МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМЦЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО

ХОЗЯЙСТВА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

(ОБУЧАЮЩИХСЯ)

Учебная дисциплина: Русский язык

2017 г.

ОДОБРЕНЫ:

УТВЕРЖДАЮ:

1

на заседании методической

зам. директора

БПОУ ОО «МТМСХ»

комиссии

_____________Т.Н. Гоголева

протокол № 1 31.08.2017 г.

31.08. 2017 г.

Методические

рекомендации

разработаны

в

соответствии

с

нормативными документами:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2012 г.

№ 273 ФЗ);

Приказ

Минобрнауки

России

от

17

мая

2012

г.

№

413

«Об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта

среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г.

N

1578

"О

внесении

изменений

в

федеральный

го сударственный

образовательный

стандарт

среднего

общего

образования,

утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

мая 2012 г. N 413";

Примерная основная образовательная

программа

среднего общего

образования.

//Одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);

Рекомендации

по

организации

получения

среднего

общего

образования

в

пределах

освоения

образовательных

программ

среднего

профессионального образования на базе основного общего образования с

учетом требований ФГОС и

получаемой профессии или специальности

среднего

профессионального

образования

(письмо

Департамента

государственной

политики

в

сфере

подготовки

рабочих

кадров

и

ДПО

М и н о б р н а у к и

Р о с с и и

о т

1 7 . 0 3 . 2 0 1 5

№

0 6 - 2 5 9 ) ;

Уточнения Рекомендаций по организации получения среднего общего

образования

в

пределах

освоения

образовательных

программ

среднего

профессионального образования на базе основного общего образования с

учетом требований ФГОС и

получаемой профессии или специальности

2

среднего

профессионального

образования

(письмо

Департамента

государственной

политики

в

сфере

подготовки

рабочих

кадров

и

ДПО

Минобрнауки

России

от

17.03.2015

№

06-259),

одобренных

Научно

–

методическим

советом

Центра

профессионального

образования

и

систем

квалификаций ФГАУ «ФИРО», протокол № 3 от 25 мая 2017 г.;

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального образования по профессии 19.01.17 (260807.01) Повар,

кондитер (приказ Министерства образования и науки РФ от 02.08.2013 №

798);

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального образования по

специальности 35.02.07 Механизация

сельского хозяйства (приказ Министерства образования и науки РФ от 7 мая

2014 г. N 456);

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт среднего профессионального образования по профессии 23.01.03

(190631.01) Автомеханик (приказ Министерства образования и науки РФ от 2

августа 2013 г. N 701);

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального образования по специальности 43.02.10 Туризм" (приказ

Министерства образования и науки РФ от 7 мая 2014 г. N 474);

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального

образования

по

профессии

35.01.13

(110800.02)

Тракторист-машинист

сельскохозяйственного

производства

(приказ

Министерства образования и науки РФ от 02.08.2013 г. № 740);

Учебный план БПОУ ОО «МТМСХ» по специальностям (профессиям);

Примерная

программа

учебной

дисциплин:

«Русский

язык»

для

профессиональных

образовательных

организаций

(рекомендовано

ФГАУ

«ФИРО»

в

качестве

примерной

программы

для

реализации

основной

профессиональной

образовательной

программы

СПО

на

базе

основного

общего образования с получением среднего общего образования, протокол №

3 от 21 июля 2015 г.).

Организация-разработчик: БПОУ ОО «МТМСХ»

3

Разработчик:

Павлюченко О.В.

(Фамилия И.О.)

Преподаватель

(занимаемая должность,

квалификация)

Пояснительная записка

4

Методические указания по дисциплине РУССКИЙ ЯЗЫК созданы в

помощь студентам для работы на практических занятиях.

Содержание программы «Русский язык » направлено на достижение

следующих целей:



совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых:

языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных,

стилистических;



формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций

(языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной,

культуроведческой);



совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности

языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в

устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;



дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к

речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой

деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и

саморазвития; информационных умений и навыков.



воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в

современном мире;



формирование гуманистического мировоззрения, национального

самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения

к литературе и ценностям отечественной культуры;



развитие представлений о специфике литературы в ряду других

искусств, культуры читательского восприятия художественного текста,

понимания авторской позиции, исторической и эстетической

обусловленности литературного процесса; образного и аналитического

мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских

интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;



освоение текстов художественных произведений в единстве

содержания и формы, основных историко-литературных сведений и

теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об

историко-литературном процессе;



совершенствование умений анализа и интерпретации литературного

произведения как художественного целого в его историко-литературной

обусловленностис использованием теоретико-литературных знаний;

написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и

использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература»

обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:



воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и

отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на

5

протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и

других народов;



понимание роли родного языка как основы успешной социализации

личности; осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту

русского языка как явления национальной культуры;



формирование мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего

места в поликультурном мире;



способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и

письменных высказываний с точки зрения языкового оформления,

эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;



готовность и способность к самостоятельной, творческой и

ответственной деятельности;



способность к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью, потребность речевого самосовершенствования;



сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего

места в поликультурном мире;



сформированность основ саморазвития и самовоспитания в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского

общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и

ответственной деятельности;



толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность

и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;



готовность и способность к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и

общественной деятельности;



эстетическое отношение к миру;



совершенствование духовно-нравственных качеств личности,

воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, культурам других народов;



использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-

ресурсов и др.);

предметных:



владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением

(пониманием), говорением, письмом;



владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно

излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

6

использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых

явлений на межпредметном уровне;



применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми

младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения,

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,

проектной и других видах деятельности;



овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях

межличностного и межкультурного общения;



готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;



умение извлекать необходимую информацию из различных источников:

учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой

информации, информационных и коммуникационных технологий для

решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в

процессе изучения русского языка;



умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать

материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,

выделять причинно-следственные связи в устных и письменных

высказываниях, формулировать выводы;



умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,

оценивать ее, определять сферу своих интересов;



умение работать с разными источниками информации, находить ее,

анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;



владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;

метапредметных:



сформированность понятий о нормах русского литературного языка и

применение знаний о них в речевой практике;



сформированность умений создавать устные и письменные

монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в

учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-

культурной и деловой сферах общения;



владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений

за собственной речью;



владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;



владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;



сформированность представлений об изобразительно-выразительных

возможностях русского языка;

7



сформированность умений учитывать исторический, историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа

текста;



способность выявлять в художественных текстах образы, темы и

проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых

аргументированных устных и письменных высказываниях;



владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и

жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,

созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального

личностного восприятия и интеллектуального понимания;



сформированность представлений о системе стилей языка

художественной литературы;



сформированность устойчивого интереса к чтению как средству

познания других культур, уважительного отношения к ним;



сформированность навыков различных видов анализа литературных

произведений;



владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений

за собственной речью;



владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;



владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;



знание содержания произведений русской, родной и мировой

классической литературы, их историко-культурного и нравственно-

ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;



сформированность умений учитывать исторический, историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа

художественного произведения;



способность выявлять в художественных текстах образы, темы и

проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых

аргументированных устных и письменных высказываниях;



владение навыками анализа художественных произведений с учетом их

жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,

созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального

личностного восприятия и интеллектуального понимания;

Приступая к выполнению практического задания, обучающиеся должны

внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями

к уровню собственной подготовки , краткими теоретическими и учебно-

методическими материалами по теме практического задания, ответить на

вопросы для закрепления теоретического материала.

Все задания к практическому занятию выполняются в соответствии с

методическими рекомендациями преподавателя .

8

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка____________________________________ 5-8

Практическое занятие № 1:анализ основных стилевых разновидностей

письменной и устной речи.___________________________________ 12-20

Практическое занятие № 2: анализ структуры текста.___________ 21-26

Практическое занятие № 3:выявление закономерностей функционирования

фонетической системы русского языка,

сопоставление устной и письменной речи. Наблюдение над выразительными

средствами фонетики._________________________________________ 27-35

Практическое занятие № 4: сопоставление устной

и письменной речи.___________________________________________ 36-39

Практическое занятие № 5: наблюдение над функционированием правил

орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.__________ 40-43

Практическое занятие № 6:лингвистическое исследование

лексических

и фразеологических единиц — выведение

алгоритма лексического анализа._________________________________ 44-48

Практическое занятие № 7 :наблюдение над функционированием

лексических единиц в собственной речи,

выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами

различных сфер употребления. ___________________________________49-57

Практическое занятие № 8 : лексический и фразеологический

анализ слова__________________________________________________58-62

Практическое занятие № 9 :наблюдение над изобразительно-

выразительными средствами лексики._____________________________63-65

Практическое занятие № 10 : распределение слов по

словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной

цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных

словообразовательных моделей и способов словообразования.________66-70

9

Практическое занятие № 11 :наблюдение над функционированием правил

орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.___________71-74

Практическое занятие № 12: исследование текста с целью освоения

основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические

значения; выведение алгоритма морфологического разбора.__________75-78

Практическое занятие № 13: наблюдение над значением словоформ разных

частей речи и их функциями в тексте._____________________________79-86

Практическое занятие № 14:анализ и характеристика общего

грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков

слов разных частей речи.________________________________________87-91

Практическое занятие № 15: сопоставление лексического и

грамматического значения слов._________________________________ 92-95

Практическое занятие № 16: выявление нормы употребления сходных

грамматических форм в письменной речи обучающихся._____________96-97

Практическое занятие № 17:образование слов и форм слов разных частей

речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов

словообразования и словоизменения; использование способа разграничения

слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи._____________98-101

Практическое занятие № 18: составление словосочетаний, предложений,

текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с

учетом различных типов и стилей речи.__________________________102-104

Практическое занятие № 19: исследование текстов для выявления

существенных признаков синтаксических понятий, освоения основных

научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского

языка, ее нормах и тенденциях развития._________________105-107

Практическое занятие № 20: наблюдение над существенными признаками

словосочетания.______________________________________________108-114

Практическое занятие № 21:особенности употребления

словосочетаний.______________________________________________115-119

Практическое занятие № 22: наблюдение над существенными признаками

простого и сложного предложения; использование способа анализа

структуры и семантики простого и сложного предложения._________120-126

10

Практическое занятие № 23: анализ роли разных типов простых и сложных

предложений в

текстообразовании

.__________________________________________________ 127-128

Практическое занятие № 24: наблюдение над функционированием правил

пунктуации в образцах письменных текстов._____________________129-131

Практическое занятие № 25: упражнения по синтаксической синонимии:

двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными

определениями и обстоятельствами сложноподчиненное предложение с

придаточными определительными и обстоятельственными и др.____132-137

Практическое занятие № 26: анализ ошибок и недочетов в построении

простого (сложного) предложения._____________________________138-141

Практическое занятие № 27: составление схем простых и сложных

предложений и составление предложений по схемам._____________142-145

Контрольная работа №1 (входной

контроль)._________________________________________________ 146-154

Контрольная работа № 2___________________________________ 155-157

Контрольная работа № 3.___________________________________ 158-160

Контрольная работа № 4.___________________________________ 161-166

Контрольная работа № 5.________________________________ 167-170

Контрольная работа № 6.__________________________________171-175_

11

Практическое занятие № 1

Тема: анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной

речи.

Цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать

закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать

языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях

Задачи:

1. Научиться различать тексты разных функциональных стилей.

2. Уметь анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),

публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи.

Студент должен:

уметь:

-различать тексты по их принадлежности к стилям;

-анализировать речь с точки зрения её нормативности, уместности и

целесообразности;

знать:

- наиболее важные признаки каждого из стилей речи;

- основные жанры функциональных стилей речи.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради для практических работ.

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1. Дайте понятие стиля речи. Назовите характерные признаки каждого из

стилей.

2. Расскажите об особенностях лексики научного стиля. Раскройте понятие

термина. В чем особенности синтаксиса этого стиля.

3. Расскажите о лексических, морфологических и синтаксических

особенностях публицистического стиля речи.

4. В чем отличие официально-делового стиля от других стилей речи?

5.Что такое язык художественной литературы? Какие изобразительно-

выразительные средства языка художественной литературы вы знаете?

Назовите основные тропы и стилистические фигуры.

12

Задания для практического занятия:

Задание 1

Узнайте стили по их характеристикам:

1.

Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно

(исключая приблизительность) передаётся информация для сообщения

знаний.

2.

Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому

стандарту, в виде документа излагается что-либо.

3.

Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи

выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в

процессе общения людей.

4.

Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя)

выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо.

5.

Опосредованно, через систему художественных образов в

отшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства

повествуется о чём-либо для воздействия авторской поэтической мыслью на

читателя.

Задание 2.

Определите, в каком функциональном стиле могут быть использованы

приведенные ниже слова и словосочетания. Найдите слова и словосочетания,

которые в равной степени могут быть употреблены во всех стилях.

Выпишите их по группам (научные, официально-деловые, разговорные).

Составьте небольшой текст с использованием слов и сочетаний одной

стилистической группы.

1.

Уведомление, дубликат, город, рефлекс, симпозиум, ингредиент,

иммунитет, экологический, бестия, книжка, пятый, ворчун, дрыхнуть,

явление, нижеподписавшийся, синий, сорвиголова, строить, конституция.

2.

Уполномочен сообщить, обоснованный вывод, вкалывать без обеда,

обобщить сказанное, обвинительная речь, замотанный вконец, в соответствии

с вышеизложенным, развалился на стуле, привести в соответствие,

настоящий закон, коммуникативная компетенция, культура речи, без царя в

голове.

Задание 3.

К каким стилям относятся данные слова?

СТИЛЬ

книжный

13

разговорный

Стиль художественной литературы

научный

деловой

публицистический

тезисы

протокол

очерк

реплика

повесть

Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка,

заявление, акт, открытое письмо, конспект, докладная, сопроводительное

письмо, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка,

закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка,

объявление, договор, указ, речь (выступление).

Задание 4.

Отметьте черты официально-делового стиля в данном фрагменте.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над

районным центром – городом Нижний Ломов и прилегающей к нему

сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около часа.

Скорость ветра достигала 30-35 метров в секунду. Причинен значительный

материальный ущерб собственности деревень Ивановка, Щепиловка и

Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей.

Имели место пожары, возникшие вследствие удара молнии. Образована

специальная комиссия из представителей районной администрации,

медицинских, страховых и других организаций для выяснения размеров

причиненного стихийным бедствием ущерба и оказания помощи

пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно

доложено.

Задание 5.

Напишите заявление с просьбой предоставить вам академический отпуск.

Задание 6.

Определите тип приведенных ниже деловых бумаг (извещение,

подтверждение, напоминание, просьба, ответ, сопроводительное письмо).

14

1. На Ваш запрос сообщаем, что все компоненты автобусных воздушных

кондиционеров и транспортных морозильных устройств имеют

подтверждение стандарту ISO 9001.

2. Просим Вас сообщить, когда и на каких условиях Вы можете поставить

нам 200 комбайнов марки В-45.

3. С сожалением сообщаем, что кадровая ситуация в нашем университете не

позволяет положительно откликнуться на ваше предложение.

4. В ответ на Ваш запрос сообщаем, что ООО “Кольмекс” осуществляет

поставки в Россию концентрата циркониевого порошкообразного (КЦП),

производства Вольногорского ГГМК. Поставки осуществляются в г.Ростове

н/Д партиями по 10-15 т автомобильным транспортом.

5. Подтверждаем получение Ваших предложений, изложенных в письме №

01-05.326. от 15.03.2000.

6. Напоминаем Вам, что в соответствии с договором 24-16 от 16.03.99 Вы

должны завершить разработку проекта до 16.11.99. Просим Вас сообщить

состояние работы.

7. Высылаем запрошенные Вами сертификаты качества поставленных ранее

кондиционеров. Получение просим подтвердить.

Задание 7.

Тестовые задания

1. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

Всякое размножение связано с увеличением живой массы. Что представляет

собой живая масса? Ёе главная составная часть - белок, первооснова живых

образований, который наряду с нуклеиновыми кислотами является самым

универсальным компонентом живой материи. Объясняется это прежде всего

тем, что белки служат двигателями того бесчисленного множества

химических реакций, которые лежат в основе всех явлений жизни. Сами по

себе эти реакции протекали бы так медленно, что ни о какой жизни не могло

быть и речи. В живой клетке они идут с огромной скоростью, благодаря

наличию биологических катализаторов- ферментов. А все ферменты

являются белками.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

2. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

Человек должен быть интеллигентен. А если его профессия не требует

интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если

окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его белой

вороной среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его

сближению с другими людьми?

15

Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она

нужна и для окружающих, и для самого человека.

Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и

долго: да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а

здоровье нужно, чтобы жить долго,

- не только физическое, но и умственное. В народе говорят: чти отца своего и

матерь свою - и долголетен будешь на земле. Это относится и к целому

народу, и к отдельному человеку. Это мудро.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

3. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

К нашему большому сожалению, мы должны сообщить Вам, что партия

лакокрасочных материалов, отгруженных Вами на судне "Ленинград" по

контракту 27-005/40289, не соответствует по качеству нашим спецификациям,

на основании которых был заключен контракт.

Согласно параграфу №.... в договоре, мы имеем право отказаться от приемки

этой партии товара. Однако, принимая во внимание наши длительные

деловые отношения и то обстоятельство, что предыдущие поставки

лакокрасочных материалов в счет данного контракта были произведены в

соответствии с условиями договора и надлежащего качества, мы согласны

принять эту партию товара, если Вы предоставите нам скидку в 10%.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

4. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

У ворот бабка Маланья повстречала соседку и стала громко рассказывать:

- Зовет Павел-то в Москву погостить. Прямо не знаю, что делать. Прямо ума

не приложу.

"Приезжай, - говорит,- мама, шибко я по тебе соскучился".

Соседка что-то отвечала. Шурка не слышал что, а бабка ей громко:

- Оно, знамо дело, можно бы. Внучат ни разу не видела еще, только на

карточке. Да шибко уж страшно...

Около них остановились еще две бабы, потом еще одна подошла, потом еще...

Скоро вокруг бабки Маланьи собралось изрядно народа, и она снова и снова

начинала рассказывать:

- Зовет Павел-то к себе, в Москву. Прямо не знаю, что делать...

Видно было, что все ей советуют ехать.

1) разговорному

2) художественному

16

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

5. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

"Я вырастал в глухое время..." - это сказано обо мне и моем поколении. Мне -

тридцать три. Разберем, как говорят аппаратчики, по позициям. Десяток лет

спишем на период розовощекой детской невинности. Три года совпали с

перестройкой. Двадцать - точнехонько укладываются в эпоху застоя. К ним,

этим двум десятилетиям,очень подходит строчка из Писания - "Суета и

томление духа". Томление духа. Было оно, было - томление духа... Была бы

одна только суета - и говорить что-либо нынче посовестился бы!

Очевидно, нельзя зачеркивать целые поколения только лишь потому, что

жили они в кровавые, несправедливые или выморочные годы. Человека

можно обречь на бесмысленную суету, но заставить человека считать свою

единственную, неповторимую жизнь бесмысленной, к счастью, невозможно.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научном

6. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

...Вспоминается мне ранняя погожая осень. Август был с теплыми

дождиками, как будто нарочно выпадавшими для сева, - с дождиками в самую

пору, в середине месяца, около праздника св.Лаврентия. А "осень и зима

хороши живут, коли на Лаврентия вода тиха и дождик". Потом бабьим летом

паутины много село на поля. Это тоже добрый знак: "Много тенетника на

бабье лето - осень ядреная"... Помню ранее, свежее, тихое утро... Помню

большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые

аллеи, тонкий аромат опавшей листвы и - запах антоновских яблок, запах

меда и осенней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему

саду раздаются голоса и скрип телег. Это тархане, мещане-садовники, наняли

мужиков и насыпают яблоки, чтобы в ночь отправить их в город, -

непременно в ночь, когда так славно лежать на возу, смотреть в звездное

небо, чувствовать запах дегтя в свежем воздухе и слушать, как осторожно

поскрипывает в темноте длинный обоз по большой дороге.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

7. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

Функциональные стили как системы речевых средств отличаются прежде

всего тем, что эти средства обладают необходимым качеством -

функциональной целесообразностью употребления. Эти специфические для

17

каждого стиля средства определяются условиями, целями и задачами

конкретного общения, т.е. экстралингвистическими факторами, и не

разрушают единой системы общелитературного языка, который является

нейтральной основой разных стилей. Специфические функциональные

речевые средства и нейтральные общелитературные находятся в постоянном

взаимодействии. Их соотношение между стилями и в пределах каждого

функционального стиля изменчиво: общелитературные средства могут

обособляться и закрепляться за определенной сферой общения, и, наоборот,

специфические средства - переходить в разряд нейтральных.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научному

8. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

- Марина Федоровна, мы были бы так рады видеть вас в качестве почетной

гостьи на финале конкурса "Мисс Россия 1997".

- Ох, нет. Смогу приехать только весной, когда тепло. Зимой болею. Боюсь

русских морозов. От них у меня делаются бронхиты и Бог знает что.

- Марина Федоровна, расскажите, пожалуйста, как вы стали "Мисс Россия".

- Я не думала идти ни на какие конкурсы. Мне и в голову не приходило

считать себя красавицей. Меня увидели (организаторы конкурса - Ред.) на

одном вечере. Я, наверное, была очень хорошенькая в длинном до пола

бархатном платье, загримированная. Это было на сцене. Они потом подошли

к маме. Я не хотела. Но потом решилась и пошла на конкурс.

- Как вы тогда выглядели?

- Я была толстенькая довольно-таки, с круглым лицом. Волосы светлые, это

называется "русые". Папа всегда пел, когда я входила: "Вот взошла луна

златая".

- Марина Федоровна, в свой последний приезд вы оставили в дирекции

конкурса "Мисс Россия" свою фотографию тех лет с трогательной надписью.

Но она черно-белая - непонятно, какого цвета глаза у вас.

- Как у папы. Совершенно голубые. Как ледники.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научном

9. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

Работнику устанавливается 5-дневная 40- часовая рабочая неделя. Перевод на

неполный рабочий день производится по дополнительной взаимной

договоренности.

Работник выполняет свои обязанности по трудовому договору посменно, с

продолжительностью смены 8 часов. Последовательность работы в смену

18

попеременная (утро-вечер) и определяется месячным графиком,

объявленным работнику не позднее, чем за три рабочих дня до начала нового

месяца.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научном

10. Приведенный ниже текст принадлежит к следующему стилю речи

Реклама работает на подсознательном уровне, обращается к

иррациональному в природе человека. Ее влияние и глубже и сильнее, чем

мы думаем, потешаясь над каким-нибудь слабоумным персонажем вроде

пропагандиста бытовой техники. Кого и в чем может убедить этот шут

гороховый? Оказалось - нас. Но не в том, что его товары дешевле и лучше, а

совсем в другом - в преимуществе нового образа жизни.

От рекламы не требуется реализма. Задавая высокие нравственные

стандарты, она порождает особое позитивное мышление. Задача рекламы

состоит в том, чтобы потребитель подсознательно стремился отождествить

себя с героем "коммершелз". Тогда он купит сковородку не для того, чтобы

жарить яичницу, а для того, чтобы стать участником идеальной экранной

жизни.

1) разговорному

2) художественному

3) газетно-публицистическому

4) официально-деловому

5) научном

Методические рекомендации по выполнению практической работы

1. Повторите теоретический материал по теме, используя учебник

2. Ответьте на вопросы для закрепления теоретического материала по теме.

3. Выполните задания 1-7.

6. Оформите выполненные задания в тетрадях.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из

учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

русского литературного языка;

4) представляет материал, оформленный с требованиями.

19

«4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,

что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же

исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении

излагаемого, а также в оформлении работы или отчета.

«3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого;

4) материал оформлен неаккуратно или не в соответствии с требованиями.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Список рекомендуемой литературы и нормативных актов

1 Л3: Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

20

Практическое занятие № 2

Тема: анализ структуры текста.

Цель: совершенствование умений обучающихся при анализе структуры

текста.

Задачи:

1. Научиться определять основные признаки повествования, рассуждения,

описания.

2. Уметь определять тип, стиль и жанр текста.

Студент должен уметь:

- Определять тип, стиль, жанр текста (по заданному способу).

знать:

- основные признаки текста;

- типы речи и их отличие друг от друга.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради для практических работ.

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1. Назовите основные признаки текста.

2.Что такое цепная связь? Расскажите о средствах связи между

предложениями при этом способе связи.

3. Что такое параллельная связь? Какие средства связи между предложениями

характерны для этого способа связи?

4. Что такое абзац? Какова его роль в тексте?

5.Что такое микротекст и микротема?

6. Какие типы речи вы знаете? Чем они отличаются друг от друга?

7. Назовите основные признаки повествования, рассуждения, описания, где

применяются эти типы речи?

Задания для практического занятия

Задание 1

Докажите, что данное высказывание является текстом. Определите тему

высказывания. Как в данном тексте связаны предложения?

Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда

снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они не бунтуют из-за молотка

21

или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого

одолжения, а, уходя, не говорят: с вами жить нельзя. Они прощают и шум, и

холод, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних. Они

сострадательны не к одним нищим и кошкам. Они болеют душой и от того,

чего не увидишь простым глазом... (А. П. Чехов.)

Задание 2

Текст списать, расставить запятые. Определить способ связи

предложений. Назвать тип речи.

Чтобы сохранить цветы купленные за неделю до праздника стебли цветов

подрезают наискось острой бритвой и ставят цветы в воду комнатной

температуры. Через два-три часа заворачивают букет в газету и кладут на

нижнюю полку холодильника. На третий день проверяют букет снова

подрезают стебли на 1—2 см часа два держат цветы в воде и опять кладут в

холодильник.

Задание 3

Определите тип речи текста, обоснуйте свой ответ.

1)Спавший в углу долговязый парень лет семнадцати проснулся и сел по-

турецки, тараща на меня глаза. Парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и

так конопат, как мне ни разу не доводилось видеть. Он был усеян веснушками

разных видов и мастей: по золотистому фону размытых в сплошное поле

конопушек была пущена мелкая россыпь темных точек, как будто его

спрыснули дегтем сквозь чистое сито. За этой пестрядью не было видно черт

его лица. Лишь потом я обнаружил, что у него прямой, с легкой горбинкой

нос, высокий лоб с двумя буграми, бутылочного цвета глаза с рыжеватым

отливом, который им придавали пушистые рыжие ресницы. Я просто ослеп,

будто взглянул на солнце. (Ю. Нагибин.)

2)По стенам, около картины, ленилась в воде фестонов паутина, напитанная

пылью; зеркала, вместо того, чтобы отражать предметы, могли бы служить

скорее скрижалями для записывания на них, по пыли, каких-нибудь заметок

на память. Ковры были в пятнах. На диване лежало забытое полотенце; на

столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего ужина тарелка с

солонкой и с обглоданной косточкой.

Если б не эта тарелка, да не прислоненная к постели только что выкуренная

трубка, или не сам хозяин, лежащий на ней, то можно было подумать, что тут

никто не живет, — так все запылилось, полиняло и вообще лишено было

живых следов человеческого присутствия. (И. А. Гончаров.)

3)Пластмассовых полотенец пока нет. Ведь ткани из химических волокон

плохо впитывают воду, поэтому ими нельзя вытирать руки.

4)В нескольких верстах от моей деревни находится большое село Шумихино,

с каменной церковью во имя преподобных Козьмы и Дамиана. Напротив этой

22

церкви некогда красовались обширные господские хоромы, окруженные

разными постройками.

Задание 4

Проанализируйте тексты публицистического стиля:

1.

-примерами из текстов подтвердите, что они: а) написаны на

общественно значимую, злободневную тему; б) адресованы массовому

читателю;

в) призваны воздействовать на рассудок и чувства читателей с целью

воспитания у них высоких, благородных гражданских чувств;

2.

-докажите, что для текстов характерна прямая и открытая

оценочность (без обращения к художественным образам), в которой ярко

выражена позиция автора, его страстное желание убедить читателя в своей

правоте;

3.

-найдите языковые средства, создающие общую экспрессивность

текста: специальные выразительные средства – эпитеты, сравнения,

метафоры, риторические вопросы или восклицания, противопоставления и

т.п.; найдите характерные для публицистического стиля слова и

словосочетания, обозначающие обобщённые и общественно-значимые

понятия – политики, морали, нравственности, культуры, социальных чувств и

т.п.

4.

-определите к какому жанру можно отнести данный текст.

1 вариант.

Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, значило

бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приёмных экзаменах

в высшие учебные заведения и техникумы; на уровне грамотности

машинисток и переписчиц, недавно окончивших школу; при обследованиях

школ, и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму

последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее время по этой

части всё обстояло благополучно; вопрос о поднятии грамотности всегда

стоял на очереди. Но надо откровенно признать, что сейчас этот вопрос

приобрёл совершенно необычную остроту и что вопли о недопустимой

безграмотности питомцев нашей школы отнюдь не преувеличены. Надо

откровенно признать, что это пробел в нашем школьном деле дошел до

размеров общественного бедствия, что об этом надо кричать и изыскивать

меры для его изживания.

Л.Щерба. Безграмотность и её причины

23

2 вариант.

У каждого из нас «своя речка». Неважно какая, большая Волга или малютка

Усманка. Все ли мы понимаем, какое это сокровище – речка? И как оно

уязвимо, это сокровище?! Можно заново построить разрушенный город.

Можно посадить новый лес, выкопать пруд. Но живую речку, если она

умирает, как всякий живой организм, сконструировать заново невозможно.

Последние годы во всем мире идет озабоченный разговор о воде. Вода

становится одной из главных ценностей на земле. Но когда говорят:

«Миссисипи мелеет» или: «Мелеет Дон», не все понимают, что корень

проблемы лежит на берегах маленьких усманок и даже безымянных речек и

ручейков. Жизнь зародилась, осела и развивается около рек. Только-только

пробившийся из земли ключик без пользы уже не течёт. Но, кроме благ и

радостей, отдаваемых всему живущему на её берегах, речонка упорно несёт

свою воду в «общий котёл», из которого пьют сегодня огромные города и

крупные промышленные центры. А если какой-нибудь город начинает

страдать от жажды, если мелеют большие реки, первую из причин надо

искать там, где расположены «капилляры» водной системы, - на малых

речках.

