исследователей и изобретателей - это метод, позволяющий группе

дать полный простор своей фантазии в поисках решения данной проблемы;

•

собрание - принятие решения. Это собрание, где группа принимает решение

по данной проблеме.

Эффективность

групповой

работы

во

многом

зависит

от

того,

как

она

подготовлена и проведена. Поэтому мы уделим этим моментам особое внимание.

Как

правило,

процесс

формирования

групп

преподаватель

начинает

с

собеседования. Тогда бывает легче разделить большую группу на малые по задачам,

интересам, позициям (ролям). Нежелательно собирать сильных участников в одну

группу. Необходимо понимать важность социально-психологической подготовки, а

также

групповых

феноменов

(дружба,

вражда,

конкуренция).

С

учетом

этого

возможны варианты формирования групп по просьбе преподавателя, по желанию

самих участников групповой работы или просто по жребию.

Методы работы внутри группы

Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах

по 3-9 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем.

Члены

группы

сами

устанавливают

регламент

общения,

самостоятельно

направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и

организованному

лидеру

представить

результаты

работы

группы

тем,

от

кого

получено

задание

или

с

кем

по

сценарию

занятия

группа

вступает

во

взаимодействие.

Групповая работа преследует следующие цели.

1.

Улучшение

информированности членов

группы; при

этом

улучшаются

горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.

2.

Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и

стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3.

В процессе групповой работы создается коллектив единомышленников,

способных к сотрудничеству и взаимопомощи.

4.

Коллективный

поиск

аргументации,

позволяющий

осуществить

многоаспектную

экспертизу

любой

идеи:

защитить

ее,

подвергнуть

критике,

реально осмыслить и прогнозировать потенциальные проблемы.

Для

повышения

эффективности

групповой

работы

необходимо

соблюсти

следующие условия:

•

члены группы должны познакомиться, чтобы общаться (желательно, чтобы

члены группы взаимно дополняли друг друга);

•

целесообразно объединить в группу людей с разным уровнем знаний или с

разными профессиональными знаниями;

•

проблемы,

предлагаемые

для

обсуждения,

должны

быть

актуальны

и

понятны, вызывать у членов группы практический интерес;

•

роль лидера в группе в основном координационная, направляющая.

Эффективно

работающую

группу

отличают

такие

особенности:

естественность внешнего и внутреннего общения; члены группы откровенны друг с

другом; сотрудничество и общение направлены на решение поставленных целей и

задач; роли и регламент работы подвижны; отношение к работе реалистическое;

максимально

используются

способности

всех

членов

группы;

члены

группы

проявляют инициативу, стремятся к новому, готовы к самосовершенствованию; за

проделанную работу все несут равную ответственность.

Однако

чтобы

группа

соответствовала

перечисленным

требованиям,

преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе. С этой целью

можно использовать ряд приемов.

1.

Знакомство друг с другом.

Каждый член группы сообщает имя, фамилию (в случае необходимости -

место работы, должность), личные качества, которые будут помогать или мешать

работе с ним, что-то интересное о себе. Для ускорения знакомства можно написать

на табличке свое имя и поставить перед собой на стол.

2.

Визитная карточка группы.

Предложите

группе

придумать

знаки

и

символы

группового

отличия:

название, девиз, под которым группа собирается работать, визуальный символ.

3.

Предложите группе начать работу и «отключитесь».

На вопросы, удивление и возмущение не отвечайте. Паузу держите до 10-15

минут. Эта операция мобилизует и концентрирует внимание группы, выделяет

организационных лидеров, ведет к групповой самоорганизации.

4.

Деление группы на микрогруппы.

В

случае

необходимости

группа

делится

на

подгруппы;

в

подгруппе

обсуждают

проблему,

находят

ее

решение

и

на

совещании

всей

группы

докладывают о результатах. Группа анализирует полученные результаты, обсуждает

их и находит причины возникновения проблемы.

5.

Конфликт в группе.

Для урегулирования конфликтных ситуаций можно рекомендовать некоторые

приемы, например: поменять членов группы, поставить перед находящимися в

конфликте

членами

группы

единую

цель,

достичь

которую

можно

лишь

совместными усилиями, расширить групповое общение и пр.

При

появлении

недоразумений

группа

может

пригласить

представителей

других групп или использовать так называемые советы третьих лиц (эксперты,

консультант, преподаватель).

Важнейшим моментом групповой работы при применении активных методов

обучения является

групповая дискуссия,

возникающая при поиске и

выработке

коллективных

решений.

В

этом

случае

преподаватель

должен

правильно

организовать

эту

дискуссию,

не

допуская

перехода

ее

в

неуправляемый

и

беспредметный разговор. Дискуссия бывает эффективной, когда ее участники вла-

деют техникой аргументации и контраргументации.

Общие рекомендации по формулировке и представлению аргументов

Необходимо

оперировать

простыми,

ясными,

точными

и

убедительными

понятиями. Способ и темы аргументации должны соответствовать особенностям

темперамента, характера членов группы.

Аргументирование не должно быть декларативным или звучать как монолог.

Точно расставленные паузы оказывают большое воздействие.

Необходимо избегать пустых, ничего не значащих фраз, суждений и оценок.

