ПРАКТИКА ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СООТВЕТСТВИИ С

КРИТЕРИЯМИ

Н.Е. Боробова

Э.А. Бондаренко

ГБПОУ «КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

КОЛЛЕДЖ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО

КРАЯ

Объективная

оценка

результатов

труда

–необходимое

условие

успешности любой деятельности человека, и чем разнообразнее эта

деятельность, тем сложнее оценить ее. Точное и качественное оценивание

важная ключевая роль в управлении образовательным процессом. Главная

функция оценочной деятельности –повышение качества образования.

Критериальный подход к оцениванию работ студентов все более и

более популярен в современном образовании, скорее всего потому, что такой

подход помогает осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую

всем участникам процесса (и педагогам, и студентам, и родителям) понимать

уровень освоения изучаемого материала.

Оценивание в соответствии с критериями — это подход, в рамках

которого используются разные виды, формы и методы оценивания и

самооценки, который имеет ряд принципиальных установок для педагогов:

-оцениваться с помощью отметки может только работа студента, а не его

личность;

-работа студента сравнивается не непосредственно с работами других

студентов, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);

-эталон известен студентам заранее;

-разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому студент может

сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

-оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания -

конкретное выражение учебных целей;

-общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания

достижений студентов по данному предмету и позволяют обобщать

результаты, выявленные отдельными их работами

В ежедневной практике работы педагога оценка ассоциируется с

проставленной в журнал отметкой за определенную работу. При этом в

справедливом

процессе

оценивания

заинтересованы

практически

все

участники учебного процесса —студенты (оценка касается напрямую их

учебного

труда

и

является

значимым

результатом

достижений),

преподаватели (оценивание является одной из главных функциональных

задач и показывает результативность работы не только студента, но и

педагога), администрация (руководители учебного заведения не только

заинтересованы в статистических данных о количестве хороших и плохих

отметок, но и системе оценивания, как учебной деятельности, так и всей

системы работы учебного заведения), родители и представители местного

сообщества, органы управления образованием, исследователи и руководители

различных проектов.

Какое же определение можно дать оценке? Оценка -систематический

процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.

Два принципа являются ключевыми в оценивании:

—оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать

степень успешности их выполнения;

—следует стремиться к получению максимально объективной оценки.

Можно

выделить

два

вида

оценки:

промежуточная

оценка

(форматирующие

результаты)

-подведение

итогов

сделанного

на

определенном этапе и внесение изменений в ходе процесса; итоговая оценка

(суммирующие результаты) -по завершении процесса. Сейчас помимо

традиционной 5-балльной шкалы возможны и другие варианты, например,

рейтинговая

оценка.

Я

же

хочу

рассказать

о

критериальной

шкале

оценивания, где можно выделить 6 критериев:

1) Организация ответа: введение, основная часть, заключение.

2) Умение анализировать и делать выводы.

3) Иллюстрация своих мыслей.

4) Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

5) Работа с ключевыми понятиями.

6) Причинно-следственные связи.

Критерии оценивания

критерий

5

4

3

2

1.Организ

ация

ответа:

введение,

основная

часть,

заключени

е

Удачное

использование

правильной

структуры

ответа

(введение

-

основная

часть

-

заключение);

определение

темы;

ораторское

искусство

(умение

говорить).

Использован

ие структуры

ответа, но не

всегда

удачное;

определение

темы;

в

ходе

изложения

встречаются

паузы,

неудачно

построенные

предложения,

повторы

слов.

Отсутствие

некоторых

элементов

ответа;

неудачное

определение

темы или ее

определение

после

наводящих

вопросов;

сбивчивый

рассказ,

незаконченны

е предложения

и

фразы,

постоянная

необходимост

ь

в

помощи

преподавателя

.

Неумение

сформулирова

ть

вводную

часть

и

выводы;

не

может

определить

даже

с

помощью

преподавателя

;

-рассказ

распадается

на отдельные

фрагменты

или фразы.

2. Умение

анализиро

вать

и

Выводы

опираются на

основные

Некоторые

важные

факты

Упускаются

важные факты

и

многие

Большинство

важных

фактов

делать

выводы

факты

и

являются

обоснованны

ми; грамотное

сопоставление

фактов,

понимание

ключевой

проблемы и ее

элементов;

способность

задавать

разъясняющие

вопросы;

понимание

противоречий

между

идеями.

упускаются,

но

выводы

правильны;

не

всегда

факты

сопоставляю

тся и часть

не относится

к проблеме;

ключевая

проблема

выделяется,

но не всегда

понимается

глубоко;

не

все

вопросы

удачны;

не

все

противоречия

выделяются.

выводы

неправильны;

факты

сопоставляют

ся

редко,

многие из них

не относятся к

проблеме;

ошибки

в

выделении

ключевой

проблемы;

вопросы

неудачны или

задаются

только

с

помощью

учителя;

противоречия

не

выделяются.

отсутствует,

выводы

не

делаются;

Факты

не

соответствуют

рассматривае

мой проблеме,

нет

их

сопоставления

;

Неумение

выделить

ключевую

проблему

(даже

ошибочно);

неумение

задать вопрос

даже

с

помощью

преподавателя

;

нет

понимания

противоречий.

3.Иллюстр

ация своих

мыслей

Теоретически

е

положения

подкрепляютс

я

соответствую

щими

фактами.

Теоретически

е положения

не

всегда

подкрепляют

ся

соответствую

щими

фактами.