В.Песков. Отечество

Задание 5

1. Определить к какому функциональному стилю относится текст?

2.Назовите главные особенности стиля?

3.Где используется этот стиль?

4.В каких сферах жизни применяется этот стиль?

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы

человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам

международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.2.

Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому

от рождения. 3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не

должно нарушать права и свободы других лиц. (Конституция Российской

Федерации)

Задание 6

1. Определить к какому функциональному стилю относится текст?

2.Назовите функции стиля?

3Определите тип речи?

4.Выпишите фразеологический оборот из текста.

5.Лексическое значение слова «интеллигентный».

24

Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не требует

интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если

интеллигентность сделает его «белой вороной», будет мешать его сближению

с другими людьми?

Нет, нет, нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах.

Интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы

жить долго – не только физически, но и умственно. В одной старой книге

сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле».

Интеллигентность проявляется не только в знаниях, а в способностях к

пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении

уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно

(именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя

– не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и

еще какой!). Интеллигентность – это способность к пониманию, к

восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям. Интеллигентность

надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как

тренируют и физические.

Социальный долг человека – быть интеллигентным.

( Д.С. Лихачев)

Задание 7

Прочитайте приведенные отрывки и определите, к каким

функциональным стилям они принадлежат. Докажите принадлежность

текста к данному стилю (перечислите основные особенности данного

стиля с примерами из текста). Расставьте знаки препинания.



А. Уже древнегреческие мыслители видели что помимо общего в том

масштабе в каком его постигают “частные науки” есть общее и большего

масштаба а именно в отдельности для каждой из трех основных областей

действительности природы человеческого общества сознания. Но существует

и всеобщее которое присуще земному универсуму в целом и выражается в

законах и категориях типа необходимость случайность причинность связь

время и т.п. Таким образом структурное поле общего включает в себя

конкретно- общее (компетенция отдельных наук) наиболее общее каждой из

трех основных областей действительности и всеобщее (компетенция

философии).



Б. Согласно Гражданскому кодексу Российской Федерации обществом с

ограниченной ответственностью далее ООО признается утвержденная одним

или несколькими лицами коммерческая организация уставный капитал

которой разделен на доли определенные учредительными документами. В

отличие от акционерного общества право на долю подтверждается не ценной

бумагой акцией а лишь свидетельством которое в соответствии с уставом

ООО может выдаваться его участникам учредителям.

25



В. Можно ли давать урок если нет классной комнаты Сдавать экзамен

без зачетки в кармане Входит ли вдыхание меловой пыли полной грудью

необходимой составной частью в процесс получения высшего образования

Вот Джо Мартин например так не думает Ему 41 год он не последний

человек в одной из страховых компаний Индианаполиса и в то же время

студент университета Дьюка во время перерыва на обед или вечером когда

жена мистера Мартина уже спит Джо садится за клавиатуру компьютера

входит в Интернет и начинает грызть гранит науки в том месте которое ему

обозначил профессор стоящий на кафедре в семи сотнях километров от его

дома.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Литература:

1 Л3: Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 3

26

Тема: выявление закономерностей функционирования фонетической

системы русского языка, сопоставление устной и письменной речи.

Наблюдение над выразительными средствами фонетики.

Цель: совершенствование умения сопоставлять устную и письменную речь с

целью выявления закономерностей функционирования фонетической

системы русского языка.

Задачи:

1. Научиться владеть понятием фонемы, фонетическими средствами речевой

выразительности;

2. пользоваться орфоэпическими словарями.

Студент должен уметь:

-пользоваться орфоэпическими словарями, словарями русского языка.

знать:

- назначение фонемы;

-особенности русского ударения, основные тенденции в развитии русского

ударения, логическое ударение, орфоэпические нормы.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Что изучает фонетика? Что такое фонема?

2.

Вспомните, что вам известно об орфоэпии. Что изучает орфоэпия? С

какими разделами языка она связана?

3.

Чем вызвана неустойчивость норм ударения в существительных,

кратких прилагательных, глаголах и причастиях?

4.

Какими основными законами определяются произносительные нормы

русского языка?

5.

Почему наблюда (е и е?)



тся смешение ударных [ó] и [э],

обозначаемых на письме соответственно буквами

6.

Какая тенденция наблюдается в произношении твердых согласных

перед мягкими?

7.

Какое произношение сочетаний -чн- и -шн- устаревает?

8.

Каковы основные особенности произношения иноязычных слов?

Краткое изложение теоретических вопросов:

27

Фонетические единицы (фонемы). Особенности русского ударения, основные

тенденции в развитии русского ударения. Логическое ударение.

Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения, орфоэпия

грамматических форм и отдельных слов.

Фонетическая сторона русского языка характеризуется системой

согласных, гласных, фонетическими законами изменения (оглушением,

озвончением, редукцией), ударением, интонацией.

36 согласных организованы в пары по твердости-мягкости и глухости-

звонкости, 6 гласных звуков. Различное звучание объясняется положением

языка и губ, сочетанием пропорций голоса и шума. Качество звука зависит от

места и способа образования. Всю эту работу, важную для произношения,

важную для того, чтобы нас правильно поняли, мы выполняем

бессознательно, когда говорим на родном языке.

Но, как только мы начинаем изучать иностранный язык, мы сталкиваемся с

неожиданностями, которые, как ни странно, помогают нам глубже постичь

особенности языка родного. Например, качество звучания согласного Л –

разное в европейских языках. Количество гласных: в русском – 6, во

французском – 15, некоторые с носовым признаком.

Русский язык более передний по сравнению с английским языком. Когда мы

говорим по-русски, язык как бы продвигается вперед, касаясь зубов, альвеол.

Звук образуется в передней части артикуляционного аппарата. Тот, кто

изучает английский язык, знает, как важно научиться «уводить звук назад».

Явление оглушения конечных согласных (газ – [гас]) мешает нам при

изучении английского или французского языка, где подобные фонетические

изменения не наблюдаются.

Редуцирование гласных (т.е. их качественное изменение в безударной

позиции) тоже составляет особенность русского языка. Мы ее ощущаем при

изучении европейских языков (ср. произношение в испанском языке

слов muchachaиmuchacho).

Немало сложностей вызывает ударение даже у носителей языка, которое в

русском языке носит подвижный характер. Ударение влияет и на семантику

речи (время по´шло´). Незнание же правильного ударения приводит к

ошибкам, которые свидетельствуют о недостаточной речевой культуре.

Нельзя забывать и о характере интонации в русском языке, которая

выполняет смыслоразличительную функцию, так как в русском языке,

особенно в устной речи, порядок слов с точки зрения организации

предложений носит необязательный характер. (Произнесите

слово «хорош», выражая при этом разные эмоции, и вы все поймете.)

К фонетическим особенностям русского языка относятся следующие. По

природе русский язык консонантный (преобладание согласных),

преимущественно переднеязычный, отличается активной артикуляцией,

подвижным ударением и богатой интонацией, передающей все нюансы

смысла, эмоций и состояния человека.

28

Задания для практического занятия

Задание № 1

1.В каком слове все согласные мягкие?

А) видение

Б) шепелявить

В) жить

Г) извержение

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) деревья

Б) поезд

В) подъезд

Г) перебежчик

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

А) продолбил

Б) причинил

В) прихожанин

Г) поэтесса

4.В каком слове все согласные твёрдые?

А) провозгласил

Б) притеснял

В) пробуждал

Г) проглотил

5. В каком слове произносится согласный звук Д?

А) праздный

Б) ирландский

В) движение

Г) бутерброд

- Спишите слова, поставьте в них ударение.

Августовский, каталог, сведущий, пахота, иконопись, филистер,

аристократия, христианин, торты, красивее, диспансер, звонят,

информировать, форзац, квартал, каучук, приняться, колосс, досыта, триптих,

партер, сосредоточение, договорный, щебень, цемент, балованный,

откупорить, сироты, изобретение, кремень, кредитор, агент, ходатайствовать,

добела, склады, анатом, игрище, хлопоты, кашлянуть, плато, донизу, алфавит,

29

договор, газопровод, досуг, знамение, гастрономия, береста, эпилог,

драматургия.

2. Запишите слова в фонетической транскрипции:

Бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, шёлк, апельсин,

серёжка, сшить.

3. Произведите фонетический разбор слов:

Объяснить, все.

1.

План фонетического разбора:

1.

Орфографическая запись слова.

2.

Деление слова на слоги и место ударения.

3.

Возможность переноса.

4.

Фонетическая транскрипция слова.

5.

Характеристика всех звуков по порядку:

согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий

(парный – непарный), какой буквой обозначен;

гласный — ударный-безударный.

6.

Количество звуков и букв.

7.

Случаи несоответствия звуков и букв.

Образец разбора:

Приятели

1

жгли костёр, варили в каске похлёбку

1

(Б. Полевой).



Приятели



Слоги: при-я́

-те-ли (4 слога; ударение падает на 2-й слог).



Перенос: при-я-те-ли.



[пр’иjа́

т’ьл’и]



п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.

я [j] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

[а́

] – гласный, ударный.

т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.

е [ь] – гласный, безударный.

л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.



8 букв – 9 звуков.

Вариант 2.

1.В каком слове все согласные мягкие?

30

А) джемпер

Б) степь

В) чудеса

Г) цепи

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) купаешься

Б) явление

В) июньский

Г) живёт

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

А) огоньки

Б) ест

В) кочуют

Г) яблоко

4.В каком слове все согласные твёрдые?

А) конец

Б) термометр

В) дельта

Г) шомпол

5. В каком слове произносится согласный звук Т?

А) отделить

Б) крепостной

В) искрить

Г) отвёл

1. Спишите слова, поставьте в них ударение.

Гастрономия, мещанин, ломота, намерение, танцовщица, факсимиле,

флюорография, порты, ходатайство, щавель, звонят, премировать, плесневеть,

квартал, холодность, стенография, обеспечение, лубочный, туфля, облегчить,

медикаменты, осведомить, знахарство, оптовый, мизерный, приговоры,

усугублена, пепелище, каллиграфия, зевота, благоволить, ремень,

демократия, средство, коклюш, жалюзи, бармен, черпать, добыча, крендели,

компас, задолго, статуя, значимость, пиала, приданое, свекла, бюрократия,

еретик, грушевый.

2. Запишите слова в фонетической транскрипции:

Компаньон, расчёт, в шинели, открывается, широкого, испечься, книжка,

сбегать, разжать, касса.

3. Произведите фонетический разбор слов: разъехаться, всегда.

31

2.

План фонетического разбора:

8.

Орфографическая запись слова.

9.

Деление слова на слоги и место ударения.

10.

Возможность переноса.

11.

Фонетическая транскрипция слова.

12.

Характеристика всех звуков по порядку:

согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий

(парный – непарный), какой буквой обозначен;

гласный — ударный-безударный.

13.

Количество звуков и букв.

14.

Случаи несоответствия звуков и букв.

Образец разбора

Приятели

1

жгли костёр, варили в каске похлёбку

1

(Б. Полевой).



Приятели



Слоги: при-я́

-те-ли (4 слога; ударение падает на 2-й слог).



Перенос: при-я-те-ли.



[пр’иjа́

т’ьл’и]



п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.

я [j] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

[а́

] – гласный, ударный.

т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.

е [ь] – гласный, безударный.

л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.



8 букв – 9 звуков.

Условия выполнения заданий

1.

в тестах найти 1 правильный ответ;

2.

в заданиях творческого характера написать словами верный вариант.

Критерии оценки:

«5» - допущена 1 ошибка, 1 ошибка орфографическая.

«4» - допущены 2 ошибки, 2 ошибки орфографические.

«3» - допущены 3 ошибки, 3 ошибки орфографические.

«2» - допущено более ошибок.

32

Задание 2

Орфоэпические нормы. Анализ особенностей русского ударения

Расставьте ударение в словах:

Агент, алкоголь, алфавит, аналог, арахис, бармен, бюрократия, валовой,

генезис, грошовый, грушевый, девица, дефис, договор, документ, доцент,

дремота, жалюзи, заговор, закупорить, знамение, зубчатый, индустрия,

инсульт, искра, каталог, квартал, кетчуп, километр, коклюш, колледж,

кулинария, кухонный, магазин, маркетинг, маркировать, менеджмент,

мышление, намерение, обеспечение, оптовый, партер, переосмысление,

петля, приговор, принудить, портфель, свекла, сливовый, созыв, статуя,

творог, туфля, украинский, упрочение, феномен, хвоя, щавель, эксперт.

Задание 3

Определите значения слов, составьте с ними предложения:

Атлáс – áтлас, запáсник – запаснúк, крýгом – кругóм, подвúжный –

подвижнóй, зáнятый – занятóй, безóбразный – безобрáзный, вúдение –

видéние.

Задание 4

Распределите приведенные слова по группам в зависимости от

произношения согласного звука перед Е. При выполнении упражнения

пользуйтесь словарем.

Мягкое произношение

Вариантное произношение

Твердое произношение

[д’]емагог

[д’]епо – [дэ]по

[дэ]нди

Адекватный, альтернатива, анемия, антенна, антисептика, атеист, ателье,

берет, бутерброд, бизнес, гипотеза, гантели, гротеск, дебаты, дебют, дебет,

девальвация, декан, декада, декларация, демисезонный, депрессия,

диспансер, игротека, интеграция, идентичный, индекс, интервидение,

интервью, кодекс, кредо, критерий, компресс, консенсус, консервация,

корректный, компьютер, контейнер, купе, лотерея, менеджер, мотель,

орхидея, патент, паштет, проект, пресса, претензия, протеже, пюре,

современный, соплеменник, текст, темп, тема, тенденция, термин, тезис,

теннис, тент, термос, террор, тире, трек, фанера, фланель, форель, шатен,

экспресс, энергия, юмореска.

Задание 5

Выполните тестовые задания

33

1. Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.

1) дожила', заняла'

2) издала', клала'

3) начала', обмерла'

4) отбыла', солга'ла

5) убрала', кра'лась

2.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.

1) дожила', заняла'

2) издала', клала'

3) начала', обмерла'

4) отбыла', солга'ла

5) убрала', кра'лась

3.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.

1) измождена', взро'сла

2) де'льна, ввезена'

3) бледна',проли'та

4) засорена', понята'

5) отдана', придана'

4.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.

1) пе'реданный, за'дешево

2) по'хороны, красиве'е

3) пле'сневеть, гастроно'мия

4) ме'льком, балова'ть

5) некроло'г, облегчи'ть

5.Ударение поставлено неправильно в одном из слов ряда.

1) агроно'мия, ополо'снутый

2) облегчи'ть, моза'ичный

3) испове'дание, согляда'тай

4) гази'ровать, зу'бчатый

5) э'кскурс, э'ксперт

6.Отметьте слова, в которых вариантные ударения равноправны.

1) звонит

2) кожанка

3) кухонный

4) кета

5) камбала

7.Отметьте слова, орфоэпические варианты которых имеют разные

лексические значения.

1) броня

2) масличный

3) характерный

4) электрик

5) квартал

8.Отметьте слова, с ударением на первом слоге.

34

1) сливовый

2) согнутый

3) гусеничный

4) валовой

5) оптовый

9.Отметьте слова с ударением на последнем слоге.

1) средства

2) дремота

3) ломота

4) некролог

5) щавель

10. Отметьте слова, где в корне произносится ['о]

1) никчемный

2) жернов

3) афера

4) свекла

5) опека

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 4.

35

Тема: сопоставление устной и письменной речи.

Цель: обобщить и систематизировать знания и умения по развитию речи.

З а д ач и : формировать

навыки

хорошей(

богатой)

коммуникативно-

целесообразной речи.

Студент

должен

знать: устойчивые речевые разновидности, каждая из у

которых обслуживает определённую сферу человеческого общения.

Должен

уметь: самостоятельно

наблюдать

над

стилистической

окраской

языковых средств.

Средства обучения: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

Ситуация общения

Где говорим? С кем? С целью?

- в официальной обстановке - с одним человеком - общение

- в неофициальной обстановке - со многими людьми - сообщение

- воздействие

1.

Типы упражнений:

По определению ситуации общения:

а) Прочитайте тексты. Определите, о чем говорится во всех трех отрывках,

докажите, что предмет речи один и тот же /тексты разных стилей/.

б) Где может быть использован каждый текст, в какой ситуации общения?

в) Можно ли, сохраняя речевую ситуацию, поменять тексты?

г) Почему этого не следует делать?

д) Сравните тексты по содержанию. Покажите, что с изменением задачи

речи меняется содержание высказывания.

2. По характеристике стилей речи

а)

Рассмотрите

тексты

различных

стилей.

Определите

особенности

ситуации общения, стиль речи и основные стилевые черты, присущие

речи данного стиля.

б) Кому адресован текст – определенному лицу или любому человеку,

всем желающим знать? Где может быть использован этот текст?

в)

Сравните

тексты

по

языковому

оформлению.

В

каком

из

них

употребляются

непринужденные

9сниженные,

разговорные) слова

и

обороты речи, а в каком преобладают официальные, книжные?

г) В каком тексте использован диалог? Обращение? Различные по цели

высказывания

предложения?

В

каком

тексте

п р е о бл а д а ю т

повествовательные предложения, спокойные, даже бесстрастные по тону?

Как вы думаете, почему?

3. По стилистическому анализу текста

а)

Охарактеризуйте

ситуацию

общения

(условия

и

задачи),

в

которой

может быть использован этот текст.

б)

Назовите

основные

черты,

нашедшие

отражение

в

этом

тексте

(непринужденность

–

официальность,

точность

–

расплывчатость,

36

эмоциональность

–

бесстрастность,

конкретность

–

абстрактность.

Субъективность – объективность, образность – отсутствие образности,

подчеркнутая логичность, призывность).

в)

Укажите

языковые

средства

(лексические,

словообразовательные,

морфологические

синтаксические),

с

помощью

которых

раскрываются

названные вами стилевые черты.

г) Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст.

4. По умению совершенствовать стиль данного текста

а) Прочитайте сочинение учащегося. В каком стиле оно задумано и в

основном

выполнено?

Выделите

в

нем

удачные

места.

Найдите

стилистические ошибки, исправьте их.

б) Сделайте описание более конкретным, изобразительным, введя в текст

определения и обстоятельства.

5. По умению создавать текст определенного стиля

а)

Составьте

словесный

портрет

того

или

иного

героя

на

основании

художественного описания его внешности.

б)

Передайте

содержание

деловой

бумаги

(например

объявления)

средствами разговорной (публицистической) речи.

2.

Фонетика

Звуковая сторона – принадлежность устной речи – является одним из

важных факторов ее выразительности. От звукового оформления зависит

эмоциональность

речи,

ее

способность

оказывать

определенное

воздействие на слушателей. Поэтому работа над развитием устной речи

учащихся

в

качестве

обязательного

элемента

включает

работу

над

звуковой ее стороной.

Задачи

работы над звуковой стороной речи:

- обучение выразительности, точности, богатству интонаций.

Типы упражнений:

1.

Упражнения, направленные на развитие речевого слуха

а) Простукивание рукой ударяемых слогов.

б) Искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного

слога на другой.

в) Скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.

г) Прослушайте текст. В каком слове допущена ошибка в постановке

ударения? Исправьте.

2.

Упражнения, направленные на развитие произносительной культуры

а) Расставьте ударение. Произнесите слова.

б) Выразительно прочитайте текст.

в) Выучить и прочитать текст наизусть.

г) Произнесите несколько раз подряд скороговорку (по выбору учителя),

чтобы все звуки слышались отчетливо.

37

д)

Четко,

по

слогам,

произнесите

слова коридор,

лаборатория,

параллелограмм и т.д. Произнесите эти же слова в более быстром темпе,

повторив несколько раз.

3. Упражнения, вырабатывающие умения воспроизводить все элементы

фразовой интонации

а) Вслушайтесь в интонацию каждого предложения. Повторите его про

себя, а затем вслух, воспроизведя нужную интонацию.

б)

Прослушайте

строки

из

…

и

скажите,

какими

интонационными

средствами достигается их выразительность. Повторите эти строки про

себя, а потом вслух, соблюдая ту же интонацию.

3. Словообразование

Служебные морфемы выполняют в языке две функции: создают новые

слова

и

служат

для

выражения

смысла.

Вторая

функция

свойственна

сравнительно небольшой группе морфем и непосредственно связана с

условиями

и

особенностями

высказывания.

В

этом

случае

морфемы

служат средством выражения дополнительных оттенков, сопровождающих

речь.

Типы упражнений:

1.

Разделите

слова

на

группы

в

зависимости

от

оттенков

значения,

выражаемых корнем, приставкой, суффиксом.

2.

Какая часть слова делает слова антонимами?

3.

К каким стилям относятся слова с данными морфемами?

4.

Какими приставками можно выразить начало и конец действия?

5.

О

чем

говорят

приставки

в

выделенных

словах

(Отговорила роща

золотая.

Лес зазвенел,

застонал,

затрещал.

Отсвистали жаворонки

всласть. и т.д.)

6.

Какие

слова

указывают

на

среднюю

степень

признака?

(Вредный,

небезвредный,

невредный;

интересный,

небе зынтере сный,

неинтересный; синий, синеватый, синий-пресиний и т.д.)

7.

Какие из помещенных в скобки глаголов наиболее подходят к данным

предложениям?

Почему?

(Картинку

нужно

(вклеить,

наклеить)

в

тетрадь. Попробуй (залезть, влезть, взлезть) на дерево. Комар (влетел,

залетел) в комнату. И т.д.)

8.

Чем различаются слова собаковод и собаковед? И т.д.

9.

С

какими

приставками

может

быть

употреблен

глагол бежать при

существительном с предлогом в комнату?

Критерии оценивания:

За каждое

выполненное упражнение

ставится 4 балла, максимальное

количество баллов - 16.

- 15-16 баллов – «отлично»;

- 11-14 баллов – «хорошо»;

- 8-10 баллов – «удовлетворительно;

- мене 8 баллов – «неудовлетворительно».

38

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 5.

39

Тема: наблюдение над функционированием правил орфографии и

пунктуации в образцах письменных текстов.

Цель: совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность.

Задачи:

1. Научиться пользоваться правилами правописания, вариативными и

факультативными знаками препинания

2. Пользоваться орфографическими словарями.

Студент должен: уметь:

-пользоваться орфографическими словарями.

- уметь пользоваться правилами правописания, вариативными и

факультативными знаками препинания.

знать:

- смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания.

-правила правописания.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1. Что такое орфография?

2. В чем сущность морфологического принципа русской орфографии и

каковы его преимущества?

3. В чем сущность фонематического принципа русской орфографии?

4. Охарактеризуйте сущность фонетических написаний и укажите основные

случаи их применения.

5. Какие написания относятся к историческим?

6. Охарактеризуйте сущность дифференцирующих написаний.

Краткое изложение теоретических вопросов

Орфография – совокупность правил правописания слов. Орфографические

правила являются общепринятыми и строго обязательными для всех

пишущих.

Орфография (греч. orthos правильный, grapho- пишу)- раздел языкознания,

который изучает правила, устанавливающие единообразие способов передачи

речи на письме.

Правила орфографии могут строиться на базе различных принципов –

фонетического, традиционного и морфологического.

Основным принципом русской орфографии является морфологический. Он

определяет такое письмо, при котором сохраняется единообразное написание

морфем (приставок, суффиксов, окончаний) независимо от их звучания в том

или ином случае.

Например, ход – ходить – находка – выход

40

В различных фонетических положениях морфема ход – звучит по-разному, но

в соответствии с морфологическим принципом всегда обозначается одними и

теми же буквами.

В соответствии с морфологическим принципом пишется одинаково

большинство приставок (до -, от-, под-, над-), суффиксы и окончания. Этот

принцип связывает отдельное слово с родственными ему словами.

Однако морфологический принцип не охватывает всех без исключения

написаний. Есть случаи, когда написания не подчиняются ему и даже

противоречат. Поэтому наряду с морфологическим выделяются:

традиционное (историческое) написание, фонетическое и

дифференцирующее.

Традиционное написание. По этому принципу слово пишется так, как оно

писалось в старину или как в том языке, из которого оно заимствовано. Этот

принцип иногда называется историческим, т.к. традиционные написания

складывались исторически, некоторые из них могут быть объяснены

действием исторических фонетических закономерностей.

Например, написание жи-, ши- отражают историческую

мягкость шипящих ж и ш.

Иногда эти написания называют этимологическими, т.к. они отражают

историю слов. Но традиционные написания не всегда отражают этимологию

слов, а часто прямо противоречат ей:

завтра завтр



к ок (заутрок, утро)

ка к



лач олач (около)

ста ст



кан окан (сток, стечь)

Традиционный принцип написания состоит в сохранении написаний, не

объяснимых с точки зрения современного произношения или современного

строения слова. Эти написания запоминаются.

Фонетический принцип определяет такое письмо, в котором буквами

последовательно обозначаются реально произносимые в каждом конкретном

случаи звуки, т.е. опорой для правописания является произношение.

Фонетический принцип используется в сербском, белорусском, частично в

русском языках. По этому принципу в русском языке пишутся: а) конечные

согласные в приставках на з/c: безоблачный, безрадостный, бесполезный;

б) правописание о или а, в приставке раз- – рас-, роз- – рос-

розыск – разыскать, россыпь – рассыпать; в) ы после ц: цыган, огурцы,

синицын.

Дифференцирующее написание – это написание двух слов или форм,

которые фонетически совпадают, но имеют разные значения, т.е. являются

омофонами:

рос (роса) – роз (роза), стыла – (стыть ) – с тыла (тыл), поджог (сущ.)-

поджег (глагол).

Кроме правил передачи звуков (фонем) буквами в составе слов и морфем,

орфография изучает также правила слитного, дефисного и раздельного

написания слов, правила употребления прописных и строчных букв, правила

41

переноса слов с одной строки на другую, также правила графического

сокращения слов.

Задания для практического занятия

Задание 1

Спишите, раскрывая скобки и вставляя, где надо, пропущенные буквы.

Идет лесник по (не)приметной тропке, прод…рается сквозь чащ…бу, а порой

и переб…рается через топкий лесной ручей. Ветер трепл…т густую крону

пр…кл…ненных к земле лип, разв…вает зеленые к…сынки берез.

Вот лесник останавливается у (не)высокого деревца, накл…няется, нет, не

п…ганки, р…стущие здесь, привлекают его внимание. Лесник от…скивает в

сумке инструменты, пр…ступает к работе, и вот уже из тела дерева вынут

бл…стящий кусочек металла – осколок снаряда. Ничего, скоро рана обр…

стет корой, и дерево будет жить (по)прежнему. А вот он пор…внялся с

дубком, который уже перенес такую же операцию. Теперь и не найдешь его

раны: молодая кора ср…вняла даже шрам.

Останавливается Иван Куз…мич возле р…стков сосны, нежно прик…сается

к ним, и отего прик…сновения они ласково кивают пушистыми верхушками.

Вот бы привести сюда непр…рекамых скептиков, которые пол…гают, буд(то)

сосна не может р…сти на черноземе. В пр…ображенном питомнике

выр….щено около двух ми….ионов саженцев листв…ых и хвойных пород.

Лесник присл…нился спиной к стволу, вслушивается в без…скус…ный

перезвон птичьих голосов. Вдруг к привычным запахам примешивается г…

рьковатый запах. Что за нав…ждение? Где г…рит? Впереди, зловеще бл…

стая, уже текли змейки пламени. Превозм…гая боль в обо…ё…ых пальцах,

лесник спешит приг…сить пламя, и вот уже один за другим, дойдя до

очище…ой земли, гаснут огне….ые ручейки. Он выт…рает пот со лба. Туда,

где только что бушевало беше…ое пламя и деревья стояли, словно окр…

плё…ые кровью, возвр…щается пр…вычная тишина.

Задание 2

Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки

препинания.

(1) Ран…им осен…им утром я собрался домой и готовил все охотнич… пр…

надлежности. (2) К ст…рожк… лесника под…ехала небольшая коляска с

кожа…ым верхом на сидень… которой лежали подарки из помещ…ч…го

дома. (3) Уложив все поудобнее я покинул гостепр…имный дом где провел

лучшие дни летн… отдыха.

(4) Лошаденка киргиз…кой породы не спеша повезла нас по глин…стой

вяз...кой дорог… . (5) Мы пр…ехали через берез…вый лесоч….к и пр…

близились к уз…нькой речк… с ненадежным до…атым мост…ком. (6) Зато

это был кратчайший путь к станци… . (7) Нашей лошадк… почуял…сь по-

42

видимому пр…сутствие где-то невдалеке волч… стаи и она недоверч…вым

глазом пок…силась на чащ…бу на противоположн… берегу. (8) Однако

возница был спокоен и невозмутим.

(9) Надоедл…вый скрип к…лес уб…юкал меня. (10) Я задремал и проснулся

когда мы ост…новились возле низ…нького деревян…ого строен…ца с

накренивш…йся крышей. (11) Вблизи паслись лошади в ожидании… с…

доков. (12) Залив…стый звук свистка подск…зал мне где искать дежурного

по станци….

Задание 3

Вставьте пропущенные буквы. Проверьте по орфографическому

словарю написание слов.

Кристал…ический, трехто…нка, ко…респондент, глав…рач, груп…орг,

пятибал…ный, кристал…но, грам…офон…ый, грам…запись, прес…

конференция, матро…ская, безантен…ый, спецкор… газеты, кол….он…ада,

колон…ка, груп…ка, тер…ас…а, тер…икон, ком…ентатор, фин…ка, кол…

ективный, пас…ажирский, пас…овать, компромис…ный, кас…овый, прес…

ованый, конгрес…мен, стать ас…ом в своем деле, контр…азведка.

Критерии оценивания:

«5»-I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая

ошибки.

«4»-2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»- 4 орфографические и4 пунктуационные ошибки,или 3 орф. и 5

пунк.,или7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а

также4 грамматических ошибки.

«2»- 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или6 орф. и 8 пунк., или5 орф. и 9 пунк., или9

пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,а также 7 грамматических ошибок.

