1

Веселова Надежда Валерьевна,

заместитель директора по научно-методической работе

БПОУ «Чебоксарское музыкальное училище им. Ф.П. Павлова»

Минкультуры Чувашии, кандидат экономических наук

Содержание научно-методической работы в музыкальном образовании

Музыкальное

образование

занимает

особое

место

в

системе

художественно-

эстетического воспитания личности. Оно не только формирует специальные исполнительские

и слушательские навыки, но и оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу,

интеллектуальное

развитие,

ценностные

ориентации

человека.

Как

подчёркивал

Д.Б.

Кабалевский,

музыкальное

воспитание

–

это

прежде

всего

воспитание

человека,

формирование его духовного мира средствами музыкального искусства.

Методологическим

фундаментом

научно-методической

работы

в

музыкальном

образовании служат несколько взаимосвязанных научных концепций.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского имеет принципиальное значение для

понимания

природы

музыкального

обучения.

Идея

о

ведущей

роли

социального

взаимодействия в развитии высших психических функций, концепция «зоны ближайшего

развития», положение о медиаторной функции знаков и символов – всё это находит прямое

применение в методике музыкального воспитания. Педагог музыки, опираясь на эти идеи,

организует не просто передачу технических навыков, но построение полноценного диалога

ученика с музыкальной культурой.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева задаёт системное понимание структуры учебной

и исполнительской деятельности. Выделение уровней деятельности (деятельность – действие

– операция), анализ мотивационной основы и целевой структуры позволяют методистам

грамотно проектировать учебный процесс, выстраивать иерархию задач от технических

упражнений до художественно-интерпретационной деятельности.

Психология музыкальных способностей, разработанная Б.М. Тепловым, до сих пор

остаётся

важнейшим

научным

основанием

для

диагностики

и

методики

развития

музыкальности. Его трёхкомпонентная модель музыкальности (ладовое чувство, способность

к

слуховому

представлению,

музыкально-ритмическое чувство)

служит

ориентиром

для

разработки диагностических инструментов и дифференцированных методических подходов.

Наконец,

компетентностный

подход,

активно

разрабатываемый

в

современной

педагогике, в том числе в работах А.Г. Асмолова и его научной школы – определяет целевые

ориентиры

профессиональной

подготовки

педагога-музыканта.

Не

просто

знание

музыкальной

теории

и

техника

исполнения,

но

интегральная

профессиональная

компетентность, включающая педагогическую рефлексию, способность к исследовательской

деятельности, готовность к инновациям, становится сегодня главным критерием качества

музыкально-педагогического образования.

Специфика

научно-методической

работы

в

области

музыкального

образования

разнообразна и требует от педагогов и исследователей гибкости, креативности и постоянного

стремления к совершенствованию своих знаний и навыков.

Этот вид работы включает в себя:

1.

Адаптация методов обучения: на разных уровнях (дошкольное, начальное,

среднее

и

высшее

музыкальное

образование)

могут

применяться

различные

подходы

и методики,

учитывающие

возрастные

и

психологические

особенности

обучающихся.

Например, в начальном обучении акцент может делаться на игровой метод, в то время как на

2

высших

учебных

заведениях

важное

значение

имеют

более

сложные

теоретические

и

практические формы обучения.

2.

Разработка

учебных

планов

и

программ:

научно-методическая

работа

включает

в

себя

создание

и

постоянное

обновление

программ,

которые

соответствуют

современным требованиям и стандартам образования. Это необходимо для обеспечения

качества и актуальности образовательного процесса.

3.

Исследования

и

публикации:

специфика

работы

также

включает

в

себя

проведение научных исследований в области музыки, создание новых материалов, статей и

учебных пособий. Эти исследования могут касаться как теории музыки, так и практических

аспектов музыкантского исполнения или композиторской деятельности.

4.

Междисциплинарный подход: музыкальное образование часто пересекается с

другими дисциплинами, такими как психология, педагогика и культурология. Это требует от

специалистов

умения

интегрировать

знания

из

различных

областей

для

создания

комплексного образовательного процесса.

5.

Инновационные технологии: внедрение новых технологий в процесс обучения

музыке

(например,

использование

цифровых

инструментов

и

платформ)

является

неотъемлемой частью современного музыкального образования, что требует постоянного

обновления методических подходов.

6.