Теоретические

положения

и

их

фактическое

подкрепление

не

соответствуют

друг другу.

Смешивается

теоретический

и фактический

материал,

между

ними

нет

соответствия.

4.Научная

корректно

сть

(точность

в

использов

ании

фактическ

ого

Отсутствуют

фактические

ошибки;

детали

подразделяют

ся

на

значительные

и

незначительн

Встречаются

ошибки

в

деталях

или

некоторых

фактах;

детали

не

всегда

анализируют

ся;

Ошибки

в

ряде

ключевых

фактов

и

почти во всех

деталях;

детали

приводятся,

но

не

Незнание

фактов

и

деталей;

Неумение

анализировать

детали

даже

если

они

подсказывают

ся учителем;

материала)

ые,

идентифициру

ются

как

правдоподобн

ые,

вымышленны

е,

спорные,

сомнительные

;

факты

отделяются от

мнений.

факты

отделяются

от мнений.

анализируютс

я;

факты

не

всегда

отделяются от

мнений,

но

студент

понимает

разницу

между ними.

факты

и

мнения

смешиваются

и

нет

понимания их

разницы.

5.Работа с

ключевым

и

понятиями

Выделяются

все понятия и

определяются

наиболее

важные;

четко и полно

определяются;

правильное и

понятное

описание.

Выделяются

важные

понятия,

но

некоторые

другие

упускаются;

определяютс

я четко, но не

всегда полно;

правильное и

доступное

описание.

Нет

разделения на

важные

и

второстепенн

ые понятия;

определяются,

но не всегда

четко

и

правильно;

описываются

часто

неправильно

или

непонятно.

Неумение

выделить

понятия;

нет

определений

понятий;

не

могут

описать

или

не

понимают

собственного

описания.

6.Причинн

о-

следствен

ные связи

Умение

переходить от

частного

к

общему

или

от общего к

частному;

четкая

последователь

ность.

Частичные

нарушения

причинно-

следственны

х

связей;

небольшие

логические

неточности.

Причинно-

следственные

связи

проводятся

редко;

много

нарушений

в

последователь

ности.

Не

может

провести

причинно-

следственные

связи

даже

при

наводящих

вопросах,

постоянные

нарушения

последователь

ности.

Данная шкала по критериям в большей мере позволяет оценить

успешность выполнения студентами полученных заданий, то есть конечного

результата их работы. Понимая безусловную важность оценки результатов

работы, следует также же помнить, что существуют и другие элементы,

позволяющие оценивать процесс изменений, осуществить индивидуальный

подход и включить мотивационную часть в систему оценивания. Среди этих

элементов

хотелось

бы

выделить

следующие:

активность

в

работе

(мотивация,

готовность

работать),

работоспособность

и

трудолюбие

(способность

работать

в

течение

длительного

времени,

упорство

в

достижении

цели),

творческий

подход

(нестандартность

мышления,

стремление использовать новые пути и методы), умение анализировать свои

действия.

Мы

все

больше

говорим

о

компетентностном

подходе

в

образовании, который не отменяет задачи развития знаний, умений и

навыков, но делает ее комплексной и системной. Среди ключевых

компетенций

сегодня

выделяют

информационную,

коммуникативную,

социальную, гражданско-правовую, аналитическую, рефлексивно-оценочную

и ряд других.

Важно сказать,

что в процессе оценивания необходимо стараться

комплексно развивать разнообразные способности студентов: вербальные или

лингвистические (восприятие письменной и устной речи); интравертные

(способность к рефлексии и метапознанию —анализу высказываний);

экстравертные

(навыки

межличностного

общения);

визуальные

или

пространственные

(мысленное

представление

предмета,

создание

мысленного образа); кинестетические (физические воздействия и рефлексы,

контроль движений тела); музыкальные или ритмические (восприятие

тональности, звуки природы, чувство ритма). Особо обратим внимание на то,

что эти способности нужно не только и не сколько оценивать, а именно

развивать в процессе оценивания.

Подводя

итог

сказанному

выше,

необходимо

отметить

общие

психолого-педагогические требованиях к организации оценочных ситуаций в

учебном процессе:

-ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда

точкой отсчета становится ученик, специфика его развития, особенности его

учебной деятельности;

—оптимистический взгляд на студентов —ожидание учебных успехов от

каждого студента, положительное подкрепление даже самого небольшого

продвижения в усвоении материала;

— использование оценок как обратной связи —необходимой для студента

информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого

контроля, давления;

—контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы

студента,

как

можно

более

частое

использование

развернутой

содержательной оценки, данной на основе такого контроля;

—включение студентов в оценочную деятельность, обучение их умению

оценивать свою работу и работу одногруппников, совместная выработка

критериев оценки, развитие самоконтроля у студентов;

—

эмоциональная

включенность

преподавателя,

не

допускающая

равнодушия к студенту, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное

использование отрицательных оценок, не травмирующих их;

—создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации

независимо от того, какую оценку получает студент.

Список используемой литературы:

1.

Ширшова И. А. Оценивание учебных достижений студентов: современные

тенденции

/

И.

А.

Ширшова

//

Ученые

записки

Таврического

национального университета имени В. И. Вернадского. Серия «Проблемы

педагогики средней и высшей школы». — 2013. — № 1. — Том 26 (65). —

С. 205–215.

2. Хайрушева Ж.С.Учебное пособие «Применение интерактивных методов

обучения в преподавании русского языка и литературы» 2009г