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 6.

Тема: лингвистическое исследование лексических и фразеологических

единиц — выведение алгоритма лексического анализа.

43

Цель: :совершенствование умений анализировать текст по принципу

выявления средств художественной выразительности в связи с жанровым

своеобразием и идейно-тематическим содержанием.

Задачи:

1. Научиться анализировать текст по предложенному плану.

2. Уметь определять тип, стиль и жанр текста.

Студент должен уметь:

-делать лингвостилистический, речеведческий анализ текста.

знать:

- основные признаки текста;

- типы речи и их отличие друг от друга, стили речи и их жанры.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради для практических работ.

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Что такое текст? Каковы его основные признаки?

2.

Что такое тема, общее содержание и идея текста?

3.

Какие типы текстов вы знаете и чем они отличаются друг от друга?

4.

Что такое цепная и параллельная связь предложений?

5.

На какие структурные компоненты членится текст?

6.

Какие факторы определяют композицию текста?

7.

Какие конструктивные приемы могут лежать в основе композиции

текста? В чем их особенности?

Задания для практического занятия

Задание 1

Познакомьтесь с планом и примером лингвостилистического анализа

текста.

Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал

их жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит

неохотно. Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между

поленьями и кочергой, трепал листы. Пепел по временам одолевал меня,

душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же

погибал. Знакомые слова мелькали передо мной, они пропадали лишь тогда,

когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их.

(По М.Булгакову)

-Определите тему текста.

44

-Определите основную мысль текста.

-Выделите микротемы.

-Определите тип текста.

-Определите стиль текста.

-Укажите используемые стилистические средства.

-Какова особенность употребления глаголов в данном тексте.

Примерный план ответа:

Тема текста – решение писателя сжечь свою рукопись.

Главная мысль – изображение события и состояния человека,

уничтожающего свой сокровенный труд. Текст содержит одну микротему.

Это образец художественного стиля. Слова в переносном значении помогают

описать переживания человека, обилие глаголов и глагольных форм даёт

ощущение динамизма, стремительности происходящего: ломая ногти,

раздирал тетради; пепел душил пламя; сопротивляясь; мелькали; добивал.

Данный текст типологически представляет собой повествование с

элементами описания состояния человека. Событие показано в

хронологической последовательности. Мы наглядно представляем начало,

развитие и конец действия:вынул списки романа – раздирал тетради –

вкладывал между поленьями - роман погибал – бумага чернела. Глаголы

прошедшего времени, обозначая последовательно сменяющиеся события,

помогают развёртыванию повествования.

Задание 2

Сделать лингвостилистический анализ текста по предложенному плану:



Определите тему текста.



Определите основную мысль текста.



Выделите микротемы.



Определите тип текста.

• Охарактеризуйте ситуацию общения (условия и задачи речи), в которых

может быть использован текст.

• Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте

(непринуждённость — официальность, точность — расплывчатость названия,

эмоциональность — бесстрастность, конкретность — абстрактность,

субъективность — объективность, образность — отсутствие образности,

подчёркнутая логичность, призывность речи).

• Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные,

морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в

данном тексте названные вами стилевые черты.

• Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст.

Честь истинная и ложная

45

Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать не

некоторые различия между совестью и честью.

Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда

исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются.

Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или

слишком

преувеличенной. Но представления о чести бывают совершенно ложными,

эти ложные представления наносят колоссальный ущерб государству. Я имею

в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло такое

несвойственное нашему

обществу явление, как понятие дворянской чести, «честь мундира» остается

тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого

сняты ордена. И внутри его уже не бьется совестливое сердце.

«Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные

проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с

охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее»). Примеров

подобного отстаивания «чести мундира» можно привести много. Честь

истинная – всегда в соответствии с совестью.

Честь ложная – мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой

(вернее, «чиновничьей») души.

Д.С.Лихачев. Письма о добром и прекрасном

Задание 3

Речеведческий разбор текста (по А. И. Власенкову)

1. Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

2. Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

3. Выделите микротемы, составьте план.

4. Укажите средства связи между частями текста.

5. Определите тип речи, стиль и жанр.

6. Укажите используемые стилистические средства.

7. Назовите особенности построения текста (его композиции).

Чистые пруды... Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня —

средоточение самого прекрасного, чем было исполнено мое детство. Было

время, я знал каждое дерево, каждый куст крапивы, каждую световую

надпись: «Берегись трамвая!», мигающую красным на переходе. В слове

«Берегись» три последние буквы не загорались, получалось красиво и

загадочно: «Берег трамвая»...

Чистые пруды — это чудо первого скольжения на коньках, когда

«снегурочки» становятся вдруг послушными, прямо, стройно режут широким

лезвием снег, и ты будто обретаешь крылья.

46

Чистые пруды — это целый мир чудесных неожиданностей. Милые,

скромные чудеса моего детства! Чистые пруды были для нас школой

природы. Как волновала желтизна первого одуванчика! Нежности и

бережности учили нас их пуховые, непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу.

И это было чудо — поймать рыбу в центре города. А плаванье на старой,

рассохшейся лодке, а смелые броски в холодную майскую воду, а теплота

весенней земли под босой ногой — это было несметным богатством для

городских мальчишек.

Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей

листве, желтой, красной листве берез, осин, кленов, лип. Мы набирали

огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные, печальные

букеты, и сами пропитывались их горьким запахом.

В раме Чистых прудов запечатлелся для меня и самый сильный образ моей

юности. Это было в пору ожесточенных боев в Испании. Отовсюду глядело с

портретов прекрасное, неистовое лицо Долорес Ибаррури, многие юноши

носили пилотки с красным кантом и кисточкой, и нам казалось, будто самый

воздух насыщен Испанией, ее звуками и ароматами, ее борьбой, ее гневной

непримиримостью Испания была в нашем сердце.

Чистые пруды — это исток нашей юности, начало начал. (262 слова).

(По Ю. Нагибину)

Критерии оценивания:

«5» (отлично) ставится, если:



полно раскрыто содержание вопроса



материал

изложен

грамотно,

в

определенной

логиче ской

последовательности, точно используется терминология



показано

умение

иллюстрировать

теоретические

положения

конкретными примерами, применять их в новой ситуации



продемонстрировано

усвоение

ранее

изученных

сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений

и навыков



ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов



допущены

одна

–

две

неточности

при

освещении

второстепенных

вопросов, которые исправляются по замечанию

«4» (хорошо) ставится, если:



ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:



в

изложении

допущены

небольшие

пробелы,

не

исказившие

содержание ответа



допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные по замечанию экзаменатора



допущены

ошибка

или

более

двух

недочетов

при

освещении

второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию

экзаменатора

47

«3» (удовлетворительно) ставится, если:



неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения материала



имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,

использовании

терминологии,

исправленные

после

нескольких

наводящих вопросов



при

неполном

знании

теоретического

материала

выявлена

недостаточная

сформированность

компетенций,

умений

и навыков,

студент не может применить теорию в новой ситуации

«2» (неудовлетворительно) ставится, если:



не раскрыто основное содержание учебного материала



обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной

части учебного материала



допущены

ошибки

в

определении

понятий,

при

использовании

терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих

вопросов



не сформированы компетенции, умения и навыки.

Литература:

1 Л3: Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 7 .

Тема: наблюдение над функционированием лексических единиц в

48

собственной речи, выработка навыка составления текстов (устных и

письменных) с лексемами различных сфер употребления.

Цель: совершенствовать умение находить и исправлять в тексте лексические

ошибки, ошибки в употреблении фразеологизмов.

Задачи:

1. Научиться находить и исправлять в тексте лексические ошибки, ошибки в

употреблении фразеологизмов

2. пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

Студент должен уметь:

- владеть нормами словоупотребления;

- определять лексическое значение слова;

- уметь пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

знать:

- нормы словоупотребления.

-изобразительные и выразительные особенности русской лексики.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради.

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Что изучают этимология, лексикология, фразеология, лексикография и

лингвистика?

2.

Что такое лексическое и грамматическое значение слова?

3.

Расскажите об однозначных и многозначных словах; прямом и

переносном значении слова.

4.

Расскажите об омонимах и их разновидностях.

5.

В чем различие омонимов и паронимов?

6.

Что вы знаете о синонимах и антонимах?

7.

Фразеологический оборот, фразеологизм, устойчивое сочетание слов,

несвободное словосочетание, фразеологическое выражение – одинаково ли

их значение?

8.

Назовите группы фразеологизмов по их происхождению?

9.

Назовите виды словарей русского языка

Краткое изложение теоретических вопросов

49

Лексика – это словарный состав языка. Изобразительные и выразительные

возможности русской лексики многообразны. В лексическом составе языка

выделяется несколько разрядов слов. Происхождение лексики современного

русского языка описано в схеме.

М н о г о з н а ч н ы е с л ов а – слова, имеющие несколько значений (на

пример, слово земля имеет 6 значений). Стилистическое использование

многозначных слов основано на том, что в текстах могут использоваться как

прямые, так и переносные значения слов.

С и н о н и м ы – слова, сходные или тождественные по значению. Различают

а б с о л ю т н ы е с и н о н и м ы – слова, полностью совпадающие по

значению и употреблению: бегемот – гиппопотам, языкознание –

языковедение;

и д е о г р а ф и ч е с к и е с и н о н и м ы, различающиеся отдельными

компонентами понятийного значения: скорый – быстрый – проворный –

стремитель-ный,небрежность–неряшливость; с т и л и с т и ч е с к и е с и н

о н и м ы, различающиеся характером субъективной оценки и сферой

употребления слов: смотреть – взирать (устарев.), откровенно – напрямик

(разговор.). Часто встречается совмещение признаков, в этом случае

выделяют с е м а н т и к о - с т и л и с т и ч е- с к и е с и н о н и м

ы: присвоить – урвать (разговор.), смотреть – уставиться (разговор.).

Выделяют также о д н о к о р е н н ы е с и н о н и м ы: жилище – жилье

(разг.), бунтовщик – бунтарь(устар.).

А н т о н и м ы – слова, противоположные или контрастные по

значению: высокий – низкий, тяжелый – легкий.

О м о н и м ы – слова, совпадающие по форме (в произношении и на письме),

но разные по значению:

лама – 1) монах,

лама – 2) животное;

нота – 1) музыкальная,

нота – 2) дипломатическая.

П а р о н и м ы – слова, близкие по звучанию, но разные по

значению: экономный – экономический – экономичный; надеть – одеть.

Ф р а з е о л о г и з м ы – устойчивые сочетания слов, обладающие целостным

значением: точить лясы, бить баклуши, как кровь с молоком.

С точки зрения употребления слов в речи выделяется лексика

общеупотребительная (общенародная), которая составляет ядро, основу

языка, и ограниченная по употреблению. Социально ограниченная лексика

включает специальные слова (термины, профессионализмы) и жаргонную

лексику. К территориально ограниченной лексике относятся диалектизмы.

П р о ф е с с и о н а л и з м ы – слова, используемые в речи людей той или

иной профессиональной группы. Например, склянка – в речи

50

моряков полчаса;муравьятник, овсяник,стервятник – в речи охотников

названия разновидностей бурого медведя.

Д и а л е к т и з м ы – слова, характерные для речи жителей определенной

территории:скибка – долька арбуза (в Ставропольском крае).

Поскольку язык представляет собой живое, динамичное явление, в нем

постоянно появляются новые слова, другие слова устаревают. Новые слова

называются н е о л о г и з м а м и. Это, например, Интернет, мобильный

телефон.

Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две

группы: 1) и с т о р и з м ы и 2) а р х а и з м ы. Историзмы обозначают реалии,

ушедшие в прошлое и не характерные для современной ситуации: ямщик,

боярин, секира и др. Архаизмы представляют собой вышедшие из

употребления слова, замененные синонимами:ведать – знать, выя – шея.

При использовании лексических средств языка в речи возможны такие

ошибки, как тавтология, речевая избыточность (плеоназм), смешение,

неразличение паронимов, неудачный выбор синонима, немотиви-рованный

выбор просторечных, жаргонных и диалектных слов, алогизм и др.

Задание 1

Лексический анализ предложенного текста.

1. Запишите по 2-3 примера к каждой лексической группе (синонимы,

антонимы и др.).

2. Используя словари, определите значения многозначного слова корпус в

различном контексте.

1. Владимир Дубровский воспитывался в кадетском корпусе. 2. Генерал-

майор Голицын, со своим корпусом, должен был заградить Московскую

дорогу. 3. Окна во всех корпусах были ярко освещены, и оттого на громадном

дворе казалось очень темно. 4. Мимо протянулась трибуна, высокое

деревянное здание в двести лошадиных корпусов длиною. 5. Ухающие

раскаты вздымленной воды, удары о железный корпус судна, завывание в

рангоуте, свист в углах надстроек, беспрерывный гул всего простора – все

эти звуки сливались в одну нескладную, но чрезвычайно могучую симфонию.

6. Весь корреспондентский корпус был захвачен этой веселой работой. 7.

Типография обладала в то время богатейшим набором шрифтов… В

математическом шрифте было 4 размера букв: корпус, петит, мелкий петит и

конпарель. 8. Фон картины был написан корпусом. 9. В библиотеке был

корпус басен Крылова.

3. Подберите синоним и антоним к прилагательным свободный, свежий в

следующих словосочетаниях:

1) свободный народ, свободный вход, свободное дыхание, свободное платье,

свободная квартира, свободное время;

2) свежий хлеб, свежий вечер, свежий огурец, свежий вид, свежий взгляд,

свежий снег.

51

4. Составьте словосочетания паронимов деловитый – деловой – дельный

– деляческий со словами: отношения, хватка, походка, работник,

женщина, характер, критика, секретарь, муравей, рассказ, картина,

книга, статья.

5. Выпишите из текста устаревшие слова, укажите их разряды

(историзмы и архаизмы).

Догадывались, зачем царь позвал во дворец. Недавно на Красной площади

думным дьяком при барабанном бое с лобного места был прочитан великий

указ: «Известно государю учинилось, что гостям, и всем посадским, и

купецким и промышленным людям во многих их приказных волокитах от

воевод, от приказных и от разных чинов людей в торгах их и во всяких

промыслах чинятся большие убытки и разорение…Милосердуя, он, государь,

об них указал: во всяких их расправных, судных и челобитных, и в купецких

делах… ведать бурмистрам их ив бурмистры выбирать их еж себя погодно

добрых и правдивых людей, - кого они меж себя похотят…»(А. Толстой.Петр

Первый)

6. Отредактируйте предложения, устраните речевые ошибки.

1. Сейчас многие писатели пристально занимаются политикой. 2. Артист

завоевал признательность зрителей. 3. Это свойство свойственно всем

писателям. 4. О моей автобиографии я уже рассказывал. 5. Вчера был дождь,

а ныне день теплый и светлый. 6. Эта история вполне тянет на сюжет для

фильма-боевика. 7. В этом движении важную скрипку играют христианские

демократы. 8. Получить фиаско может каждый спортсмен. 9. Ввиду

отсутствия дисциплины класс не пошел в театр. 10. Вышеупомянутые

ученики не пришли в школу. 11. Поэт стоял у источников новой поэзии.

12. Речи Трофимова, как и другим персонажам, свойствен лиризм.

Задание 2

Выполните тестовые задания

1. Укажите неверное утверждение:

а) части речи выделяются на основе определенной общности лексического и

грамматического значений слова;

б) могут быть лексические и контекстуальные омонимы

в) омоформы, омофоны и омографы обладают признаками омонимии;

г) могут быть контекстуальные антонимы

д) среди неологизмов встречаются и устаревшие слова;

е) историзмы и архаизмы в речи используются по-разному.

2. Укажите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова

употреблены в прямом значении:

а) защита диссертации;

б) класс работает;

в) чувство локтя;

52

г) переход через горы;

л) играли Шекспира;

е) простые люди.

3. Найдите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова

являются омонимами:

а) коренной житель — коренной вопрос;

б) человек худой — характер худой;

в) больной заснул — больной ребенок;

г) спутник Марса — спутник в дороге;

д) пачка папирос — пачка балерины;

е) звезда эстрады — звезда на небе.

4. Укажите, какая из омонимичных форм использована в предложении:

Не вы, но Сима страдала невыносимо, водой Невы носима.

(В. Маяковский.)

а) омоформы;

б) омофоны;

в) омографы.

5. Какое из перечисленных слов имеет значение «чувство нравственной

ответственности за свое поведение перед определенным лицом,

обществом»?

а) совесть

б) долг

в) стыд

г) благородство

6. В каком варианте лексическое значение слова указано неверно?

а) дискуссия — спор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати,

беседе

б) имитация — воспроизведение чего-либо с возможной точностью,

подражание

в) аналогия — противоположность чему-либо

г) привилегия — преимущественные права, льготы

7. Какое из слов в предложении употреблено в переносном значении?

В Генуе, на малой площади перед вокзалом, собралась густая толпа народа.

а) площадь

б) вокзал

в) собралась

г) густая

8. Какое из приведенных слов имеет омонимы?

53

а) идиллия

б) брак

в) линейка

г) давление

9. В каком предложении нет антонимов?

а) Книга учит различать добро и зло.

б) Корень учения горек, да плод его сладок.

в) Недруг поддакивает, а друг спорит.

г) Ученье способно и украшать, и утешать.

10. Какое из слов-синонимов относится к общеупотребительной лексике?

а) клевый

б) классный

в) крутой

г) отличный

11. Определите, в каком варианте значение фразеологизма указано

неверно.

а) считать ворон — бездельничать

б) в час по чайной ложке — медленно

в) тертый калач — опытный (о человеке)

г) седьмая вода на киселе — близкие родственники

12. Выберите из слов в скобках слово, соответствующее словосочетанию:

1) сделать [а) фасонистую; б) фасонную] стрижку;

2) сохранить [а) статус; б) статут] великой страны;

3) у него [а) скрытые; б) скрытные] друзья;

4) ни на чем не [а) обоснованные; б) основанные] претензии;

5) учащийся [а) окончил; б) закончил] школу.

13. Укажите предложения, в которых выделенные курсивом слова

являются историзмами.

а) По прошествии немногих лет он был избран губернатором…(Ю.

Нагибин.)

б) В тот же час Петр отдал приказ воеводам. (А. Платонов.)

в) Всем до казначейства есть дело, а он — душа казначейства. (М.

Салтыков-Щедрин.)

г) Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! (А. Чехов.)

д) Барин с гувернанткой рыбу ловят-с. (А. Чехов.)

54

14. Определите, какие слова из левого столбика соответствуют понятиям

из правого:

1) фломастер;

2) компьютер; а) устаревшее слово;

3) свингер; б) общеупотребительное слово;

4) нарком; в) неологизм.

5) маркетинг;

6) видеомагнитофон.

15. Укажите предложение, в котором диалектизмы не встречаются.

а) Гаврила баил, что голосок, мол, у ней такой тоненький. (И. Тургенев.)

б) Там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло. (И.

Тургенев.)

в) За высоким яром виднелась за городьбой крыша бани. (В. Распутин.)

г) Взалкал отец Федор. Захотелось ему богатства. (И. Ильф и Е.Петров.)

16. Укажите, как называются выделенные курсивом слова в

предложениях:

Ну, ты даешь, в натуре! Я в полном отпаде!

а) архаизмы;

б) диалектизмы;

в) жаргонизмы;

г) профессионализмы.

Задание 3

Лексические нормы. Как правильно сказать?

Найдите ошибки и исправьте тексты из школьных сочинений и устных

ответов студентов

1.

Я ложу книгу на место. Он ложит папку на стол.

«Положь трубку»… Покладу на место.

2.

Слаживаю числа.

3.

Подняться на экскаваторе в метро.

4.

Кенгеру – австрийское животное.

5.

Верней ложи ступень ноги.

6.

Он щелкнул щиколоткой калитки.

7.

Дочь за три года возрастом догнала мать.

8.

Прежде разработает туристский маршрут.

9.

Мне некогда заниматься с младшим братом, я сегодня занятый.

Задание 4

55

Найдите и исправьте языковую неточность.

I.

1.

Она страшно красивая.

2.

Он ужасно хорошо выступил.

3.

Миша не пойдет в школу, у него температура.

4.

Спортсмен сегодня в форме.

5.

Танцуют в темпе.

6.

У нее две пары часов, и обе не ходят.

7.

Я сменил пять пар Чулков и носков.

8.

Мы купили пару сапогов и две пары ботинков, пару пиджаков и

брюк.

9.

Машины понавезли сюда кирпичей и пески.

10.

В магазине есть разные маслы.

11.

Сорок семь орешки есть к меня.

12.

Ядро одно – много ядров.

Критерии оценивания:

5» (отлично) ставится, если:



полно раскрыто содержание вопроса



материал

изложен

грамотно,

в

определенной

логиче ской

последовательности, точно используется терминология



показано

умение

иллюстрировать

теоретические

положения

конкретными примерами, применять их в новой ситуации



продемонстрировано

усвоение

ранее

изученных

сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений

и навыков



ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов



допущены

одна

–

две

неточности

при

освещении

второстепенных

вопросов, которые исправляются по замечанию

«4» (хорошо) ставится, если:



ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:



в

изложении

допущены

небольшие

пробелы,

не

исказившие

содержание ответа



допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные по замечанию экзаменатора



допущены

ошибка

или

более

двух

недочетов

при

освещении

второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию

экзаменатора

«3» (удовлетворительно) ставится, если:



неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения материала

56



имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,

использовании

терминологии,

исправленные

после

нескольких

наводящих вопросов



при

неполном

знании

теоретического

материала

выявлена

недостаточная

сформированность

компетенций,

умений

и навыков,

студент не может применить теорию в новой ситуации

«2» (неудовлетворительно) ставится, если:



не раскрыто основное содержание учебного материала



обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной

части учебного материала



допущены

ошибки

в

определении

понятий,

при

использовании

терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих

вопросов



не сформированы компетенции, умения и навыки.

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 8 .

57

Тема: лексический и фразеологический анализ слова

Цель: совершенствовать умение владеть нормами словоупотребления,;

раскрывать значение фразеологизмов и правильно использовать их в речи

Задачи:

1. Научиться владеть нормами словоупотребления,; раскрывать значение

фразеологизмов и правильно использовать их в речи

2. пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

Студент должен уметь:

- владеть нормами словоупотребления;

- определять лексическое значение слова;

- уметь пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

знать:

- нормы словоупотребления.

-изобразительные и выразительные особенности русской лексики.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Что такое лексические нормы?

2.

Какие требования предъявляются к речи с точки зрения соблюдения

лексических норм?

3.

Что такое предметная и понятийная точность речи?

4.

Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?

Задания для практического занятия

Задание 1

Составление антонимических пар.

Продолжите высказывания. На чем основана игра слов?

Мир – хижинам, … – дворцам;

Живое слово дороже … буквы;

Труд человека кормит, а лень …;

Добрая слава лежит – худая …;

Любишь кататься – люби и саночки …;

58

Мужественный пеняет на себя, … – на товарища;

Трус умирает сто раз, … живет вечно;

Язык длинный, мысли …;

Доброму и сухарь на здоровьё; а … и мясное не впрок;

Чего не сделаешь утром, … не нагонишь;

Рано оседлали, да … поскакали;

Меньше говори, да … делай;

На черной земле … хлеб родится;

Недруг поддакивает, а … спорит;

Друг до поры – тот же …;

Трусливый друг опаснее …;

Лучше горькая правда, чем красивая …;

Правда со дна моря выпаривает, … потонет.

Задание 2

Составьте словосочетания, соединив синонимы со словами, данными

справа. Укажите возможные варианты и определите их семантико-

стилистические различия.

1.Аморфный, бесформенный, масса, вещество, требование,

расплывчатый определение, формулировка;

2.Иностранный, заграничный, музыка, командировка, паспорт,

зарубежный оборудование, корабль, валюта,

делегация, пресса;

3.Тихий, безмолвный, бесшумный, шорох, звук, смех, шаги, весна,

беззвучный всплеск, разговор, ночь, ученик,

движение, мотор;

4.Быстрый, стремительный, скорый развитие, рост, темпы, течение,

танец, шаг, марш, движение,

бег, поезд;ж

5.Название, имя, кличка, прозвище человек, ученик, кошка, собака,

кинофильм, ателье.

Задание 3

59

Что делает речь яркой и выразительной?

Соедините стрелками по смыслу фразеологизм и его толкование.

Брать голыми руками- не клеится, не работается

Дать по рукам- легко одолеть

Валится из рук -показать, проучить

Из рук в руки- беспомощно

Как без рук -непосредственно

Не покладая рук- умелец

Мастер на все руки- без устали

Подать руку- поручиться

Дать руку на отсечение- помочь.

Задание 4

Допишите фразеологизмы

Зарубить … – твердо запомнить

Прикусить… – замолчать

Как снег… – неожиданно

В час по … – очень медленно

Ни к селу … – неуместно

Ни в зуб… – ничего не понимать

Без сучка и … – без помех, без затруднений

Молоть… – говорить глупости

Ни кола ни … – совершенно ничего нет

Для справок: ногой, на носу, язык, на голову, задоринки, по чайной ложке,

чепуху, ни двора, ни к городу.

Задание 4

Расставьте фразеологизмы по смыслу в два столбика

Усердно трудиться быстро бежать

Сломя голову, засучив рукава, во весь дух, не покладая рук, до седьмого пота,

во все лопатки, пятки сверкают, во всю прыть, очертя голову, в поте лица.

Задание 5

Объясните значение фразеологических выражений и крылатых слов:

ахиллесова пята, крокодильи слёзы, , между Сциллой и Харибдой, пиррова

победа, сфинксова загадка, дамоклов меч, двуликий Янус, прокрустово ложе,

лебединая песня.

Задание 6

Выполнить тестовые задания

60

1. Укажите предложение, в котором синоним к слову чувствовать

является стилистическим.

а) Сегодня ей нездоровится.

б) Он ощутил прилив небывалой силы.

в) Почуяв опасность, зверь притаился.

г) Мы пережили то же, что и они.

2. Подберите к выделенным курсивом словам из левого столбика

соответствующие антонимы из правого столбика:

1) тонкая работаа) толстая, б) топорная;в) заметная.

2) простой фасон а) сложный, б) бедный; в) ювелирный.

3) сильный художник а) неубедительный; б) заурядный;в) поверхностный.

4) суровый тон а) легкий; б) мягкий; в) тихий.

3. Найдите предложения, в которых для создания художественных

образов используется оксюморон.

а) И царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь кипит в крови. (М.

Лермонтов.)

б) Будь счастлива несчастием моим. (М. Лермонтов.)

в) О, если б я нищ был! Как миллиардер! (В.Маяковский.)

г) Мы сёла — в пепел; грады — в прах; в мечи — серпы и

плуги. (В.Жуковский.)

л) Уходим мы, чтоб возвратиться, приходим, чтоб снова уйти. (Г. Поженян.)

4. В строке: «Мама! Ваш сын прекрасно болен» Маяковский прибегает:

а) к метафоре;

б) к иронии;

в) к оксюморону;

г) к антитезе.

5. Какой прием использует С. А. Есенин в следующих строчках:

Я готов рассказать тебе поле.

Эти волосы взял я у ржи,

Если хочешь на палец вяжи —

Я нисколько не чувствую боли.

Я готов рассказать тебе поле.

а) Олицетворение;

б) оксюморон;

в) метафора;

г) антитеза.

6. Какой прием использовал В. Маяковский в строке: «В сто сорок солнц

закат пылал...»?

а) Литота;

61

б) гипербола;

в) гротеск;

г) олицетворение.

7.назовите приём , к которому прибегает автор , рисуя картину

отступления («…как муравьи из разорённой карточки<…>, приходили и

пробегали солдаты»).

А) Эпитеты

б) сравнение

В) Противопоставление

8.Обращаясь к клёну , «приморозившему ногу», лирический герой

стихотворения «очеловечивает» его. Как называется этот приём

А) олицетворение

Б) противопоставление

В) сравнение

9.Как называется образное определение , являющееся средством

художественной выразительности («клён заледенелый», «под метелью

белой»)?

А) сравнение

Б) эпитет

В) метафора

Критерии оценивания:

За каждую выполненную задачу ставится 4 балла, максимальное количество

баллов - 16.

- 15-16 баллов – «отлично»;

- 11-14 баллов – «хорошо»;

- 8-10 баллов – «удовлетворительно;

- мене 8 баллов – «неудовлетворительно».

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 9 .

Тема: наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики.

Цель: совершенствовать умение владеть нормами словоупотребления;

раскрывать значение фразеологизмов и правильно использовать их в речи

62

Задачи:

1. Научиться владеть нормами словоупотребления,; раскрывать значение

фразеологизмов и правильно использовать их в речи

2. пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

Студент должен уметь:

- владеть нормами словоупотребления;

- определять лексическое значение слова;

- уметь пользоваться толковыми, фразеологическими, этимологическими

словарями, словарём устаревших слов русского языка.

знать:

- нормы словоупотребления.

-изобразительные и выразительные особенности русской лексики.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

5.

Что такое лексические нормы?

6.

Какие требования предъявляются к речи с точки зрения соблюдения

лексических норм?

7.

Что такое предметная и понятийная точность речи?

8.

Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?

Задания для практического занятия

Задание 1

-Совместите название тропа, его определение и пример, иллюстрирующий

его. Например: 1 – 1) - а; 2 –2) - б и т. д.

А . «Цветы, любовь, деревня,

Праздность. Поля!» (Пушкин)

4. Риторическое обращение

4) Повторение отдельных слов или оборотов в начале отрывков, из которых

строится высказывание.

Б . «Мы села – в пепел, грады – в прах, в мечи – серпы и плуги».

( Жуковский)

63

5. Эллипсис

5) Расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем

обычный, так называемый прямой.

В . «С ужасом думала я, к чему все это приведет» (Пушкин)

6. Инверсия

6) Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или

отрезков речи.

Г . «Клянусь я первым днем творенья, клянусь его последним днем, клянусь

позором преступленья и вечной правды торжеством». (Лермонтов)

Д . «Стонет он по полям, по дорогам,

Стонет он по тюрьмам, по острогам…»

Задание № 2.