Следует

избегать

простого

перечисления

фактов,

лучше

излагать

преимущества

или

последствия,

вытекающие

из

них,

употреблять

понятную

терминологию, избегать неделовых выражений и формулировок, затрудняющих

понимание.

Рекомендуется

сначала

перечислить

преимущества,

а

потом

недостатки;

избегать обострения отношений - для этого целесообразно принять свою вину: «По-

видимому, я недостаточно четко изложил свою мысль»; попытаться повторить

сказанное: «Позвольте, я повторю свою мысль еще раз...»; уточнить содержание

претензий: «Правильно ли я Вас понял?»; проявить уважение к мнению оппонента,

признавая его правоту в той или иной степени: «В какой-то степени я могу с Вами

согласиться,

однако...», или:

«Это

интересный подход к

проблеме,

который я,

честно говоря, упустил из виду; вместе с тем...».

И, наконец, не следует парировать каждое возражение, нужно показать, что и

вам

не

чужды

человеческие

слабости,

любое

несогласие

с

замечанием

нужно

исчерпывающе объяснить оппоненту, так как корректное опровержение, замечание

в дискуссии часто могут поднять шансы на успех. Соблюдайте правила хорошего

тона.

Техника аргументации и контраргументации

Для

аргументации,

опровержения

доводов,

противопоставления,

можно

использовать:

1.

Фундаментальный подход, суть которого заключается в том, что вы сразу

же знакомите оппонента с фактами, сведениями, которые являются основой вашего

доказательства.

2.

Метод поиска противоречий состоит в том, что выявляются противоречия в

доводах, в аргументах оппонента.

3.

Метод достижения последовательности выводов. В этом случае постепенно

шаг

за

шагом

посредством

частичных

выводов

вы

подводите

оппонента

к

желаемому выводу.

4.

Метод образного сравнения (наглядности) - придается яркость, образность,

наглядность

своим

доводам,

для

этого

можно

использовать

рисунки,

схемы,

графики, символы и др.

5.

Метод «да, но...» заключается в том, что вы признаете, соглашаетесь, с

одной стороны, а потом указываете на другую сторону. Пример: «Вы совершенно

правы. Но учли ли Вы то, что...?»

6.

Метод

деления.

Все

имеющиеся

аргументы

не

точны,

противоречивы,

ошибочны. Начинать обсуждение лучше с ошибочных аргументов.

7.

Метод игнорирования: временно откладывать, не обсуждать какой-либо

аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, ни принят.

8.

Метод акцентирования. При этом приеме акценты делаются на те выводы,

доводы, которые интересуют одного из оппонентов.

Групповая консультация

При обучении очень велика роль групповых консультаций - особой формы

проведения

занятий,

основным

содержанием

которой

является

разъяснение

обучающимся

отдельных,

часто

наиболее

сложных или

практически

значимых

вопросов изучаемой программы.

Проведение групповых консультаций в

профессиональном экономическом

обучении

позволяет

обеспечить

максимальное

приближение

обучения

к

практическим интересам и запросам каждого обучающегося с учетом имеющегося у

него опыта и степени индивидуального восприятия изучаемого материала. Вместе с

тем,

обеспечивая

активизацию

познавательной

деятельности

обучающихся,

групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов

закрепления полученных знаний.

Групповые консультации проводятся, как правило, в случаях:

•

когда необходимо подробно рассмотреть практические вопросы, которые

были недостаточно или совсем не освещены в учебно-методических материалах;

•

когда

обучающимся

оказывается

помощь

в

самостоятельной

работе,

в

подготовке

к

выполнению

практических заданий,

к

написанию

рефератов

или

выпускных работ, сдаче экзаменов и зачетов;

•

когда обучающиеся

самостоятельно изучают те или иные нормативные

документы,

инструкции,

положения,

постановления

или

методики,

имеющие

отраслевое и межотраслевое значение.

Программированная групповая консультация

Программированная групповая консультация является специфической формой

проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного

обучения

и

программированного

контроля

знаний.

Практика

показывает,

что

занятия в такой форме проходят тем эффективней, чем больше вопросов задают

слушатели и чем шире и предметней их содержание. Количество вопросов зависит

иногда от неправильно выбранной темы (тогда их мало). Но бывает, что тема

подобрана правильно, а вопросов все равно мало.

Такая ситуация объясняется по меньшей мере двумя причинами:

1)

тема настолько нова, что обучающиеся просто не представляют себе всех

трудностей,

с

которыми

им

придется

встретиться

на

практике,

так

как

не

располагают еще соответствующим опытом;

2)

у обучающихся сложилось ошибочное мнение о простоте рассматриваемой

проблемы,

причиной

которого

может

быть

неправильная

оценка

ее

глубины,

незнание

всех

ее

нюансов

или

просто

излишняя

самоуверенность,

переоценка

своего прошлого опыта.

В

этих

случаях

преподаватель

должен

сам

предложить

вопросы

обучающимся. Важно, чтобы эти вопросы были составлены на основе изучения

ошибок

и

трудностей,

с

которыми

обучающимся

приходится

встречаться

на

практике

в

ходе

научных

рекомендаций

или

применения

нормативных

актов,

являющихся предметом изучения.