Система

оценки

и

контроля

знаний:

на

каждом

уровне

музыкального

образования существует своя система оценки достижений студентов, которая должна быть

справедливой и объективной, и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Таблица 1. Специфика научно-методической работы на разных уровнях музыкального образования

Уровень

Тип учреждения

Приоритет НМР

Ключевой результат

Начальный

ДШИ, ДМШ

Мотивация и базовые

навыки

Устойчивый интерес к музыке

Среднее

профессиональное

Музыкальный колледж

Исполнительская база

и методическая

грамотность

Профессиональная

компетентность

Высшее

профессиональное

Консерватория, вуз

Исследовательская и

педагогическая

деятельность

Научно-методическое

мастерство

Дополнительное

образование

Курсы, мастерские

Актуализация

компетенций

Обновлённый методический

инструментарий

Тем не менее в современной педагогической реальности музыкальное образование

сталкивается

с

серьёзными

вызовами.

Стремительная

цифровизация

всех

сфер

жизни,

трансформация рынка труда, введение компетентностно-ориентированных образовательных

стандартов создают новые требования к содержанию, методам и организации музыкально-

педагогической

деятельности.

Ответить

на

эти

вызовы

призвана

система

научно-

методической

работы

–

целенаправленная,

системная

деятельность

по

исследованию,

проектированию и совершенствованию педагогического процесса.

Анализ

современной

педагогической

практики

выявляет

противоречия

между:

возрастающими

требованиями

к

качеству

музыкального

образования

и

недостаточным

методическим

обеспечением

педагогической

деятельности;

богатейшим

потенциалом

научных достижений в области педагогики, психологии, нейронаук – и слабостью механизмов

внедрения

этих

достижений

в

образовательную

практику;

необходимостью

индивидуализации

обучения

и

традиционной

ориентацией

методики

на

«среднего»

учащегося.

Важно

разграничить

смежные

понятия.

Методическая

работа

–

более

широкое,

практически ориентированное понятие, включающее разработку дидактических материалов,

планирование

занятий,

организацию

методических

объединений.

Научно-методическая

3

работа предполагает обязательный теоретический компонент: постановку исследовательской

проблемы, анализ научной литературы, проверку гипотез, обобщение результатов в форме,

пригодной для трансляции в профессиональное сообщество.

Применительно к музыкальному образованию НМР охватывает широкий спектр задач:

от

разработки

программ

по

конкретным

музыкальным

дисциплинам

до

исследования

закономерностей формирования музыкального слуха, изучения психологических механизмов

восприятия

музыки,

обоснования

эффективных

педагогических

стратегий

работы

с обучающимися разного возраста и уровня подготовки.

Таблица 2. Основные функции научно-методической работы в музыкальном образовании

№

Функция

Содержание

1

Аналитическая

Изучение и оценка состояния педагогической практики, диагностика

профессиональных затруднений, мониторинг образовательных результатов

2

Проектировочная

Разработка образовательных программ, учебно-тематических планов,

методических пособий и дидактических материалов

3

Информационная

Обеспечение педагогов актуальной научной, методической и нормативной

информацией; трансляция передового опыта

4

Организационная

Планирование и координация методических мероприятий, семинаров,

конкурсов, открытых уроков, мастер-классов

5

Развивающая

Стимулирование профессионального роста педагогов, формирование

исследовательской культуры и инновационного мышления

6

Коррекционная

Выявление и устранение затруднений в педагогической практике на основе

результатов диагностики и самоанализа

Таким образом, научно-методическая работа в сфере образования представляет собой

систематическую профессиональную деятельность, направленную на изучение, обобщение

и распространение

педагогического

опыта,

а

также

на

разработку

и совершенствование

методического обеспечения образовательного процесса. Она органично соединяет в себе

научное исследование и практическое методическое творчество.

Список литературы:

1.

Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст / Акад. Б. Асафьев (Игорь

Глебов) ; [Ред., вступ. статья, с. 3-18, и коммент. Е. М. Орловой]. – 2-е изд. –Ленинград :

Музыка. Ленингр. отд-ние, 1971. — 376 с., 1 л. портр. : нот. ил. : 22 см.

2.

Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание

развития человека / Александр Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл : Издательский

центр «Академия», 2007. – 528 с.

3.

Педагог цифрового поколения: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26 окт.

2022 г. / отв. ред.: М.Г. Савельева, Т.С. Ходырева.

−

Ижевск : Удмуртский университет, 2022

– 339 с.