-Совместите название тропа и пример, иллюстрирующий его. Например:

1 – а; 2 – б и т. д.

Синекдоха

А . «…настанет год, России черный год» (Лермонтов)

Литота

Б . « Горные вершины спят во тьме ночной» (Лермонтов)

Сарказм

В . «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить» (Некрасов)

Олицетворение

Г. «И сойдешь ты в могилу … герой, втихомолку проклятый отчизною»

(Некрасов)

Задание № 3. Стилистические фигуры.

-Совместите название фигуры и пример, ее иллюстрирующий. Например:

1 – а; 2 – б и т. д.

А. «Там жених с невестой ждут, - нет попа,

А я и тут.

Там младенца берегут, - нет попа,

А я и тут».

Парцелляция

Б. «Мать – это начало всех начал. Мать – это чудо земное. Мать – это слово

святое».

Параллелизм

В. «Пушкин был страдалец, страдалец в полном смысле этого слова».

Эпифора

Г. «Поэт внезапно встал. Побледнел».

Риторическое обращение

Д. «Родина любимая, земля моя родная, тебя ли нам не беречь!»

Градация

Е. «Москва! Москва!... люблю тебя, как сын…»

Инверсия

64

Ж. «Ради семьи, ради народа, ради человечества – берегите мир!»

Критерии оценивания:

За каждую выполненную задачу ставится 4 балла, максимальное количество

баллов - 16.

- 15-16 баллов – «отлично»;

- 11-14 баллов – «хорошо»;

- 8-10 баллов – «удовлетворительно;

- мене 8 баллов – «неудовлетворительно».

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 10

Т е м а : распределение

слов

по

словообразовательным

гне здам,

восстановление

словообразовательной

цепочки.

Выработка

навыка

составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и

способов словообразования.

65

Цель: совершенствовать умение распределять слова по

словообразовательным гнездам, восстанавливать словообразовательную

цепочку, составлять слова с помощью различных словообразовательных

моделей и способов словообразования.

Задачи:

1. Научиться распределять слова по словообразовательным гнездам,

восстанавливать словообразовательную цепочку, составлять слова с помощью

различных словообразовательных моделей и способов словообразования.

2. пользоваться толковыми, этимологическими словарями.

Студент должен уметь:

- использовать словообразовательные средства в изобразительных целях.

- свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и

отождествлять морфемы.

знать:

- способы словообразования;.

-определения морфем..

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Что такое словообразование?

2.

Укажите основные морфологические и неморфологические способы

словообразования.

3.

Что такое формообразование?

4.

Чем формообразование отличается от словообразования?

Краткое изложение теоретических вопросов

Морфологический способы словообразования (образование новых слов

путем присоединения морфем к производящей основе или к производящему

слову):

1.

Аффиксация – образование новых слов путем присоединения

словообразовательных аффиксов к производящей основе (город-при-город)

А) Префиксальный (новое слово образуется путем присоединения приставки

(спокойно-не-спокойно)

Б) Суффиксальный (новое слово образуется путем присоединения суффикса

(черный –черн-от-а)

66

В) Суффиксально-преффиксальный (одновременное присоединение

приставки и суффикса (окно-под-окон-ник -)

2. Сложение (овощехранилище, сбербанк, ВВЦ-аббревиатура)

3. Усечение основы – усечение производящей основы (заместитель-зам.)

4. Обратное словообразование – более сложной структуры к более простой

(доярка – дояр)

Неморфологические способы

1.

Лексико-семантический - появление новых слов на основе уже

имеющихся (бригадир –воинское звание, - руководитель трудового

коллектива)

2.

Морфолого-семантический – появление новых слов путем перехода из

одной части речи в другую (столовыя –ложка, - помещение)

3.

Лексико-синтаксический –появление новых слов в результате сращения

сочетаний (тотчас –тот, час)

Основное средство формообразования – окончание родина – родины)

Используется суффикс (стоять – стоял, стоя).

Супплетивизм (изменение основы (идти- шел).и В формообразовании

возможно чередование в корне слова (собирать-собрать).

Задания для практического занятия

Задание 1.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо

многоточия и выделить его

Учить -> учитель -> … ->учительствовать



учительский



учительница



учение



учительство

Новый -> обновить -> … -> возобновление



обновитель



обновка



возобновить



новизна

Общий -> обобщить -> … ->обобщенно



обобщенный



общество



приобщение



обобщение

Пар -> парить -> … ->испарение



парной



испарить



парильня

67



парник

Задание 2.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо

многоточия, выделить его

Свет -> светить -> … ->освещение



осветитель



светлый



осветить



просвет

Сказать -> предсказать -> … ->предсказательница



сказание



рассказывать



предсказывать



предсказатель

Ходить -> походить -> поход -> … ->по-походному



походка



похождение



походный



выход

Живой -> живить -> оживить ->… -> оживленность



оживление



оживленно



живительный



оживленный

Тьма ->темный -> темнеть -> … -> потемнение



темнота



затемнение



потемнеть



темноватый

Задание 3.

Определите разновидность морфологического способа образования

следующих слов.

Учительствовать, разрыв, утомление, паводок, разгрузка, перенапряжение,

приморье, производительность, улетать, тосковать, хвалить, задумать,

переехать, посмотреть, размечтаться, недолет, перенаселение, лесотундра,

пасынок, железобетон, проверка, железнодорожник, производство,

товарищество, бездорожье.

Задание 4. Определите способ образования слов. Укажите образующую ос-

нову в словах, образованных морфологическим способом.

Подошва, мыло, просмотр, облучение, сороконожка, подземный, сразу,

зодчий, кувырком, пирожковая, облачение, рыло, происхождение,

молотобоец, подземелье, наудалую, верхом, мастерская, развязка,

68

подмастерье, ободок, рекордсмен, плодовоягодный, зачастую, учительская

(комната), разом, посредине, налегке.

Задание 5. Распределите данные слова по способам словообразования.

Обложка, бескорыстный, прачечная, сбоку, избавление, развитие, незыбле-

мый, пододеяльник, дуло, сногсшибательный, взрыв, предрасположение,

постовой, вратарь, подземелье, боком, гончая, подорожник, машиностроение,

дворник (в машине), начинка, разветвление, Подмосковье, заочница, древне-

русский.

Задание 6.

1. Прочитайте текст. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

— Какую функцию выполняет оценочная лексика?

А знаете ли вы, маменька, отчего мы в дворянском звании родились? А всё

оттого, что милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в

избушке, да горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку —

об этом и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы

щец там каких-нибудь пустеньких поужинать собирали.

(М. Салтыков-Щедрин.«Господа Головлёвы»)

2. Прочитайте текст. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

— С какой целью автор использует их в своём произведении?

Она сидела в своей комнатке, как мышонок в норке; с красными детски

пухлявыми губками и нежными ручками; высматривала, как зверёк.

(И. Тургенев.«Отцы и дети»)

Критерии оценивания:

«5» (отлично) ставится, если:



полно раскрыто содержание вопроса



материал

изложен

грамотно,

в

определенной

логиче ской

последовательности, точно используется терминология



показано

умение

иллюстрировать

теоретические

положения

конкретными примерами, применять их в новой ситуации



продемонстрировано

усвоение

ранее

изученных

сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений

и навыков



ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов



допущены

одна

–

две

неточности

при

освещении

второстепенных

вопросов, которые исправляются по замечанию

«4» (хорошо) ставится, если:

69



ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:



в

изложении

допущены

небольшие

пробелы,

не

исказившие

содержание ответа



допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные по замечанию экзаменатора



допущены

ошибка

или

более

двух

недочетов

при

освещении

второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию

экзаменатора

«3» (удовлетворительно) ставится, если:



неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения материала



имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,

использовании

терминологии,

исправленные

после

нескольких

наводящих вопросов



при

неполном

знании

теоретического

материала

выявлена

недостаточная

сформированность

компетенций,

умений

и навыков,

студент не может применить теорию в новой ситуации

«2» (неудовлетворительно) ставится, если:



не раскрыто основное содержание учебного материала



обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной

части учебного материала



допущены

ошибки

в

определении

понятий,

при

использовании

терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих

вопросов



не сформированы компетенции, умения и навыки.

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 11

Тема: наблюдение над функционированием правил орфографии и

пунктуации в образцах письменных текстов...

70

Цель: совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность.

Задачи:

1. Научиться пользоваться правилами правописания, вариативными и

факультативными знаками препинания

2. Пользоваться орфографическими словарями.

Студент должен уметь:

-пользоваться орфографическими словарями.

- уметь пользоваться правилами правописания, вариативными и

факультативными знаками препинания.

знать:

- смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания.

- правила правописания.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1. Что такое орфография?

2. В чем сущность морфологического принципа русской орфографии и

каковы его преимущества?

3. В чем сущность фонематического принципа русской орфографии?

4. Охарактеризуйте сущность фонетических написаний и укажите основные

случаи их применения.

5. Какие написания относятся к историческим?

6. Охарактеризуйте сущность дифференцирующих написаний.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Орфография – совокупность правил правописания слов. Орфографические

правила являются общепринятыми и строго обязательными для всех

пишущих.

Орфография (греч. orthos правильный, grapho- пишу)- раздел языкознания,

который изучает правила, устанавливающие единообразие способов передачи

речи на письме.

Правила орфографии могут строиться на базе различных принципов –

фонетического, традиционного и морфологического.

Основным принципом русской орфографии является морфологический. Он

определяет такое письмо, при котором сохраняется единообразное написание

71

морфем (приставок, суффиксов, окончаний) независимо от их звучания в том

или ином случае.

Например, ход – ходить – находка – выход

В различных фонетических положениях морфема ход – звучит по-разному, но

в соответствии с морфологическим принципом всегда обозначается одними и

теми же буквами.

В соответствии с морфологическим принципом пишется одинаково

большинство приставок (до -, от-, под-, над-), суффиксы и окончания. Этот

принцип связывает отдельное слово с родственными ему словами.

Однако морфологический принцип не охватывает всех без исключения

написаний. Есть случаи, когда написания не подчиняются ему и даже

противоречат. Поэтому наряду с морфологическим выделяются:

традиционное (историческое) написание, фонетическое и

дифференцирующее.

Традиционное написание. По этому принципу слово пишется так, как оно

писалось в старину или как в том языке, из которого оно заимствовано. Этот

принцип иногда называется историческим, т.к. традиционные написания

складывались исторически, некоторые из них могут быть объяснены

действием исторических фонетических закономерностей.

Например, написание жи-, ши- отражают историческую

мягкость шипящих ж и ш.

Иногда эти написания называют этимологическими, т.к. они отражают

историю слов. Но традиционные написания не всегда отражают этимологию

слов, а часто прямо противоречат ей:

завтра завтр



к ок (заутрок, утро)

ка к



лач олач (около)

ста ст



кан окан (сток, стечь)

Традиционный принцип написания состоит в сохранении написаний, не

объяснимых с точки зрения современного произношения или современного

строения слова. Эти написания запоминаются.

Фонетический принцип определяет такое письмо, в котором буквами

последовательно обозначаются реально произносимые в каждом конкретном

случаи звуки, т.е. опорой для правописания является произношение.

Фонетический принцип используется в сербском, белорусском, частично в

русском языках. По этому принципу в русском языке пишутся: а) конечные

согласные в приставках на з/c: безоблачный, безрадостный, бесполезный;

б) правописание о или а, в приставке раз- – рас-, роз- – рос-

розыск – разыскать, россыпь – рассыпать; в) ы после ц: цыган, огурцы,

синицын.

Дифференцирующее написание – это написание двух слов или форм,

которые фонетически совпадают, но имеют разные значения, т.е. являются

омофонами:

рос (роса) – роз (роза), стыла – (стыть ) – с тыла (тыл), поджог (сущ.)-

поджег (глагол).

72

Кроме правил передачи звуков (фонем) буквами в составе слов и морфем,

орфография изучает также правила слитного, дефисного и раздельного

написания слов, правила употребления прописных и строчных букв, правила

переноса слов с одной строки на другую, также правила графического

сокращения слов.

Задания для практического занятия

Задание 1

Спишите, раскрывая скобки и вставляя, где надо, пропущенные буквы.

Идет лесник по (не)приметной тропке, прод…рается сквозь чащ…бу, а порой

и переб…рается через топкий лесной ручей. Ветер трепл…т густую крону

пр…кл…ненных к земле лип, разв…вает зеленые к…сынки берез.

Вот лесник останавливается у (не)высокого деревца, накл…няется, нет, не

п…ганки, р…стущие здесь, привлекают его внимание. Лесник от…скивает в

сумке инструменты, пр…ступает к работе, и вот уже из тела дерева вынут

бл…стящий кусочек металла – осколок снаряда. Ничего, скоро рана обр…

стет корой, и дерево будет жить (по)прежнему. А вот он пор…внялся с

дубком, который уже перенес такую же операцию. Теперь и не найдешь его

раны: молодая кора ср…вняла даже шрам.

Останавливается Иван Куз…мич возле р…стков сосны, нежно прик…сается

к ним, и отего прик…сновения они ласково кивают пушистыми верхушками.

Вот бы привести сюда непр…рекамых скептиков, которые пол…гают, буд(то)

сосна не может р…сти на черноземе. В пр…ображенном питомнике

выр….щено около двух ми….ионов саженцев листв…ых и хвойных пород.

Лесник присл…нился спиной к стволу, вслушивается в без…скус…ный

перезвон птичьих голосов. Вдруг к привычным запахам примешивается г…

рьковатый запах. Что за нав…ждение? Где г…рит? Впереди, зловеще бл…

стая, уже текли змейки пламени. Превозм…гая боль в обо…ё…ых пальцах,

лесник спешит приг…сить пламя, и вот уже один за другим, дойдя до

очище…ой земли, гаснут огне….ые ручейки. Он выт…рает пот со лба. Туда,

где только что бушевало беше…ое пламя и деревья стояли, словно окр…

плё…ые кровью, возвр…щается пр…вычная тишина.

Задание 2

Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки

препинания.

(1) Ран…им осен…им утром я собрался домой и готовил все охотнич… пр…

надлежности. (2) К ст…рожк… лесника под…ехала небольшая коляска с

кожа…ым верхом на сидень… которой лежали подарки из помещ…ч…го

дома. (3) Уложив все поудобнее я покинул гостепр…имный дом где провел

лучшие дни летн… отдыха.

(4) Лошаденка киргиз…кой породы не спеша повезла нас по глин…стой

вяз...кой дорог… . (5) Мы пр…ехали через берез…вый лесоч….к и пр…

близились к уз…нькой речк… с ненадежным до…атым мост…ком. (6) Зато

73

это был кратчайший путь к станци… . (7) Нашей лошадк… почуял…сь по-

видимому пр…сутствие где-то невдалеке волч… стаи и она недоверч…вым

глазом пок…силась на чащ…бу на противоположн… берегу. (8) Однако

возница был спокоен и невозмутим.

(9) Надоедл…вый скрип к…лес уб…юкал меня. (10) Я задремал и проснулся

когда мы ост…новились возле низ…нького деревян…ого строен…ца с

накренивш…йся крышей. (11) Вблизи паслись лошади в ожидании… с…

доков. (12) Залив…стый звук свистка подск…зал мне где искать дежурного

по станци….

Задание 3

Вставьте пропущенные буквы. Проверьте по орфографическому

словарю написание слов.

Кристал…ический, трехто…нка, ко…респондент, глав…рач, груп…орг,

пятибал…ный, кристал…но, грам…офон…ый, грам…запись, прес…

конференция, матро…ская, безантен…ый, спецкор… газеты, кол….он…ада,

колон…ка, груп…ка, тер…ас…а, тер…икон, ком…ентатор, фин…ка, кол…

ективный, пас…ажирский, пас…овать, компромис…ный, кас…овый, прес…

ованый, конгрес…мен, стать ас…ом в своем деле, контр…азведка.

Критерии оценивания:

«5»-I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая

ошибки.

«4»-2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»- 4 орфографические и4 пунктуационные ошибки,или 3 орф. и 5

пунк.,или7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а

также4 грамматических ошибки.

«2»- 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или6 орф. и 8 пунк., или5 орф. и 9 пунк., или9

пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,а также 7 грамматических ошибок.

Литература:

Список рекомендуемой литературы и нормативных актов

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 12

Тема: исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии:

грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма

74

морфологического разбора.

Цель: совершенствование умения перерабатывать исходный текст.

Задачи:

1. Научиться основным видам переработки текста.

2. Уметь сокращать текст.

Студент должен уметь:

-составлять план, конспект, тезисы, выписки, аннотации.

знать:

- схему работы над рецензией;

- как составляются аннотации.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2. Учебник по литературе.

3.Тексты заданий.

4. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Расскажите об основных видах сокращений текста.

2.

Чем отличаются тезисы от конспекта? Каковы основные их

особенности?

3.

Что такое тезисы и выписки? Когда возникает необходимость в

выписках? Как нужно оформлять выписки?

4.

Что такое аннотация и зачем она нужна?

5.

Что такое рецензия и зачем она нужна?

Задания для практического занятия

Задание 1

75

— Прочитайте материал учебника (стр. 173, 175,179) и выпишите

определение понятий тезисы, выписки, план, конспект.

— Прочитайте текст упр. 324. Познакомьтесь с образцом составления плана и

тезисов по упр. 324:

План

Тезисы

1. «Роскошная» речь Толстого.

2. «Игровая» речь Писемского.

3. «Живописная» речь Гончарова.

4. Речь Салтыкова, Достоевского, Лескова.

5. Слово Толстого.

6. Мысли Толстого.

Мне трудно припомнить все наши разговоры и все узоры той роскошной

ткани мыслей, образов и чувств, которыми было полно все, что говорил

Толстой.

Он не говорил, а играл, изображая людей в лицах, — жестом и голосом.

И опять иное впечатление производила речь Гончарова, напоминавшая

картины Рубенса, написанные опытною в своей работе рукою, сочными

красками, с одинаковою тщательностью изображающую и широкие

очертания целого и мелкие подробности частностей.

... ни один из них не оставлял цельного впечатления и в качестве рассказчика

стоял далеко ниже автора написанных им страниц.

Оно всегда было просто и поразительно... Оно было хронологично...

Рассказы Толстого... текли спокойною рекою, постепенно расширяясь и

отражая в своих прозрачных струях и высокое небо, и глубокое дно.

В каждом литературном произведении надо отличать три элемента. Самый

главный — это содержание, затем любовь автора к своему предмету и,

наконец, техника

Задание 2

-Сделайте выписки из фрагментов статьи В. Лакшина «Черты великого эпоса

(«Война и мир»)». Старайтесь выписать то , что расширяет, углубляет ваши

представления о Толстом и его романе «Война и мир» по упр. 325.

Задание 3

Составьте конспект текста одного из параграфов учебника по литературе , в

котором анализируется роман Толстого «Война и мир». При составлении

конспекта воспользуйтесь инструкцией из упр.326

76

Критерии оценивания:

«5» (отлично) ставится, если:



полно раскрыто содержание вопроса



материал

изложен

грамотно,

в

определенной

логиче ской

последовательности, точно используется терминология



показано

умение

иллюстрировать

теоретические

положения

конкретными примерами, применять их в новой ситуации



продемонстрировано

усвоение

ранее

изученных

сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений

и навыков



ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов



допущены

одна

–

две

неточности

при

освещении

второстепенных

вопросов, которые исправляются по замечанию

«4» (хорошо) ставится, если:



ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:



в

изложении

допущены

небольшие

пробелы,

не

исказившие

содержание ответа



допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные по замечанию экзаменатора



допущены

ошибка

или

более

двух

недочетов

при

освещении

второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию

экзаменатора

«3» (удовлетворительно) ставится, если:



неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения материала



имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,

использовании

терминологии,

исправленные

после

нескольких

наводящих вопросов



при

неполном

знании

теоретического

материала

выявлена

недостаточная

сформированность

компетенций,

умений

и навыков,

студент не может применить теорию в новой ситуации

«2» (неудовлетворительно) ставится, если:



не раскрыто основное содержание учебного материала



обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной

части учебного материала



допущены

ошибки

в

определении

понятий,

при

использовании

терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих

вопросов



не сформированы компетенции, умения и навыки.

77

Литература

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвящение», 2013.

2. Обернихина Г.А. «Литература»: учебник для студ. сред.проф. учеб.

заведений/ - М: Издательский центр «Академия», 2010г

3.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 13

Тема: наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их

функциями в тексте

Цель: совершенствовать умение владеть приемами вычленения морфем,

свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и отождествлять

морфемы;

78

Задачи:

1. Научиться определять функции каждой морфемы в составе конкретной

словоформы; характеризовать (с помощью этимологического словаря)

исторические изменения в морфемной структуре слова.

2. пользоваться толковыми, этимологическими словарями.

Студент должен уметь:

- использовать словообразовательные средства в изобразительных целях.

- свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и

отождествлять морфемы.

знать:

- способы словообразования;.

-определения морфем..

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.Что такое морфема?

2. Дайте определения основных видов морфем.

3. Как определить состав слова.

Краткое изложение теоретических вопросов

Морфемика – это состав, строение слова

Морфемы – значимые части слова: основа, окончание, корень, приставка,

суффикс.

1) Окончание - изменяемая часть слова, которая обеспечивает связь слов в

словосочетании и предложении и указывает значение рода, числа, падежа

Как выделить окончание в слове

1. Исследовать, изменяется ли слово. Если не изменяется – окончания нет.

2. Если изменяется, то изменить, ставя слово в две или три формы.

3. Изменяющаяся часть слова – окончание.

Надо запомнить: деепричастия, наречия, предлоги окончаний не имеют,

т.к. являются неизменяемыми частями речи.

ПРИМЕРЫ:

Колыхаясь и сверкая, движутся полки (М.Лермонтов).

79

Летом на улице жарко. (В предложении слово летом является наречием, а не

существительным, т.к. отвечает на вопрос Когда? и является

обстоятельством, следовательно, окончания не имеет. Жарко также является

наречием, окончания в этом слове нет)

Работы были выполнены в течение суток. (В течение – производный предлог,

неизменяемая часть речи, окончания нет.)

Надо запомнить: изменяемые части речи могут иметь нулевое окончание.

Чтобы найти его, поставьте слово в две или три формы.

Зима(0)– зимой, о зиме.

Много птиц(0)– птица, о птице.

Слышал (0)– слышала, слышали.

Одевал(0)ся – одевалась, одевались.

Прибежал (0) – прибежала, прибежали.

2) Корень – общая часть родственных слов, значимая часть слова. Слова с

одинаковыми корнями называются однокоренными.

Как выделить корень в слове

1. Найти основу: для этого выделить окончание.

2. Подобрать родственные (однокоренные, т. е. с одинаковым значением)

слова.

3. Найти наименьшую общую часть родственных слов.

Пример: 1) вода; 2) водяной, водный, водянистый; 3) вода

3) Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит

для образования новых слов.

Как выделить приставку в слове

1. Найти в слове корень.

2. Определить часть слова, стоящую перед корнем.

3. Подобрать однокоренные слова без первой части, т.е. без приставки.

Пример: 1) подводный 2) подводный 3) водяной, вода, водянистый

4) Суффикс– значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для

образования новых слов.

Как выделить суффикс в слове

1. Найти основу (часть слова без окончания)

2. Найти слово, от которого образовалось анализируемое слово. Выделить в

нем основу (она называется производящей).

3. Наложить основы в словах друг на друга и выделить последующую часть

слова, которая образовала наше анализируемое слово.

Пример: 1) руководитель(0)2) руководить 3) руководитель - руководить

Надо запомнить: в слове может быть не один, а два и более суффиксов.

Обычно два суффикса:

1. В глаголах прошедшего времени (глагольный тематический –а-, -я-, -и-, -е-,

-ну- и формообразующий суффикс –л-). Например: прыгнул, прочитал.

2. В глаголах на –ся, -сь. Например: восторгается, улыбаюсь;

3. В деепричастиях. Например: запекая, вычистив, сказав, возвращаясь.

80

4. В причастиях. Например: прочитанный, разыгравший, избегающий.

Формообразующие суффиксы

Суффиксы

Формы слов

-е-(выш-е); -ее/-ей (быстр-ее)

-ше (рань-ше), -же (глуб-же)

простая сравнительная степень прилагательных и наречий

- ейш-/-айш-

(быстр-ейш-ий, высоч-айш-ий)

простая превосходная степень сравнения прилагательных

-л(чита-л)

прошедшее время глагола

-и(пиш-и)

повелительное наклонение глагола

-ть/-ти(писа-ть, пас-ти)

(часто этот суффикс рассматривается как окончание.)

неопределенная форма глаголов (инфинитив)

-ущ-/-ющ- (пиш-ущ-ий, рису-ющ-ий)

-ащ-/ящ- (держ-ащ-ий, говор-ящ-ий)

-вш-/-ш- (держа-вш-ий, нес-ш-ий)

-ем-/-им-/-ом- (раздава-ем-ый, твор-им-мый, нес-ом-ый)

-енн-/-онн-/-нн- (принес-ённ-ый, разобра-нн-ый)

-т- (разби-т-ый)

действительные причастия

страдательные причастия

-а/-я (держ-а, нес-я)

-в/-вши/-ши (удержа-в, удержа-вши, принес-ши)

Деепричастие

Задания для практического занятия

Задание 1.

В конце задания из слов-ответов составить нумерованный список.

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?



зачеркнув



возвращение



полосатый



отрезанный

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?



безопасный, безотрывный



безоглядный, безотказный



безоружный, безобидный



безоблачный, безотрадный

81

В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным

способом?



сапожок, зубной, землянка



вбежать, красавец, глупыш



дипломник, циркач, предыстория



вредитель, баловень, прародина

В каком ряду расположены слова, образованные приставочным

способом?



разбить, нерадостный, предгрозовой



перепрыгнуть, внеклассный, чернослив



навсегда, подземный, пылесос



побольше, хлебозавод, внучок

В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-

суффиксальным способом?



разрыдаться, привокзальный, наибольший



по-зимнему, сослуживец, наручник



наконечник, досрочный, премилый



закавказский, нахлебник, просмотреть

Задание 2.

Внимательно прочтите слова и заполните таблицу.

Вся, кофе, шли, берет, пальто, насовсем, чтение, втроем, обе, течет, кенгуру,

сестра, сжаться, снизу, снежный, мыть, лицевой, внизу, несут, строго, всерьез,

кроме, поезд, этот, седьмой, метро, вдвоем, вчера, несли, быстро, зимой,

рисовать, пятый, два, синева, синий, говорить, интересный, дочерний,

сеяный, впятером, усеять, гусиный, реже, где.

Корень+окончание

Корень+суффикс+окончание

Корень+суффикс

Задание 3.

Внимательно прочитайте текст, разбейте слова на две колонки:

1) однокоренные слова

2) формы одного и того же слова

Осень – пора грибов. Идут и едут грибники в лес, ищут грибные места. Под

берёзами, осинами и елями – всюду прячутся грибочки. Вон их сколько!

А ты хочешь, чтобы и в будущем году здесь было много грибов? Тогда срезай

гриб осторожно, чтобы не повредить грибницу. Ведь из неё, из тоненьких

белых нитей, спрятанных в земле, каждый год вырастают боровики и

маслята, сыроежки и лисички, грузди и рыжики.

Задание 4.

82

1. В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел науки о

языке, в котором…

А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят)

слова и как они образованы (т.е. от чего и с помощью чего),

Б) изучается звуковая сторона слова,

В) изучаются правила правописания слов,

Г) изучается история слова,

Д) изучается лексическое значение и употребление слов.

2. Что такое основа?

А) главная значимая часть слова,

Б) значимая часть слова перед корнем,

В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово,

Г) значимая часть слова без корня,

Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм слова.

3. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:

А) вымести, Б) подмету, В) подметенный, Г) подметавший, Д) метет.

4. Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:

А) молчание, Б) сдержанный, В) опасно, Г) городской, Д) давненько.

5. Укажите способ образования видовой пары глаголов:

прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.

А) суффиксальный, Б) приставочный, В) перенос ударения

Г) приставочно-суффиксальный, Д) безаффиксный.

6. В каких случаях в сложных словах пишется соединительная гласная е?

А) только после основ на мягкий согласный и Ц, Б) после основ на мягкий

согласный и гласные,

В) после основ на мягкий согласный, Г) только после основ на мягкий

согласный, шипящий и Ц,

Д) после основ на шипящий и Ц.

7. Определите, какой вариант схем соответствует словам:

слушатель, сверхсекретный, приукрасить.

А)∩^^□, ¬∩^□, ¬¬∩^□; Б) ∩^□, ∩∩^□, ¬∩^□; В) ¬∩^□, ∩^□, ¬∩□;

Г) ¬∩^^□, ¬∩□, ¬∩^^; Д) ¬∩^□, ¬ ¬∩^□, ∩^^□.

8 . Морфема – это…:

А) наименьшая значимая часть слова; Б) звук; В) Буква Г) слово; Д)

словосочетание

9.Корень – это…:

83

А) состав слова Б) центральный элемент структуры слова

В) основа слова Г) логическое ударение Д) система морфем

10. Раздел языкознания, изучающий систему морфем языка и морфемную

структуру слов, называется:

А) фонетикой Б) синтаксисом В) морфологией Г) морфемикой Д)

фразеологией

11. Какие слова называются однокоренными?

А) Слова с одним лексическим значением Б) слова с переносным значением

В) слова с прямым значением Г) слова с одинаковым корнем

Д) слова с несколькими лексическими значениями

12. Найдите слово с нулевым окончанием:

А) книга Б) умный В) стул Г) вышла Д) сильное

13. Основы бывают:

А) непроизводные и производные Б) прямые и косвенные

В) глухие и звонкие Г) парные и непарные Д) сильные и слабые

14. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад,

водоустойчивый:

А) суффиксальный Б) приставочный В) приставочно-суффиксальный

Г) переход одной части речи в другую Д) сложение основ

15. Укажите, какой частью речи является подчёркнутое слово в

предложении: Мы вошли в столовую.