На

подготовленные

вопросы

преподаватель

сначала

просит

ответить

обучающихся, а затем проводится анализ и обсуждение неправильных ответов.

Преподаватель дает разъяснение по возникающим у обучающихся дополнительным

вопросам в связи с их ошибочными ответами.

Этапы подготовки к проведению групповых консультаций.

Хорошо

подготовленная и

умело

проведенная

консультация может

стать

одним

из

наиболее

эффективных

методов

повышения

уровня

подготовки

специалистов.

1.

Самый важный этап - выбор темы. Особенно необходимы консультации по

темам, связанным с совершенствованием практической подготовки обучающихся в

определенной области их деятельности.

2.

Определение

круга

актуальных

проблем,

требующих

обсуждения.

Окончательное

содержание

консультации

определяется

на

основе

анализа

пожеланий обучающихся путем опроса.

3.

Подготовка

консультаций

требует

группировки

поступивших

от

обучающихся

вопросов

по

подтемам

или

направлениям

и

определения

рациональной последовательности их рассмотрения на консультации.

4.

Очень полезно приглашать на консультацию специалистов из организаций,

имеющих

наибольший

опыт

в

рассматриваемой

области

практической

деятельности.

5.

Начинать консультацию следует с объяснения темы, ее целей и задач,

знакомства

с

приглашенными

специалистами.

Далее

необходимо

ознакомить

обучающихся с тем, по каким признакам произведена группировка вопросов и в

какой последовательности они будут рассматриваться.

6.

Очень важно создать непринужденную, доверительную обстановку, чтобы

каждый, не стесняясь, мог задать любой интересующий его вопрос и получить на

него точный обстоятельный ответ. Но консультация должна проводиться строго по

намеченному плану, а не превращаться в неорганизованную беседу.

7.

Особое внимание на консультации рекомендуется уделять вопросам, по

которым возможны различное толкование или различные подходы, предупреждая

тем самым серьезные ошибки и упущения в будущей работе.

8.

На

консультациях

должен

находиться

материал

справочно-

информационного

характера,

особенно

труднодоступный

или

недавно

выпущенный.

Глава

2.

Методика

подготовки

и

проведения

практических

занятий

с

использованием активных и интерактивных дискуссионных методов обучения

в учебных центрах ОАО «РЖД»

2.1 Методика подготовки и проведения практического занятия при подготовке по

профессии

бригадир

(освобожденный)

по

текущему

содержанию

и

ремонту

железнодорожного пути и искусственных сооружений

Подготовка

подразумевает,

что

по

окончанию

обучения

обучающийся

получит профессию бригадир (освобожденный) по текущему содержанию и ремонту

железнодорожного пути и искусственных сооружений. Поэтому очень важно, кроме

теоретических

знаний

полученных

в

ходе

аудиторных

занятий

закрепить

полученные

знания

на

учебном

полигоне,

приобрести

необходимые

навыки

в

практической деятельности, анализировать выполняемую работу и делать выводы.

Каждое практическое занятие по своему уникально и индивидуально, поэтому

единой

методике

проведения

практических

занятий

не

существует,

каждый

преподаватель использует собственные разработки и технические возможности.

Однако

основных

положений

придерживаются

все.

Хотя

все

придерживаются

такого

алгоритма:

вступительное

слово

преподавателя,

объяснения

непонятных

обучающимися вопросов, запланирована практическая часть, завершающее слово

преподавателя.

В

данной

работе

представлю

один

пример

как

проводится

практическое

занятие

для

обучающихся

по

профессиям

для

работников

хозяйства

пути

и

сооружений, а конкретно для профессии бригадир (освобожденный) по текущему

содержанию и ремонту железнодорожного пути и искусственных сооружений с

использованием интерактивной системы обучения VOTUM-web.

Преподаватель

доводит

обучающимся

цели

и

задачи

занятия,

определяет

формы работы на уроке, время на проведение отдельных видов деятельности, то

есть

предоставляет

занятию

конструктивно прагматичный характер,

привлекает

аудиторию (Приложение №2).

Интерактивное

обучение

это

стремительный

шаг

в

этом

направлении.

Учитывая

относительно

низкие

затраты

на

приобретение

оборудования

и

дальнейшего обслуживания.

Система интерактивного обучения открывает большие возможности перед

преподавателями учебных центрах в быстром и нетрудоемком проведении сбора и

обработки

данных,

полученных

в

результате

опроса

обучающихся,

а

также

предоставление детальных отчетов о проведенной работе, с последующим анализом.

Работая в классе, преподаватель может использовать эту программу не только

как инструмент для проведения тестирования с целью проверки знаний в любой

момент в ходе занятия, но и как инструмент проведения занятий каждый день.

Такое занятие становится интересным и увлекательным для обучающихся.

Возможность добавления графики, аудио и видеофайлов сделает любое занятие

более наглядным, понятным и доступным при объяснении материала. Тезисы на

слайдах помогут обучающимся правильно построить свои ответы и охватить всю

тему, не упуская важные детали.

Слайд - презентации очень удобны тем, что к каждому слайду можно добавить

вопрос, и урок – презентация «превратится» в наглядный тест с поясняющими

картинками и мультимедиа-файлами.

