ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

“Без игры нет и не может быть полноценного умственного

развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое

в духовный мир ребенка вливается живительный поток

представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности”

В.А. Сухомлинский.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов ставит

перед учебными заведениями среднего профессионального образования (СПО) ряд

задач по реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов, среди

которых

выделяется

проблема

создания

эффективных

условий

и

средств

формирования профессиональных компетенций будущих специалистов.

Принцип активизации учебной деятельности обучающихся в процессе

обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активизация учебной

деятельности является следствием целенаправленных управленческих воздействий

и организации занятия. Широкий спектр педагогических технологий дает

возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться

высоких результатов качества обученности студентов. Любая педагогическая

технология обладает средствами, активизирующими деятельность обучающихся. В

некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу

эффективности результатов. К последним можно отнести игровые технологии. Их

использование позволяет удовлетворить требования к современному занятию:

сотрудничество

между

преподавателем

и

обучающимся;

формирование

социальных

компетенций;

изменение

роли

преподавателя

на

занятии

как

организатора познавательной деятельности обучающихся.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправление поведением.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради

удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер

этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,

конкуренция и т.п.;

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую или временную последовательность ее развития.

Технология

игровой

деятельности

представляет

собой

определенную

последовательность

действий,

операций

педагога

по

отбору,

разработке,

подготовке игр, включению обучающихся в игровую деятельность, осуществлению

самой игры, подведению ее итогов и результатов.

Рассматривая содержательный аспект обучения с использованием игровой

технологии, можно указать следующие педагогические возможности:

а) повышение у обучающихся интереса к учебным занятиям в целом;

б) рост познавательной активности в процессе обучения;

в) приобретение участниками игры навыков принятия ответственных

решений в разнообразных сложных жизненных ситуациях, которые моделируются

в процессе проводимой игры;

г) улучшение отношений между участниками игры и их педагогами;

д) повышение самооценки участников игры, так как у них появляется

возможность от слов перейти в конкретному делу и проверить свои способности;

е)изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха

перед неизвестностью.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве занятия или его части;

- как технология внеурочной работы.

Неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание

обучающегося направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для

себя выполняет обучающую задачу.

Игровая технология позволяет приобретать навыки уверенного поведения в

сложной обстановке, вырабатывает точность и внимание при выполнении

конкретных обязанностей, приучает быстрее осознать и анализировать результаты

своей деятельности.

Занятие с применением игровых технологий хоть и кажется простым для

педагога, таким не является. Требуется серьёзная предварительная подготовка,

продуманность, умение сориентироваться в ходе игрового занятия.

Огромное значение для развития творческой деятельности обучающихся

играют дидактические игры, которые можно использовать на различных этапах

занятия. Определение места игры в структуре занятия и сочетание элементов игры

и учения во многом зависят от правильного понимания преподавателем функций

дидактических игр и их классификации. Коллективные игры следует разделять по

дидактическим целям занятия: обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если обучающийся, участвуя в ней, приобретает новые

знания, умения и навыки. Контролирующей будет игра, дидактическая цель

которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. В отличие от игр вообще

дидактическая

игра

обладает

существенным

признаком-наличием

четко

поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,

которые могут быть обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются

учебно-познавательной направленностью. Дидактическая игра - не самоцель на

занятии, а средство обучения и воспитания.

Виды дидактических игр:

- игры – упражнения;

- игры – путешествия;

- сюжетная (ролевая) игра;

- игра – соревнование.

Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на

совершенствование

познавательных

способностей

обучающихся,

являются

хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и

закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это

разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки,

загадки.

Игры – путешествия.

Они служат, в основном, целям углубления,

осмысления и закрепления учебного материала. Активизация обучающихся в играх

- путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах.

Сюжетная (ролевая) игра

отличается тем, что инсценируются условия

воображаемой ситуации, а обучающиеся играют определенные роли. Ролевая игра

характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу

которых составляют целенаправленные действия обучающихся в моделируемой

жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Формы

проведения

ролевых

игр

могут

быть

самыми

разнообразными:

путешествие, дискуссии, пресс-конференции и др. Чтобы возбудить интерес к

счету, можно применить следующие ролевые игры: («Домино», «Найди ошибку»,

«Кто быстрее», «Эстафета», «Закодированный ответ»).

Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды

дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры,

обучающиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование.

Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней

соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают

ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило,

определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование

позволяет преподавателю в зависимости от содержания материала вводить в игру

не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной

программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед

другими видами дидактических игр.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая

позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу на творческо-

поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность

условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную

деятельность

по

запоминанию,

повторению,

закреплению

или

усвоению

информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические

процессы и функции обучающегося. Другой положительной стороной игры

является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким

образом, усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит

разнообразие и интерес в учебный процесс.