А) прилагательное Б) причастие В) существительное Г) наречие Д)

местоимение

16.По какой модели образовано слово подснежник:

А) ∩ ¬ Б) ¬ ∩ В) ∩ ^ Г) ¬ ∩ Д) ¬ ∩ ^

Критерии оценивания:

«5» (отлично) ставится, если:



полно раскрыто содержание вопроса



материал

изложен

грамотно,

в

определенной

логиче ской

последовательности, точно используется терминология



показано

умение

иллюстрировать

теоретические

положения

конкретными примерами, применять их в новой ситуации



продемонстрировано

усвоение

ранее

изученных

сопутствующих

вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений

и навыков



ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов

84



допущены

одна

–

две

неточности

при

освещении

второстепенных

вопросов, которые исправляются по замечанию

«4» (хорошо) ставится, если:



ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:



в

изложении

допущены

небольшие

пробелы,

не

исказившие

содержание ответа



допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные по замечанию экзаменатора



допущены

ошибка

или

более

двух

недочетов

при

освещении

второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию

экзаменатора

«3» (удовлетворительно) ставится, если:



неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения материала



имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,

использовании

терминологии,

исправленные

после

нескольких

наводящих вопросов



при

неполном

знании

теоретического

материала

выявлена

недостаточная

сформированность

компетенций,

умений

и навыков,

студент не может применить теорию в новой ситуации

«2» (неудовлетворительно) ставится, если:



не раскрыто основное содержание учебного материала



обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной

части учебного материала



допущены

ошибки

в

определении

понятий,

при

использовании

терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих

вопросов



не сформированы компетенции, умения и навыки.



Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

85

Практическое занятие № 14

Тема: анализ и характеристика общего грамматического значения,

морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи.

Цель: повторение сложных вопросов морфологии: морфологических

характеристик, различение частей речи

Задачи:

1.

Повторить грамматические признаки частей речи;

2.

Отрабатывать навыки морфологического разбора;

86

3.

Продолжать работу по овладению орфографическими умениями и

навыками.

Средства обучения:

Учебник,тетрадь, компьютер,экран,презентация.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова как части

речи. Каждая часть речи имеет признаки, которые можно объединить в три

группы:

1.

общее грамматическое значение;

2.

морфологические признаки;

3.

синтаксические признаки.

Общее грамматическое значение частей речи – это значение слов, одинаковое

для одной и той же части речи. Для существительных таким общим

грамматическим значением является значение предмета. Так, слова ученик,

стол, ветер и др. различны по своим лексическим значениям, но все они

обозначают предметы и объединяются в одну часть речи – существительное.

Слова прилежный, деревянный, тёплый и др. объединяются в одну часть речи

– прилагательное, так как они обозначают признак предмета. Общее

грамматическое значение действия отмечаем у глаголов учить, читать, бегать

и др.

Морфологические признаки частей речи – это род, число, лицо, падеж и др., а

также склонение, спряжение или неизменяемость слов. Каждая часть речи

имеет свои морфологические признаки.

Синтаксические признаки частей речи – это роль слов в словосочетании

(главное или зависимое) и предложении (главный или второстепенный член

предложения)

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому

занятию:

1.

Что изучает морфология? С какими другими разделами науки о языке

она связана?

2.

Назовите самостоятельные и служебные части речи. Приведите

примеры.

3.

Расскажите о грамматическом значении, морфологических и

синтаксических признаках частей речи.

Задание № 1

Тест

1.Какая морфологическая характеристика является неверной?

Вдруг направо от дороги, над виднеющейся издали стеной глухого

смешанного леса, появился огромный сноп огненных искр. Тотчас же

87

показались языки пламени. Сомнения не было: горел лес. Вскоре до

туристов, расположившихся невдалеке от деревни, дошёл и запах удушливой

гари. Увидев багряное зарево, люди, не сговариваясь, бросились на спасение

лесного богатства.

1) в тексте 6 наречий 3) в тексте 4 причастия

2) в тексте 2 деепричастия 4) в тексте 6 глаголов

2.В каких примерах допущена ошибка в определении морфологических

признаков слова?

1) просматривающий – действительное причастие настоящего времени

2) решённый – отглагольное прилагательное

3) нарочно – наречие цели

4) крикнув – деепричастие несовершенного вида

5) сгорбившись – действительное причастие

6) что-нибудь – неопределённое наречие

7) вымытый – страдательное причастие

8) вдоволь – наречие меры и степени

9) лишён – краткое причастие

10) с разбегу - наречие

3. В каком ряду все слова являются причастиями?

1) испёкши, раскидистый, перепрыгнувший, сбежав

2) затемнена, гонимый, нагретая, назначено

3) держащий, мытый, решён, увлекая

4) посаженный, побывав, позволено, несерьёзно

5) проданный, взглянув, нехотя, выполнен

4. Соотнесите данные части речи с соответствующими им суффиксами:

1) страдательные причастия А) –а, -о, -и, -ых

2) действительные причастия Б) –вш-, -ш-, -ущ-, -ющ-

3) деепричастия В) –ем-, -им-, -нн-, -т-

4) наречия Г) –вши, -в, -а, -я

5. В каких словах на месте пропуска следует писать И?

1) увид..в 6) прикле..нный

2) замет..в 7) движ..мый

3) обид..вшись 8) посе..в

4) увид..вший 9) постро..вшись

5) зате..вши 10) н..куда спешить

6. В каких случаях не следует писать раздельно?

1) (не)построив 6) (не)годуя

2) (не)скоро 7) (не)когда присесть

3) ещё (не)вспаханное поле 8) (не)взирая на лица

4) (не)зачем спорить 9) (не)задумываясь

5) (не)засеяно 10)(не)медленно

7. В каких словосочетаниях используется тип связи – ПРИМЫКАНИЕ?

1) опустевший сад 6) шёл не спеша

2) строящийся на берегу 7) сверкнув в вышине

88

3) нечаянно обжечься 8) чересчур опасный

4) под опавшими листьями 9) надвигающаяся с запада

5) смотрит нахмурясь 10) слишком хорошо

8. В каких случаях в причастиях и наречиях пишется -нн- ?

1) застеклё..ая веранда 6) ошибка исправле..а

2) Кваше..ая капуста 7) избалова..ый ребёнок

3) мужестве..о сражались 8) медле..о движется

4) печё..й в костре 9) отвечает пута..о

5) организова..а комиссия 10) мороже..ые ягоды

9. В каких примерах выделенные слова являются наречиями?

1) Его слово просто и в то же самое время мощно и несокрушимо.

2) Он был хорош собой, держался просто.

3) Старый пень можно было разломать просто руками.

4) От этого луча солнца всё вокруг посветлело.

5) Сторож ходит вокруг усадьбы и стучит в свою колотушку.

6) Утром так сладко спится.

7) Любуюсь каждым весенним утром.

8) Я вспомнил, как четыре года назад уходил на фронт.

9) Не важно – где я странствовал и как добывал средства на жизнь.

10)Как всё-таки хочется счастья!

10. В каких предложениях допущены ошибки в постановке знаков

препинания?

1) Не отведав горького, не узнаешь и сладкого.

2) Петров, обидевшись на друга, не захотел с ним разговаривать.

3) Надвигалась гроза, и туча набирая силу, поднималась из-за леса.

4) Мы знали рассказы наизусть, но слушали их по-прежнему охотно.

5) Бойцы шли вперёд держа на весу винтовки.

6) Во-первых, я плохо знал эту местность.

7) Охотники вышли на, заросшую кустами, солнечную поляну.

8) Она стояла, слегка запрокинув голову, и щурясь от яркого солнца.

9) Листок, сорванный ветром, плавно кружась вертелся в воздухе.

10)Он постоял немного, вслушиваясь в темноту, и, улыбнувшись про себя,

зашагал ещё быстрее.

11. Как можно продолжить предложение, не допустив грамматической

ошибки?

- Укажите правильные продолжения предложения:

1.Поднявшись на смотровую площадку,

2.открывается чудесный вид.

3.можно увидеть весь город.

4.город виден как на ладони.

5.осмотрите окрестности.

6.охватывает волнение при виде открывшихся просторов.

7.туристы достали бинокли.

89

8.вы сможете увидеть весь город.

9.мною была выбрана точка наблюдения.

10 у туристов был прекрасный обзор всего города.

11 не нарушайте правила безопасности.

- Какое из утверждений верно объясняет, где в данном предложении

допущена ошибка в постановке запятой?

Лось выбежал на опушку, заросшую кустарником, и не останавливаясь,

направился к блестевшей в лучах заходящего солнца реке.

1) не обособлено определение, выраженное причастным оборотом.

2) не нужна запятая перед союзом и, т.к. он связывает однородные сказуемые.

3) не обособлено обстоятельство, выраженное деепричастием.

4) причастный оборот, стоящий после определяемого слова, не обособляется.

5) все знаки проставлены правильно.

Методические рекомендации по выполнению практического занятия

1.

Внимательно прочитайте задание.

2.

Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения

практической работы.

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная

«4»- 2орфографические + 2 пунктуационные;

1 орфографическая + 3 пунктуационные;

0 орфографических + 4 пунктуационные

«3»- 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

3 орфографические + 5 пунктуационных;

0 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые

орфографические и пунктуационные

«2»- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 8 пунктуационных;

5 орфографических + 9 пунктуационных;

8 орфографических + 6 пунктуационных

Литература:

Учебно-методическая литература:

Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В

2 ч. - [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. -

416 с. – (Эл.учеб.)

Справочная литература:

90

-.Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]:

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

-.Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И.

----.Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во

Мир и Образование, 2007.

Практическое занятие № 15

Тема: сопоставление лексического и грамматического значения слов.

Цель: обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку

Задачи:

1.

Закрепить понятие языковая норма, умение различать грамматические

ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.

91

2.

Формировать навыки использования нормированной речи.

3.

Создать содержательные и организационные условия для развития

умения анализировать познавательный объект (слово, предложение, текст).

Средства обучения:

Тетрадь .

Учебник, доска, экран.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме

практического занятия

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому

занятию:

1. Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах.

2. Какие орфоэпические нормы вы знаете?

3. Дайте определение понятия «лексические нормы».

Задания для практического занятия:

I.

Лексико-орфоэпическая разминка

1.

Определите лексическое значение паронимов:

сытый – сытный, болотный – болотистый, оживают –

оживляют, абонент-абонемент, будний – будничный,

поступок – проступок

2.

В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово

ВОДЯНОЙ?

1. Мелиорация болот нарушила водный баланс

2. В заросшем пруду много водных жуков.

3. В дождливую погоду цветок запасается влагой и может долго обходиться

своими водными запасами.

4. Водные каналы стали популярными, особенно среди молодежи.

3.

Решите орфоэпические задачи

1. В каком слове ударение на 2 слоге?

а) свекла

92

б) жалюзи

в) оптовый

г) мельком

2. В каком слове ударение на 1 слоге?

а) иначе

б) эксперт

в) дремота

г) знамение

3. В каком слове ударение на 3 слоге?

а) инструмент

б) зевота

в) вчистую

г) принятый

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) юг

б) объяснил

в) люк

г) съемка

5. В каком слове произносится звук Й?

а) няня

б) деревня

в) въезд

г) колеса

II.

Грамматические нормы языка

1.

Запишите существительные в именительном падеже множественного

числа:

а) адрес, директор, доктор, мастер, профессор, шелк.

б) договор, инженер, офицер, тренер, шофер, месяц, торт, госпиталь.

2.

Перепишите, раскрывая скобки:

пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки);

много (дела, места (мн.ч.), яблоки, мандарины);

килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты);

группа (инженеры, тренеры, шоферы).

3.

Просклоняйте числительные:749, полтора, оба (обе).

4.

Образуйте все возможные формы степеней сравнения следующих

прилагательных: красивый, горький, сладкий, глубокий, маленький.

93

5.

Образуйте форму повелительного наклонения глаголов: ехать, разжечь,

лечь, стереть.

III.

Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок,

объясните свой выбор:

1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось.

2. Ракета-носитель доставлена на орбиту.

3. Поезд отправился согласно расписания.

4. Она была молода и красива.

5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом.

6.Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был.

Методические рекомендации по выполнению практического занятия:

1.

Внимательно прочитайте задание.

2.

Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения

практической работы.

3.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для

экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,

и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас

останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

4.

Правильный ответ каждого задания оценивается одним баллом. Баллы,

полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь

выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная

«4»- 2орфографические + 2 пунктуационные;

«3»- 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

«2»- 6 орфографических + 8 пунктуационных;

Литература:



Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и

комментариях. В 2 ч. [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. :

Златоуст, 2014. - 416 с. – (Эл.учеб.)



Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура

[Электронный ресурс] : учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. –

(Эл.учеб.)

Справочная литература:



Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс] :

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

94

Практическое занятие № 16

Тема: выявление нормы употребления сходных грамматических форм в

письменной речи обучающихся.

95

Цель: закрепление знаний о морфологии, навыков анализа текста.

Задачи:

1. Повторить правописание самостоятельных и служебных частей речи.

2. Повторить пунктуационные правила.

Средства обучения:

1.Учебник

2.Раздаточный материал

3Тетрадь.

4.Экран.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому

занятию:

1.

Когда НЕ со словами пишется слитно?

2.

Когда НЕ со словами пишется раздельно?

Задание № 1:

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,

вставленные буквы и знаки препинания подчеркните.

Пр..ближаются весе...ние экзамены и мы с братом Сашей усиле...но

готовимся к их сдач... . Саша учится в университете. а мне еще далеко до

а...тестата зрелости: в этом году мне быть удаст...ся получить свидетельство

об окончании... восьмого класса.

Из(за) болезни я не был в школе два месяца и (в) следстви... этого очень

отстал. И потому мне необходимо повторить всю програ..у пройде...ную в

течени... года. Я ра...читал (по) скольку страниц в день надо читать но мне

н...как (не) удается выполнить эти ра...четы. Стоит только усест...ся за

учебники как в голову сами приходят мысли о стадионе. Хорошо бы с...грать

в во...ейбол или потренироват... ся в беге - в прошлом году я был чемпионом

школы в соревнованиях на короткую дистанц...ю.

(Не) плохо сбегать с к...мпанией сверс...ников на берег Волги к речному

вокзалу или забрат..ся в п...лисадник и почитать что (нибудь) о короблях

к...раванах необыкновенных пр...ключениях,

Саша весь погл...щен занятиями: что(то) подч...ркивает карандаш..ом в

брош...рах выписывает ц...таты из сочинений кла...сиков иногда читает

(в)полголоса об агре...сиях капитуляции конгре...сах и еще о чем-то

соверше...но непонятном. Я сажусь за стол и тоже читаю о м...р...дианах и

парал...елях криста...ах и элементах.

Но вот начинается трансляция матча со стадиона "Динамо", - и я замираю над

(не)дочитанным параграфом. Саша тот(час) выключает радиопр...емник.

96

Я старательно решаю ур...внение с двумя неизвес...ными но все равно слышу

и шум трамваев и крик девч...нок скач...щих на тр...туаре. В отчаяни... я

ухожу на кухню но здесь мне мешает сосред...точиться наш пес Дружок

сидящий в к...нуре под окном.

Методические рекомендации по выполнению практического занятия

1.Внимательно прочитайте задание.

2 Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения

практической работы.

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная;

«4»- 2орфографические + 2 пунктуационные;

1 орфографическая + 3 пунктуационные;

0 орфографических + 4 пунктуационные.

«3»- 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

3 орфографические + 5 пунктуационных;

0 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть).

«2»- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 8 пунктуационных;

5 орфографических + 9 пунктуационных;

8 орфографических + 6 пунктуационных

Литература:

1. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях.

В 2 ч. - [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. -

416 с. – (Эл.учеб.)

2.Справочная литература:

Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]:

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

3.Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И.

Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и

Образование, 2007.

Практическое занятие № 17

Тема: образование слов и форм слов разных частей речи с помощью

различных словообразовательных моделей и способов словообразования и

словоизменения; использование способа разграничения слов-омонимов,

принадлежащих к разным частям речи

97

Цели: углубить знания по образование слов и форм слов разных частей речи

с помощью различных словообразовательных моделей и способов

словообразования и словоизменения; систематизация учебного материала по

использованию способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к

разным частям речи.

Студент должен уметь:

- извлекать необходимую информацию из учебного материала, использовать

эту информацию в процессе письма, развивать творческие способности через

составление таблицы связного текста на лингвистическую тему.

Методические рекомендации по выполнению практической работы

1. Повторите теоретический материал по теме, используя учебник

2. Ответьте на вопросы для закрепления теоретического материала по теме.

3. Выполните задания 1-9.

4. Оформите выполненные задания в тетрадях.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2. Тексты заданий.

3. Тетради .

Задания для письменной работы:

Задание 1. Спишите имена существительные, выделяя в них основу и

окончание, распределите их по типам склонения.

Собрание, станция, иней, Дарья, молодёжь, гость, гостья, площадь, ущелье,

путь, издание, пламя, хоккей, гармонь, линия, тихоня, вишенка, кухня,

скворечник, ручища, глазище, тысяча, певунья, алюминий, артиллерия,

побережье, устье, заречье, трудящийся, искусство, живопись, полотенце,

платьице, имя, столовая, дитя, няня, зайчишка, рубашонка.

Задание 2. Приведённые имена существительные употребите в форме

род. п. мн. ч. Выделите основу и окончание. Объясните закономерности

выбора форм.

Ампер, ананас, байт, басня, блюдце, гнездовье, грамм, грузин, гусар, двойня,

джинсы, дно (кастрюли), доля, дупло, консервы, кочерга, мокасин, носок,

няня, ожерелье, оладья, осетин, погон, полотенце, простыня, рельс, русло,

снадобье, сумерки, туфля, устье, ущелье, чулок, шорты, ясли.

Задание 3. Образуйте существительные с суффиксами -иц-, -ец-.

Объясните написание слов. Изменилось ли окончание в словах? Какую

стилистическую окраску приобретают слова? В каком стиле могут

употребляться слова с этими суффиксами?

98

Письмо, платье, кресло, здание, земля, роща, лужа, характер, варенье, копьё,

ружьё, метель, имение, масло, сестра, мороз, рассказ, учреждение, заведение,

хлеб, растение, счастье, вода.

Задание 4. Образуйте степени сравнения (простые и сложные) имён

прилагательных. Поставьте ударения.

Образец: хи́

трый — хитре́

е, более (менее) хитрый; хитрейший, самый

хитрый, наиболее (наименее) хитрый, всех (всего) хитрее.

Бойкий, колкий, звонкий, красивый, ловкий, гибкий, ломкий, хороший,

ёмкий, сладкий, упругий, стойкий, хлёсткий, простой, гладкий, высокий,

низкий, крутой, пылкий.

Задание 5. Образуйте имена прилагательные с суффиксами -оват-,

-еват-, -овит-, -евит-. Определите, какое значение они придают слову.

Жёлтый, жёсткий, глянец, грязный, синий, солёный, лёд, угол, рыжий,

белёсый, чёрный, яд, дом, дар.

Задание 6. Поставьте глаголы (в составе словосочетаний) в форму 2-го л.

ед. ч. и 3-го л. мн. ч. Выделите личные окончания, определите спряжение

глаголов.

Слышать, стать, беседовать, слышаться, класть, видеть, хотеть, взвешивать,

заливать, закрыть, отбыть, лечить, печь, бить, дуть, выдрать, ходить, беречь.

Задание 7. Вставьте пропущенные буквы и выделите суффиксы

причастий. Установите, от какой глагольной основы образованы эти

причастия.

Услыш...нный, увид...нный, битый, расколотый, срис..ванный, леле...вший,

вид...мый, завис...щий, стел..щийся, организу..мый, выращ...нный,

увлеч..нный, влекомый.

Задание 8. Образуйте от глаголов все возможные формы деепричастий

(совершенного и несовершенного вида). Выделите формообразующие

суффиксы деепричастий.

Заметить, написать, привести, ступать, писать, надеть, глядеть, закрыть,

свалиться, встретить, выйти, возвратиться, строить, быть, взбежать,

обезуметь, услышать.

Задание 9. Назовите и охарактеризуйте все разновидности омонимов.

Попытайтесь подобрать из художественной литературы подобные

примеры.

1. Веснушкам нету сноса,

Не исчезают с носа.

Я, не жалея мыла,

99

Нос терпеливо мыла,— Зависело б от мыла,

Веснушки я б отмыла. (А.Шибаев)

2. Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей норки:

- Где вы были? — У лисички!

- Что вы ели там? — Лисички!

(А. Шибаев.)

3. Поэт издалека заводит речь.

Поэта — далеко заводит речь.

(М. Цветаева.)

4. Защитник вольности и прав

В сем случае совсем не прав.

(А. Пушкин.)

5. Вы, щенки, за мной ступайте!

Будет зам по калачу.

Да смотрите ж, не болтайте,

А не то поколочу. (А. Пушкин.)

6. Нес медведь, шагая к рынку,

На продажу меду крынку.

Вдруг на мишку — вот напасть! —

Осы вздумали напасть.

Мишка с армией осиной Дрался вырванной осиной.

Мог ли в ярость он не впасть,

Если осы лезли в пасть,

Жалили куда попало,

Им за это и попало.

(Я. Козловский.)

7. «Всё перемелется — будет мукой!»

Люди утешены этой наукой.

Станет мукою, что было тоской?

Нет, лучше мукой!

(М. Цветаева.)

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная;

«4»- 2орфографические + 2 пунктуационные;

100

1 орфографическая + 3 пунктуационные;

0 орфографических + 4 пунктуационные.

«3»- 4 орфографическая + 4 пунктуационные;

3 орфографические + 5 пунктуационных;

0 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть).

«2»- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 8 пунктуационных;

5 орфографических + 9 пунктуационных;

8 орфографических + 6 пунктуационных

Литература:

1. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях.

В 2 ч. - [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. -

416 с. – (Эл.учеб.)

2.Справочная литература:

Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]:

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

3.Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И.

Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и

Образование, 2007.

Практическое занятие № 18

Тема: составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и

письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных

типов и стилей речи.

101

Цели: углубление знаний по составлению словосочетаний, предложений,

текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с

учетом различных типов и стилей

Студент должен уметь:

- составлять словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с

использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей

Методические рекомендации по выполнению практической работы

1. Повторите теоретический материал по теме, используя учебник

2. Ответьте на вопросы для закрепления теоретического материала по теме.

3. Выполните задания 1-9.

4. Оформите выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения: орфоэпические и орфографические словари русского

языка, словари ударений русского языка, словари трудностей русского языка.

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1. Что мы называем словосочетанием?

2. Назовите основные виды словосочетаний.

Задания для письменной работы:

Задание 1. Обозначьте главное и зависимое слова в словосочетаниях,

определите, какой частью речи они выражены. Распределите словосочетания

по типам: а) глагольные; б) именные; в) наречные.

Образец:

(именное словосочетание).

Вручение диплома, приветливо встречать, искусство чтеца, оба друга, семеро

смелых, каждый из победителей, вырублено топором, успешно завершить,

автор книги, заниматься коллекционированием, думать вслух, встретиться с

матерью.

Задание 2. Раскройте скобки, употребив слова в нужном падеже.

Заслуживать, заслужить, не заслуживать, не заслужить (одобрение); купить,

не купить, отрезать (хлеб); наполненный (вода); исполненный (радость);

препятствовать (движение); тормозить (движение); указывать (недостатки),

заведующая (редакция), обеспечить (порядок), обеспечивать

(продовольствие), удостоить (награда), способствовать (развитие),

лоббировать (программа), запастись (терпение), достижение (компромисс).

Задание 3. Составьте с приведенными ниже словами предложения так,

чтобы эти слова были использованы в форме косвенных падежей.

Тайм-чартер, соло-вексель, банк-ипотека, кредит-нота, кросс-чек, письмо-

запрос, бизнес-круиз, холдинг-компания.

Задание 4. Объясните разницу между словосочетаниями. Какова в них

роль знаков препинания? Прочитайте с правильной интонацией.

Составьте предложения с этими словосочетаниями.

102

Высокая стройная женщина — высокая, стройная женщина; спелые сочные

фрукты — спелые, сочные фрукты; красивый бодрый юноша — красивый,

бодрый юноша; другие заманчивые предложения — другие, заманчивые

предложения.

Задание 5. Выберите из данных нормативные варианты словосочетаний.

Проанализируйте их.

Отзыв об автореферате — отзыв на автореферат; аннотация на книгу —

аннотация книги; свойственный автору — свойственный для автора;

уверенность в победу — уверенность в победе, оплатить проезд — оплатить

за проезд, выйти из автобуса — выйти с автобуса, уверенность в себе —

уверенность собой, преклонение перед героями — преклонение героям,

взывать о помощи — взывать к помощи.

Задание 6. Раскройте скобки, поставив слова в нужной форме.

Объясните свой выбор.

Два (сверхзвуковой) самолёта, три (гордый) пальмы, четыре (высокий)

башни, пять (лучший) учеников, много (хороший) товаров, сотни (новый)

домов.

Задание 7. Прочитайте текст. Выпишите все словосочетания. Укажите

тип подчинительной связи. Выполните синтаксический разбор трёх

любых словосочетаний. Являются ли словосочетаниями сочетания слов

только любовь; нелепой и ужасной; любовь, исступлённо

горящая? Обоснуйте ваш ответ.

Только любовь подвигает человека к совершению великих дел, любовь,

чувство живое и пламенное, а не рассудочное чувство справедливости.

Только любовь к отечеству нашему, любовь, исступлённо горящая,

праведный патриотизм гражданина может вывести нас из тех многообразных

трудностей, которых нам не миновать, как бы хорошо ни складывались наши

дела.

Но патриотизм наш не даётся нам легко. Любовь к отечеству у нас в России

есть нечто трудное, почти героическое. Слишком многое должна

преодолеть она в нашей жизни, такой ещё нелепой и ужасной.

(Ф. Сологуб)

1. Сформулируйте тему и основную мысль текста.

2. Определите стиль речи текста.

3. Какая фигура речи лежит в основе построения первого абзаца?

Задание 8. Составьте предложения, используя в них словосочетания по

следующим моделям:

1. Согласие (с чем), соглашение (о чем). 2. Идентичный (чему), сходный (с

чем). 3. Соответственно (чему), в соответствии (с чем). 4. Располагать (чем),

иметь (что).

103

Задание 9. Составьте словосочетания, используя в качестве зависимого

компонента различные падежные формы одного слова. Например:

решить вопрос — решение вопроса

Изготовить образец — изготовление ...; рассчитать проектную смету —

расчет ...; погасить задолженность — погашение ...; оценивать работу —

давать оценку ...; уточнять стоимость — вносить уточнения ...; примириться с

неизбежностью — смириться ...; обрадоваться успеху — обрадован ...;

заслуживать одобрения — заслужить ...

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Литература:

1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили

речи. –М.,2014.

2.Земский А.М. Русский язык: В 2-х ч.: Ч.1. – М.,2012.

.3.Лингвистический энциклопедический словарь /Под ред. В.Н. Ярцевой. –

М., 1990.

4.Современный русский язык: Пособие для ссузов. /Под ред. П.А. Леканта. –

2013.

Практическое занятие № 19

Тема: исследование текстов для выявления существенных признаков

синтаксических понятий, освоения основных научных положений о

синтаксическом уровне современной системы русского языка, ее нормах и

тенденциях развития.

104

Цель:

совершенствовать умение применять знания по синтаксису в

правописания; совершенствовать орфографическую и пунктуационную

грамотность.

Средства обучения: компьютер, , тесты, карточки с текстами.

Задания для практического занятия

Задание 1.

Запишите текст. Расставьте недостающие знаки препинания.

Подчеркните все грамматические основы. Сделайте полный синтаксический

разбор выделенных предложений.

Вот я вижу себя снова в деревне глубокой осенью. Дни стоят синеватые

пасмурные. Утром я сажусь в седло и с одной собакой с ружьём и с рогом

уезжаю в поле. Ветер звонит и гудит в дуло ружья ветер крепко дует

навстречу иногда с сухим снегом. Целый день я скитаюсь по пустым

равнинам… голодный и прозябший возвращаюсь я к сумеркам в усадьбу и на

душе становится так тепло и отрадно когда замелькают огоньки Выселок и

потянет из усадьбы запахом дыма жилья. Помню у нас в доме любили в эту

пору «сумерничать» не зажигать огня и вести в полутемноте беседы. Войдя

в дом я нахожу зимние рамы уже вставленными и это ещё более

настраивает меня на мирный зимний лад. В лакейской работник топит

печку и я как в детстве, сажусь на корточки около вороха соломы и гляжу

то в пылающую печку то на окна за которыми синея грустно умирают

сумерки. Потом иду в людскую. Там светло и людно девки рубят капусту

мелькают сечки я слушаю их дробный дружный стук и дружные печально-

весёлые деревенские песни... Иногда заедет какой-нибудь мелкопоместный

сосед и надолго увезёт меня к себе… Хороша и мелкопоместная жизнь! (По

И.А. Бунину)

Задание 2. Запишите текст, соблюдая орфографические и пунктуационные

нормы. Выполните задания после текста.

1. Сказка о фольклор.. это ус..ный рассказ о выдума..ом событии носящий

фантастический пр..ключенческий и анекдотический характер. 2.

Возникает она разумеет?ся не в безвоздушном пространств.. её материал

вполне реальная действительность и населена она не только

фантастическими перс..нажами а достаточно достоверными мужиками

солдатами и попами.3. … И вот оказываемся мы в (не)котором царстве-

государстве где на краю дремучего леса пр..тулилась (не)большая

деревенька. 4. И вот уже на краю той глухой деревеньк.. стоит изба

пок..сившаяся от врем..ни в которой живут старик со старухой и три их

сына. 5. Двое сыновей обычные парни. 6. А третий Иван-дурак. 7. И н..

знают в деревн.. что валяется он на печи лишь до поры до врем..ни ожидая

настоящего дела. 8. А появляется настоящее дело встаёт он с печи и

решает поставле..ую задачу. 9. И некому это (с,з)делать кроме запечного

Иванушки с (н..)выявленными и (н..)растраченными по пустякам силами.

105

Озаглавьте текст. Определите стиль текста и тип речи.

Определите главную

мысль данного текста и запишите в 2-3 предложениях. Найдите в тексте

изобразительно - выразительные средства и объясните их роль.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Литература

1.