Остановлюсь поподробнее на системе интерактивного обучения «VOTUM»,

которую представляю вашему вниманию.

Для

работы

с

системой

нужен

только

один

компьютер,

на

который

устанавливается программное обеспечение и интерактивная доска. Это позволяет

уменьшить

расходы

на

покупку

оборудования

для

каждого

обучающегося,

и

снижает

затраты

на

техническое

обслуживание

оборудования

и

программного

обеспечения.

К компьютеру присоединяется радио-ресивер через USB порт.

Во время проведения занятий, семинаров, голосований, образовательных игр,

обучающимся раздаются беспроводные пульты. С их помощью они отвечают на

вопросы, выбирая правильный ответ из нескольких вариантов или набирая ответ на

пульте. Так же они могут дать знать преподавателю, что у них появились вопросы.

Сигналы

с

пультов

поступают

в

компьютер

посредством

радио-ресивера,

обрабатываются программой, и мгновенно выдаются результаты. Преподаватель

управляет процессом тестирования с помощью своего пульта. (Приложение 1.)

Будучи простым и удобным в обращении, VOTUM делает обучающихся более

вовлеченными

в

образовательный

процесс,

оценивает

уровень

знаний

группы,

автоматически создает отчеты, значительно уменьшая объем работы преподавателя

по проверке заданий и анализ результатов работы.

Очень удобно и эффективно использовать интерактивную систему обучения

совместно с интерактивными досками. На доску можно выводить не только вопросы

и варианты ответов, но так же и статистику, отчеты по успеваемости обучающихся,

так что они будут знать свои успехи в обучении.

Вопросы с использованием мультимедиа-файлов можно не только выводить

на экран интерактивной доски, но так же и управлять этими файлами прямо с доски,

делать

пометки,

оставлять

комментарии,

акцентируя

внимание

учащихся

на

определенных объектах.

Для проведения перечисленных игр в учебном центре должна быть

Рисунок 2.1 Пульты обучающихся и преподавателя

Интерактивная

доска

-

очень

эффективный

инструмент

повышения

мотивации. Обучающиеся с удовольствием идут к ней, что влияет, в том числе, и на

желание подготовиться к занятию.

Занятия,

на

которых используются

интерактивные доски,

проходят

более

живо,

динамично.

Обучающиеся

имеют

отличную

возможность

максимально

развивать свои творческие способности, а преподаватели - реализовывать авторские

идеи, совершенствоваться профессионально.

Программа позволяет определить два типа вопросов - вопросы с выбором

варианта

ответа,

а

так

же

вопросы

без

вариантов

ответа,

где

обучающимся

необходимо ввести ответ самостоятельно с клавиатуры пульта.

Система

обучения поддерживает несколько режимов: «Оценка», «Опрос»,

«Голосование», «Соревнование», «Индивидуальный тест».

В настоящее время информационные технологии стали активно применятся в

образовательном процессе. Обучение с применением интерактивных комплексов

становится более качественным, интересным и продуктивным.

На первом этапе занятия я приветствую обучающихся и предлагаю с помощью

персональных пультов пройти регистрацию, таким образом сразу видно количество

присутствующих

на

занятиях,

а

в

дальнейшем

они

смогут

участвовать

в

прохождении

обучения

в

интерактивной

системе

VOTUM

и

проверке

знаний

полученных на занятии.

Затем излагаю тему, цель и план занятия, довожу основные вопросы которые

будут изучаться при проведении практического занятия.

Для повторения ранее изученной темы я использую режим «Соревнование».

Режим «Соревнование»

В данном режиме на каждый вопрос можно ответить правильно только один

раз. Таким образом, участники соревнуются между собой, кто быстрее поймет

вопрос, сформулирует ответ; причем тот участник, который нажал кнопку первым,

будет отображаться самым первым в списке. Все последующие участники также

отображаются в последовательности нажатия кнопок.

Свойства:

1.

ответ дается устно, пульт используется, как кнопка готовности дать ответ; чтобы

дать ответ, обучающийся должен нажать любую кнопку на пульте, как только

начнут появляться ответы, система отобразит список желающих ответить.

2.

таймер выключен;

3.

преподаватель сам определяет, был ли ответ верным или нет; во время ответа на

вопрос все пульты переводятся в режим ожидания; если ответ верен, то нажимает

кнопку «5», а если ответ дан неверно, то нажимает кнопку «ESC», и возможность

ответа переходит к другому участнику.

4.

если ответ был не верен, то участники могут снова отвечать на этот вопрос;

5.

если вопрос был верен, то происходит переход к следующему.

Отчет соревнования заключается в предоставлении списка тестирующихся и

вопросов. На каждый вопрос может быть только один верный ответ, и принадлежать

этот ответ может только одному участнику.

Рисунок 2.2 Автоматическое составление и проверка отчета по результатам

опроса

Так

же

для

проверки

ранее

изученного

материала

можно

использовать

тестирование в режиме «Опрос».

Рисунок 2.3 Отчет в режиме «Соревнование»

Режим «Опрос»

Опрос - это частный вариант режима «Оценка» со своими свойствами:

1.

таймер выключен;

2.

