Современные обучающие технологии

в сфере СПО

Проблемное обучение в системе СПО

Леонтьева Т.Ф.,

преподаватель

ЧПОУ «Башкирский экономико-

юридический колледж»

г. Стерлитамак

Важнейшим показателем работы любого учебного заведения, в том числе и

заведений среднего профессионального образования, является организация всего учебного

процесса. Его основу составляют проведение основных видов занятий и осуществление

различных форм контроля.

В настоящее время в системе СПО используются различные методы обучения:

проблемное обучение, направленное на постановку перед обучаемыми вопросов,

требующих самостоятельное решения; программированное обучение, предусматривающее

индивидуальное

изучение

предмета;

модульное

обучение,

представляющее

собой

интеграцию различных форм и методов организации учебного процесса.

Проблемное обучение

– это взаимообусловленная деятельность обучающего и

обучаемых, направленная на совместное решение проблемно-поисковых задач, в основе

которых лежать реальные противоречия. Преподаватель на основе противоречий создает

учебные проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация, которая вначале

вызывает у обучаемых удивление, а затем интерес к факту противоречия и потребность к

его разрешению.

Признаками проблемного обучения являются:

- наличие учебных проблемных ситуаций (задач), вызывающих интерес у

обучающихся и желание найти их решение;

- моно- или диалогический процесс разрешения проблемных ситуаций.

Можно выделить следующие разновидности проблемного обучения:



Метод проблемного изложения – выступает как методический прием активизации

познавательной деятельности обучающихся путем постановки перед аудиторией 2-

3 несложных проблемных ситуаций и их разрешение преимущественно самим

преподавателем.



Частично поисковый (эвристический) метод – позволяет проблемно раскрыть

отдельные учебные вопросы на лекции или семинаре, включая в диалог студентов,

для

поиска

ответов

при

решении

проблемных

ситуаций

совместно

с

преподавателем.



Частично-исследовательский (экспериментальный) метод

– применяется для

проведения отдельных видов занятий. Например, проблемное чтение лекции,

проблемный семинар и др. При данном методе преподаватель совместно с

обучающимися может экспериментальным путем найти решение проблемных

ситуаций или предоставить это самим студентам.



Учебно-исследовательский метод

- позволяет проблемно изучать отдельные

сложные

темы

и

целые

разделы

учебной

дисциплины.

В

этом

случает

преподаватель только направляет познавательную деятельность учащихся и

обеспечивает общее руководство ходом занятий или контроль за самостоятельной

работой каждого студента.

Выделяют четыре уровня проблемности в обучении.

Первый уровень характеризуется проблемным изложением материала. Он заключается

в следующем – преподаватель в ходе традиционного обучения периодически создает

проблемные ситуации.

Например, по дисциплине «История» в ходе изучения темы «Раздробленность

Руси» в виде лекционного изложения материала может быть задана следующая

постановка проблемного задания: «Политическая

раздробленность Древнерусского

государства

–

прогрессивное

или

регрессивное

явление

в

развитии

русской

государственности?». Ставя перед студентами данное задание, преподаватель в ходе

лекции должен раскрыть логику движения к его решению, подвести своим рассуждением

студентов к ответу. Студенты с легкостью могут решить данное задание, если

внимательно слушали материал, осуществляли внутренний диалог и воспроизводили ход

рассуждения.

Таким образом, первый уровень проблемности обучения формирует у студентов

умение видеть проблему и способствует развитию критичности и альтернативности

мышления. Но при всем при этом он не обеспечивает поисковой творческой детальности,

не формирует умений самостоятельно осмысливать задачу и не развивает творческого

мышления.

Второй уровень проблемности обучения характеризуется тем, что преподаватель

выдвигает и формулирует проблему в процессе изложения программного материала, и для

его усвоения создает проблемные ситуации, затем помогает студентам в поиске их

решения. Этот уровень применим на таких групповых занятиях, как семинар, коллоквиум

и т.д. У обучающихся формируются умения точно воспроизвести проблему, построить

гипотезу, найти оптимальные варианты решения проблемных ситуаций, проверить и

оценить конечные результаты с помощью преподавателя.

Третий уровень характеризуется тем, что преподаватель выдвигает и формулирует

одну за другой проблемы, создает по каждой из них проблемную ситуацию, а студенты

самостоятельно определяют пути поиска их решения. В это время преподаватель выясняет

круг недостающих обучающимся знаний. Их деятельность направляется на то, чтобы

анализировать проблему с имеющимися знаниями. Приходится прорабатывать множество

различных вариантов решений. Задача преподавателя – постоянно поддерживать

творческий поиск студентов, направлять их и помогать пополнять недостающие знания.

Данный уровень применяется на практических и лабораторных занятиях с обучающимися

старших курсов.

Четвертый

уровень

проблемности

обучения

характеризуется

отбором

преподавателем такого программного материала, с которым обучающиеся ранее не

встречались. На занятиях идет коллективный творческий поиск, в ходе которого они

самостоятельно выдвигают и формулируют проблему, сами создают проблемные

ситуации и решают их, опираясь на ранее приобретенные знания, и усваивают новые. Это

самый высокий уровень проблемности, который позволяет развивать у студентов

творческие умения и качества.

С переходом от низшего уровня проблемности в обучении к высшему развивается

познавательная активность обучающихся в учебной деятельности, повышается интеллект

и возрастает их творческий потенциал. Кроме того, проблемная ситуация имеет

педагогическую ценность только при условии, что она позволяет отделить известное от

неизвестного (искомого) и наметить пути решения.