А.И. Власенков. Русский язык 10-11 кл. М.: Просвещение, 2012.

2. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учебник. – М.,

2014.

3. Воителева Т. М. Русский язык: методические рекомендации: метод.пособие

для учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

4.Львова С. И. Таблицы по русскому языку. — М., 2010.

Словари

Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка. —

СПб., 2003.

Граудина Л. К., Ицкович В. А., Катлинская Л. П. Грамматическая

правильность русской речи.

Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.,

2001.

106

Иванова О. Е., Лопатин В. В., Нечаева И. В., Чельцова Л. К. Русский

орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук.

Институт русского языка им. В. В. Виноградова / под ред. В. В. Лопатина. —

2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.

Практическое занятие № 20

Тема: наблюдение над существенными признаками словосочетания.

107

Цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в

правописании и проведении морфологического анализа в словосочетании.

Задачи:

1. Научиться определять тип словосочетания и способы связи словв

словосочетании.

2. Проводить синтаксический разбор словосочетания.

Студент должен уметь:

-применять знания по синтаксису в правописании и проведении

морфологического анализа в словосочетании.

- проводить синтаксический разбор словосочетания.

знать:

- типы словосочетаний.

-способы связи слов в словосочетании.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Каковы основные характеристики двух единиц синтаксиса:

словосочетания и предложения (типы, способы выражения отношений, виды

связи)?

2.

Назовите типы словосочетаний. От чего зависит тип словосочетания?

3.

Назовите виды связи между словами в словосочетаниях.

4.

Является ли словосочетанием подлежащее и сказуемое?

5) А что ещё не является словосочетанием?

Краткое изложение теоретических вопросов

Словосочетание - это соединение двух или более знаменательных слов,

связанных по смыслу и грамматически и представляющих собой сложные

наименования явлений объективной действительности, например:

студенческое собрание, статья по диалектологии, человек среднего роста,

читать вслух. Являясь наряду со словом элементом построения

предложения, словосочетание выступает в качестве одной из основных

синтаксических единиц.

Различаются словосочетания синтаксические и

словосочетания фразеологические. Первые изучаются в синтаксисе, вторые

- во фразеологии. Ср.: 1) красная материя, железная балка, тупой взгляд;

108

2) красная смородина, железная дорога, тупой угол.

В словосочетании имеются только подчинительные отношения .

Что касается соотношения между словосочетанием и словом, то они

сближаются выполняемой ими функцией, причем словосочетания, подобно

словам, имеют формы словоизменения, выражающие связь данного

словосочетания с другими словами или словосочетаниями в предложении,

например: книга брата, книги брата, книге брата и т.д. (изменяется

стержневое слово); старый дом, старого дома, старому дому и т.д. (оба

члена словосочетания имеют одинаковые формы словоизменения).

Словосочетания могут и должны изучаться не только в составе предложения

как его структурные элементы, но и вне его как лексико-семантические

единства, образуемые по законам данного языка.

1.К числу словосочетаний не относятся пары, образуемые подлежащим и

сказуемым, поскольку здесь налицо отношения, возникающие только в

предложении (предикативные отношения);

2.Не образуют словосочетания также конструкции, связанные так

называемыми полупредикативными отношениями, т.е. обособленный оборот

и слово, к которому он относится;

3.Группа однородных членов (сочинительное сочетание) не образует

словосочетания, так как не является сложным наименованием явлений

объективной действительности. Правда, парные сочетания слов типа отец и

мать (родители), муж и жена (супруги), день и ночь (сутки) и т.п.,

образующие так называемые замкнутые сочетания, компоненты которых

связаны соединительными (реже противительными) союзами, употребляются

в номинативной функции и тем самым входят в разряд словосочетаний.

Под синтаксическими синонимами подразумеваются близкие по смыслу

разнооформленные синтаксические конструкции, различающиеся либо

оттенками значения, либо эмоциональной окраской, либо

употребительностью в разных стилях речи, либо несколькими из этих

признаков одновременно.

В зависимости от того, какой частью речи выражено главное слово,

выделяются следующие словосочетания:

• именные: яркие цветы (главное слово — существительное), очень

скромный(главное слово — прилагательное), две подруги (главное слово —

числительное); кто-то из ребят (главное слово — местоимение);

• глагольные: смотрит вдаль (главное слово — глагол);

• наречные: вместе с сестрой (главное слово — наречие).

Виды связи между словами в словосочетаниях:

109

Согласование — это такой вид подчинительной связи, при которой зависимое

слово согласуется с главным в роде, числе и падеже: утренней

зарёю (зарёю (какой?) — согласование в женском роде, единственном числе,

творительном падеже.

Управление — это такой вид связи, при которой главное слово управляет

падежной формой зависимого слова: осыпались с яблони (главное слово

требует постановки зависимого в родительном падеже).

Примыкание — это такой вид подчинительной связи, при которой зависимое

слово присоединяется к главному по смыслу: стремительно неслись (к

главному слову присоединяется зависимое, представленное наречием).

Порядок разбора словосочетаний

1. Выделить главное и зависимое слово;

2. Указать, какими частями речи выражены главное и зависимое слово;

3. Указать способ связи главного и зависимого слов

(согласование, управление, примыкание).

Задания для практического занятия

Задание 1.

Тест

1. Найдите словосочетание, соответствующее схеме:

ГЛАГ.+ СУЩ. в Вин. П.:

А) относиться по-товарищески;

Б) рубить топором;

В) преодолеть препятствие;

Г) бежать по дорожке;

Д) аплодировать артистам.

2. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено

словосочетанием:

А) Наше завтра будет прекрасно.

Б) Мы с Аликом принялись за работу.

В) Жил старик со своею старухой у самого синего моря.

Г) «Аргументы и факты» - интересная газета.

Д) Вчера произошло нечто странное.

3. Найдите словосочетание, соответствующее схеме

«ГЛАГ.+ НАРЕЧИЕ»:

А) спрашивать совета;

Б) стучать кулаком;

В) очень темно;

Г) ехать шагом;

Д) собираться потанцевать.

4.Какое сочетание слов не является словосочетанием?

110

А) в течение дня;

Б) верная мужу;

В) грустный взгляд;

Г) поехал отдохнуть;

Д) женщина – врач.

5.Какое словосочетание связано способом управления?

А) чуть – чуть прикоснуться;

Б) прикоснуться к плечу;

В) к больному плечу;

Г) очень больно;

Д) сразу обратился.

6.Какое словосочетание связано способом примыкания?

А) сразу обратился;

Б) с радостью обратился;

В) обратился к подруге;

Г) к давней подруге;

Д) двое из них.

7.Какое словосочетание связано способом согласования?

А) приду поговорить;

Б) доволен одним;

В) к моему сыну;

Г) белый от боли;

Д) мало-помалу привыкаю.

8.Укажите глагольное словосочетание:

А) чуть – чуть прикоснуться;

Б) к моему сыну;

В) к больному плечу;

Г) очень больно;

Д) двое из них.

9.Укажите именное словосочетание:

А) приду поговорить;

Б) мало-помалу привыкаю;

В) прикоснуться к плечу;

Г) белый от боли;

Д) с радостью обратился.

10. Укажите наречное словосочетание:

А) чересчур быстро;

Б) любящая тебя;

В) вышла замуж;

Г) в чьих-то перчатках;

Д) нечто странное.

1. Из предложения выписать словосочетание со связью

ПРИМЫКАНИЕ:

111

Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания

литературы, не было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.

2. Из предложения выпишите словосочетание со связью

ПРИМЫКАНИЕ:

Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя

нужду.

3. Из предложения выпишите словосочетание со связью

ПРИМЫКАНИЕ:

При том сражении русская армия одновременно потеряла лучших воинов и

приобрела лучшие страницы летописи и победы.

4. Из предложения выпишите словосочетание со связью

СОГЛАСОВАНИЕ:

Но тогда на чём мы должны строить свои суждения о жизни общества?

5. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ:

Весьма часто холодный, рассудочный, технический процесс работы должен

прийти на помощь.

6. Из предложений 11,12 выпиши с/соч со связью СОГЛАСОВАНИЕ:

11. А глянет солнце – свет во сто крат умножается.

12. В такой час чувствуешь себя на земле именинником.

7. Из предложения выпиши с/соч со связью ПРИМЫКАНИЕ:

Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.

Задание 2.

Определите тип словосочетания (именное, глагольное, наречное).

Банка из-под консервов, плавание под водой, охотничьи рассказы, платье из

бархата, старинные нравы, таинственно мерцающие, звали вперёд, пьесы

Чехова, Кавказское побережье, никогда не узнаем, мило беседуя, чрезвычайно

осторожно, работа по вечерам, хлеб из пшеницы, бесконечно далёкие,

довольно точно, третий слева, чай из Индии, жизнь в деревне, цвели пышно,

краса долины, сидел покачиваясь, принесли письмо, шёл навстречу, было

лето.

Задание 3.

Укажите вид связи слов в словосочетаниях (согласование, управление,

примыкание).

112

Сделайте разбор трех словосочетаний.

Интересная книга; написать изложение; встречаться изредка; уехать на юг;

уединенное место; каждый ученик; войдя в комнату; советы родителей;

писать быстрее; писать карандашом; любовь к родине; предложить сесть;

заниматься по плану; проснуться рано; последние известия; подплыть к

берегу; готовый услужить; достойный похвалы; стремление к знаниям;

желание учиться; вытереть насухо; говорить по-английски.

Согласование

Управление

Примыкание

Громкий шорох

Сходить за багажом

Горячо спорить

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из

учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

русского литературного языка;

4) представляет материал, оформленный с требованиями.

«4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам

же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом

оформлении излагаемого, а также в оформлении работы или отчета.

«3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого;

4) материал оформлен неаккуратно или не в соответствии с требованиями.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

113

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 21

Тема: особенности употребления словосочетаний.

114

Цель урока: обобщить знания обучающихся о словосочетании;

Студент должен знать: правописные навыки.

Должен уметь: совершенствовать умение выделять словосочетания и давать

им синтаксическую характеристику; познакомить обучающихся с нормами

согласования и управления при образовании словосочетаний;

Средства обучения: учебник, тетрадь, тетрадь-памятка, раздаточный

материал.

1. Словарный диктант

Переход обессилил нас, расстилавшаяся равнина, вдали ничего не брезжит,

курлычут журавли, я непрестанно всматриваюсь в даль, не заметённый

снегом заборишко, обвешанный комьями снега обындевевший куст,

притерпеться ко всяким превратностям судьбы, продвигаться впотьмах,

обессилевшие путешественники, синевато-голубоватая лента небольшой, но

быстрой речонки.

2. Наблюдение над языковым материалом

На доске преподаватель записывает следующее:

Сущ. ж. р. + прил. в форме И. п. мн. числа

Сущ. м. р. (ср. р.) + прил. в форме Р. п. мн. числа



Расставьте знаки препинания. Образуйте форму прилагательного в

следующем предложении.

Две борз(ый) собаки напряжё…о загнув хвост серпом и высоко поднимая

ноги грациозно перепрыгивали по высокому жнивью.



Выпишите сочетания, не являющиеся словосочетанием, а

словосочетания разберите синтаксически.

3. Фронтальная беседа



Слова в русском языке образуют словосочетания, сочетаясь друг с

другом по определённым нормам: если текст, то

небольшой; если пересказ текста, то краткий.



Синтаксические нормы сочетаемости слов основываются на таких

видах связи словосочетаний, как согласование и управление. Как вы

считаете, почему нет синтаксических норм примыкания?



В чём сущность согласования?



Ознакомьтесь с материалами таблицы.

115

Раздаточный материал

Нормы согласования

Прилаг. при сущ. м. р.,

обозначающее лицо

женского пола

Согл.

Опытный врач Петрова

Названия городов

Согл.

Около города Саратова

Названия городов на -о

или -ое, малоизвестные

(иностранные)

названия, названия-

словосоч.

Не согл.

В городе Нижний

Новгород

В городе Сегед

Названия сёл, деревень,

хуторов, улиц

Согл., если род опред.

Слова и названия

совпадает.

Не согл., если не

совпадает

Рядом с селом

Квашнином, с деревней

Малиновкой, с хутором

Малиновка

На улице Астраханской

По улице Арбат

Названия рек

Согл.

По реке Москва

Названия

малоизвестных рек

Не согл.

По реке Трубет

Названия озёр, заливов,

бухт; гор, хребтов,

пустынь, островов,

полуостровов;

астрономические

названия, названия

станций, портов,

административно-

территориальных

Не согл.

Любоваться озером

Байкал, об острове

Мадагаскар, НО! На

озере Онежском (прил.)

В порту Новороссийск

В штат Техас

4 . Индивидуальная работа обучающихся с раздаточным материалом

Задание 1. Раскройте скобки.

1. Уральский университет находится в городе (Екатеринбург). 2. На уроке

по географии нам рассказывали об озере (Селигер). 3. Интересная была

прогулка по реке (Кама). 4. Поезд отправлялся со станции (Поддубки). 5.

116

Сестра его жила в городе (Великие Луки). 6. Он проживал на улице

(Быстрецкая). 7. Соль добывается из озера (Эльтон). 8. Экскурсанты

побывали на осторове (Сахалин). 9. Мы с ним познакомились в городе

(Пермь). 10. Они родом из деревни (Дубна).

Задание 2. Раскройте скобки, поставив прилагательное в нужную форму.

Мотивируйте свои действия.

Жюри (компетентный), Туапсе (солнечный), мозоль (большой), тюль (белый),

урду (сложный), шампунь (новый), кольраби (вкусный), жалюзи (розовый),

бремя (тяжёлый), кенгуру (забавный), кофе (молотый), толь (чёрный), Конго

(глубокий), кафе (построенный), денди (модный), пони (красивый).

Задание 3. Подберите к данным существительным соответствующее

прилагательное.

Жара и поведение (нестерпимый, нетерпимый), учёный – конь (мастистый,

маститый), покупка – пособие (практическая, практичная), программа –

преступник (осудить, обсудить), внешность – метод (эффективный,

эффектный).



Определите вид связи в полученных словосочетаниях.



Как называются слова, сходные по звучанию, но имеющие различное

значение?

Задание 4. Составьте словосочетания со словами-паронимами деловитый –

деловой; вправить – выправить.

5 . Наблюдение над языковым материалом



Как правильно: выпить молоко или выпить молока?



Запишите в тетрадь-памятку следующие особенности управления в

словосочетаниях.



Запомни! При глаголах достичь/достигать, добиваться,

жаждать зависимое слово только в Р. п. В остальных случаях

возможны варианты (В. п. для обозначения конкретных предметов и Р.

п. – неопределённых предметов).



Ответьте на вопрос урока. (Молоко – существительное, которое не

обозначает конкретные предметы, следовательно, сочетание выпить

молока предпочтительнее, хотя и первый вариант возможен.)

6. Самостоятельная работа

Раздаточный материал

Задание 1. Раскройте скобки. Мотивируйте свои действия.

1. Этими переговорами мы бы хотели достичь взаимопонимание (или

взаимопонимания). 2. Игорю только и осталось ждать указания (или

117

указаний). 3. Ольга всегда старалась спрашивать совет (совета) у старшей

сестры. 4. Жаждать деньги (денег) – не лучшее занятие. 5. Татьяне не

хватало двухсот рублей для погашения долга, и она отправилась на дачу к

Сергею просить деньги (денег), с полной уверенностью, что ей не откажут.

6. Малыш неожиданно сказал, что он хочет супа (суп) и хлеб (хлеба).

Задание 2. Найдите ошибки. Исправьте их, образуя необходимые

словосочетания.

Прибывать в городе, идти вглубь леса, придел храма, преступить к работе,

озеро уходило в даль, приклонять колени (уважать), призирать врага,

претвориться спящим, положить на верх.



От чего зависит написание исправленных слов? (Написание слов

определяется их лексической сочетаемостью и грамматической

принадлежностью.)



Проанализируйте исправленные словосочетания, изменяется ли их

синтаксическая характеристика?

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из

учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

русского литературного языка;

4) представляет материал, оформленный с требованиями.

«4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам

же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом

оформлении излагаемого, а также в оформлении работы или отчета.

«3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого;

118

4) материал оформлен неаккуратно или не в соответствии с требованиями.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Литература:

1.А.И. Власенков. Русский язык 10-11 кл. М.: Просвещение, 2012.

2.Земский А.М. Русский язык: В 2-х ч.: Ч.1. – М.,2012.

3.Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учебник для вузов.– М.,2011.

4.Современный русский язык: Пособие для ссузов. /Под ред. П.А. Леканта. –

2013.

5.Современный русский литературный язык: Учебник для вузов. /Под ред.

П.А. Леканта. – 2012.

Практическое занятие № 22

Тема: наблюдение над существенными признаками простого и сложного

предложения; использование способа анализа структуры и семантики

простого и сложного предложения

Цель: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в

правописании и проведении морфологического анализа в предложении.

Задачи:

119

1. Научиться определять существенные признаки простого и сложного

предложений.

2. Проводить анализ структуры и семантики простого и сложного

предложений.

Студент должен уметь:

-применять знания по синтаксису в правописании и проведении

морфологического анализа в предложении.

- Проводить анализ структуры и семантики простого и сложного

предложений.

знать:

- существенные признаки простого и сложного предложений.

-виды сложных предложений.

Задачи практической работы

1. Повторить теоретический материал по теме практической работы.

2.Ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

3. Выполнить предложенные задания.

4. Записать выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2.Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

1.

Каковы основные характеристики двух единиц синтаксиса:

словосочетания и предложения (типы, способы выражения отношений, виды

связи)?

2.

Какие предложения называются сложными?

3.

Какие типы сложных предложений вы знаете?

5) Какие предложения называются сложносочиненными?

6) Какие отношения могут быть между частями сложносочинённого

предложения?

7) Из каких частей состоят сложноподчинённые предложения? Назовите

основные типы придаточных предложений.

8) Какие предложения называются бессоюзными сложными? Какими знаками

препинания разделяются части в бессоюзном сложном предложении?

Краткое изложение теоретических вопросов

Предложение - это минимальная единица человеческой речи,

представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или

слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Основные признаки предложения

120

Предложение - это единица сообщения, коммуникативная единица, а

словосочетание - это единица называния, обозначения. Предложение

содержит законченное содержание с соответствующей интонацией,

характеризуется наличием категории модальности, тогда как у

словосочетания эти признаки отсутствуют.

Виды предложений

По строению

Простые

имеют одну грамматическую основу*

Сложные

имеют две и более грамматических основ

Я иду в кино.

(одно подлежащее и одно сказуемое)

Наступил вечер, вышла луна. (два подлежащих, два сказуемых)

По цели высказывания

Повествовательные

цель – сообщить

Вопросительные

цель – задать вопрос

Побудительные

цель – призвать, побудить

Данил выучил уроки.

Данил выучил уроки?

Учи уроки!

По эмоциональной окраске

Восклицательные

произносятся с особой интонацией

Невосклицательные

произносятся спокойным тоном

Какой прекрасный день!

День был солнечный.

По полноте грамматической основы

(у простых предложений)

Двусоставные

имеют и подлежащее, и сказуемое

Односоставные

имеют только один главный член

Дело пошло.

Вечер.

Зимой рано вечереет.

По наличию второстепенных членов

121

(у простых предложений)

Распространенные

имеют второстепенные члены

Нераспространенные

не имеют второстепенных членов

Даша катается на велосипеде.

Даша катается.

Сложное предложение — это предложение, имеющее в своем составе не

менее двух грамматических основ (не менее двух простых предложений) и

представляющее собой смысловое и грамматическое единство, оформленное

интонационно. Например: Впереди нас круто спускался коричневый,

глинистый берег, а за нашими спинами темнела широкая роща.

Простые предложения в составе сложного не имеют интонационно-

смысловой законченности и называются предикативными частями сложного

предложения.

В зависимости от способа связи простых предложений в составе

сложного все сложные предложения делятся на два основных

типа: бессоюзные (связь осуществляется только при помощи интонации)

и союзные (связь осуществляется не только при помощи интонации, но и при

помощи специальных средств связи: союзов и союзных слов —

относительных местоимений и наречий).

Союзные предложения делятся

на сложносочиненные и сложноподчиненные.

В сложносочиненных предложениях простые предложения соединяются

сочинительными союзами и, а, но, или, то ... то и др. Части

сложносочиненного предложения в смысловом отношении, как правило,

равноправны.

В сложноподчиненных предложениях простые предложения

соединяются подчинительными союзами что, чтобы, как, если, так как,

хотя и др. и союзными словами который, чей, где, куда и др., которые

выражают различные значения зависимости: причину, следствие, цель,

условие и т. д. Простое предложение, подчиняющее себе другое простое

предложение, называется главным, а подчиненное, зависимое предложение —

придаточным.

В схемах бессоюзных и сложносочиненных предложений простые

предложения обозначаются знаком квадратных скобок, так же обозначается и

главное предложение в составе сложноподчиненного, придаточные же

предложения заключаются в круглые скобки. В схемах указываются средства

связи и знаки препинания. Например:

1) Над озером кружили чайки, два-три баркаса виднелись вдалеке.

[ ], [ ].

122

2) Водитель захлопнул дверцу, и машина умчалась.

[ ], и [ ].

3) Я знал, что утром мать пойдет в поле жать рожь.

[ ], (что ...).

Особую группу сложных предложений составляют предложения с

разными видами связи. Например: Живопись — это поэзия, которую

видят, а поэзия — это живопись, которую слышат (Леонардо да Винчи).

Это сложное предложение с сочинением и подчинением. Схема данного

предложения: [ ], (которую ...), а [ ], (которую ...).

Задания для практического занятия

Задание 1.

Выделите основы предложений. Определите, простое предложение или

сложное.

1. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.

2. Сверкнул луч солнца, и все вокруг преобразилось.

3. Ночь, и на небе светит огромная луна.

4. Мы отказались от помощи и все сделали сами.

5. В парке росли цветы, которые еще не распустились.

6. Гляжу я на вас сейчас, и мне вспоминается прошлое.

7. Я заплакала, и мне стало легче.

8. Всадник пришпорил лошадь, и скоро его не стало видно.

9. Это обстоятельство, как мне тогда думалось, должно было сильно

облегчить работу.

10. Он взглянул и увидел росший на опушке дуб.

Задание 2.

Спишите. Выделите грамматические основы предложений. В каких

случаях сочинительные союзы связывают однородные члены, а в каких

– части сложносочинённого предложения? Определите значение союза.

Расставьте недостающие знаки препинания.

1.

Всё живое тянется к воде и всем вода дарит жизнь

(Песков). 2. Снег похоронит и предаст забвению лесные повести и загадки

(Песков). 3. Верблюжье молоко непривычно сладкое но пришлось выпить

(Песков). 4. Барсук пытался уплыть но был водворен на пятачок земли возле

пня (Песков). 5. Умер от болезни отец а мать после него от горя умерла

(Песков). 6. Я тогда не здесь а у бабушки жил (Песков). 7. При сих словах

вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени

(Пушкин). 8. Прошло несколько лет и обстоятельства привели меня на тот

самый тракт в те самые места (Пушкин). 9. Парнишка упал однако не был

123

убит (Фадеев). 10. Канонада стала слабее однако трескотня ружей сзади и

справа слышалась всё чаще (Л. Толстой). 11. Пусть он перебирается в

деревню во флигель или я переберусь отсюда (Чехов). 12. Я хочу быть

отроком светлым иль цветком с луговой межи (Есенин).

Задание 3.

Памятка «Как правильно расставить знаки препинания в

сложноподчинённом предложении»

1) Чтобы правильно расставить знаки препинания, необходимо

предварительно разобрать простые предложения в составе

сложноподчинённого. Это поможет точно установить границы главного

предложения и придаточного предложения. При этом удобно использовать

вертикальные черточки, демонстрирующие границы простых предложений, с

соответствующими номерами.

В том, /

1

что деньги пропали, /

2

уже никто не сомневался /

1

. Простые

предложения: в том уже никто не сомневался; деньги пропали;

подчинительный союз что.

2) Подчинительный союз или союзное слово обычно стоит в самом начале

придаточного предложения. Исключение составляет частица ли, которая

стоит в середине придаточного предложения.

Я не знаю, /

1

придёт ли он завтра /

2

.

Иногда в середине придаточного может стоять и союзное слово.

В доме старались не говорить о Пете, /

1

смерть которого так потрясла

всех /

2

. Союзное слово которого является несогласованным определением в

придаточном предложении и стоит после существительного смерть, от

которого грамматически зависит.

Спишите. Выделите грамматические основы в сложноподчинённых

предложениях, определите тип придаточного предложения. Укажите, чем

прикрепляется придаточное предложение к главному (союзом или

союзным словом). Расставьте недостающие знаки препинания.

А) 1. Мороз пробежал по всему телу при мысли в чьих руках я находился

(Пушкин). 2. Я ведь прекрасно знаю чьи это шутки (Гоголь). 3. Я тот чей взор

надежду губит (Лермонтов). 4. Чей бы ты ни был заходи (Лесков).

Б) 1. Разве не понимаешь ты кто я такая? (Лесков) 2. Пусть та дочь и

выручает отца для кого он доставал аленький цветочек (Аксаков). 3. Мы кто

случился дома выскочили из своих комнат (Аксаков). 4. Это не обещало

благополучия ни пешему ни конному кто бы ни подвернулся (Лесков).

В) 1. Он не дозволит себе того что могло бы бросить тень на его поведение

(Лесков). 2. Что бы вы ни говорили я не поверю в его виновность (Лесков). 3.

Возбуждение Фермора достигло такой степени что судорога перехватила ему

горло (Лесков). 4. В котлетах что подавали за завтраком было очень много

луку (Чехов). 5. Главным в их встрече было то что оба не смогли сказать друг

другу (Гроссман). 6. Егорушка услышал тихое очень ласковое журчание и

124

почувствовал что к его лицу прохладным бархатом прикоснулся какой-то

другой воздух (Чехов). 7. Молодые тетеревята долго не откликались на мой

свист вероятно оттого что я свистел недостаточно естественно (Тургенев). 8.

Борис ещё поморщился немного что пьяница пред чаркою вина (Пушкин).

Г) 1. И он не знает чем излить свою досаду (Лесков). 2. Я тот чем был чем

есть чем буду (Полежаев). 3. Аврора приехала несколько раньше чем обещала

(Лесков). 4. Чем ночь темней тем ярче звёзды (Майков). 5. Чем ушибся тем и

лечись (пословица).

Д) 1. За разговором мы не расслышали как снова ударил колокол (Лесков). 2.

В эти минуты бойцы уже знали как можно пробраться к берегу (Гроссман). 3.

Часто как усядемся у лампы разговор незаметно и свернёт на «ужасные

сердца и противные вкусы» (Лесков). 4. Но всё было не совсем так как я

думал (Лесков). 5. Она испытала чувство удивительной душевной усталости

как чувствует усталость тело после трудового дня (Пастернак). 6. Найдёшь

дело как захочешь (Островский). 7. Как я ни упирался я должен был с ним

рядом сидеть (Лесков).

Е) 1. Брянчиков поехал в Петербург где пребывание его казалось очень

опасным (Лесков). 2. Теперь не могу разобрать где именно стоял этот

деревянный дом (Лесков). 3. Где больная хочет пусть там и будет (Лесков). 4.

Где бы лосось ни жил нереститься он обязательно придёт в свою реку

(Дикой).

Ж) 1. Теперь же когда он прервал своё молчание фразой из Гамлета Пик

обиделся ещё более (Лесков). 2. Вот и подошёл тот момент когда надо

прощаться (Гроссман). 3. Природа мать! Когда б таких людей ты иногда не

посылала миру заглохла б нива жизни (Некрасов). 4. И когда б я ни открыл

глаза ты [мать] была всегда возле меня (Фадеев). 5. Ожидая в приёмной когда

пригласят он снял свою соломенную в прошлом шоколадную а теперь

сиреневую шляпу и дал её держать Вите (Федин).

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из

учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

русского литературного языка;

4) представляет материал, оформленный с требованиями.

«4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам

125

же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом

оформлении излагаемого, а также в оформлении работы или отчета.

«3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого;

4) материал оформлен неаккуратно или не в соответствии с требованиями.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Литература:

1. Власенков А.И «Русский язык: Грамматика. Текст. Стиль речи: Учебник

для 10-11 кл» общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова

-9-е изд. – М: «Просвещение», 2013.

2.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для

студ.средн. проф.учебн.заведений/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд.,

стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Практическое занятие № 23

Тема: анализ роли разных типов простых и сложных предложений в

текстообразовании

.

Цели: совершенствовать умение применять знания по синтаксису в

правописании и проведении морфологического анализа в предложении.

Студент должен уметь:

-применять знания по синтаксису в правописании и проведении

морфологического анализа в предложении;

126

- проводить анализ структуры и семантики простого и сложного

предложений.

Методические рекомендации по выполнению практической работы

1. Повторите теоретический материал по теме, используя учебник

2. Ответьте на вопросы для закрепления теоретического материала по теме.

3. Выполните задания 1-3.

4. Оформите выполненные задания в тетради для практических работ.

Средства обучения:

1. Учебник по русскому языку.

2. Тексты заданий.

3. Тетради .

Вопросы для закрепления теоретического материала по теме:

Каковы основные характеристики двух единиц синтаксиса: словосочетания и

предложения (типы, способы выражения отношений, виды связи)?

Какие предложения называются сложными?

Какие типы сложных предложений вы знаете?

Какие предложения называются сложносочиненными?

Какие отношения могут быть между частями сложносочинённого

предложения?

Из каких частей состоят сложноподчинённые предложения? Назовите

основные типы придаточных предложений.

Какие предложения называются бессоюзными сложными? Какими знаками

препинания разделяются части в бессоюзном сложном предложении?

Задания для письменной работы:

Задание 1. Выделите основы предложений. Определите, простое

предложение или сложное.

1.По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют. 2. Сверкнул луч

солнца, и все вокруг преобразилось. 3. Ночь, и на небе светит огромная луна.