ответ можно дать любой;

3.

есть возможность просмотреть статистику ответов;

4.

переход к другому вопросу только по команде руководителя опроса.

5.

позволяет узнать соотношение мнений и голосов по какой-либо теме

Опрос может использоваться как для сбора информации, так и для проведения

обучения в интерактивном режиме. Например, преподаватель объясняет новую тему

и сразу задает вопрос. Обучающиеся отвечают с пульта на вопрос. Преподаватель

может

показывать

группе,

как

отвечают

обучающиеся,

давать

комментарий,

показать правильный ответ и объяснить - почему он правильный.

Отчет опроса заключается в определении, как участники отвечали на каждый

вопрос, сколько голосов набрал каждый вариант ответа.

Рисунок 2.4 Отчет в режиме «Опрос»

Рисунок 2.5 Генератор правильных ответов в процентном соотношении группы

в режиме «Опрос»

Рисунок 2.6 Работа с пультами

Рисунок 2.7

После

проверки

знаний

по

предыдущей

теме,

разъясняю

содержание

практической работы, даю методические рекомендации и раздаточный материал для

проведения работы и составления отчета.

С

помощью

слайд-презентации,

учебного

фильма

или

обучающей

компьютерной программы происходит изложение нового материала

После изучения нового материала и доведения содержания практического занятия

проводится контроль полученных знаний в режиме «Оценка».

Режим «Оценка»

Предназначен для проведения тестирования с целью выяснения уровня знания

обучающихся. Этот режим обладает следующими свойствами:

1.

всегда

включен

таймер

для

ответа

на

вопрос,

по

истечению

которого

происходит переключение к следующему вопросу; тестирование начинается, когда

преподаватель нажмет цифру "5

м

или "Enter";

2.

нет возможности посмотреть, как отвечали обучающиеся;

3.

есть возможность посмотреть, кто еще не ответил на вопрос;

4.

у тестируемых ограниченное время для ответа на вопрос (время задается в

настройках программы)

При

генерации

общего

отчета

есть

возможность

выставления

оценки

за

проведенное тестирование.

Рисунок 2.8 Общий отчет

Общая сводка содержит информацию об участниках, количество правильных,

неправильных ответов, количество набранных баллов, оценку.

Данный

отчет

содержит

сводку

по

всем

участника

и

индивидуальную

статистику по каждому участнику.

Рисунок 2.9 Индивидуальный отчет по каждому данному вопросу

Система считает ответ правильным, если обучающийся дал полностью верный

ответ. Если вопрос имел несколько правильных ответов, а участник указал только

некоторые

из

них

или

добавил

ошибочные

варианты

ответа,

то

такой

ответ

считается частично верным и за него баллы не начисляются.

Режим «Оценка» предусматривает возможность выставления количественного

результата за тестирование в виде оценки или количества баллов. Преподаватель

сам может поставить оценку или может использовать автоматическое выставление

оценки ».

Затем

дается

время

на

самостоятельное изучение материала

перед

самой

практической работы. По окончании изучения темы, обучающиеся проходят опрос в

режиме «Индивидуальный тест»

Режим «Индивидуальный тест»

Индивидуальный тест - особый вид теста, при котором:

1.

участникам

раздаются

печатные

варианты

теста,

в

зависимости

от

успеваемости обучающихся;

2.

участники отвечают с пультов;

3.

преподаватель

в

реальном

времени

может

просматривать

ответы,

а

участники корректировать свои ответы;

4.

на экран при этом ничего не выводится;

5.

таймер выключен;

6. участники могут отвечать на вопросы в любом порядке.

7. исключается возможность «списывания» в процессе тестирования.

Начинается

тестирование

кнопкой

«Начать»,

заканчивается

кнопкой

«Завершить».

Если выставлена галочка «Единственный ответ», то у участника есть только

одна попытка ответить на вопрос.

После начала тестирования обучающемуся необходимо указать свой вариант,

для этого они:

1.

смотрят номер вариант на листе теста, который раздали ему;

2.

набирает на пульте: «.» « номер вариант » «SEND».

Режим «Индивидуальный тест» имеет точно такой же вид общего отчета, как

и оценка.

Подробные

отчеты

по

каждой

группе

или

отдельному

обучающемуся

помогают контролировать уровень знаний всей группы и отследить проблемные

области.

Рисунок 2.11 Статистика ответов обучающихся

Рисунок 2.12 Статистика ответов на конкретный вопрос

Рисунок 2.13 Статистика ответов каждого обучающегося

Рисунок 2.14 Работа с интерактивной доской

Рисунок 2.15 Разбор и анализ

Рисунок 2.16

Перед

практической

работы,

которая

проводится

на

учебном

полигоне

Омского подразделения, преподаватель проводит инструктаж по охране труда и

мерах безопасности при производстве промеров или работы.

Группа делится на три бригады. Каждая бригада, не зависимо друг от друга, на

учебном полигоне проводит проверку состояния рельсовой колеи контрольными

шаблонами (Приложение № 3), после чего делает свое заключение и сдает его в

письменной форме преподавателю (Приложение № 4).

Отчет

содержит

рекомендации

в

устранении

неисправностей

и

мер

профилактики,

направленных

на

предотвращение

развития

отклонений

(Приложение №5).

Практические

занятия

с

использованием

активных

и

интерактивных

дискуссионных

методов

помогает

достижению

учебных,

воспитательных

и

развивающих целей коллективного характера

на основе

знакомства с

реальной

организацией

работы.

Дискуссия

позволяет

активизировать

высокую

познавательную

эффективность,

так

как

в

процессе

дискуссии

обучающиеся

выявляют различные пути решения поставленных задач, знакомятся с функциями

своей будущей профессиональной деятельности на личном примере.

Воспитательная эффективность дискуссионного метода проявляется в том, что

в процессе дискуссии формируется сознание принадлежности участников дискуссии

к решению поставленных задач нестандартными подходами и методами; сообща

определяется степень участия каждого из них в работе; устанавливается взаимосвязь

участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются вопросы, что

формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность

к другим участникам дискуссии.

Дискуссионные

методы

обучения

строятся

на

принципах

коллективной

работы,

практической

полезности,

демократичности,

гласности,

соревновательности,

максимальной

занятости

каждого

и

неограниченной

перспективы творческой деятельности.

Преимущество

дискуссионных методов

обучения

заключается

в

том,

что

обучающиеся не получает готовые компетентности, а сами приходят к ним в силу

своей активности. В групповом взаимодействии оттачиваются коммуникативные

умения,

апробируется

выбор

стратегий

взаимодействия,

отрабатывается

собственный коммуникативный репертуар, основные сценарии общения с разными

типами людей.

Качество знаний, полученных посредством проведения практических занятий,

в значительной степени зависит от мастерства преподавателя. Преподаватель, не

имеющий

глубокого

и

стабильного

контакта

с

членами

группы,

не

может

на

высоком

уровне

использовать

дискуссионные

методы.

Если

преподаватель

не

вызывает доверия у обучающихся своими знаниями, педагогическим мастерством,

человеческими качествами, занятие не будет иметь запланированного результата,

или даже может иметь противоположный эффект.

Преподаватель,

при

обучении

работников

путевого

хозяйства,

обязан

не

только выдать теоретические знания по безопасному производству работ, но и

выработать у обучающегося необходимые умения и навыки, обеспечивающие их

безопасность.

Задача преподавателя, заложить теоретические знания в практические навыки

и отработать эти навыки с привязкой к производству, то есть совместить теорию с

практикой.

Очень

важно

преподавателю

уметь

адаптироваться,

то

есть

выбирать

необходимые

методы

и

способы

обучения

персонально

к

каждой

группе.

Необходимо решать актуальные задачи именно на данный момент и подстраивать

обучение под данные задачи.

Для эффективной организации учебного процесса необходимо постоянно

изучать и обобщать опыт учебно-методической работы, накапливать и использовать

методические материалы по различным направлениям.

В процессе обучения сочетаю доведение необходимых знаний обучающимся,

которые

способствуют

привитие

любви

к

выбранной

профессии.

В

этом

мне

помогает

работа

над

собой,

основанная

на

профессиональном

саморазвитии,

добавление новых элементов в обучении.

Для успешного и качественного достижения поставленных целей и задачи, в

подготовке

рабочих

кадров

находится

безусловная

мотивация,

которая

основывается на всестороннем развитии личности.

Моя

работа,

как

преподавателя

строится

на

повышении

качества

обучающихся, дающая толчок к саморазвитию личности.

Подчеркну еще раз!!!

Считаю,

что внедрение активных и интерактивных

дискуссионных методов обучения в нашей стремительной жизни актуально и

необходимо.

В

заключении

хочу

перефразировать

известные

слова

древнегреческого

классика:

Дайте мне один компьютер, и я столкну рутину в обучении.

Приложение № 1

Работа с пультами

Рисунок 2.23 Схема работы

В

системе

VOTUM

используются

два

вида

пультов:

ученический

и

преподавательский.

Каждому обучающемуся дается свой пульт, с помощью которого он участвует

в процессе обучения. Каждый пульт имеют свой уникальный номер, по которому он

распознается в программе.

Нажимая

на

соответствующие

кнопки

на

пульте,

обучающийся,

таким

образом, даёт ответы в ходе тестирования, участвует в анкетировании или даёт

преподавателю знать, что у него появились вопросы по материалу.

Рисунок 2.24 Пульт обучающегося и преподавателя

Рисунок 2.25 Радио-ресивер

Рисунок 2.26 Набор пультов хранящихся в сумке

Таблица 1.3 Команды подаваемые с пульта обучающегося

Рисунок

на кнопке

Тип вопроса

Ответ текстом

Выбор варианта ответа

Del

Удаление неправильно введённой комбинации кнопок или ответа.

Send

Подтвердить ответ.

?

В индивидуальном тесте, используется для обозначения номера вопроса.

1

Ввод единицы

Выбор варианта ответа

2

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

3

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

4

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

5

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

6

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

7

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

8

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

9

Ввод соответствующей буквы или цифры.

Выбор варианта ответа

Ввод точки в десятичной дроби.