4. Мы отказались от помощи и все сделали сами. 5. В парке росли цветы,

которые еще не распустились. 6. Гляжу я на вас сейчас, и мне вспоминается

прошлое. 7. Я заплакала, и мне стало легче. 8. Всадник пришпорил лошадь, и

скоро его не стало видно. 9. Это обстоятельство, как мне тогда думалось,

должно было сильно облегчить работу. 10. Он взглянул и увидел росший на

опушке дуб.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

127

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Литература:

Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Ожегов

С.

И.

Словарь

русского

языка.

Около

60

000

слов

и

фразеологических выражений. — 25-е изд., испр. и доп. /под общ.ред. Л. И.

Скворцова. — М., 2006.

Розенталь Д. Э., Краснянский В. В. Фразеологический словарь русского

языка. — М., 2011.

Скворцов Л. И. Большой толковый словарь правильной русской речи.

— М., 2005.

Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. — М., 2006.

Через

дефис,

слитно

или

раздельно?:

словарь-справочник

русского

языка / сост.

В. В. Бурцева. — М., 2006.

Практическое занятие № 24

Тема: наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах

письменных текстов.

Цель: закрепление знаний о морфологии, навыков анализа текста.

Задачи:

1. Повторить правописание самостоятельных и служебных частей речи.

128

2. Повторить пунктуационные правила.

Средства обучения: учебник, раздаточный материал,тетрадь, компьютер,

экран, таблица.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме

практического занятия

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому

занятию:

1.

Когда НЕ со словами пишется слитно?

2.

Когда НЕ со словами пишется раздельно?

Задания для практического занятия:

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,

вставленные буквы и знаки препинания подчеркните.

Пр..ближаются весе...ние экзамены и мы с братом Сашей усиле...но

готовимся к их сдач... . Саша учится в университете. а мне еще далеко до

а...тестата зрелости: в этом году мне быть удаст...ся получить свидетельство

об окончании... восьмого класса.

Из(за) болезни я не был в школе два месяца и (в) следстви... этого очень

отстал. И потому мне необходимо повторить всю програ..у пройде...ную в

129

течени... года. Я ра...читал (по) скольку страниц в день надо читать но мне

н...как (не) удается выполнить эти ра...четы. Стоит только усест...ся за

учебники как в голову сами приходят мысли о стадионе. Хорошо бы с...грать

в во...ейбол или потренироват... ся в беге - в прошлом году я был чемпионом

школы в соревнованиях на короткую дистанц...ю.

(Не) плохо сбегать с к...мпанией сверс...ников на берег Волги к речному

вокзалу или забрат..ся в п...лисадник и почитать что (нибудь) о короблях

к...раванах необыкновенных пр...ключениях,

Саша весь погл...щен занятиями: что(то) подч...ркивает карандаш..ом в

брош...рах выписывает ц...таты из сочинений кла...сиков иногда читает

(в)полголоса об агре...сиях капитуляции конгре...сах и еще о чем-то

соверше...но непонятном. Я сажусь за стол и тоже читаю о м...р...дианах и

парал...елях криста...ах и элементах.

Но вот начинается трансляция матча со стадиона "Динамо", - и я замираю над

(не)дочитанным параграфом. Саша тот(час) выключает радиопр...емник.

Я старательно решаю ур...внение с двумя неизвес...ными но все равно слышу

и шум трамваев и крик девч...нок скач...щих на тр...туаре. В отчаяни... я

ухожу на кухню но здесь мне мешает сосред...точиться наш пес Дружок

сидящий в к...нуре под окном.

Инструкция по выполнению практического занятия (лабораторной

работы)

1.

Внимательно прочитайте задание.

2.

Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения

практической работы.

3.

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная.

«4»-2орфографические + 2 пунктуационные;

1 орфографическая + 3 пунктуационные;

0 орфографических + 4 пунктуационные.

«3»-4 орфографическая + 4 пунктуационные;

3 орфографические + 5 пунктуационных;

0 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые

орфографические и пунктуационные).

«2»-7 орфографических + 7 пунктуационных;

• 6 орфографических + 8 пунктуационных;

• 5 орфографических + 9 пунктуационных;

• 8 орфографических + 6 пунктуационных.

130

Литература:

Учебно-методическая литература:

Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В

2 ч. - [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. -

416 с. – (Эл.учеб.)

Справочная литература:

Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]:

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И.

Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и

Образование, 2007.

Практическое занятие № 25

Тема: упражнения по синтаксической синонимии:

двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными

определениями и обстоятельствами сложноподчиненное предложение с

придаточными определительными и обстоятельственными и др

131

Цель:

углубить

знания

учащихся

о

предложениях

с

обособленными

определениями,

акцентировать

внимание

на

смысловых,

структурных,

стилистических

различиях

между

простыми

предложениями

с

обособленными определениями и сложными предложениями с придаточными

определительными;;

развивать

умение

учащихся

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения

с

обособленными

определениями

и

сложноподчиненные

предложения с придаточными определительными, анализировать языковые

явления,

делать

выводы;

прививать

позитивное

отношение

к

учебе

и

получению знаний.

Средства

обучения:

учебник,

раздаточный

и

дидактический

материал,

украинско-русский словарь.

1. Выполнение тестового задания.

1) Укажите верное утверждение:

а ) обособленными могут быть как главные, так и второстепенные члены

предложения;

б ) любые определения и приложения обособляются на письме, если они

относятся к личному местоимению; √

в) чаще всего на письме обособленные члены выделяются тире;

г) согласованные определения и приложения никогда не обособляются, если

стоят перед определяемым существительным.

1 балл

2) Укажите предложение, в котором есть обособленное определение.

Запишите его, расставив знаки препинания.

а)

Состоящая

из

множества

хребтов

горная

цепь

тянется

на

много

километров.

б) Не тающий даже в самое жаркое лето снег покрывает вершины гор.

в) Среди нагроможденных друг на друга каменных глыб трудно найти

дорогу.

г) Холодный и резкий ветер дует с гор в долину.

132

д) Сосны низкие и корявые приспособились выдерживать порывы ветра. √

2 балла

3) Укажите предложение, в котором приложение с союзом как обособляется.

Запишите его, расставив знаки препинания.

а) Я люблю его как хорошего человека, но не ценю как поэта.

б) Сосна как дерево смолистое с трудом поддается гниению. √

в)

Величие

Репина

как

художника

явилось

следствием

гармоничного

соединения врожденного таланта, глубокого осознания действительности и

восторженного мировосприятия.

г) Шевченко как поэт и художник известен в Украине.

2 балла

4) Укажите предложение, в котором есть обособленное приложение.

Запишите его, расставив знаки препинания.

а) Над кадкой висел корец то-есть ковш для воды. √

б) Величайший русский поэт А.С. Пушкин был смертельно ранен на дуэли

с Дантесом в 1837 году.

в) Немецкий город Гамбург стоит на большой реке.

г) Выдающийся ученый-энциклопедист Владимир Иванович Вернадский

провел свое детство в Петербурге, а затем в Харькове.

2 балла

5) Укажите предложение, в котором союз или употребляется с приложением.

Запишите его, расставив знаки препинания.

а) К реке можно пройти полем или лесом.

б) Завтра приду я или мой друг.

в) Ягуар или американский тигр является крупным хищником. √

г) Целый день ребята пропадали или на речке или в лесу.

2 балла

133

6)

Укажите

предложение,

в

котором

правильно

расставлены

знаки

препинания.

а) К берегу подходил вельбот то есть небольшое, одномачтовое судно.

б) Всякая птичка даже воробей, привлекала мое внимание.

в) Срублен темный бор, — в томящий летний зной защита и прохлада. √

г) Ветер, дующий с моря приносит туманы и дождь.

1 балл

7) Установите соответствие между предложениями и их характеристикой.

а) предложение с обособленным

согласованным определением

б) предложение с необособленным

несогласованным определением

в) предложение с обособленным

приложением

г) предложение с необособленным

приложением

а) Полесье сохранилось у меня в

памяти как печальная, но немного

загадочная страна.

б) Трава, сгибаемая ударами ветра и

дождя, ложились на землю.

в) У окна сидела старушка в

телогрейке и с платком на голове.

г) Орел, острокрылая гордая птица,

садится на черный валун.

2 балла

Критерии оценивания:

«5»-12 баллов;

«4»- 10 баллов;

«3»- 7 балла;

«2»- 5 баллов.

2. Заполнение таблицы.

134

(Курсивом

выделена

информация,

которую

учащиеся

добавляют

сами,

получив ее в результате исследовательской работы.)

Характеристика

синтаксических

конструкций

Предложения с

причастным оборотом

Сложноподчиненное

предложение с придаточным

определительным

Объем

Более компактное

Менее компактное

Значение

Причастие

подчеркивает признак

действующего предмета

или лица

Сказуемое-глагол

подчеркивает действие

подлежащего

Использование в речи

Книжная речь

Разговорная речь

Цель использования

Использование в речи синонимических конструкций

позволяет избегать частого повторения придаточных

предложений с одним и тем же союзным словом

Методические рекомендации:

Причастный

оборот

довольно

близок

по

значению

к

определительному

придаточному

предложению

с

союзным

словом

который.

Это

позволяет

избегать частого повторения придаточных предложений с одним и тем же

союзным словом. Нужно иметь в виду, что в придаточном предложении

сказуемое-глагол

подчеркивает

действие

подлежащего,

а

в

причастном

обороте причастие подчеркивает признак действующего предмета, поэтому

замена

синтаксической

конструкции

меняет

смысловое

значение

предложения.

Предложения

с

обособленными

членами

отличаются

от

синонимичных сложноподчиненных предложений большей компактностью

формы.

Необособленный причастный оборот, находящийся перед существительным,

связан с ним более тесно, чем обособленный оборот.

135

Для передачи быстроты и напряженности действия обычно используются

необособленные

причастные

обороты:

с

помощью

необособленных

причастных оборотов сильнее подчеркивается динамичность действия.

Для создания картины величавой, торжественной, напротив, употребляются

развернутые

речевые

конструкции

с

обособленными

причастными

оборотами,

находящимися

чаще

всего

в

конце

речевого

потока.

Эмоциональной художественной речи свойственно обособление причастных

оборотов,

расположенных

отдельно

от

существительного.

Причастный

оборот

более

свойствен

книжной

речи,

придаточное

предложение

—

разговорной.

Выполняя упражнения, предупреждаю о

типичных

ошибках студентов:

неправильное

употребление

форм

времени

причастий

(Совхоз

стал

обрабатывать земли, принадлежащие в прошлом князю), отрыв причастного

оборота от существительного, к которому оно относится (Девочка не решила

примера

из-за

незначительной

ошибки,

предложенного

учителем),

соединение

сочинительным

союзом

причастного

оборота

и

придаточного

предложения

(Он

написал

статью,

которая

получила

одобрение

и

предназначенная

для

газеты),

неправильный

порядок

слов

в

самом

причастном обороте.

3. Замените, где это возможно, придаточные определительные предложения

обособленными

определениями;

объясните,

почему

в

отдельных

предложениях такая замена невозможна.

Воображение возобновило перед ним впечатление того счастливого лета,

которое он провел в лагере. (Невозможно: мешает указательное слово того.)

Березка, которую колеблет ветер, стоит одиноко в поле.

Музыкальная школа, которая откроется в поселке, заинтересовала многих.

(Невозможно: глагол в будущем времени.)

Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под

самого

сердца,

...как

метко

сказанное

русское

слово.

(Невозможно:

наклонение глагола условное.)

Товарищ показал мне свой новый рассказ, который он пишет уже месяц.

(Невозможно: от глагола писать не образуется нужной формы причастия.)

Мы решили остановиться у первой же реки, которую встретим на пути.

(Невозможно: глагол в будущем времени.)

136

Корабль, которым управляет космонавт, оснащен новейшими приборами.

Туристы быстро уснули, так как были утомлены новыми впечатлениями.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Литература:

1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили

речи. –М.,2014.

2.Земский А.М. Русский язык: В 2-х ч.: Ч.1. – М.,2012.

.3.Лингвистический энциклопедический словарь /Под ред. В.Н. Ярцевой. –

М., 1990.

4.Современный русский язык: Пособие для ссузов. /Под ред. П.А. Леканта. –

2013.

137

Практическое занятие № 26

Тема: анализ

ошибок

и

недочетов

в

построении

простого

(сложного)

предложения

ЦЕЛЬ : продолжать способствовать формированию навыков грамотной

письменной речи; учить выявлять и анализировать ошибки в построении

различного рода синтаксических конструкциях; помогать в закреплении и

систематизации знаний в области пунктуации современного русского языка.

Студент должен знать :материал о синтаксических средствах языка, а

именно темы «Синтаксис простого и сложного предложений», «Знаки

препинания в предложениях различного типа»;

уметь находить и исправлять случаи нарушения порядка слов в

предложениях; ошибки в употреблении параллельных синтаксических

конструкциях; отмечать особенности состава и структуры простых и

сложных предложений.

Методические рекомендации :

Задание 1. Раскройте скобки; выберите нужную форму. Укажите тип

предложений (простое или сложное). Выделите грамматические основы.



1. Расчеты (структуры, по структуре) посевных площадей позволяют

рассчитывать на получение дополнительных доходов.

2. В забеге (мужчин, для мужчин) на дистанцию 1500 метров были

установлены два национальных рекорда.

3. В центре (управления, по управлению) операцией установлены новейшие

приборы.

4. Началось строительство центра (отдыха и лечения, для отдыха и лечения)

тружеников села.

5. Личного дела (студента Сергеева, на студента Сергеева) не оказалось на

месте.

6. Был проведен конкурс (лучшей песни, на лучшую песню).

7. Труднодоступность – одно из главных препятствий (исследования, в

исследовании) горных районов.

8. Доцент Денисов обратился к ректору с просьбой (пересмотра, о

пересмотре) его тарификации.

9. Электростанция (35 тысяч киловатт) должна быть сооружена за три года.

10. Лед (80 см) удерживает даже тяжелые тракторные поезда.

138

11. Просим отпустить для производства жестяных банок (5 кг) под краску

дополнительное количество металла.

12. Алюминиевые лотки (длина – 60 см, ширина – 4 см, высота – 5 см)

изготовлены в мастерских совхоза.

13. Во время шторма ветер достигает (80 – 100 км/ч).

14. Открытым разработкам необходимы крупнотоннажные машины (50, 70,

100 т).

15. Поступающие на конкурс рукописи (10-12с. на машинке должны быть

присланы до 30 апреля этого года).

Задание 2. Укажите нарушения порядка слов (неоправданной инверсии).

Исправьте предложения.



Отмеченные комиссией все недочеты должны быть устранены в

ближайшие сроки.



При переходе на новые формы обслуживания пассажиров на

железнодорожном транспорте наблюдались некоторые трудности.



Выдача справок и оформление бюллетеней больным и

нетрудоспособным будет производится по четным числам недели.



С 1980 г.т. Федоров работал на автомобильном заводе в должности

крановщика до 1987 года.



Выступление газеты о недостатках в работе цеха подтвердилось.



Для определения фонда оплаты в конце года уточняются расценки за

продукцию.



Прошу изыскать возможность выделить за счет уплаченной суммы

нашим предприятиям масло веретенное в количестве 5 тонн.



В январе состоялись для родителей две лекции – концерта.



Некоторые выступающие ораторы нисколько не ценят ни свое, ни

чужое время, говорят подолгу, повторяются, перечитывают цитаты.

Задание 3. Исправьте предложения, укажите вид сложных предложений

(сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное).



Студенты летом работали на полях и фермах совхоза, о котором давно

идет добрая слава, не только хорошо потрудились, но и отлично отдохнули.



Наш девиз – это когда один – за всех и все – за одного.



Управление средних специальных учебных заведений, которое не раз

уже обращалось к вам по данному вопросу, настойчиво просит разъяснить, к

какому образованию следует отнести лиц, которые кончили двухгодичные

педагогические курсы.



Для замены кислотной линии просим дать указание: а) о выделении

труб нержавеющей стали большего диаметра; б) командировать на наш завод

опытного инженера – монтажника; в) оплата монтажной бригады должна

производиться по расценкам, установленным для производств с повышенной

вредностью.

139



Настоящая забота о зеленом друге – это если все будут беречь наше

природное богатство.



Настоящим сообщаем, что ваше заявление о том, что некоторые

жильцы загромождают лестничные площадки, что недопустимо, и что

правление РЭУ не принимает должных мер, должно быть рассмотрено на

общем собрании членов РЭУ.



В связи с тем, что имеется подозрение, что им (Г. Петровым)

представлена фиктивная копия аттестата, просим сличить данную копию с

учебным планом электротехнических отделений училищ.



Поступающий мазут, так как отсутствуют емкости, своевременно не

сливается, что приводит к тому, что со вторника цистерны с мазутом стоят

под простоем, о чем не раз мы писали.



Когда закончится строительство всего комплекса, если учитывать и

подъездные пути, и оформление, и служебные и подсобные помещения, на

которые обычно обращается самое недостаточное внимание на объектах,

предназначенных для сдачи в эксплуатацию, стадион будет выглядеть точно

так же, как на макете, хотя макет не догма и в процессе работы вполне

возможны некоторые отклонения, которые будут касаться лишь расположения

отдельных объектов и которые нельзя считать принципиальными.

Задание 4. Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.

Между тем вместе с вечером надвигалась гроза. Уже с полудня парил… и

(в)отдалении все погрохат…вало но вот широкая туча далеко л…жавшая

свинц…вой пеленой на самой черте неб…склона стала расти и показываться

из(за) вершин дерев…ев я?ственнее нач…л вздраг…вать душный воздух все

сильнее и сильнее потр…саемый прибл…жавшимся громом ветер поднялся

прошумел порыв…сто в листьях замолк опять зашумел прод…лжительно

загудел угрюмый сумрак побежал над землей быстро сгоняя последн…

отблеск зари сплошные обл…ка как(бы) сорвавш…сь поплыли вдруг пон…

слись по небу дождик закапал молн…я вспыхнула красным огнем и гром

грянул тяжк… и сердито.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

«3» ставится, если студент правильно выполнил не менее половины работы

или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

140

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2»ставится, если студент:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы

ЛИТЕРАТУРА:



Русский язык: учебник для учреждений начального и среднего

образования / Е. Антонова, Т. Воителева, М.: Академия, 2014г.



Воителева Т. «Русский язык и литература. Русский язык» 10-11 кл.,

М.:Академия, 2014г.

141

Практическое занятие № 27

Тема: составление схем простых и сложных предложений и составление

предложений по схемам.

Цель: разбор сложных вопросов пунктуации.

Задачи:

1.

Различать простое и сложное предложения;

2.

Правильно ставить знаки препинания между частями сложного

предложения;

3.

Читать схемы простых и сложных предложений, составлять

предложения по указанным схемам.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому

занятию:

1.

Что такое простое предложение?

2.

Что такое сложное предложение? Его основные признаки.

142

3.

Когда перед союзом И ставится запятая, а когда – нет?

4.

Какие виды сложных предложений вы знаете?

Задания для практического занятия:

1.

Найдите сложноподчиненное предложение.

А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже

прилетели.

Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и

прозрачного воздуха.

В. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую

красоту средней полосы России.

Г. В ком добра нет, в том правды мало.

2.

Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не

блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными

мизансценами, а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем

стоит…

А. перед главным предложением

Б. после главного предложения

В. в середине главного предложения

3.

Сделайте синонимическую замену простого предложения с

причастным оборотом сложноподчиненным предложением.

На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи

кукурузы.

4.

Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным

времени.

Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.

5.

Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения

сложноподчиненным с придаточным уступительным.

На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.

6.

Определите вид придаточного обстоятельственного в

сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи

начнут пронизывать лес.

А. придаточное времени

Б. придаточное определительное

В. придаточное условное

7.

Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с

придаточным места.

А. Я рассказал, где прошло мое детство.

143

Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.

В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.

8.

Какое предложение соответствует схеме: ( ),[ ],( )?

А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам

откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища

русского языка.

Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.

9.

В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти

зерно художественного образа.

Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят

звезды и все в лесу примолкает.

В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман

поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.

9.

Спишите предложение, расставьте знаки препинания.

Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и

понимали есть без сомнения великое умение которое дается очень немногим

и которым никто не имеет права пренебрегать.

9.

Придумайте начала и запишите полученные предложения.

А. …, как будто хотел мне что-то сказать.

Б. …, что слушали, не проронив ни слова.

9.

Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид

придаточного.

А. Узнайте, пожалуйста,…

Б. С тех пор как мы поселились у озера,…

В. Девушка так мило улыбалась,…

Г. Мне нравятся песни,…

Методические рекомендации по выполнению практического занятия

1. Внимательно прочитайте задание.

2. Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения

практической работы.

Критерии оценивания:

«5»- 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная.

«4»-2орфографические + 2 пунктуационные;

1 орфографическая + 3 пунктуационные;

0 орфографических + 4 пунктуационные.

144

«3»-4 орфографическая + 4 пунктуационные;

3 орфографические + 5 пунктуационных;

0 орфографических + 7 пунктуационных;

6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые

орфографические и пунктуационные).

«2»-7 орфографических + 7 пунктуационных;

• 6 орфографических + 8 пунктуационных;

• 5 орфографических + 9 пунктуационных;

• 8 орфографических + 6 пунктуационных.

Литература:

Учебно-методическая литература:

Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В

2 ч. - [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. -

416 с. – (Эл.учеб.)

Справочная литература:

Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]:

словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И.

Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и

Образование, 2007.

145

Контрольная работа № 1(входной контроль)

Вариант 1

Задание № 1

1. В какомслове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) намЕрение

2) дАвнишний

3) бантЫ

4) бАлуясь

2. В каком предложении вместо слова ДЕЙСТВЕННЫЙ нужно

употребить ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ?

1) Доброта становится ДЕЙСТВЕННОЙ, если с ней сочетается мужество.

2) Подкормка ягнят с первого дня жизни более ДЕЙСТВЕННАЯ, чем

подкормка, начатая в более поздние сроки их жизни.

3) Агитация за здоровый образ жизни с помощью социальной рекламы

оказалась ДЕЙСТВЕННОЙ.

4) Проездной билет на все виды транспорта является ДЕЙСТВЕННЫМ в

течение одного месяца.

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) попробоваем

2) пара полотенец

3) килограмм яблок

4) наисложнейший

4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Прочитав пьесу Вампилова

1) многое для меня осталось непонятым.

2) передо мной возникли образы персонажей.

3) мне захотелось посмотреть её постановку в театре.

4) я решил ближе познакомиться с творчеством этого драматурга.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется одна буква Н?

Уценё(1)ая вещица была прода(2)а коллекционеру, а её бывший владелец,

даже не заходя в гости(3)ицу, отправился на вокзал.

1) 1; 2) 2; 3) 2,3. 4) 1,2, 3.

146

6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая корня?

1) принадл…жать, вы..вленный, сер…ал

2) ск…льзить, м…тив, экспр…ссивный

3) матери…лизовать, ст…реотип, заг..рать

4) пл…нительный, либер…лизм, ф…гурировать

Задание № 2.

Прочитайте текст и выполните задания .

(1)... (2) Но ведь произвол в произношении почти так же недопустим, как и

анархия в письме: язык как средство общения будет полностью

удовлетворять своему назначению только в том случае, если все его элементы

будут способствовать наиболее быстрому и лёгкому общению.

(3) Дело в том, что отклонения от литературного произношения почти так же

мешают языковому общению, как и неграмотное письмо. (4) Это объясняется

тем, что при восприятии устной речи обычно мы не фиксируем внимание на

её звуковой стороне, а непосредственно воспринимаем смысл. (5) Между тем

неправильности в произношении отвлекают слушающего от смысла,

заставляя его обращать внимание на внешнюю, звуковую сторону речи, и тем

самым являются помехами на пути общения. (6)... единообразное

произношение так же важно, как и единообразное письмо.

1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом

тексте?

1) Орфоэпия, как и орфография, является неотъемлемой стороной

литературного языка.

2) Задачи орфоэпии и орфографии заключаются в том, чтобы, минуя все

индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров,

сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.

3) Всем известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит

понимание читаемого.

4) В современном русском языке сформировалась единая произносительная

норма, заимствовавшая часть черт старого московского произношения и

часть черт старого петербургского.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на

месте пропуска в шестом предложении?

1) Хотя

2) Поэтому

3) Лишь

4) Например

147

3. Укажите значение слова ЛЁГКИЙ в предложении 2.

1) покладистый, уживчивый

2) беззаботный, беспечный

3) понятный, не представляющий трудности

4) легкомысленный

Задание № 3.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется одна буква Н?

Уценё(1)ая вещица была прода(2)а коллекционеру, а её бывший владелец,

даже не заходя в гости(3)ицу, отправился на вокзал.

1) 1

2) 2

3) 2, 3

4) 1, 2, 3

Задание № 4.

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая корня?

1) принадл…жать, вы..вленный, сер…ал

2) ск…льзить, м…тив, экспр…ссивный

3) матери…лизовать, ст…реотип, заг..рать

4) пл…нительный, либер…лизм, ф…гурировать.

Задание № 5.

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения

нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным

оборотом?

1) С 1923 года В.В. Алёхин руководил в МГУ кафедрой геоботаники,

которая была создана по его личной инициативе.

2) Всё творчество писателя Евгения Носова и есть большая мудрая книга,

которая помогает людям быть добрее, щедрее душой.

3) Дело В.В. Алёхина продолжают преданные науке учёные, для которых

смыслом работы стало сохранение неповторимого природного уголка

соловьиного края.

4) В фамильном архиве есть письмо актёра Щепкина, который с душевной

болью сообщает о закрытии театра в Тифлисе.

148

6.Прочитайте текст и выполните задания .

(1)Так, когда мы говорим: «Мяч красный», то имеем в виду, что отражённый

от его поверхности свет воздействует только на те рецепторы сетчатки

нашего глаза, которые чувствительны к красному цвету. (2)Это значит, что

краска на поверхности мячика поглощает все световые лучи, кроме красных.

(3)Разные вещества поглощают свет по-разному. (4)Молекула хлорофилла,

например, поглощает свет в красной и голубой области, а зелёный цвет

отражает, благодаря этому мы можем любоваться зеленью лесов и трав. (5)...

цвет возникает из выборочного поглощения веществом видимого света, а

поскольку веществ, способных к поглощению, в нашем мире великое

множество, мир под Солнцем расцвечен яркими красками.

А . Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом

тексте?

1) Снег равномерно отражает почти весь падающий на него свет и потому

выглядит белым.

2) Предмет сам по себе не имеет никакого цвета, цвет возникает при

отражении от него электромагнитных волн видимого диапазона.

3) Видимый свет испускается не только Солнцем, но и другими

источниками — лампами, пламенем костра, раскалённым куском металла.

4) Главный источник света на Земле — Солнце, громадный раскалённый

шар, в глубинах которого непрерывно идут ядерные реакции.

Б. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте

пропуска в шестом предложении?

1) Хотя

2) Таким образом,

3) Вопреки этому

4) Наоборот,

В. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений

или в одной из частей сложного предложения текста?

1) рецепторы чувствительны (предложение 2)

2) свет поглощает (предложение 5)

3) мы можем любоваться (предложение 5)

4) цвет отражает (предложение 5)

Г. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.

1) сложносочинённое

2) сложноподчинённое

3) простое осложнённое

4) сложное бессоюзное

Д. Укажите правильную морфологическую характеристику слова

РАСЦВЕЧЕН.

149

1) краткое прилагательное

2) краткое причастие

3) деепричастие

4) наречие

Е. Укажите значение слова ОБЛАСТЬ в предложении 5.

1) часть какой-либо территории

2) район, в котором распространено какое-либо явление

3) отдельная отрасль знаний, деятельности

4) диапазон, соответствующий определённому цвету

Ж. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная

корня?

1) ок_заться, ут_пический, ч_стоплотный

2) ст_рожит, ок_ймлять, приг_рать

3) альм_нах, м_ндариновый, распол_жение

4) д_ректива, соприк_снувшись, обог_щение

З. В каком из предложений автор употребляет фразеологизм?

1) Как и все остальные здесь, я тоже не знал никого из этого списка, но

имена неотвратимо притягивали к себе, (предложение 10)

2) Да мало ли этих «если» на пути солдатского имени к такой вот табличке

на братском обелиске! (предложение 27)

3) Это дело чести... (предложение 12)

4) А я всё смотрел на цементный конус, ещё раз перечитывая фамилии.

Вариант 2

Задание № 1.

Прочитайте текст и выполните задания .

(1)... (2) Но ведь произвол в произношении почти так же недопустим, как и

анархия в письме: язык как средство общения будет полностью

удовлетворять своему назначению только в том случае, если все его элементы

будут способствовать наиболее быстрому и лёгкому общению.

(3) Дело в том, что отклонения от литературного произношения почти так же

мешают языковому общению, как и неграмотное письмо. (4) Это объясняется

тем, что при восприятии устной речи обычно мы не фиксируем внимание на

её звуковой стороне, а непосредственно воспринимаем смысл. (5) Между тем

неправильности в произношении отвлекают слушающего от смысла,

заставляя его обращать внимание на внешнюю, звуковую сторону речи, и тем

самым являются помехами на пути общения. (6)... единообразное

произношение так же важно, как и единообразное письмо.

150

1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом

тексте?

1) Орфоэпия, как и орфография, является неотъемлемой стороной

литературного языка.

2) Задачи орфоэпии и орфографии заключаются в том, чтобы, минуя все

индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров,

сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.

3) Всем известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит

понимание читаемого.

4) В современном русском языке сформировалась единая произносительная

норма, заимствовавшая часть черт старого московского произношения и

часть черт старого петербургского.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на

месте пропуска в шестом предложении?

1) Хотя

2) Поэтому

3) Лишь

4) Например,

3. Укажите значение слова ЛЁГКИЙ в предложении 2.

1) покладистый, уживчивый

2) беззаботный, беспечный

3) понятный, не представляющий трудности

4) легкомысленный

4. Укажите номер предложения, в котором употребляется фразеологизм.

1) 15

2) 2

3) 6

4) 11

5. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого

предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным

причастным оборотом?

1) С 1923 года В.В. Алёхин руководил в МГУ кафедрой геоботаники,

которая была создана по его личной инициативе.

2) Всё творчество писателя Евгения Носова и есть большая мудрая книга,

которая помогает людям быть добрее, щедрее душой.