Используется при выборе

нескольких вариантов ответа

0 -

Ввод цифры ноль/Пробел/Минус

02- пробел в Т2

=

Равно

Множественный ответ (= - в

Т2)

Набор номера на пульте

Примечание: Обучающиеся должны набрать свой номер в четырехзнач-ном

формате, т.е. если номер обучающегося "2", то при регистрации он должен ввести

"0002", если номер обучающегося "16", то он должен ввести "0016", и затем нажать

кнопку SEND.

На вкладке "История" показываются все кнопки, которые нажимают ученики в

реальном времени и номера их пультов.

Если обучающийся ошибся при вводе своего индивидуального номера, то ему

нужно нажать кнопку "DEL" и ввести номер сначала.

Если номер введён неправильно, на вкладке "История" напротив его пульта

появится сообщение:

Пульт 5: 0,0,3,send [Ошибка: Неправильный номер.] В таком случае ему надо

нажать кнопку DEL и ввести свой номер правильно, затем нажать SEND.

Если обучающиеся ввели одинаковые персональные номера при регистрации,

на вкладке "История" напротив пульта, с которого ввели уже зарегистрированный

номер, появится сообщение об ошибке:

Пульт 7; 0,0,0,4, send [Ошибка: Неправильный номер.] Для устранения ошибки

и регистрации обучающегося, ему необходимо нажать на пульте кнопку DEL и

заново ввести свой номер (без ошибки).

Если обучающийся зарегистрировался - его ФИО отобразится в списке справа,

а на вкладке "История" появится сообщение о том, что пульт зарегистрирован в

системе:

Пульт 12[#]: 0,0,2,2, send [Зарег.] По окончании регистрации, необходимо

нажать кнопку "Завершить". Окно регистрации автоматически закроется и тогда

можно переходить к тестированию обучающихся. В тестировании участвуют только

те

обучающиеся,

которые

были

зарегистрированы

в

программе

(исключение

составляет "Опрос").

Управление тестированием возможно как с пульта преподавателя, так и с

клавиатуры.

Таблица 1.4 Команды пульта преподавателя и клавиатуры

Кнопка на пульте

Кнопка на клавиатуре

Команда

DEL

D

Показать медиа

SEND

S

Следующий вопрос

Статистика

T

Переход в статистику

(списки)

7

7

Скрыть/показать варианты

ответа

8

8

9

9

4

4

Листание влево

5

5, Enter

Подтверждение действия

6

6

Листание вправо

1

1

Скрыть/Показать

предпросмотр библиотеки

2

2

3

3

ESC

escape

Отмена действия (выход)

0

0

Скрыть/показать часы

Пауза

C

График ответов

Проведение тестирования

Тестирование начинается с приветственного окна, где сообщаются некоторые

особенности выбранного режима, затем с помощью кнопки «5» на пульте, либо

«Enter» на клавиатуре подтверждается начало тестирования. Во время отображения

приветствия тестирование не проводится.

В зависимости от режима тестирования становятся доступны разные функции.

Приложение № 2

1. Группа делится на три бригады. Каждая бригада, независимо друг от друга,

на учебном полигоне проводит проверку состояния рельсовой колеи контрольными

шаблонами ЦУП – 3 и ЦУП – 3Д.

Измерения проводятся на учебном полигоне. Для контрольных измерений

отводится бесстыковой путь длиной 62 метра со сварными стыками и различными

видами железобетонных шпал и промежуточного скрепления.

Рисунок 2.27

2. Перед началом измерений, старший группы совместно со своей бригадой

производит натурный осмотр путевого шаблона, проверяет правильность показания

по уровню, путем перестановки его на 180°.

Рисунок 2.28- Путевой шаблон ЦУП

Рисунок 2.29- Путевой шаблон ЦУП 3Д

Рисунок 2.30 - Контрольные промеры путевым шаблоном

3.

Через

каждые

5

метров

производится

измерение

ширины

колеи

и

расположение рельсовых нитей по уровню. Данные записываются в книгу ПУ-28.

В

книгу

вносятся

те

промеры,

которые

являются

отступлениями

от

установленных

допусков

норм,

где

указываются:

в

числителе

–

условное

обозначение и величина неисправности, в знаменателе – на каком протяжении пути

(м) эта неисправность.

Условные обозначения неисправностей:

Р- рихтовка, П – перекос, Пр- просадка, У – уровень (+ - ),

Ш – шаблон ( указываются две последние цифры)

Таблица 1.5 ПУ-28

Рисунок 2.31

4. По окончании промеров путевой шаблон протирается от влаги, пыли и

грязи.

При

необходимости

подтягиваются

детали

креплений.

Раз

в

квартал

контрольные путевые шаблоны проходят проверку

на

станках и

последующим

клеймением.

5.

Промеры

производятся

с

соблюдением

мер

безопасности

и

правил

нахождении на путях.

При нахождении на железнодорожных путях монтер пути должен соблюдать

следующие требования безопасности:

проходить вдоль путей по обочине или по середине междупутья, обращая

внимание

на

движущиеся

по

смежным

путям

локомотивы,

вагоны

и

другой

подвижной состав; переходить пути под прямым углом, перешагивая через рельс,

не наступая на концы железобетонных шпал и масляные пятна на шпалах, и

предварительно

убедившись

в

том,

что

к

месту

перехода

не

приближается

подвижной состав (локомотив, моторвагонный подвижной состав, вагоны, дрезина

или другое транспортное средство);

при

переходе

пути,

занятого

стоящим

подвижным

составом,

следует

пользоваться

переходными площадками

вагонов,

предварительно

убедившись в

исправности поручней, подножек и пола площадки;

проходить

между

расцепленными

вагонами,

локомотивами

и

секциями

локомотивов, если расстояние между их автосцепками не менее 10 м; обходить

группу вагонов или локомотивы, стоящие на пути, на расстоянии не менее 5 м от

автосцепки; обращать внимание на показания светофоров, звуковые сигналы и

предупреждающие знаки.

При нахождении на железнодорожных путях запрещается:

становиться

или

садиться

на

рельсы,

концы

шпал,

балластную

призму,

электроприводы, путевые коробки и другие напольные устройства;

наступать на концы железобетонных шпал;

подниматься в вагон, дрезину, мотовоз, автомотрису и других подвижных

единиц и сходить с них во время движения;

находиться

на

подножках,

лестницах

и

других

наружных

частях

вагона,

дрезины, мотовоза, автомотрисы и других подвижных единиц при их движении;

переходить стрелки, оборудованные электрической централизацией, в местах

расположения

остряков

и

крестовин,

ставить

ногу

между

рамным

рельсом

и

остряком, подвижным сердечником и усовиком, в желоб на стрелочном переводе;

переходить

или

перебегать

через

пути

перед

движущимся

поездом,

подвижным составом;

пролезать под стоящими вагонами, залезать на автосцепки или под них при

переходе через пути, а также протаскивать под вагонами инструмент,

приборы и материалы;

находиться

в

междупутье

при

безостановочном

движении

поездов

по

смежным путям;

Выходя на путь из помещения, а также из-за стрелочных постов, платформ,

зданий, путевых и других сооружений, затрудняющих видимость пути, следует

предварительно убедиться в отсутствии движущегося по нему подвижного состава.

Монтеру пути запрещается: приступать к выполнению новой, не связанной с

его

прямыми

обязанностями

работе,

без

получения

от

мастера

(бригадира)

инструктажа о безопасных приемах ее выполнения;

пользоваться индивидуальными средствами защиты с истекшим сроком их

испытания;

прикасаться

к

оборванным

и

оголенным

проводам,

контактам

и

другим

токоведущим частям электрооборудования;

находиться под поднятым грузом и на пути его перемещения;

наступать на электрические провода и кабели;

производить самостоятельно ремонт вышедшего из строя электроинструмента

и электрооборудования;

работать

вблизи

вращающихся

частей

оборудования,

не

защищенных

ограждающими сетками или щитками;

находиться на работе в состоянии алкогольного, наркотического или иного

токсического опьянения.

Рисунок 2.32

Приложение № 3

Заключение о состоянии рельсовой колеи по шаблону и уровню

Бригада № ___________________________________________________

Рельсошпальная решетка с укладкой бесстыкового пути на учебном полигоне

__________________________________________________________

(исправна, не исправна)

Причины неисправности ____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Фамилии______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Приложение №4

Рекомендации по повышению надежности работы бесстыкового пути и

обеспечении безопасности движения

Бесстыковой путь – условное название конструкции железнодорожного пути

со сварными рельсовыми плетями, отличительным признаком которого является

наличие

в

плетях

неподвижной

средней

части

и

изменение

длины

плети

при

колебаниях

ее

температуры

после

преодоления

погонных

и

стыковых

сопротивлений.

Непрерывное

воздействие

на

путь

проходящих

поездов,

продольных

температурных сил и природных факторов обязывает постоянно содержать путь в

исправном состоянии, что является главной задачей ведения путевого хозяйства. Ее

решение — это правильная организация технического обслуживания бесстыкового

пути.

Выделяют

следующие

методы

по

повышению

надежности

работы

бесстыкового пути и обеспечении безопасности движения:

1.

Своевременная замена сломанных и изношенных деталей промежуточного

скрепления и подрельсовых опор (шпал).

2.

Правильное расположение шпал по эпюре.

3.

На скоростных участках, в суровых климатических условиях и при крутых

спусках (подъемах) применение усиленной эпюры шпал

4.

Обеспечение нормативного прижатия рельсов к подкладкам и подкладок к

шпалам.

5.

Возможность регулировки ширины колеи.

6.

Контроль за угоном пути и стабильности ширины колеи.

7.

Использование объемнозакаленных и термоупрочненных рельсов, типа Р-

65.

8.

Устранение загрязненности балласта.

9.

Использование нового или очищенного балласта, щебеночный фракцией

25-60 мм.

10.

Заполнение

шпальных

ящиков,

с

необходимой

шириной

плеча

балластной призмы.

11.

Укладка разделительного слоя.

12.

Нормативная толщина балластного слоя под шпалой.

13.

Устройство водоотводных канав.

В

настоящее

время

основным

мероприятием

по

повышению

надежности

работы

бесстыкового

пути

и

обеспечении

безопасности

движения

является:

усовершенствованные технология укладки, содержания и ремонта бесстыкового

пути, модернизация некоторых элементов его конструкции.