3) Дело В.В. Алёхина продолжают преданные науке учёные, для которых

смыслом работы стало сохранение неповторимого природного уголка

151

соловьиного края.

4) В фамильном архиве есть письмо актёра Щепкина, который с душевной

болью сообщает о закрытии театра в Тифлисе.

6.Прочитайте текст и выполните задания .

(1)Так, когда мы говорим: «Мяч красный», то имеем в виду, что отражённый

от его поверхности свет воздействует только на те рецепторы сетчатки

нашего глаза, которые чувствительны к красному цвету. (2)Это значит, что

краска на поверхности мячика поглощает все световые лучи, кроме красных.

(3)Разные вещества поглощают свет по-разному. (4)Молекула хлорофилла,

например, поглощает свет в красной и голубой области, а зелёный цвет

отражает, благодаря этому мы можем любоваться зеленью лесов и трав. (5)...

цвет возникает из выборочного поглощения веществом видимого света, а

поскольку веществ, способных к поглощению, в нашем мире великое

множество, мир под Солнцем расцвечен яркими красками.

А . Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом

тексте?

1) Снег равномерно отражает почти весь падающий на него свет и потому

выглядит белым.

2) Предмет сам по себе не имеет никакого цвета, цвет возникает при

отражении от него электромагнитных волн видимого диапазона.

3) Видимый свет испускается не только Солнцем, но и другими

источниками — лампами, пламенем костра, раскалённым куском металла.

4) Главный источник света на Земле — Солнце, громадный раскалённый

шар, в глубинах которого непрерывно идут ядерные реакции.

Б. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте

пропуска в шестом предложении?

1) Хотя

2) Таким образом,

3) Вопреки этому

4) Наоборот,

В. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений

или в одной из частей сложного предложения текста?

1) рецепторы чувствительны (предложение 2)

2) свет поглощает (предложение 5)

3) мы можем любоваться (предложение 5)

4) цвет отражает (предложение 5)

Г. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.

1) сложносочинённое

2) сложноподчинённое

152

3) простое осложнённое

4) сложное бессоюзное

Д. Укажите правильную морфологическую характеристику слова

РАСЦВЕЧЕН.

1) краткое прилагательное

2) краткое причастие

3) деепричастие

4) наречие

Е. Укажите значение слова ОБЛАСТЬ в предложении 5.

1) часть какой-либо территории

2) район, в котором распространено какое-либо явление

3) отдельная отрасль знаний, деятельности

4) диапазон, соответствующий определённому цвету

Ж. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная

корня?

1) ок_заться, ут_пический, ч_стоплотный

2) ст_рожит, ок_ймлять, приг_рать

3) альм_нах, м_ндариновый, распол_жение

4) д_ректива, соприк_снувшись, обог_щение

З. В каком из предложений автор употребляет фразеологизм?

1) Как и все остальные здесь, я тоже не знал никого из этого списка, но

имена неотвратимо притягивали к себе, (предложение 10)

2) Да мало ли этих «если» на пути солдатского имени к такой вот табличке

на братском обелиске! (предложение 27)

3) Это дело чести... (предложение 12)

4) А я всё смотрел на цементный конус, ещё раз перечитывая фамилии.

Критерии оценивания:

«5» ставится, если студент:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из

учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

русского литературного языка;

4) представляет материал, оформленный с требованиями.

153

«4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,

что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же

исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении

излагаемого, а также в оформлении работы или отчета.

«3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных

положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого;

4) материал оформлен неаккуратно или не в соответствии с требованиями.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в

подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

154

Контрольная работа № 2.

Вариант № 1

Закончить фразеологизмы:

А) без задних…б) брать себя…

В) бросать слова на…г) держать камень за…

Д) взять голыми…е) за тридевять…

Ж) днём с огнём не…з) встать не с той…

Записать, что обозначают данные фразеологизмы. С двумя из них составить

предложения:

А) в двух шагах б) хоть пруд пруди

В) как снег на голову г) взять себя в руки

Д) морочить голову е) хоть кол на голове теши

Ж) как свои пять пальцев з) Троянский конь.

Укажите строку, в которой фразеологизмы являются антонимами:

А) протянуть ноги – испустить дух

Б) семи пядей во лбу – китайская грамота

В) заячья душа – не робкого десятка

Г) чёрная дыра – проще пареной репы.

Подберите ответ – фразеологизм. Как говорят о человеке, глухом ко всем

доводам?

А) Молчит, как в рот воды набрал.

Б) Смотрит как баран на новые ворота.

В) Как сыр в масле катается.

Г) Ему всё как об стенку горох.

Какому словосочетанию синонимичен фразеологизм «хранить молчание»?

А) как в воду глядел

Б) набрать в рот воды

В) выйти сухим из воды

Г) как рыба в воде.

Этот фразеологизм означает то, что открывает дорогу кому-либо вперёд,

предоставляет возможность полезного существования.

А) путёвка в жизнь

Б) вывести на чистую воду

В) родиться в сорочке

Г) на всех парусах.

155

Найдите фразеологизм, антонимичный фразеологизму «положа руку на

сердце».

А) играть на руку

Б) засучив рукава

В) кривить душой

Г) через пень колоду

Подберите синонимы к фразеологизмам :

А) валять дурака - …

Б) не покладая рук - …

В) с гулькин нос - …

Укажите значение фразеологизма «в час по чайной ложке».

А) быстро б) медленно

В) много г) мало.

Запишите 2 любых фразеологизма, объясняя историю их появления в языке

(происхождение).

2 вариант

Закончить фразеологизмы:

А) водить за…б) не разольёшь…

В) делать из мухи…г) держать язык за…

Д) вывести на чистую…е) попасть под горячую…

Ж) ждать у моря…з) зарубить себе на…

Записать, что обозначают данные фразеологизмы. С двумя из них составить

предложения:

А) семь пятниц на неделе б) спустя рукава

В) у чёрта на куличках г) в час по чайной ложке

Д) душа в душу е) вешать лапшу на уши

Ж) яблоку негде упасть з) Сизифов труд.

Укажите строку, в которой фразеологизмы являются антонимами:

А) уносить ноги – на всех парусах

Б) ударить в грязь лицом – выйти сухим из воды

В) на край света – хоть трава не расти

Г) как две капли воды – как зеницу ока.

Как говорят о человеке, который имеет в своём распоряжении что-либо, но не

использует это и не даёт использовать другим?

156

А) стреляный воробей

Б) собака на сене

В) желторотый птенец

Г) козёл отпущения.

Какой фразеологизм имеет значение «достигать сразу двух целей»?

А) оказаться между двух огней

Б) гоняться за двумя зайцами

В) сидеть между двух стульев

Г) убить двух зайцев.

Назовите антоним фразеологизма «спустя рукава».

А) бить баклуши

Б) положа руку на сердце

В) море по колено

Г) не покладая рук.

Какой фразеологический оборот должен закончить предложение:

Ему и слова возразить нельзя, он сразу…

А) выходит из себя

Б) садится в калошу

В) смотрит сквозь пальцы

Г) сидит сложа руки.

Подберите синонимы к фразеологизмам (1 – 2 примера):

А) втирать очки - …

Б) по барабану - …

В) язык без костей - …

Укажите значение фразеологизма «куры не клюют».

А) мало б) много

В) медленно г) быстро.

Запишите 2 любых фразеологизма, объясняя историю их появления в языке

(происхождение).

157

Контрольная работа № 3.

1.Раздел науки о языке, изучающий грамматический строй языка,

закономерности построения словоформ, словосочетаний, предложений,

текстов - это

А) грамматика;

Б) стилистика;

В) морфемика;

Г) морфология;

2. Словоформа- это

А) единица морфологии;

Б) часть слова;

В) единица лексикологии;

Г) часть речи;

3. Морфология изучает

А) использование языковых единиц в различных условиях речевого общения;

Б) способы образования звуков речи;

В) словарный состав языка, значения слов, их взаимосвязь, нормы

употребления в речи;

Г) части речи и их функции в грамматическом строе русского языка.

4. Части речи, не имеющие лексического значения, служащие для

оформления предложений - это

А) самостоятельные части речи;

Б) служебные части речи.

5. Существительные: молодежь, студенчество, профессура, листва-

А) конкретные;

Б) отвлеченные;

В) вещественные;

Г) собирательные;

6. Укажите постоянный (неизменяемый) признак существительных

А) число

Б) падеж

В) род

7. Изменение существительных по падежам и числам называется

А) склонением;

Б) спряжением;

В) словообразованием;

8. Прилагательные пастуший, сестрин, осиное, заячьи относятся к:

А) качественным;

Б) относительным;

В) притяжательным;

9. Какая часть речи не относится к самостоятельным?

А) имя числительное;

Б) наречие;

158

В) частица;

Г) местоимение;

10. Числительные, которые обозначают совокупность, целостность предметов

(двое, трое, десятеро), называются

А) количественные;

Б) собирательные;

В) порядковые;

Г) дробные.

11. Самостоятельная часть речи, которая, не называя предметов, указывает на

них, на признаки или количество – это

А) имя существительное;

Б) местоимение;

В) имя числительное;

Г) имя прилагательное;

12. Местоимения, указывающие на лицо или предмет, называются

А) относительными;

Б) неопределенные;

В) определенные;

Г) личные.

13. Общее грамматическое значение глагола:

А) значение предмета речи;

Б) значение признак предмета;

В) значение действия или состояния как процесса;

Г) значение количества или порядка предметов при счёте

14. Укажите все морфологические признаки глагола

А) время, вид, наклонение, лицо, число, род;

Б) время, вид, склонение, лицо, число, род;

В) время, вид, наклонение, падеж, число, род;

Г) время, вид, наклонение, переходность, лицо, число, род.

15. Непостоянный морфологический признак глагола, показывающий

отношение действия к моменту речи:

А) наклонение;

Б) время;

В) переходность/ непереходность;

Г) вид

16. Изменение глаголов по лицам и числа-

А) склонение;

Б) спряжение;

В) возвратность;

Г) переходность.

17. Особая неспрягаемая форма глагола, общим грамматическим значением

которой является обозначение признака предмета по действию – это

А) прилагательное;

Б) деепричастие;

159

В) причастие.

18. Причастия, обозначающие признак предмета по действию, которые

испытывают на себе предмет со стороны другого предмета, называются

А) действительные

Б) страдательные

19. Укажите постоянные морфологические признаки причастия:

А) вид, возвратность, время;

Б) вид, род, число, падеж;

160

Контрольная работа № 4.

Тест

1. Лексика – это

1) раздел науки о языке, изучающий значение слова.

2) раздел науки о языке, изучающий слово как часть речи

3) раздел науки о языке, изучающий правописание слов

4) раздел науки о языке, изучающий образования слов

2. В каком словаре можно узнать значение слова?

1) в орфоэпическом словаре

2) в орфографическом словаре

3) в толковом словаре

4) в словообразовательном словаре

3. Какое выражение является верным?

1) К общеупотребительным словам относят ту лексику, которая знакома не

всем людям, говорящим на данном языке.

2) К общеупотребительным словам относятся слова, известные большинству

людей и употребляемые всеми.

3) К общеупотребительным словам относят лексику, связанную с

особенностями работы той или иной специальности.

4) К общеупотребительным словам относят лексику, которая образовалась

непосредственно в русском языке в разные периоды ее развития.

4. Найдите соответствия

1. Диалектизмы

А. Ланиты, перс, чело

2.

Профессионализмы

Б. Спонсор, плейер,

сериал

161

3. Историзмы

В. Гомеопатия, генезис,

синтез

4. Архаизмы

Г. Вау, фан, комильфо

5. Неологизмы

Д. Буряк, кочет, векша

6. Жаргонизмы

Е. Поручик, кафтан,

лакей

7. Экзотизмы

Ж. Нештяк, стукач, чувак

8. Варваризмы

З. Паста, пончо, сиеста

5. Найдите многозначное слово.

1) Адресат

2) Брюки

3) Гребень

4) Торт

6. Найдите омонимы

1) девичья коса – Куршская коса

2) гаечный ключ - газовый ключ

3) бархатный голос – бархатное платье

4) косметический крем – крем для рук

7. В каком варианте ответа используются антонимы?

А) День был августовский, знойный, томительно-скучный (А. П. Чехов).

Б) Все это было бы смешно, когда бы не было так грустно.( М.Ю. Лермонтов)

162

В) Не было бы счастья, да несчастье помогло. (А.Н. Островский)

Г) Даже любовь Софьи, первая, нежная и розовая любовь, не удерживала его.

(И. А. Гончаров)

1) АБ

2) БВ

3) АВ

4) ВГ

8. В каком предложении используются контекстные синонимы?

1) Уважение – это состояние, необходимое человеку при взаимодействии с

окружающим миром и людьми.

2) Уважение проявляется в том, что я своим вниманием стараюсь охватить

другого человека, чтобы понять его, ощутить в нем Божественное и

взаимодействовать с ним адекватно.

3) Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и

твердость.

4) Если таких людей будет много, то всё изменится вокруг: и наш город, и

правительство, и страна.

9 . В каком предложении вместо слова ЗЕМЛЯНОЙ нужно употребить

ЗЕМЛИСТЫЙ?

1) Оборонявшиеся соорудили ЗЕМЛЯНОЙ вал, чтобы противник не смог

прорваться в крепость.

2) У больного был ЗЕМЛЯНОЙ цвет лица.

3) ЗЕМЛЯНЫЕ гряды покрылись первыми робкими всходами.

4) Этот ЗЕМЛЯНОЙ холм, по преданию, был насыпан воинами Чингисхана.

10. Найдите соответствия

А.Биться как рыба

об лед

1.бесследно

163

Б. Как в воду

канул

2. неожиданно

В. Как пить дать

3. напрасно

Г. Как снег на

голову

4. точно

11. В каком предложении не нарушены лексические нормы, связанные со

скрытой тавтологией

1) Студенты подарили ветерану памятный сувенир.

2) На предприятии много свободных вакансий.

3) Все небо было залито багровым светом.

4) Многие юноши являются патриотами своей Родины.

12. Отметьте предложение, в котором допущена речевая избыточность

1) В свободное от занятий время студенты занимаются в кружках.

2) Проливной дождь превратил маленький ручей в бурлящий поток.

3) Этот забавный случай произошел пять лет тому назад.

4) Молодой архитектор разработал проект суперсовременной гостиницы.

13. Какой фразеологический оборот употреблен неверно ?

1) Цветухин не спускал глаз с Лизы.

2) После приезда Ольги жизнь стала у нас бить другим ключом.

3) Мы одержали победу в этом состязании.

4) Русские спортсмены приняли участие в олимпиаде.

14.Найдите предложения, в которых используется метонимия

А) Только слышно, на улице где-то одинокая бродит гармонь. (М.

Исаковский)

164

Б) Листва берез висит, не шелохнувшись. (К. Паустовский)

В) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.С.Пушкин)

Г) Перед нами высокие горы, поросшие редким лесом. (В.К.Арсеньев)

1) АГ

2) БГ

3) АВ

4) БВ

15. В предложении «Осень жизни, как и осень года, надо благодарно

принимать» ( Э. Рязанов) выделенное словосочетание является:

1) синекдохой

2) метафорой

3) оксюмороном

4) метонимией

Прочитайте текст и выполните задания

ПУТЯМИ ДОБРОТЫ

1)Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-

то цель, жизненную задачу, он невольно дает себе оценку

.2) По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке -

низкой или высокой.

3)Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их

страдания, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей

человечности.

4)Он ставит себе цель, достойную человека.

5)Только такая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством

и получить настоящую радость.

6)Да, радость!

165

7)Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро,

приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть?

8)Не тому помочь?

9)Но много ли людей не нуждаются в помощи?

10)Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном

благополучии, то от прожитого не останется и следа.

11)Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему

отдавал силы.

12)Можно по-разному определять цель своего существования, но цель

должна быть.

13)Надо иметь и принципы в жизни.

14)Одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни,

в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с

достоинством, чтобы не стыдно было вспоминать.

15)Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть эгоистом,

быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

16)Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий

и немалых тоже…

17)Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку - лучше, чем врать.

18)Обманывая, человек, прежде всего, обманывает самого себя, ибо он

думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали.

19)Жизнь - прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек,

чтобы жить, должен родиться художником, балериной или ученым, творить

просто добрую атмосферу вокруг себя.

20) Человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то

тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.

21)Вот это и есть творчество.

(По Д.С.Лихачеву)

-. Определите тему и идею текста.

- В предложениях 1-3 найдите антонимы. Выпишите их.

166

-Среди предложений 19-21 найдите такое, где использовано

противопоставление.

- Среди предложений 5-11 найдите такие, которые содержат анафору.

-Среди предложений 12-14 найдите предложение с лексическим повтором.

- Напишите небольшое сочинение-рассуждение по прочитанному тексту,

отвечая на следующий вопрос:

- Какие цели можно считать высокими?

Контрольная работа № 5.

1. Укажите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

1) поучительный 2)общественный 3) предложение 4) чемпион

2. Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.

1) различать 2) типичный 3) прислониться 4) сиреневый

3. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне.

1) веселье 2) сравнение 3) затянуть 4) сезонный

4. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, являющееся

исключением из правила.

1) отраслевой 2) товарный 3) охранять 4) прикасаться

5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которой

определяется наличием суффикса -а-.

1) озарить 2) поплавок 3) блистать 4) заряжать.

6. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, выбор которой

зависит от места ударения в слове.

1) сгореть 2) отказаться 3) предложение 4) выбирать

7. Укажите слово с безударной чередующейся гласной в корне, выбор которой

зависит от согласной(-ых) на конце корня.

1) наклоняться 2) растительный 3) зажигание 4) творожный

167

8. Укажите слово с непроизносимой согласной в корне.

1) интересный 2) блеснуть 3) участвовать 4) агентство

9. Укажите слово с двойными согласными в корне.

1) массовый 2) поддержать 3) расстояние 4) латунный

10. Укажите слово с проверяемой согласной в корне, в котором при

произношении парный звонкий согласный уподобляется следующему после

него глухому согласному звуку (происходит оглушение).

1) дневник 2) скобки 3) создать 4) окраска

11. Укажите слово с непроверяемой согласной в корне, в котором при

произношении происходит озвончение.

1) гнездо 2) буква 3) философский 4) экзотический

12. Укажите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении

происходит оглушение.

1) распределить 2) представить 3) вскипеть 4) обгореть

13.Укажите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении

парный глухой согласный уподобляется следующему после него звонкому

согласному звуку (происходит озвончение).

1) сделка 2) обход 3) избежать 4) откопать

14. В каком слове правописание приставки зависит от звонкости/глухости

звука, обозначаемого следующей после приставки буквой?

1) разбудить 2) струсить 3) отходчивый 4) предположить

15. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «На

конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если

после приставки следует глухой согласный?»

1) бездельник 2) справа 3) отчитать 4) нисходящий

16. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «На

конце приставки пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук, если

после приставки следует звонкий согласный?»

1) откомандировать 2) подбирать 3) взбежать 4) расписка

17. В каком слове правописание приставки определяется её значением?

1) переползти 2) предыдущий 3) рассвет 4) привязать

18. В каком слове правописание приставки определяется её значением –

«приближение»?

1) присесть 2) прилететь 3) подъехать 4) пристрастие

168

19. В каком слове правописание приставки определяется её значением –

«неполнота действия или признака»?

1) подтолкнуть 2) приоткрыть 3) превысить 4) приклеить

20. Укажите слово, в котором правописание приставки определяется

значением высокой степени признака или качества?

1) прифронтовой 2) прислушаться 3) преступить (закон) 4) преотличный

21. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) серебряный 2) оловянный 3) брошенный 4) былинный

22. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В

прилагательных, образованных при помощи суффикса -н- от основы

существительного, оканчивающейся на -н-, пишется нн»?

1) установленный 2) многочисленный 3) коленный 4) данный

23. Укажите слово, написание которого определяется правилом о

правописании отымённых прилагательных, образованных с помощью

суффикса –енн-(-онн-).

1) весенний 2) болезненный 3) удалённый 4) картонный

24. В каком слове написание суффикса определяется правилом о

правописании прилагательных, образованных от глаголов несовершенного

вида?

1) ломаный 2) рассказана 3) отрезанный 4) смоляной

25. Укажите слово, в котором правописание суффикса зависит от наличия

пояснительного слова.

1) брошены на землю 2) отправленный по почте 3) безветренная погода 4)

жаренный на масле

26. В каком слове написание суффикса определяется правилом о

правописании краткой формы страдательных причастий прошедшего

времени?

1) (пришли) организованно 2) (дети) воспитанны 3) (объяснения) путаны 4)

(вещи) разбросаны

27. Укажите слово, правописание суффикса в котором определяется

правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени

пишется НН».

1) заклеенного 2) огненным 3) обиженно 4) мгновенными

169

28. Укажите слово, выбор суффикса в котором определяется правилом о

написании н и нн в наречиях.

1) сложено (в шкаф) 2) начерченный 3) ограничено (пространство) 4)

откровенно (рассказать)

29. Укажите наречие, образованное приставочно-суффиксальным способом, в

котором правописание суффикса зависит от приставки.

1) последовательно 2) дочиста 3) назавтра 4) услышав

30. В каком слове правописание суффикса определяется тем, что этот

суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего времени

чередуется с -у(-ю), -ю(-ю)?

1) устроив 2) преследовать 3) рассматривать 4) борющийся

31. В каком слове правописание суффикса определяется тем, что этот

суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего времени

не чередуется с -у(-ю), -ю(-ю)?

1) беседовать 2) объединяемый 3) разбрасывать 4) посеять

32. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?

1) движимый 2) клеящий 3) встреченный 4) закончивший

33. Укажите глагол, в котором написание безударной гласной в окончании

определяется правилом о написании личных окончаний глаголов I спряжения.

1) заставили 2) хочет 3) положишь 4) растают

34. В каком слове правописание безударной гласной в суффиксе зависит от

спряжения исходного глагола?

1) потерянный 2) услышали 3) мечущийся 4) состарившимся

35. В каком слове правописание суффикса обусловлено конечным гласным

основы неопределённой формы?

1) обрадоваться 2) теряющий 3) слышимый 4) залаявшего

36. В каком слове написание безударного суффикса определяется правилом о

написании гласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего

времени.

1) раскаявшемся 2) запаяна 3) передаваемый 4) промышленный.

170

Контрольная работа № 6.

1. Выберите правильный вариант ответа: Если во второй части

бессоюзного сложного предложения указывается причина того, о чем

говорится в первой части, то между ними ставится:

1) запятая 2) двоеточие 3) тире 4) точка с запятой

2. Какой знак нужно поставить в предложении вместо скобок?

Будет завтра хорошая погода ( ) пойдем в лес.

1) запятая 2) двоеточие 3) тире 4) точка с запятой

3. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Вдруг я чувствую ( ) кто-то берет меня за плечо и толкает.

1.

Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.

2.

Ставится тире, содержание второй части противопоставлено первой.

3.

Ставится тире, вторая часть имеет значение вывода.

4.

Ставится двоеточие, вторая часть поясняет содержание первой.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Совесть потеряешь – другой не купишь.

1.

Вторая часть БСП указывает на быструю смену событий.

2.

Содержание второй части БСП противопоставлена содержанию первой.

3.

Первая часть БСП указывает на время совершения действий, о которых

говорится во второй части.

171

4.

Первая часть БСП указывает на условие совершения действий, о

которых говорится во второй части.

5. Укажите предложение, которое БСП не является.

1) Шинель Акакия Акакиевича имела какое-то странное устройство:

воротник её уменьшался с каждым годом.

2) Об одном прошу вас: стреляйте скорее .

3) Ты мне лучше вот что скажи: правда, что к Маякину сын воротился?

4) Здесь росли разные деревья: клен и дикая груша, ель и береза, осина и

ольха.

6. Укажите предложение, которое не является БСП (знаки препинания не

поставлены).

1. Край неба алеет в березах просыпаются галки воробьи чирикают около

темных скирд.

2. Мне попалась какая-то неторная заросшая дорожка я отправился по ней

внимательно заглядывая вперёд.

3. Вот и солнце встает из-за пашен блестит за морями ночлег свой покинуло

на макушки ракит золотыми потоками хлынуло.

4. Дождя отшумевшего капли тихонько по листьям текли тихонько шептались

деревья кукушка кричала вдали.

7. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Куковали кукушки, постукивали дятлы, перепархивали дрозды.

2) На дворе нечем было дышать от зноя: в доме было прохладно.

3) Я знаю, я абсолютно уверен: вы не осудите меня.

4) Худая слава пойдёт – никто замуж не возьмёт.

8. Среди данных ниже предложений найдите БСП. Укажите его номер.

ОТВЕТ: _______

(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его

хрупкой коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем

нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в

полном разливе горит заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5)

Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа

собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)

172

9. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые)

предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). ОТВЕТ:

__________

(1) Медведица удирала крупными прыжками по россыпи. (2) За ней, не

отставая ни на шаг, бежали два пушистых медвежонка. (3) Откуда только у

них прыть взялась! (4) Все препятствия они преодолевали с ловкостью

матери, малыши точно копировали ее движения. (5) Выскочив на край

снежного поля, семейство задержалось, передохнуло немного и скрылось за

изломом. (6) Я покинул место засады довольный: не часто приходится так

близко наблюдать жизнь зверей. (7) Для полноты впечатления мне хотелось

узнать, что же ела медведица на проталинах. (Г.Федосеев)

Вариант № 2

1. Выберите правильный вариант ответа: Если в первой части бессоюзного

сложного предложения указывается время того, о чем говорится во второй

части, то между ними ставится:

1) запятая 2) двоеточие 3) тире 4) точка с запятой

2. Какой знак нужно поставить в предложении вместо скобок?

Нужно обязательно взять зонт ( ) дождь начинается.

1) запятая 2) двоеточие 3) тире 4) точка с запятой

3. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Вы так просто ей и скажите ( ) Ганин, мол, уезжает.

1.

Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.

2.

Ставится тире, содержание второй части противопоставлено первой.

3.

Ставится тире, первая часть указывает на условие того, о чем говорится

во второй.

4.

Ставится двоеточие, вторая часть поясняет содержание первой.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

1.

Предложение рисует быструю смену событий.

2.

В предложении содержится противопоставление первой и второй

части.

173

3.

Первая часть БСП обозначает условие того, о чем говорится во второй

части.

4.

Вторая часть БСП заключает в себе вывод из того, о чем говорится в

первой.

5. Укажите предложение, которое БСП не является.

1) Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь.

2) Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить?

3) Однако пора вставать: уже без четверти шесть.

4) Туристы побывали в разных городах: в Новгороде и Москве, в Пскове и

Санкт-Петербурге.

6. Укажите предложение, которое не является БСП (знаки препинания не

поставлены)

1. В июльские вечера уже не кричат перепела и коростели не поют в рощах

соловьи не пахнет цветами.

2. Отсырела земля запотели листья кое-где стали раздаваться живые звуки и

голоса.

3. Небо очистилось замелькали звезды становилось уже светло.

4. Грозный вид дворника охватил мальчика диким страхом связал его ноги

парализовал всё его маленькое тонкое тело.

7. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Часы шли, было уже полдевятого, все лесорубы уже уехали на тракторе в

лес.

2) Вы улыбнётесь – мне отрада.

3) Алексей был доволен – танцевальные успехи укрепляли в нем уверенность

в том, что он будет летать.

4) Бабуля оказалась как всегда права: к вечеру небо затянуло тучами.

8. Среди данных ниже предложений найдите БСП. Укажите его номер.

ОТВЕТ: _______

(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле,

хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо

вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день. (5)Теперь воздух

греется об нее. (6) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке.

(7) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Ю.Коваль)

174

9. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые)

предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). ОТВЕТ:

__________

(1) Дождь ушел на запад, в лесу снова потемнело. (2) С востока наплывала

синяя, в полнеба, туча, на ее фоне ярко выделялись белые стволы берез. (3)

Горбунов смотрел в бинокль, стоя на коленях около дерева. (4) В нескольких

шагах от командира присел Уланов. (5) Он видел: по полю, далеко впереди,

переползают люди, плохо различимые отсюда, потому что были чуть светлее

земли. (6) Николай знал, что это движется на усиление третьей роты сводная

группа. (7) Нетерпеливо ожидая дальнейших событий, он даже досадовал на

то, что атака происходит недостаточно быстро. (Берёзко Г.)

Литература:

1.

Аванесов Р.И. Фонетика современного русского языка: Учебник. – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1956. – 241 с.

2.

Анализ звукового строя языка в школе и вузе: Учебно-методическое

пособие. / Под ред. Л.М. Кольцова. – Воронеж: Изд.-полиграф. центр

Воронежского гос. ун-та, 2008. – 32 с.

3.

Базовый тематический словарь и практические задания по курсу

«Современный русский язык». Фонетика. Фонология. Орфоэпия.

Графика и орфография. / Сост. И.А. Садыкова. – Зеленодольск: филиал

Казанск. гос. ун-та, 2007. – 54 с.

4.

Григорьян Е.Л. Русская фонетическая транскрипция. Фонология:

Учебно-методическое пособие. – Ростов-н/Дону: Рост. гос. ун-т , 2001.

– 16 с.

5.

Погорелова М.В. Современный русский язык. Введение в изучение

курса. Фонетика: Учебно-методическое пособие. – Воронеж: Изд.-

полиграф. центр Воронежского гос. ун-та, 2008. – 30 с.

6.

Русский язык: Учебное пособие. / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.:

Академия, 2005. – 768 с. (С.288-452)

7.

Современный русский язык: Система основных понятий: Учебное

пособие: В 2 ч. / Под общ. ред. Л.Б. Селезневой. Ч. I: Понятия общие.

Фонетика. Лексикология. Словообразование. – Волгоград: Изд-во

ВолГУ, 1999. – 184 с.

175

8.

Современный русский язык: Учебник. / Под ред. В.А. Белошапковой. –

М.: Высшая школа, 1989. – 800 с.

9.

Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология.

Словообразование. Морфология. Синтаксис. / Под ред. Л.А. Новикова.

– СПб.: Лань, 2003. – 864 с. (С.15-166).

176